時間：2023-11-22 11:02:28
序論：在您撰寫孩子創(chuàng)意思維培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維 幼兒 美術(shù)教育
一、幼兒美術(shù)教育在創(chuàng)新思維上存在的問題
在以往的情況下，在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的時候會存在著重視幼兒繪畫技巧和繪畫能力，不重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維的問題。在美術(shù)教學(xué)中一般都是老師在黑板上畫出示范畫，然后再讓孩子們比著黑板上畫進(jìn)行自己的創(chuàng)作，當(dāng)孩子們沒有按照老師的范畫來畫，就會評價為畫的不像或者畫錯。然后再有老師來講解作畫的步驟，接著孩子們再依葫蘆畫瓢，長此以往這樣就會扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維，綁架了孩子們的思想，讓他們?nèi)狈?chuàng)新思維。就算是讓孩子們自己進(jìn)行創(chuàng)作的時候，孩子們的作品最終仍然會以“畫得像不像”來作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，假如不像的話就會被“改正”或者是批評。這樣的教育方式就是一種傳統(tǒng)意義上的灌輸式教育，一旦脫離了這種灌輸，離開了老師傳授給孩子們的條條框框，幼兒就不能主動的學(xué)習(xí)了，缺乏主動性就會“寸步難行”更不用說開發(fā)孩子們的創(chuàng)意思維。
二、怎樣在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維
1.幼教工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起著開創(chuàng)幼兒創(chuàng)意思維的重任，在教授孩子們繪畫的技能技巧的同時，要注重對孩子們的創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)，進(jìn)而提高幼兒的智力和綜合因素，為孩子們的和諧、健康、穩(wěn)定成長，奠定一個良好的基礎(chǔ)。對于幼兒進(jìn)行美術(shù)上的教育不僅僅是為了給孩子們進(jìn)行美術(shù)知識，美術(shù)繪畫技巧的傳授，更為重要的是讓孩子們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候體會到美術(shù)帶給她們的快樂。在對孩子們進(jìn)行教育的時候要與實際的幼兒情況相結(jié)合，在孩子們在對美術(shù)充滿興趣的前提之下才能他們的想象力以及創(chuàng)造力才能得到相應(yīng)的提高。
2.給孩子們創(chuàng)造輕松的自由的創(chuàng)作環(huán)境，孩子們在寬松的環(huán)境當(dāng)中才會更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，可以讓幼兒自由的組織成不同的小組，然后進(jìn)行各自小組由自由繪畫。又老師進(jìn)行以引導(dǎo)，不要求孩子們的繪畫是形象的是具體的，只要孩子們能夠認(rèn)真，努力的完成并且將孩子天真的思想表現(xiàn)出來就可以了。在色彩上，在結(jié)構(gòu)上都可以給孩子一個自由發(fā)揮的空間，讓他們自由的創(chuàng)作，自由的想象。
3.在教育教學(xué)中要用啟發(fā)式教學(xué)的方式，避免灌輸式的教育。在幼兒階段的老師就是啟蒙老師，不難理解啟蒙老師的作用就是對孩子起到一個科學(xué)的啟蒙作用，以啟發(fā)孩子們的思維為目的，用這樣的手段來激發(fā)孩子們在學(xué)習(xí)上的積極性，激發(fā)孩子對于學(xué)習(xí)的主動性。在美術(shù)學(xué)習(xí)的課堂上可以采用靈活性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，這樣的方式可以加強(qiáng)對于孩子們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因為孩子們年齡小的原因，他們對于外界的一切都是充滿了好奇的，也是非常的好動的，我們可以利用孩子們的這種特點。通過游戲的方式把他們帶入到對于美術(shù)的學(xué)習(xí)中，例如幼兒教師可以通過表達(dá)把畫紙描述成一個森林，然后引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ピ谧约旱纳掷锂嫵鲎约合矚g的鳥兒。這樣就在孩子們的腦子里出現(xiàn)自己所喜歡的鳥兒，就不會局限于老師畫出的鳥兒了，他們可以調(diào)動自己創(chuàng)意思維然后自由的想象，自由的創(chuàng)作，這樣不僅能夠提高孩子對于美術(shù)的喜歡程度，還激發(fā)了孩子的創(chuàng)意思維。
三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于幼兒教育的重要性
在幼兒時期是孩子們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的時候，這個時候也是對他們進(jìn)行啟蒙教育的良好時間段，孩子是我們民族的未來，是我們祖國的花朵。我們知道，一個國家的綜合實力體現(xiàn)在各個方面，尤其是體現(xiàn)在國家科學(xué)技術(shù)的水平上。要想提高一個國家的科學(xué)技術(shù)水平就要有敢于創(chuàng)新的人才。但是在傳統(tǒng)的教育模式下教育出來的學(xué)生，在模仿能力上是非常強(qiáng)的，但是在創(chuàng)新能力上卻是比較弱的，這就影響到了我國科學(xué)技術(shù)水平的提高，影響到了國家的發(fā)展?，F(xiàn)在我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題的根結(jié)之所在，就要去解決這個問題，不要在延用之前的灌輸式教育，而是注重激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望，創(chuàng)新思維。美術(shù)是一個趣味性非常強(qiáng)的科目，這個科目對于激發(fā)和培養(yǎng)人們的創(chuàng)意思維是很有效果的，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中讓孩子們發(fā)揮出自己的創(chuàng)意，自由的創(chuàng)作。不去給他們進(jìn)行思想上的束縛，這樣通過美術(shù)的學(xué)習(xí)把他們的創(chuàng)意思維培養(yǎng)起來，在以后生活和工作中就不會出現(xiàn)之前那種模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)新新思維弱的現(xiàn)象了。不僅僅在幼兒的美術(shù)教育過程中要這樣進(jìn)行教育，在對孩子別的科目上進(jìn)行教育的時候也不能束縛孩子的思想，綁架孩子們的創(chuàng)意思維。這樣的教育方式是比較自由的，平等的，尊重了孩子們自己的想法。對于孩子的人生觀、價值觀、世界觀的形成都是能夠起到深遠(yuǎn)的意義的。
四、創(chuàng)意思維在美術(shù)教育中的實際體現(xiàn)
只有在學(xué)校和社會提供一個好的氛圍的時候，孩子們才會有機(jī)會提高創(chuàng)新思維，假如還是一直沿用灌輸式的教育方式孩子們就會永遠(yuǎn)的被束縛住了，不會有創(chuàng)意思維上的開發(fā)。在學(xué)校和社會的共同努力之下，孩子們才會有一個自由成長的環(huán)境，然后就是幼兒工作者還有學(xué)生家長的努力了。在孩子的成長過程中家長和啟蒙老師的作用是很重要的。在通過美術(shù)的學(xué)習(xí)之后，幼兒不僅僅應(yīng)該能掌握繪畫的技能技巧，他們也應(yīng)該學(xué)會了創(chuàng)意，能夠自己發(fā)揮想象，并且擁有創(chuàng)作出體現(xiàn)他們自己天真，浪漫的思想的作品，這才是讓孩子接受美術(shù)教育最重要的目的。孩子們成長的路上，不再是被動地接受，他們更愿意主動地去吸取知識，并且能夠提出自己的想法，這才是我們對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的最好結(jié)果。有這樣積極向上，聰明智慧的孩子，我們的民族就會興旺發(fā)達(dá)。
總結(jié)：
在幼兒美術(shù)教育上一定要加強(qiáng)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。孩子們的創(chuàng)意思維被激發(fā)出來了，他們才會更主動的思考，對于孩子們以后人生之路上的思維方式也會起到重要的影響。美術(shù)教育對于幼兒提高創(chuàng)意性思維方面是一個值得幼師不斷總結(jié)、研究、創(chuàng)新的課題，這樣才能更好的實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李小夢.淺談幼兒美術(shù)教育Ⅱ課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2009 （01）.
[2]葉曉.淺析幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新田.資治文摘（管理版），2010（09）
幼兒美術(shù)教育是幼兒教育環(huán)節(jié)中一個十分重要的方面，我們在對兒童進(jìn)行美術(shù)教育時一定要運用創(chuàng)意思維，這樣才能培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)新能力，那么我們在我們的日常美術(shù)教學(xué)中如何運用創(chuàng)意思維呢？
第一，創(chuàng)意思維被看作一種工具。美國有位美術(shù)教育專家主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童全面發(fā)展。這種思想思想被稱為美術(shù)教育“工具論”。我們要把這種工具應(yīng)用在幼兒美術(shù)教育中。在進(jìn)行美術(shù)教育時可使用音樂、文學(xué)來配合教學(xué)。音樂的旋律、節(jié)奏、音符和節(jié)奏能夠感染人的心靈，這樣孩子在繪畫時就能得到情緒和感情升華，這對于開發(fā)兒童的想象力和審美力具有十分重要的作用。文學(xué)的景觀和情感的變化能夠讓孩子聆聽描述的同時想象出豐富多彩的畫面，這樣就能挑起兒童繪畫的欲望、帶動兒童豐富的聯(lián)想、調(diào)動孩子的積極性、激發(fā)孩子對繪畫的興趣。所以通過創(chuàng)意思維能開拓兒童的視野、培養(yǎng)兒童的想象和審美力、開發(fā)兒童的思維空間和創(chuàng)造潛能。
第二，創(chuàng)意思維應(yīng)該培養(yǎng)孩子想象力。美術(shù)教師運用創(chuàng)意思維時應(yīng)注重培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的源泉是想象力。愛恩斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力囊括了世界的一切?！毕胂罅δ軌蚪o兒童繪畫思想插上翅膀。美術(shù)教育對幼兒思維由形象性向邏輯性過度有一定的促進(jìn)作用。審美活動有助于幼兒想象力的發(fā)展。繪畫本身是一種建立在想象基礎(chǔ)上的活動，要培養(yǎng)幼兒的想象能力就不能給他們添設(shè)局限性，否則對孩子的思維培養(yǎng)就會帶來不利。在教學(xué)實踐中，要創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)幼兒想象力的情境，要將美術(shù)教育由單純的繪畫轉(zhuǎn)移到開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維上。
第三，創(chuàng)意思維要求講解由單一變?yōu)槎嘣?。?chuàng)意思維要求兒童通過一種形態(tài)的變化將社會事物濃縮成視覺符號、標(biāo)記或代碼并以此來表現(xiàn)主體。這對孩子想象力的要求較高，幼兒的想象力優(yōu)于成人，并且幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，接受學(xué)習(xí)新事物的速度較快。因此創(chuàng)意思維可以開發(fā)幼兒創(chuàng)造性、豐富幼兒的想象力。
在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時要改變一下相應(yīng)的的教學(xué)環(huán)境。美術(shù)老師可以讓孩子從教走進(jìn)生活和大自然，讓孩子親自去觀察并發(fā)現(xiàn)生活和自然的美。有位美術(shù)家說過：“世界上不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！焙⒆又挥袑W(xué)會發(fā)現(xiàn)才會創(chuàng)造美。作為幼兒美術(shù)老師要經(jīng)常帶孩子到大自然去上課，自然界里的一切景觀都會給孩子帶來無盡的想象，潺潺的小溪、蜿蜒的小路、起伏的山巒，都能激起孩子對優(yōu)美線條的感受；浩瀚的大海、湛藍(lán)的天空、繁茂的樹林，都能激起孩子對豐富色彩的感受。
幼兒美術(shù)教師要經(jīng)常設(shè)計一些有益發(fā)展兒童審美觀的活動?；顒硬坏軌蚧钴S課堂氣氛，而且能夠加深孩子的審美觀。例如：美術(shù)老師可以設(shè)計一堂鑒賞課，采取游戲或答辯的方式讓孩子對大師的藝術(shù)作品進(jìn)行評論，這樣就會激活兒童主動參與的熱情，提高兒童的興趣，這樣既提高了兒童的審美鑒賞能力也提高了兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。舉辦書畫比賽、展覽和對外交流活動，能夠培養(yǎng)兒童的競爭意識，讓孩子在活動中獲得的成績，培養(yǎng)孩子們的成就感，提高孩子的自信心，讓孩子們感受到外面精彩的世界，激發(fā)孩子的拼搏奮斗精神，提高兒童繪畫的主動性和積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂 藝術(shù)教育 創(chuàng)意思維
“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是總理最早在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出的號召，“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值。”這些年來隨著科學(xué)信息技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展和革新，世界的變化已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)想，未來的世界究竟會是什么樣的，誰都無法明確預(yù)言，但是未來必定是一個創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新是人類發(fā)展的靈魂。
馬云演講中說過：21世紀(jì)以后，核心詞是創(chuàng)新，是想象力，是變化。而教育是面向未來的事業(yè)，教育是為未來世界培養(yǎng)人才，原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式都要發(fā)展和革新，只有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展要求。作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的美術(shù)教育，擔(dān)負(fù)著開啟兒童創(chuàng)造思維的重任，小學(xué)階段是最適合創(chuàng)造力的培養(yǎng)和開發(fā)的時期，應(yīng)該把藝術(shù)學(xué)科作為想象力培養(yǎng)的切入點和載體。尤其是小學(xué)低年級的兒童還沒有形成定勢思維，他們的世界規(guī)則還沒建立起來，想象力豐富，對身邊的一切都有著強(qiáng)烈的好奇心和無限的求知欲。再簡單的東西事物在孩子眼里都是豐富而有生命的，他們會用很多成人看起來不可思議的具象或抽象的形式去表達(dá)他們奇妙的想法，創(chuàng)造力如田野里的花兒一樣多姿多彩。而傳統(tǒng)的美術(shù)課堂長期被邊緣化，被忽視，尤其是在縣鄉(xiāng)級學(xué)校教育中，美術(shù)專業(yè)師資的不足，硬件設(shè)施的缺失，教學(xué)內(nèi)容及方式的單一枯燥，美術(shù)課經(jīng)常被文化課擠占掉，淪為了名副其實的弱勢課、擺設(shè)課。即使有些學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了美術(shù)教育在學(xué)生素質(zhì)教育中舉足輕重的作用，然而在實施美術(shù)教育教學(xué)實踐中也存在著這樣那樣的思想上及方法上的誤區(qū)。
首先，美術(shù)課的智性力量需要更加強(qiáng)化。藝術(shù)教育的最大目的是培養(yǎng)創(chuàng)意思維，是要鍛煉學(xué)生個性獨特思維的表達(dá)，而創(chuàng)意思維才是影響創(chuàng)新的最根本因素。人類文明發(fā)展歷史中，“創(chuàng)意“從一開始就啟發(fā)和引導(dǎo)著人類的進(jìn)步，人腦中的每次靈光乍現(xiàn)都能為未來創(chuàng)新發(fā)展帶來更多可能性。傳統(tǒng)美術(shù)課堂上將美術(shù)課上成了單純的技能課，教用筆，教涂色，過于偏重技術(shù)訓(xùn)導(dǎo)，這些單純技法訓(xùn)練只是美術(shù)教育的目標(biāo)之一而不是全部，單純的繪畫和任務(wù)驅(qū)動性的手工課，還不能充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，而訓(xùn)練孩子的創(chuàng)意思維比單純訓(xùn)練繪畫技法更重要更有意義。歸根來說作品本身應(yīng)該是表達(dá)學(xué)生思維的外在形式和載體，成功的創(chuàng)意作品能很好展現(xiàn)孩子獨特的思維過程。
其次，成人不要以功利的眼光左右和干涉兒童藝術(shù)的創(chuàng)作。在孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，大人常?？刂撇蛔∽约?，強(qiáng)行加以干涉，用自己的感受替代孩子的感受，控制孩子的思維，從而達(dá)成一副成人認(rèn)可的贊賞的作品。教育專家尹建麗在《好媽媽勝過好老師》這本書中提及女兒在幼兒園報了一個畫畫特長班，“有點遺憾地發(fā)現(xiàn)，她畫中的線條越來越膽怯。為了畫得像，她要不斷地用橡皮擦，一次次地修改。與她以前拿一枝鉛筆無所忌、揮灑自如地畫出來的那些畫相比，有一種說不出來的小氣與拘謹(jǐn)”。自開始尹建麗就有了一些擔(dān)心，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程和思維過程，缺乏孩子內(nèi)心真正的東西，不能為課堂帶來活力，更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。后來在一次繪畫創(chuàng)作中，五歲的圓圓畫了一張自己非常滿意的作品，還特意把河流畫成了她最喜歡的粉色，媽媽也“為天真所帶來的藝術(shù)創(chuàng)作中的無所羈絆而微微感動著”。但這幅孩子和家長都滿意的作品卻被老師無情的批評了，“老師說小河是藍(lán)色的，不能畫成粉色的。還有，白云也不能畫成藍(lán)色的。我畫錯了?！迸畠赫f得神色黯然?！斑@樣一種認(rèn)識被灌輸?shù)剿⌒〉男闹?，卻深深地讓我有一種受傷感”；“每一次上課，老師都給孩子們一個畫畫的框框，孩子的想象力會被一點點扼殺。這樣的繪畫 班，只能使孩子的想象力加速度地貧乏”；“我如何敢領(lǐng)著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎接教育中的種種不妥”。尹建麗書中所表露出的對美術(shù)教育的擔(dān)憂和懷疑，正是我們一線基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教師應(yīng)該直接面對的問題和挑戰(zhàn)。
再次，面對學(xué)生獨特的作品，美術(shù)專業(yè)教師及家長要帶著一顆童心來評價。兒童想象力豐富，在從事快樂的趣味繪畫與手工中學(xué)會思維，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造。孩子的眼睛不是照相機(jī)，成人的美和像不是他們關(guān)注的東西，在作品中表達(dá)的更多的是學(xué)生自己的直觀感受，他們會突出和夸張他們認(rèn)為重要的東西，按照事物在他們心中映射的感應(yīng)強(qiáng)度來劃分主次。而思想更不是復(fù)印機(jī)，他想表達(dá)的是他自己的而不是你想要的。美術(shù)學(xué)科是一門特殊學(xué)科，它不教定理也不限定答案，藝術(shù)作品是思維的成果表現(xiàn)形式，在美術(shù)課堂上我們能提供更廣闊的空間和技術(shù)方法，來幫助孩子嘗試從創(chuàng)意到創(chuàng)新的完整實踐鏈條，學(xué)生可以嘗試用任何所能想到的方法和利用到的工具來挑戰(zhàn)作品的唯一性。
教師：“寶貝兒，你看到了什么？”
熙熙：“有橙子、蘋果，還有一個罐子。”
教師：“那你想想看，如果我們要把這三樣?xùn)|西組合在一個故事里，可以發(fā)生什么有趣的事情呢？我們先給它們確定一個地點吧，由你來決定，它們現(xiàn)在在哪兒？”
熙熙：“我看到媽媽買水果的商店里有很多水果，我想讓它們也在水果店里?！?/p>
就這樣，一個偌大的水果店輪廓最先出現(xiàn)在了熙熙的畫兒中。
教師：“那我們現(xiàn)在開始創(chuàng)作一個有趣的故事，是發(fā)生在蘋果和橙子之間的，你想想看。”
于是，畫兒上出現(xiàn)了開心的蘋果、囧態(tài)的橙子和一個存錢罐，熙熙講了這樣一個小故事。
在水果店里，蘋果比橙子個頭兒大，人們都喜歡大蘋果，于是蘋果賣了好多錢，都放在存錢罐里。有了錢的大蘋果給自己買了一條可愛的小圍裙，它把圍裙穿在身上，開心極啦！穿著漂亮圍裙的大蘋果對橙子炫耀說：“橙子老弟，你賣的錢太少啦，你得趕快長大，像我一樣讓人們非常喜歡才行?。」?！”橙子聽了大蘋果的話，覺得很囧。（熙熙還特意給老師解釋了“囧”這個字的意思）
教師聽后，說熙熙的故事講得很好，又繼續(xù)引導(dǎo)：“在我們的畫兒中，有了地點，又有了有趣的故事，那么其他空余的地方是不是可以再添加些什么呢？你想想，這是什么時間發(fā)生的故事呢？”
于是，熙熙又在畫兒中添加了一個鐘表，畫上了時間。對了，水果店一定要有個門，于是，熙熙在一面墻上開了一扇門。這面墻開了一扇門，那么就在另外一面墻上畫個窗戶吧，既然是窗戶，畫上紅色的窗簾是不是更好看呢？
透過窗戶還可以看到外面的高樓、大樹，還有天上的云朵，現(xiàn)在的時間是傍晚5點鐘，那么讓云朵是淺紅色的吧，這是火燒云啊。
就這樣，熙熙作品中的畫面越來越豐富，越來越立體，不但色彩搭配合理，而且作品的主體情感表達(dá)清晰，創(chuàng)意想象的故事情境既有童話趣味性，又符合情理，充分展示了孩子的創(chuàng)意思維能力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)意美術(shù)活動
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：兒童美術(shù)教育著眼于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為主要任務(wù)的教育活動。因此，我們必須針對教育對象的身心發(fā)展特點進(jìn)行適應(yīng)性的創(chuàng)新教育，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和水平，為他們未來的創(chuàng)新活動打好基礎(chǔ)。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。而創(chuàng)意美術(shù)正是幼兒美術(shù)教育的一個新的教育方式，它采用更先進(jìn)開放的教育理念、更為豐富多彩的教學(xué)手段和方式，更好地對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，啟發(fā)幼兒的思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。
一、讓創(chuàng)意更接地氣
幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動，令創(chuàng)新貼近生活、走近幼兒。散步活動中，幼兒隨手撿起的落葉，在手心中輕輕搓動，落葉就如竹蜻蜓般優(yōu)雅轉(zhuǎn)落；學(xué)習(xí)活動中，幼兒不小心翻落的木質(zhì)筆筒由于撞擊分裂了，幼兒嘗試用雙面膠沿著將筆筒包裹，并進(jìn)行有個性的裝扮……這些細(xì)節(jié)都是在幼兒活動中出現(xiàn)的，這不正是幼兒的自我創(chuàng)新嗎？創(chuàng)意之于幼兒，并非是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獨一無二的東西，而是幼兒個體的奇思妙想，敢于開動腦筋、發(fā)散思維去表現(xiàn)自己的所想、所思，解決自己的所困、所惑。
二、萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識
孩子們處于動作發(fā)展期，四肢小肌肉群還不夠發(fā)達(dá)，在處理一些細(xì)致的事情上還不足以較好地去完成，所以孩子們的作品往往呈現(xiàn)粗糙、不精細(xì)的特點，但正是這些不精致，成就了孩子的自由表現(xiàn)與創(chuàng)造。在開展創(chuàng)意美術(shù)的過程中，我們更應(yīng)該重點去做的，是萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識究竟是否如聽上去那般復(fù)雜？其實不然，改變位置、組合生成，只要是孩子自發(fā)形成的主意，就是他的創(chuàng)意。
三、激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維
要萌發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，必須尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主體探究，增強(qiáng)幼兒成功體驗。追求從幼兒的情感體驗到嘗試意識和探究能力形成動態(tài)的變化過程，從而有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維。
1.喚起幼兒生活經(jīng)驗，萌發(fā)幼兒的興趣點
我們要把創(chuàng)新的理念融入美術(shù)活動中，嘗試在生活中選取孩子們所熟悉的多種材料，融多元化與趣味化于一體，從材料的創(chuàng)意、內(nèi)容的創(chuàng)意、組織形式的創(chuàng)意等角度出發(fā)，通過感受、體驗、想象等多途徑、多通道參與激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的熱情。一切已有經(jīng)驗是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么什么是幼兒的前期經(jīng)驗?zāi)兀拷處煈?yīng)該怎樣幫助他們積累有助于他們的成長經(jīng)驗?zāi)?？我們都知道，幼兒的一般?jīng)驗都是應(yīng)該在日常生活中經(jīng)過直接的接觸逐漸沉淀的。
2.選擇多元內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的好奇心
在平時的繪畫教育中，天空是藍(lán)色的，花兒是紅色的，草是綠色的，小河是彎的，湖水是圓的等等，這些似乎是必定的規(guī)則一樣。我們知道，任何一門學(xué)科的教育都是按照教育大綱執(zhí)行的，教的都是課本上規(guī)定的內(nèi)容，這樣必定會限制孩子們的想象力，不利于發(fā)揮創(chuàng)造性思維。創(chuàng)意美術(shù)多元化教育方式就是針對這一情況提出來的。在總的教育原則下沒有固定的教育模式，不必拘泥于美術(shù)課本上的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的好奇心，通過多元化的發(fā)展使得孩子們按照自己的想法去繪畫自己的心聲。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識
在平時的繪畫教育中，我首先選用幼兒所熟悉和感興趣的教材，并且結(jié)合游戲的形式貫穿于教學(xué)活動始終。如，在“依形想象，創(chuàng)意思維”活動中，我選擇了幼兒熟悉的“手”為對象，并通過豐富的手型變化，誘導(dǎo)幼兒想象“像什么、像什么，還像什么”。在孩子們筆下變出了各種動物，并且利用“動物運動會”這一游戲情節(jié)激發(fā)幼兒參與的積極性。創(chuàng)意美術(shù)多元化教育方式就是針對這一情況提出來的，通過多元化的發(fā)展使得孩子們按照自己的想法去繪畫自己的心聲。
4.轉(zhuǎn)變材料方式，激發(fā)幼兒想象力
創(chuàng)意美術(shù)活動的成功與否并不取決于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容、提供的材料、以及預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)是否完美，而在于幼兒是否能夠擺脫教師的預(yù)設(shè)，在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身興趣需要，在老師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成創(chuàng)新內(nèi)容。現(xiàn)實中，造成幼兒被動接受的主要原因就是教師重視預(yù)設(shè)，卻忽略了幼兒的生成。所以，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動提供更多機(jī)會，對幼兒生成的內(nèi)容多支持，這樣孩子們才會大膽提出自己的想法與創(chuàng)意，很多有創(chuàng)意的想法才會被發(fā)現(xiàn)并放大。
總之，通過每一次的創(chuàng)意美術(shù)活動，讓我們看到身邊的每一個幼兒都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，也正因為如此，我們要充分關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，努力與幼兒共同創(chuàng)設(shè)豐富而多變、自由而廣泛的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒的童心在快樂創(chuàng)意中綻放，讓幼兒自主而輕松地探索豐富多彩的世界。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]伊森伯格.創(chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)[M].高等教育出版社，2012.
關(guān)鍵詞：激活；舞蹈；創(chuàng)意思維
中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0068-01
素質(zhì)教育舞蹈課以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、即興表現(xiàn)力作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生時刻從創(chuàng)作表現(xiàn)的角度考慮問題，通過跳舞培養(yǎng)和展示學(xué)生的創(chuàng)意性思維。
一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)造欲望
良好的開端是成功的一半，在教學(xué)中，我從問好入手，讓學(xué)生在有趣的互動游戲中感受舞蹈創(chuàng)作的快樂。“同學(xué)們，用膝蓋和其他同學(xué)輕輕打個招呼吧！”隨著教師的一聲令下，教室里熱鬧起來，學(xué)生們邊笑邊用“膝蓋碰膝蓋”的方式響應(yīng)老師的指令?！澳懿荒茉儆每韬蜕磉叺耐瑢W(xué)打個招呼？”這回，教室里簡直要沸騰了，學(xué)生們大膽地扭起胯，左碰一下，右碰一下，連貫起來就像在跳一種幽默的舞蹈。
二、有效引導(dǎo)，提高創(chuàng)意思維
（一）視覺感知、思維啟蒙
舞蹈給孩子的第一感受就是形態(tài)美。針對中低段孩子以直觀形象為主的思維方式，在教學(xué)中，教師可以通過視覺的感知、對比，讓孩子直觀地感受舞蹈的形態(tài)美，并起到思維啟蒙的作用。在一堂《詠鵝》的舞蹈課上，教師利用多媒體展示了一組不同形態(tài)的天鵝圖片，學(xué)生通過對天鵝近距離的觀察、討論，打破了對天鵝原有的想象，拓寬了孩子們的思維，引發(fā)了大家的想象。
（二）創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維
舞蹈是一門高深的藝術(shù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為了素質(zhì)教育舞蹈課的一個難題，針對孩子的心理和生理年齡特點，教師巧設(shè)情境，弱化難點，創(chuàng)意性地引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)編創(chuàng)。
在這形象生動、童心未泯的語言描述中，學(xué)生不僅直觀地感受到天鵝的性格特點，同時還創(chuàng)造性地塑造了天鵝的各種形態(tài)、動作，不僅達(dá)到教師最初的設(shè)計意圖，還超越了許多老師的預(yù)期。
（三）合作探究、激發(fā)思維
在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生通過合作探究常常會有“意外”的驚喜呈現(xiàn)出來。例如在一次《芬芳茉莉》的舞蹈課中，教師先集體教授了舞蹈組合《茉莉花》，然后要求各小組在這個舞蹈組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行編創(chuàng)、拓展到了展示的環(huán)節(jié)，孩子們的編創(chuàng)結(jié)果令我瞠目結(jié)舌，五個小組中有三個小組不僅出色的完成編創(chuàng)任務(wù)，還創(chuàng)造性地加入隊形的變化。我們挑選了兩個小組進(jìn)行集體教學(xué)，請這兩組的孩子當(dāng)當(dāng)“小老師”，分散到其他小組進(jìn)行教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)中，成員相互合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能。
三、聆聽對比，引導(dǎo)發(fā)散思維
音樂與舞蹈本是一家，在舞蹈教學(xué)中，如何拓展學(xué)生發(fā)散思維，我也嘗試許多做法。
確定主題、展開想象。例如在一次編創(chuàng)活動中，教師先明確《木偶》這個編創(chuàng)主題，然后片段播放三種不同情緒的音樂，讓學(xué)生對比聆聽、自主選擇一種進(jìn)行編創(chuàng)，在隨后的展示中，滑稽的、可愛、悲傷的木偶各種形象陸續(xù)出現(xiàn)，更甚者有一位學(xué)生將其學(xué)過的機(jī)械舞改編成木偶舞，一下就吸引了大家的注意力，也將舞蹈課堂推向?？梢姡灰覀冋_引導(dǎo)、方法得當(dāng)，總能收到“意外”的驚喜。
四、激勵評價，培養(yǎng)創(chuàng)意思維
素質(zhì)教育舞蹈課堂面對的是一個個鮮活的、有獨立見解的個體，他們的舞蹈基礎(chǔ)參差不齊，這就要求教師用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，對學(xué)生的要求也不能一刀切。
在教學(xué)中，我針對學(xué)生層次不一的特點，采用爭星評價的方式，將漂亮的小星星設(shè)計成不同顏色，分別代表教師的不同評價，比如紅色小星代表認(rèn)真思考、發(fā)言踴躍，藍(lán)色小星代表想法獨到、有創(chuàng)意等等，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，及時鼓勵，讓學(xué)生在愉悅中體驗情感、在自信中發(fā)展創(chuàng)造。
弗里德·海納曾經(jīng)說過：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造性的教師。”作為現(xiàn)代的音樂教師只有更新觀念，合理、有效地引導(dǎo)，讓孩子在微笑中成長，才能使我們的舞蹈課堂迸發(fā)出迷人的火花。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑茶美.關(guān)注觀察提高兒童舞蹈表現(xiàn)力[J].中小學(xué)音樂教育，2013（4）.
[2]吳斌.中國音樂教育[M].天津：天津人民美術(shù)出版社，2011.
如何做才能讓孩子愛畫，同時越畫越有興趣，并且一步步向更高的繪畫級別邁進(jìn)呢？教學(xué)方法是關(guān)鍵當(dāng)前，指導(dǎo)孩子繪畫大多是采用老師畫、學(xué)生臨摹的教學(xué)方法，但這樣的教學(xué)方法相對枯燥，不容易調(diào)動孩子繪畫的積極性。臨摹，目的是培養(yǎng)孩子的觀察能力和積累繪畫技能，但缺乏想象的，臨摹、速寫對孩子的思維發(fā)展和個性發(fā)展會起到一定的抑制和阻礙作用，繪畫是孩子表達(dá)內(nèi)心想法的一個平臺，因此，讓孩子在繪畫時不斷發(fā)揮想象力，鍛煉創(chuàng)意思維能力才是關(guān)鍵。
那么，應(yīng)該怎么教，孩子才愛畫，而怎樣畫，孩子才成才呢？
答案：孩子有好的感受才會有好的行動?！皹啡缰劢逃钡摹岸鄻穼殑?chuàng)意繪畫”課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力為主，通過個性化的教學(xué)模式打開每個孩子的想象空間，借助完善、成熟的教學(xué)體系，循序漸進(jìn)，從簡單的線條到豐富的色彩和構(gòu)圖，讓孩子的畫筆自由舞動。
在“樂知舟教育”，第二次上課的龍龍畫了一只可愛的小羊，但這僅僅是他繪畫的開始。在這一過程中，老師會不斷地啟發(fā)他。老師問龍龍：“羊在干什么呢？”于是，龍龍在羊的嘴巴里畫了鮮嫩的青草。老師又問他：“羊在什么環(huán)境下吃青草呢？”龍龍叉畫上了藍(lán)天、白云和草地。老師的引導(dǎo)讓龍龍又想到了動畫片《喜羊羊與灰太狼》里小羊們掉進(jìn)陷阱的情景，于是他又畫了一個陷阱……就這樣，作品中的內(nèi)容越來越豐富，畫面感也越來越強(qiáng)。這就是創(chuàng)作所帶來的成就感！“樂知舟教育”引導(dǎo)孩子畫的每一幅作品都是一段情、一個景、一個故事。當(dāng)孩子能夠?qū)⒆约旱纳铙w驗、內(nèi)心想法、個人創(chuàng)意等都添加到畫里時，那么樂在其中也就成為自然而然的事了。
“多樂寶創(chuàng)意繪畫”課程使用的教材，其階梯性內(nèi)容豐富多彩。從粗虛線到細(xì)虛線；從靜態(tài)到動態(tài)；從自然事物到非自然事物；從選擇備用素材直接粘貼入畫，到分解認(rèn)識素材圖形來豐富畫面內(nèi)容，再到完全憑借孩子的想象、創(chuàng)意添加素材入畫……循序漸進(jìn)，不斷吸引看孩子學(xué)習(xí)下一課。
愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要?！薄皹分劢逃钡慕虒W(xué)目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)孩子的繪畫興趣，繪畫欣賞能力，而且更在意的是對孩子的創(chuàng)意思維能力和想象力的培養(yǎng)，建立他們的自信心，在教與學(xué)的過程中引導(dǎo)、幫助家長建立與孩子的溝通，和家長一起讓孩子通過學(xué)習(xí)喜歡繪畫，同時讓孩子善于思考和有創(chuàng)意地表達(dá)，讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成就孩子的未來！
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