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序論：在您撰寫淺談?wù)Z文教育的重要性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:人文性 工具性 多元化
從學生的語文水平可以看出素質(zhì)的高低，語文教學可以說是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心，可以從以下幾個方面來說明所語文教育的重要性。
一、從人文性看語文教育的重要
“人文”的教育意義在于對學生思想道德，中華文化的培養(yǎng)。也更注重了以人為本的教學理念。語文是語言和文字的組合，語言來自于生活，文學作品更是生活中的情感升華，是人類精神文明的一種重要載體。人文性在語文教育上的體現(xiàn)就是文化性、思想性，情趣性。語文教學是用生動的生動優(yōu)美的語言和文字，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才?！拔囊暂d道”也使語文教育兼顧了政治、經(jīng)濟、科學、思維等任務(wù)，弘揚“人文”，一方面反映了人類創(chuàng)造的文明文化，另一方面體現(xiàn)出語文教育在培養(yǎng)人格發(fā)展中的作用，也就是學生的心理教育，旨在著重精神和品質(zhì)的培養(yǎng)。注重人文教育讓學生在教師的潛移默化中形成正確的人生觀和價值觀。
二、從工具性看語文教育的重要
語文學科的“工具性”是指語文用于人際交流具有維持社會聯(lián)系的實用功能和中介作用。語文作為最重要的交際工具，是人類表達思想感情、交流感情、傳遞文化的工具。同時也是是學好其他學科的基礎(chǔ)和獲得知識的必需技能。在教學中，工具性主要體現(xiàn)在以下三個方面:
1.要使學生掌握和使用學會的語文知識。在教學中我們要從最基本字、詞、句入手，讓學生慢慢地積累和理解語文知識。再從讀到寫并能熟練使用它來表達自己的情感。
2.學會用語言進行交際?，F(xiàn)在的社會競爭日趨激烈，而能夠在大庭廣眾之下滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典，口吐連珠妙語，這在在各種交際活動中都體現(xiàn)你的文學素養(yǎng)及個人能力，這對你今后的發(fā)展和出語言的重要作用。
3.語文是傳承知識的橋梁，是學好其他所有學科的基礎(chǔ)學科，幫助你形成較完整的語言邏輯和思維理解能力。所有事物的接受從理解開始，學習任何知識也離不開語文，無論你是在解答數(shù)學題時的審題分析，還是歸納解答都需要語文來進行表達和闡述。
三、從多元化看語文教育的重要
語文教學分為聽、說、讀、寫、文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學等九個范疇，所以稱為多元化的語文教學。聽說讀寫是提升學生讀寫聽說的能力，也是語文知識教學中的基礎(chǔ)知識。文學是加強學生的文化修養(yǎng)，通過各類文學作品的賞析，來培養(yǎng)和提高學生的審美情趣和寫作技巧。中華文化是加強對我國歷史文化的認識、思考和認同。品德情意是培養(yǎng)學生優(yōu)良品德和祖國情感，建立健康的生活方式，加強對社會的責任感，培養(yǎng)對國家、民族的感情。思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，并能有效掌握應(yīng)用于讀寫聽說的思維方法。語文自學是培養(yǎng)學生獨立閱讀及解決學習語文問題的良好習慣。
【關(guān)鍵詞】：兒童文學；小學語文教育；重要性
兒童文學是根據(jù)教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品[1]。許湘云[2]指出兒童文學作為小學語文課程的重要資源不僅表現(xiàn)在它是小學語文教材的重要資源，同時也是小學生課外讀物的主體，是小學生開展課外活動的豐富材料。我國第八次基礎(chǔ)教育新課程改革中對于語文課程人文性的重視使得文學教育在學校教育中的重要性被進一步提高。而兒童文學作為小學語文教育的優(yōu)勢資源，其在小學語文教育中的突出價值也受到了肯定。縱觀近年來對兒童文學與小學語文教育現(xiàn)狀的研究，可以看到：（1）小學語文中收納的兒童文學體裁非常豐富，主要有：兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童散文、童話、寓言、兒童科學小品、兒童小說、兒童報告文學和兒童劇本等。（2）從兒童文學納入量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，兒童文學選文總數(shù)隨著學段的升高而減少，以人教版一到六年級小學語文教科書為例，第1學段選文總數(shù)為147篇，第2學段選文總數(shù)為127篇，第3學段選文總數(shù)為97篇。但兒童文學所占小學語文課本的比例卻都不低于57%，由此可見兒童文學在小學語文教育中的重要性。在本文的論述中，筆者分別從兒童文學對培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣；豐富其想象力；發(fā)展敘述思維、提供間接經(jīng)驗等方面的積極意義，論述兒童文學在小學語文教育中的重要性。
一、閱讀兒童文學能培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣
閱讀是能夠獲得樂趣的。兒童文學的閱讀不僅供給兒童文學的滋養(yǎng)，而且供給兒童精神的滋養(yǎng)。兒童文學所展現(xiàn)出來的豐富的兒童世界、寶貴的童年經(jīng)驗是兒童所必需要的。
例如人教版二年級下冊的童話《筍芽兒》將兒童的個性融合在筍芽兒這一形象中，通過擬人化的手法描寫筍芽兒成長的經(jīng)歷，筍芽兒破土而出、茁壯成長的歷程隱含的是兒童的成長歷程，文章結(jié)尾處筍芽兒發(fā)出了“我長大啦”的呼喊，符合兒童語言活潑、生動的特征。文章選取的形象、運用的語言貼近兒童的心理和生活經(jīng)驗，文中一系列的擬聲詞、疊成以及動詞的恰當運用也使文章充滿童趣。極大的增加了兒童的閱讀樂趣，引導(dǎo)兒童向熱愛文學的道路上邁出了第一步。
二、閱讀兒童文學能豐富兒童的想象力
想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過程。兒童在個體發(fā)展過程中，藉由想象來解釋這個五彩繽紛、充滿未知的世界，在個體原有認識的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的世界。兒童文學是培養(yǎng)兒童想象力的重要材料。兒童文學選文中的兒童詩、童話、神話故事、民間傳說以其與生俱來的特點豐富著兒童的想象空間。在想象的空間里，兒童可以把腳丫接在柳樹根上/伸進濕軟的土地/汲取甜美的營養(yǎng)（《我想》），可以跟著小豬、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟著風娃娃到處吹大風（《風娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷葉上唱歌（《荷葉圓圓》），可以跟牽?；ㄕf悄悄話（《小鳥和牽牛花》）……兒童文學給兒童提供了源自生活又超出生活的經(jīng)驗感受，從而拓展兒童的想象世界。
三、閱讀兒童文學能發(fā)展兒童的敘述思維
敘述是一種重要的表達方式，又是大腦進行思維活動的一種重要形式。敘述對于兒童來說也是重要的，在生活中兒童幾乎是用故事表達著自己的一切。兒童敘述思維的獲得是后天習得的，兒童可以通過文學閱讀發(fā)展敘述思維能力。兒童文學選文中有相當一部分的敘事作品。兒童通過對這些敘事作品的閱讀，可以從中學到敘述的方式，掌握敘述的方法。在小學低年級段以童話、兒童故事為主的敘事作品一般比較簡單。故事主題明顯、角色單一，著重于故事起因、經(jīng)過、結(jié)尾的交代，較少著墨環(huán)境描寫、人物描寫，多采用順序的敘述方式。到中高年級增加了兒童小說的體裁。敘事作品無論在形式或內(nèi)容上都開始豐富起來。出現(xiàn)了倒敘、插敘、平敘的敘述方式，使故事情節(jié)跌宕起伏。兒童在閱讀兒童文學的過程中，發(fā)展了兒童的敘述思維，潛移默化中提高了寫作能力。
四、閱讀兒童文學能給兒童提供間接經(jīng)驗
兒童閱讀兒童文學作品，其實是在接觸一個經(jīng)驗世界，從他人的情感經(jīng)歷、思想經(jīng)歷、困難經(jīng)歷、成長經(jīng)歷、認知經(jīng)歷中獲得間接的經(jīng)驗，從而豐富自身的情感、提升對事物的認識、磨礪個人意志。在文本中，思想、情感經(jīng)歷往往融合在困難、成長、認知經(jīng)歷中。
兒童文學選文中，《用心靈去傾聽》、《我的舞臺》、《難忘的啟蒙》、《剝豆》等作品展現(xiàn)的是兒童成長過程中的經(jīng)歷體驗?！讹L箏》、《槐鄉(xiāng)的孩子》、《烏塔》、《菜園里》等作品向兒童傳遞著富有鄉(xiāng)村、田園特色的生活經(jīng)驗，在講述鄉(xiāng)村孩童生活的同時也展現(xiàn)了鄉(xiāng)村、自然的景色和風貌?！恫軟_稱象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《將相和》以及一系列的成語故事等作品呈現(xiàn)了古人的生活智慧、睿智的戰(zhàn)斗謀略，但文章重在敘事，對古代人物的禮儀、服飾、風俗較少著墨。而像《尋找春天》、《一次有趣的觀察》、《小蝌蚪找媽媽》、《我最好的老師》等作品體現(xiàn)的是兒童在認知上的經(jīng)歷。這些文本提供的間接經(jīng)驗或者與兒童的生活經(jīng)驗相吻合，或者超出兒童的生活經(jīng)驗。前者給兒童以生活的參照，后者給兒童以經(jīng)驗的豐富。這些從兒童文學中獲得的間接經(jīng)驗有可能作用于兒童之后的現(xiàn)實世界。
2008年，親近母語創(chuàng)始人徐冬梅發(fā)動一批小學語文教師和教研員對兒童文學與小學語文教學展開討論，他們認為兒童文學文本教學應(yīng)聚焦文本中的形象和感情，注意保持閱讀的新鮮感和完整性，著眼于學生的生命成長，教出童真、童趣；而當下的小學語文教師也應(yīng)提高兒童文學素養(yǎng)，這不僅有益于學生，同時也有益于教師[3]。沈紅[4]也指出在小學語文教學中，教師應(yīng)跟據(jù)兒童文學的文體特點以及教學規(guī)律，正確處理其文本的思想性、知識性和文學性的關(guān)系，避免利用文本灌輸知識，利用文本進行思想教育，讓兒童文學散發(fā)兒童味、文學味，讓兒童在教師指導(dǎo)下自主讀出文學味。由此可見，廣大小學語文教師在重視兒童文學在語文教育中的作用的同時，要以童話課文作為載體，還應(yīng)該不斷提高兒童文學修養(yǎng)，加強教師對童話的審美教學，改變以往的陳舊教法，營造出美的教學氛圍。
參考文獻
[1] 轉(zhuǎn)引自王泉根.趙靜等著.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006.10：18
[2] 許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作業(yè)[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（02）
語文的能力是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。一位教育大家曾經(jīng)說過，數(shù)學是所有科學的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語文能力的高低還決定著其他科目的成績，所以學好語文是十分必要的。另外，語文的學習不僅僅是為了一個好成績，更是為了有一個良好的文學素養(yǎng)。在走入社會以后，你會發(fā)現(xiàn)文化素養(yǎng)是有多么的重要，可以因為你的談吐優(yōu)雅而得到好的發(fā)展機會，也可能因為你的出言不遜而被他人拒之門外。
語文是一門積累的課程，不能急功近利。因此，要從小學時期就開始重視語文學科的教育和培養(yǎng)，這對于學生以后的發(fā)展和成長有著十分巨大的積極作用。()本人作為一名小學的語文教師，有著較為豐富的課堂教學經(jīng)驗，歸納和總結(jié)出語文教育的重要性有如下幾個方面，供各位同行參考。
一、可以豐富學生的文化底蘊
語文是一門博大精深的學科，它包括著中國五千年的文化，代表著中國的軟實力，體現(xiàn)著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處于人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會使他們?nèi)蘸笥幸粋€良好的發(fā)展。
“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華！”在學習中，他們會接觸到古詩的魅力，比如“欲窮千里目，更上一層樓。”的灑脫，又比如“天蒼蒼，野茫茫，風草地見牛羊”的遼闊。還會體會到宋詞的所表現(xiàn)詩人的感情，如蘇軾的“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！钡臒o奈，又如岳飛的《滿江紅》“靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅？駕長車，踏破賀蘭山缺?！彼憩F(xiàn)的他為報效的祖國的滿腔熱血。經(jīng)過對這些古詩詞的學習，學生們定會留下深刻的印象，日積月累會使他們打下一個良好的語文基礎(chǔ)，加深文化底蘊。
二、提高其他學科的學習成績
語文是一門十分廣泛的學科，它可以提升學生的理解能力，思維能力，還有語言組織能力等等。語文的學習不單單是為了語文學科的成績提高，還是為了培養(yǎng)其他方面的能力。語文的學習甚至可以影響到政治、歷史、地理、甚至英語學科的學習，這些學科都是在有一定的語文基礎(chǔ)上才能學好的，都需要一定的理解和思維能力。如果沒有良好的語文基礎(chǔ)，是無法去學習一些相關(guān)的科目的。語文這一學科就好比是一種工具，你只有有了這個工具才可以去學習其他的科目。
三、有利于培養(yǎng)小學生的民族自豪感
在當今的社會上，我們經(jīng)常聽到這樣的感嘆：現(xiàn)在的孩子吃的是肯德基、麥當勞，看的是日本、韓國動畫片，過的是圣誕節(jié)，而留下來傳統(tǒng)的東西越來越少。越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，中國的'年輕一代正越來越遠離我們的傳統(tǒng)文化。目前外語學習越來越紅火，孩子從幼兒園起就學英語。但是對能否準確使用祖國語言文字卻不夠重視，存在不少問題，現(xiàn)在有的大學生連寫書信都感到困難。這清晰的指出，我們正在受到外來文化的嚴重侵蝕。當代的學生們?nèi)绻龠@樣下去，那中華的古老文明則無法繼續(xù)傳承下去。
學習語文不僅僅是學習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發(fā)展中，創(chuàng)造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國發(fā)展的希望，小學生學習語文，了解傳統(tǒng)文化是十分有必要的。
通過對語文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養(yǎng)出學生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。
四、有利于提升寫作水平和語言表達能力
當今的社會上，寫作水平是一項重要技能，工作中、生活中、到處都需要，假如一個人沒有良好的文筆和寫作基礎(chǔ)，是無法再社會上立足的。然而，寫作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個良好的語文基礎(chǔ)，更需要長期的積累。所以，越早的積累就會有更多的發(fā)揮和提升的空間。
語文的學習會涉及到很多的文學名著，學生在學習和了解的過程，必定會受到一些名著的影響，會積累其中的一些名句和好詞。從小就開始耳濡目染的灌輸這種教育，會讓學生們在腦海中積累大量的素材，可以為以后的寫作提供靈感，有效的提高寫作的水平。
摘要：小學語文教育是我國教育的基礎(chǔ)學科，而漢語拼音則是小學語文教育的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。學習好漢語拼音有利于提高學生的識字、閱讀等能力，對學生將來的發(fā)展起著重要作用。本文簡要介紹了拼音在小學語文教育中的重要性。
關(guān)鍵詞：小學語文教育 重要性 識字 普通話
漢語拼音是小學語文的重要組成部分，如果把語文比作一幢大廈，那么漢語拼音則是大廈的奠基石，只有基石埋得夠深、夠穩(wěn)固，大廈才能長期屹立于世。如果把語文比作一棵大樹，漢語拼音則是大樹的樹根，只有樹根扎得夠深、夠牢，這棵大樹才能茁壯成長、枝繁葉茂。因此教師應(yīng)該高度重視拼音在小學語文教育中的重要性。
1、 拼音的重要作用
1.1利于學生識字
拼音是學生識字的有效工具。由于漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，剛?cè)雽W的學生是不能直接通過觀看字形而發(fā)出讀音的，因此這就要借助漢語拼音來解決讀音和識字問題。教師將最基本的聲母、韻母教給學生認識，然后帶領(lǐng)他們拼一拼、讀一讀，等學生在周而復(fù)始的學習之后便可以熟練地利用拼音去認識生字。并且拼音可以讓學生具有標準的發(fā)音，易于區(qū)別和糾正多音字、錯別字。借助拼音，可以不斷提高學生的識字效率，認識更多的生字，從而真正的做到“活到老，學到老！”
1.2利于學生的閱讀
拼音是學生閱讀的拐杖。由于小學生的識字量較低，很多字都不認識，這對于他們的閱讀來說是一大障礙。而拼音便有效地為學生清掃了這一障礙。當學生在閱讀中遇到不認識的字的時候可以借助字旁所標注的拼音來認識這個生字，如果沒有標注則可以利用字典等工具書查閱后識字。解決了生字這一難題，學生便可以順利的閱讀完自己所感興趣的書，這就有利于增加學生廣泛的閱讀量，拓寬學生的視野。
1.3利于學生的寫作
寫作可以說是語文教學中的重點和難點。在小學低年級的教學中常常會通過給出幾幅漫畫或圖畫的形式讓學生來看圖寫作。小孩子的創(chuàng)造力和想象力是無限的，但是由于許多生字不會寫，他們便不知道該怎么去表達自己的想法。因此最有效的方法便是利用拼音去代替他們不會寫的字，這樣，不僅有利于低年級學生說話、寫話訓練的順利進行，而且也為他們以后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.4利于學習普通話
普通話作為我國的母語，是一種廣泛而有效的交流語言，因此說好普通話是十分重要的。 而漢語拼音對于學習好普通話具有重要意義，由于許多學生具有方言，如：四川很多地方的人平翹舌的區(qū)分較困難，這就可以利用漢語拼音來幫助學生糾正發(fā)音。
在人的一生當中，學習好普通話的最佳時機便是小學階段，因此教師應(yīng)該讓學生認真學習漢語拼音，通過學習和訓練，切實掌握普通話聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音，最后能說出最標準的普通話。
2、 怎樣實現(xiàn)拼音在小學語文教育中的地位
2.1教師的引導(dǎo)
教師在教學活動中主要起引導(dǎo)作用。因此在小學語文教學中，教師應(yīng)該采用正面教學、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則進行教學。
首先，教師應(yīng)該循循善誘，以理服人，從調(diào)動學生對學習拼音的積極性和主動性出發(fā)。如：教師可以采用制作拼音卡片、角色扮演等等形式來調(diào)動學生的積極性，讓學生對拼音產(chǎn)生好奇和興趣。學生在對拼音產(chǎn)生興趣的情況下，才能更主動且自發(fā)地學習拼音。
其次，教師應(yīng)該在具備專業(yè)且豐富的知識素養(yǎng)的前提下，指導(dǎo)學生對拼音進行學習。教師在拼音教學中，在親身教學后，使學生通過學習和訓練，切實掌握普通話的聲母、韻母以及聲調(diào)的發(fā)音，掌握普通話聲母、韻母、聲調(diào)的結(jié)合規(guī)律。如：教師在教學拼音過程中，可以利用比較夸張的姿態(tài)動作，或者運用口型、牙齒以及舌頭等來分析口腔發(fā)音時候的整個狀態(tài)，讓學生通過不同的方式來感受不同口型的發(fā)音狀態(tài)，從而做到準確發(fā)音。除此之外，教師可以通過制作區(qū)分表的形式直觀的引導(dǎo)學生正確區(qū)分平翹舌、前后鼻音、鼻音和邊音。
再次，教師應(yīng)該注重學生的實際運用。在學生學習并正確掌握了拼音的基本理論的前提下，讓學生將所學的運用到具體的實踐中去，將理論與實際相結(jié)合。如：教師可以讓拼音學習的比較好的同學來充當老師，去教其他學生來朗讀學習拼音。通過這種角色扮演的方法來提高學生的實際運用能力。
最后，努力創(chuàng)設(shè)學習拼音的良好氛圍。語言的學習，環(huán)境非常重要。正如孟子《滕文公下》所說：“有楚大幅于此，欲其子之齊語也，則使齊人傅諸？曰‘一齊人傅之，眾楚人咻之，雖日撻而求其齊也，不可得矣。引之置之莊岳之間數(shù)年，雖日撻而求其楚，亦不可得矣?！?/p>
孟夫子所說的正是學習語言要有一個良好的語言環(huán)境。在教學中，教師除了創(chuàng)設(shè)一個良好的拼音的良好氛圍外，還要創(chuàng)設(shè)一個良好的普通話環(huán)境，讓學生從小便學習說普通話。如：教師可以讓學生在教學范圍內(nèi)都必須使用普通話交流。
2.2學校的重視
從學校方面來看，應(yīng)該高度重視拼音在小學語文教育中的重要性。
首先，學校應(yīng)該把好選拔小學語文教師這一關(guān)，嚴格遵守選拔的規(guī)章制度。教師在教學活動中具有重要的指導(dǎo)作用，擇取優(yōu)秀的語文教師對學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學校所選拔的教師應(yīng)該具備專業(yè)的道德、知識素養(yǎng)，除此之外，還要擅長標準的普通話。這從客觀上為學生創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍。
其次，學?？梢灾贫ㄟm宜的獎懲制度，開展多種有益的活動，如拼音比拼、普通話比賽等活動，對于那些表現(xiàn)突出的學生給予表揚和獎勵，從而激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其學習的積極性和主動性。
拼音教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，是學生學習漢字、說好普通話的前提，對學生未來的發(fā)展起著重要的作用，因此學校、教師應(yīng)該高度重視拼音在小學語文教育中的作用，根據(jù)小學生的心理發(fā)展特征采用相適應(yīng)的拼音教學方法，以實現(xiàn)最好的教學效果。
參考文獻：
[1]王樂燕.小學語文教學中的探究性學習研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010（18）.
[2]俞明燕.小學語文習作教學初探[J].科教新報（教育科研）.2010（26）.
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；高校教育；文化基礎(chǔ)；重要性
中圖分類號：{G7} 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0081-01
悠悠上下五千年的歷史文明，鑄造出我們中國人最引以以為自豪的東西――漢字。由此延伸發(fā)展而成的漢語系統(tǒng)，尤其現(xiàn)代漢語，在我們的社會生活、日常交往中都默默發(fā)揮著無可替代的重要作用。然而，就像我們沾沾自得盛極一時的唐朝文化，卻沒有那些至今還尊儒襲古，秉承比我們還要完整文化傳統(tǒng)的日韓等后來居上的國家一樣，我們曾經(jīng)引以為傲，以為天生就會，不用學習的現(xiàn)代漢語知識正在有意無意的被忽視，逐漸淡化我們的學習視線。
一、高校教育中漢語教學的空白令人堪憂
漢語言文字大賽冠軍被外國留學生奪走，大學畢業(yè)生寫不出像樣的文章……這些是我們高校教育中無法回避的事實與現(xiàn)狀。一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國目前有1000多所高校將英語列為必修課，而將大學語文列為必修課的高校只有40所左右。那么對語文教育的忽視是我們的現(xiàn)代教育中一貫存在的現(xiàn)狀嗎？中國科學院院士鄭時齡做過一項相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：小學課課時是外語的2倍，初中語文課課時和外語一樣，高中課課時不如外語多，大學學生則基本只學外語不學語文。重慶教育學院教授張承鳳最近對1000名大學生所做的一份問卷調(diào)查顯示，大學生人文素質(zhì)狀況不容樂觀。約一半的大學生表示沒有時間讀書；40%的大學生表示“不喜歡古代詩詞”；在對20組名聯(lián)佳句填空時，67%的大學生只答對了15組。到底是什么造成了這一切？什么在使我們對漢語的學習興趣隨著年齡的增長、學歷的提高反而減退呢？
“我們怎么會不愿意學好自己的語言呢？可各種考證、社會實踐已經(jīng)讓大學生活得十分忙碌了，我們想學也沒有時間學也沒有時間沒有條件??！”如同這位高校大二學生所說，大學生人文素質(zhì)的匱乏，高校漢語教學的空白，其現(xiàn)狀的形成并非簡單的主觀條件與因素。重慶大學文新學院中文系老師錢鋒說，大學生的語文水平下降，不僅僅是大學生和大學教育本身的問題，它與現(xiàn)在社會的影響是密不可分的。不僅僅是大學生和大學教育本身的問題，它與現(xiàn)在社會的影響是密不可分的。整個社會風氣的浮躁、功利心態(tài)，就業(yè)形勢的嚴峻和壓力，或多或少的引導(dǎo)著大學生做最“務(wù)實”的事，走最“實際”的路；根本沒事時間精力，也沒有興趣去讀那些四書五經(jīng)，看似與自己前途無關(guān)的“閑書”了。而大學辦學的教育理念，也不知不覺中由最初的“大愛”、“兼收并蓄”，在適應(yīng)時代的發(fā)展與變化中逐漸演變成為的實用、學歷型辦學宗旨。
所有這一切直接導(dǎo)致了高校教育中漢語教學的空白，由此引起古代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的散失、現(xiàn)代漢語言系統(tǒng)應(yīng)用的絮亂、漢語知識普及的滯后等一系列問題都將成為文化基礎(chǔ)教育工作中難以逾越的鴻溝。
二、現(xiàn)代漢語是文化基礎(chǔ)課程中的重要組成部分
大家對文化基礎(chǔ)課程的印象可能還僅僅停留在語文、數(shù)學、英語等這幾個主要的科目上，“語、數(shù)、外”的說法在頭腦中根深蒂固。數(shù)學和英語由于其學科內(nèi)容的針對性特點，并沒有從內(nèi)部細劃出很多分類。然而“語文”兩個字――究竟什么叫做“語文”呢？恐怕沒有人能夠一時半會兒的說的清楚，就是因為它本身涵蓋的太多，可容納和可劃分的都不一而足。
現(xiàn)代漢語就是在“語文”這個大學科下，延伸與發(fā)展出來的獨立學科，雖然也屬于“語文”范疇，但它著力研究的是漢語言文字發(fā)展流變到現(xiàn)代所形成的常用、規(guī)范化體系。每個人、每天時時刻刻都離不開的語言，與空氣和水一樣是我們生活的必需。因此，如何掌握好現(xiàn)代漢語，如何更好的運用它，每個學習者苦思冥想去求解的問題，也成為我們從事文化基礎(chǔ)教學的教育工作者苦苦追尋的答案。
三、院校開設(shè)現(xiàn)代漢語課程的重要性
部隊院校是高校教育中一個特殊的群體，由于其辦學性質(zhì)的特殊性，培養(yǎng)目標的針對性，其教育理念也常常被人為的特殊化。雖然這些院校是以士官和生長干部為教育對象，主要為部隊輸送管理干部的，但同樣不能忽視文化基礎(chǔ)課程的教育，這其中就包括現(xiàn)代漢語課程的教學。
無論是誰，即便是身著綠色戎裝，時刻準備報銷國家的熱血男兒，有了再次跨入校門的機會，也一定也要從基礎(chǔ)學起。作為一名中國人，首先就要把漢語學好。并且，大部分學科都是以漢語教授，大部分教材也都按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)定編寫，如果學不好漢語，有怎么能學好其他學科呢？當然，鑒于學員層次的差異性，文化基礎(chǔ)普遍薄弱的特點，教材的編寫、教學內(nèi)容的編排，都會有所取舍，會注意難易度和實用度的調(diào)適。但是，現(xiàn)代漢語由于其學科的專業(yè)性特點，無論再編寫得多么深入淺出，也無法完全做到通俗易懂；是要靠從事文化基礎(chǔ)教學的教員同志，充分調(diào)動和激發(fā)學員潛在的主觀能動性，進行良好的互動與配合，才能攻克這座學習堡壘的。
過去由于生長干部院校漢語專業(yè)設(shè)置的空白，直接導(dǎo)致了士官任職教育院校文化基礎(chǔ)教育師資的匱乏。自從部隊下發(fā)了招聘地方大學畢業(yè)生為非現(xiàn)役文職教員的命令以后，這種情況才有所緩解。現(xiàn)在，許多院校的現(xiàn)代漢語課程以及相關(guān)課程的教學都由非現(xiàn)役文職人員擔任，這無疑能夠更好更快的打開現(xiàn)代漢語課程在在院校教育中的局面；同時，也能現(xiàn)代漢語課程在文化基礎(chǔ)教學中的重要作用。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】教師；學生；愉快式教學；低年級語文教學；重要性
教師不是詩人，但是要有詩人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才藝；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍萬馬的氣概。作為一個語文教師尤其應(yīng)該如此，教學需要理念的創(chuàng)新，更需要實踐的創(chuàng)新，一手好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，以情勵學，以趣激學，調(diào)動學生主動參與教學的全過程，啟迪學生創(chuàng)新思維，求精求活，從而內(nèi)化為學生高尚的思想和行為，達到教書與育人的和諧統(tǒng)一。
新課程標準指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！本拍炅x務(wù)教育低年級教學主要以識字、寫字為主”。新課改明確要求低年級老師必須要讓孩子身心愉悅地學習。下面談?wù)動淇旖虒W法在小學低年級語文教學中的重要性。
1. 明白什么是愉快教學法 愉快教學法是指教師在教學過程中，營造良好的教學氛圍，采取一系列方法、措施，充分調(diào)動學生的學習主動性，積極性，培養(yǎng)學生愉悅的學習情緒，使學生在快樂中動腦、動口、動手，愉快地完成學習任務(wù)的一種教學方式。同時在低年級語文教學中實行愉快教學法是提高教學質(zhì)量的有效途徑。近幾年來，我在低年級語文教學中采用了愉快游戲式、想象引導(dǎo)式、情境表演式、競賽激勵式、有效表揚式等多種教學方法，收到了良好的效果。
2. 愉快教學法在小學低年級語文教學中的重要性 在小學低年級語文教學中實施愉快式教學是完全必要的，俗語說“人逢喜事精神爽”。道出了心理學上的一個重要道理，在快樂的心情下，思維活動得以順利展開，追求真知的毅力得以萌發(fā)，記憶力也就增強，最感興趣的事是“不思量，自難忘”的。
愛因斯坦也認為，“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識，能使學生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領(lǐng)會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對某種學科發(fā)生了興趣，就會心向神往，注意力高度集中。學習不再是一種負擔，而成為一件快樂的事情。這樣，不但學習效率高，而且可以啟發(fā)學生的思維，加深記憶，從而促進知識的理解和鞏固，發(fā)展學生的觀察力和形象思維能力，不斷追求新知，并表現(xiàn)出學習的創(chuàng)造性。教師就應(yīng)該針對學生的心理特征，激發(fā)學生學習的興趣，學生樂學、愛學，那么，學生的學習積極性、主動性和自覺性就可以調(diào)動起來，達到最佳的課堂教學效果，提高教學質(zhì)量。
3. 愉快教學法在小學低年級語文教學中的實施
第一、營造寬松、和諧的課堂，讓學生在玩中學[1]
愉快式游戲是小學學習語文的一種重要方式。在低年級語文教學中涉及如“開火車、比一比、爬樓梯、摘蘋果”等形式多樣的游戲活動，不僅可以激發(fā)學生學習語文的興趣，而且有助于學生更好的理解和掌握知識。更為重要的是讓學生從中體會到學習的快樂。
比如在教學人教版一年級下冊識字2時，我設(shè)計了開火車讀，拍手讀，比一比誰讀的最棒，然后把生字結(jié)在書上的蘋果里，利用搶讀的形式進行，誰摘到了，蘋果就給誰，一下子就激發(fā)起了學生學習的興趣。讓學生在游戲中學，不知不覺就掌握了本課的生字詞。
第二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極、主動參與到課堂教學中來
教與學的過程是情感交流過程，情感具有動力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動會更敏捷，更卓有成效。老師要善于用自己的言行，熱情傳遞給學生以親切，鼓勵和尊重信息。我們在傳授知識同時，關(guān)注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯！是其樂融融還是愁眉苦臉。伴隨著科學知識獲得，學生對學科的態(tài)度是越來越好，還是越來越消極。要充分了解學生的學習興趣和學習能力，使學生在關(guān)懷中得到知識，受到教育。
比如在教學《比尾巴》時，我先用愉快故事式導(dǎo)入法，小朋友，你們喜歡小動物嗎？ 今天森林里的小動物要進行一次比賽，想去參加嗎？看，他們都來了，是誰呀？（大屏幕出現(xiàn)6種小動物。）它們來干什么？它們今天要進行一場有趣的比賽。是一場什么樣的比賽呢？
同學們都很好奇。這時我采用圖片展示、看一看、說一說、畫一畫、演一演的辦法，讓學生積極主動的參與到教學中來?；罨苏n堂教學。
第三、激發(fā)學生興趣，讓學生全身心投入到課堂教學中來
激發(fā)學生興趣的方法有：刺激學生求知的欲望；認識自己，注重自信心的培養(yǎng)；告知學生學習的重要性以及直接的奮斗目標等[2]。
教與學的過程是情感交流過程，情感具有動力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動會更敏捷，更卓有成效。老師要善于用自己的言行，熱情傳遞給學生以親切，鼓勵和尊重信息。當智能與美好情感經(jīng)驗相融時，可爆發(fā)出驅(qū)動力。因此，師生關(guān)系和諧是以情感為紐帶的。真情交融，能使雙方同時感受到教與學的無窮趣味，師生情感及時溝通，營造一種師生間平等，親切融洽的教學氛圍，在師生對話中，交流中，溝通中，達到了從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。我們在傳授知識同時，關(guān)注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯！是其樂融融還是愁眉苦臉。伴隨著科學知識獲得，學生對學科的態(tài)度是越來越好，還是越來越消極。要充分了解學生的學習興趣和學習能力，使學生在關(guān)懷中得到知識，受到教育。
第四、教師樂教、善教與學生愛學、會學相結(jié)合。
教師樂教、善教與學生愛學、會學相結(jié)合，是實施“愉快式教學”的保證，要實施“愉快式教學”教師必須樂教。如果一位教師不熱愛教育事業(yè)。則他的工作肯定不會是全身心投入的。同樣道理，如果學生缺乏學習動力，一上課則無精打彩，昏昏欲睡，老師講得再好，也是一場空。教育最根本的力量源泉來自教育對被教育者的直接影響，教師講課要生動形象，要善于激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師帶著微笑，走進課堂，如春風吹進學生心田。以高尚的道德，和藹可親的教態(tài)，以身作則的模范行為成為學生模仿，學習的榜樣?！坝淇焓浇虒W”效果就更加明顯，讓學生學有所得，學有所樂，使課堂教學有聲有色，同時，喚起學生自覺是“愉快式教學”的核心，在教學中要鼓勵學生自己動腦，動手，動口，喜歡自學，學會自學，做學習主人?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，應(yīng)教給學生終身受益的學習方法。
比如在教學低年級《蔬菜與水果》時，為了讓學生人人能學，教師在每個學生的桌上放了蔬菜和水果，還在小碗里放了煮熟的蔬菜。上課時，學生用眼睛看，用小手摸，用鼻子嗅，認識了不同蔬菜的顏色、形狀大小和氣味；更有趣的是，孩子們還可以親口嘗嘗不同蔬菜的味道，了解了蔬菜之間的味覺區(qū)別。最后學生用蔬菜與水果練習說話，同桌相互介紹。這樣學生在愉悅的情緒中對掌握的知識進行了運用，感知尤深！
第五、教師在講課中要善于調(diào)控自己的情緒
教師在講課中要善于調(diào)控自己情緒是實施“愉快式教學”的關(guān)鍵。蘇聯(lián)教育家別利欽科說過：“跨進教室門就要記住，您是一堂課締造者，要是心理狀態(tài)不佳，不相信自己的創(chuàng)造能力，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣?！毙睦韺W原理告訴我們，人們的情緒情感伴隨著人的全部活動，良好的情緒，情感和心境給人以活力，有利于提高活動效能。情緒和情感對于腦力活動的人們來說，尤為重要。如果情緒悶悶不樂，感到壓抑，大腦的高級神經(jīng)活動就會發(fā)生抑制，大腦的活動效率就會大大降低。
我們經(jīng)?？吹竭@樣場面：上課鈴響了，許多學生氣喘吁吁跨進教室，課前準備很不理想。一位教師目睹這一切，抑制不住心中怒火，對學生進行訓斥，而學生則有些不以為然。教師心情不能平靜，一個人講，臉上毫無表情。教室氣氛沉悶可怕。一節(jié)課下來，教學任務(wù)也沒有完成。而另一位教師面對這種情況，他掃視全班，用嚴厲眼神注視學生，態(tài)度嚴肅莊重，和藹而又平靜，有分寸做一次講評，用簡短而又有力的語言使全班學生很快穩(wěn)定下來，顯然后一位教師的做法是值得肯定的。教師要善于用樂觀、向上、積極的態(tài)度去感染學生，使課堂氣氛活躍，學生學習認真。常言道“教無定法，學無定法”，好的學習方法就是效率，就是質(zhì)量。因為我們面對的是活生生的、各具性格、層次不同的“人”，而好的學習方法就能體現(xiàn)學生是主體，體現(xiàn)語文學科的特點，從而有利于學生情、知的開發(fā)和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力的提高。可見《愉快式教學法》在小學低年級語文教學中是多么的重要啊。
參考文獻
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 討論 能力培養(yǎng) 能動性 感悟性 針對性
所謂討論環(huán)節(jié)就是在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，對一些開放性的內(nèi)容通過分組討論的形式讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，主要表現(xiàn)為:
（一）在高中語文課堂教學中加強討論環(huán)節(jié)它符合了我國推行素質(zhì)教育的時代要求，踐行了新課改的核心思想。
著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！边@句話令筆者深有感觸。曾經(jīng)有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來形容我國過去的滿堂灌的舊式語文教育模式，以前的語文教育方法是將教學內(nèi)容“填鴨式”地填進學生的大腦，注重的是學生對知識的記憶能力，而將學生對學習方法的領(lǐng)悟放到了次要地位。學生通過這種方式得到的知識就像無源之水，沒有新思想的產(chǎn)生，知識的獲得是十分有限的。
（二）在語文課堂中加強討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。
語文學習的很多內(nèi)容都是開放性的，以老師為主體的教學方式往往使學生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環(huán)節(jié)的增加則可以使學生通過自己的思考得出問題的結(jié)果，從而鍛煉了學生發(fā)散思維的能力，也將學生從被動學習的境遇中解脫出來，激發(fā)了其對語文學習的興趣。
（三）在語文課堂教學中加強討論環(huán)節(jié)還有助于與大學教育接軌。
中學教育使學生過分的依賴老師的作用，往往使學生在進入大學之后產(chǎn)生嚴重的不適應(yīng)。一方面，自我約束能力不夠，猛然來到一個寬松的環(huán)境中不能很好的自覺學習；另一方面，學習能力不夠，在大學中不能有效的獲得知識。由于以上兩點致使很多本來十分優(yōu)秀的學生在大學中逐漸被淘汰，這是我們必須面對的十分嚴重的問題。如上文所說在課堂中對討論環(huán)節(jié)進行加強可以有效的對學生的自主學習能力、發(fā)散思維能力、探究能力進行培養(yǎng)，從一定程度上減輕了學生不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學生在進入大學之后可以更好更快地融入其中并得到進一步的提高。
在日常實際教學過程中我們還應(yīng)該注意一些問題：
（一）用討論激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的能動性。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！崩缭趯W習《林黛玉進賈府》一課時，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學生深入討論：（1）為什么林黛玉會如此謹慎？（2）如果你們到外婆家去是什么心理狀態(tài)？會像林黛玉一樣嗎？（3）林黛玉如此謹慎說明了什么？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開討論，由討論中獲得認知，枯燥的課文因此而變得富有生氣。
（二）利用討論可以得到學生們的及時反饋，提高老師在教學上的針對性。
語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識中的偏差與疏漏，在教學中不斷調(diào)整、改進自己的教學設(shè)計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導(dǎo)和強化。比如，在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學認為結(jié)尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設(shè)置成一個“大團圓”的喜劇結(jié)果令人開心。就此我們組織學生展開討論，自己設(shè)計更多的結(jié)局方式并加以辨析。同學們提出的結(jié)尾有：焦劉私奔，焦母去世、焦劉得以白頭偕老，蘭芝嫁太守之子很幸福、焦仲卿抑郁而終等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到只有“雙雙殉情”的結(jié)局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。
（三）利用討論的方式來維護學生們的心態(tài)健康，提高學生們的心理素質(zhì)。
在討論中同學們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學，修正自己，接受他人，探尋知識，發(fā)現(xiàn)真理，學會了客觀對待錯誤和挫折，培養(yǎng)了合作的意識和在集體中解決問題的習慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時很少發(fā)言的學生加入到討論中來，促進了學生個性與共性的協(xié)同發(fā)展和共同進步。可以說課堂討論不只是學知識，也是學做人。
結(jié)語：由此可見在語文課堂中加強討論環(huán)節(jié)是十分重要的，所以我們應(yīng)該科學地安排這一環(huán)節(jié)。提高教學品質(zhì)提升學生的素質(zhì)，為祖國培養(yǎng)棟梁之才。
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