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序論：在您撰寫問題討論式教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】實驗 教學 問題 探討
實驗教學一直以來都被認為是高等教育的重要組成部分。通過實驗教學，不僅可以使學生加深對理論知識的理解，而且可以加強學生的動手能力和創(chuàng)造能力。同時，以市場為導向的人才觀，也使越來越多的高校意識到必須進一步加強實驗教學強度與質量，才能滿足企業(yè)對復合型、創(chuàng)新型人才的需求。
1. 實驗教學的定位
傳統意義上，實驗教學被認為是理論教學的有益補充，處于從屬地位。造成這一觀念的原因在于，過去我國的高等教育被認為是“精英教育”，而“精英”被認為是掌握高端、前沿理論的人才，高等教育的目標是培育決策家、領導者。隨著我國高等教育的發(fā)展，已經從過去的“精英教育”階段過渡到了“大眾教育”階段。高校所擔負的責任變?yōu)榕嘤袌鏊枰娜瞬牛岳碚摻逃秊橹黧w的教育理念顯然不能完全滿足市場對人才多樣化的需求。企業(yè)越來越高的用人要求和學生越來越大的就業(yè)壓力使高等教育的重心必須由理論教學轉到實驗教學。通過實驗教學可以使學生加深對理論知識的理解；由于實驗教學往往采用小組形式授課，培養(yǎng)了學生的團隊意識、協作精神和溝通能力；同時以競賽形式開展的實驗教學能夠培養(yǎng)學生的競爭意識、創(chuàng)新精神和良好的抗壓能力。具備這些意識和能力的人才都是現代企業(yè)極為需要和看重的。無疑，實驗教學有效縮短了學生未來適應企業(yè)的時間，降低了企業(yè)人力資源培訓的成本與周期，提高了學生能力與企業(yè)需求的匹配度。實驗教學成為高等教育發(fā)展的重點順應了整個社會的人才觀，是歷史發(fā)展的必然選擇。
如何在實際教學中突出實驗教學？我院主要從以下兩個方面著手。第一，定期召開實驗教學研討會，召集相關教師討論實驗教學中存在的問題及經驗。從學院層面進行管理，讓教師意識到實驗教學的重要性。第二，強調短學期實驗教學過程與效果，通過學生、教師共同參加的全院動員會，使大家在思想上重視，在行動上落實，在效果上體現。
2. 實驗教學的主體
何謂主體？主體，指實踐者、認識者或實踐――認識活動的行為者本身，它是作為認識――實踐活動的發(fā)出者而存在的。教學主體性問題一直以來都是教育界關注的重要理論課題。實驗教學是由學生、教師雙主體進行保障的，教師負責“搭臺”，學生進行“唱戲”，兩者缺一不可。以學生知識掌握和技能提高為出發(fā)點的實驗教學，要求教師在設計實驗教學時，必須充分考量教學方法的適用度、教學內容的層級性、教學組織的合理性。在實驗教學過程中，教師作為引導者應當以點撥為主，減少講授、示范教學，讓學生在討論、嘗試、驗證的實驗環(huán)境下不斷提高與突破。學生作為實驗的實際操作者應當積極參與到各項實驗過程中，通過實驗實現“問題――解決方案――再提出問題”的螺旋式學習過程，讓學生能夠從實驗現象得出實驗背后的原理，再運用實驗原理創(chuàng)造性地解決實驗問題。
在實際的實驗教學組織中，很容易發(fā)生主體缺失的問題，既可能是教師主體性缺失，也可能是學生主體性缺失。為此，我院必須要求教師完善實驗教學教案，包括實驗案例的選擇、實驗進度的掌控、實驗難點的預估等；同時加強學生的實驗課考勤，盡量安排所有的學生都參與到實驗過程之中，并安排充足的時間和場地資源，供學生開展能力拓展自主實驗。
3. 實驗教學的組成
按照實驗教學的作用，可以分為理論教學輔助實驗和能力拓展自主實驗。顧名思義，理論教學輔助實驗的主要目的是通過實驗教學使學生加深對理論知識的理解，并且能夠將理論知識運用于實際；而能力拓展自主實驗的主要目的是通過實驗教學提高學生的綜合素質，能夠在教師的指導下自主完成一些課題或項目的實驗探索。這兩種實驗教學之間具有連貫性，學生只有很好地完成理論教學輔助實驗之后，才可能開展能力拓展自主實驗。理論教學輔助實驗的設計應當緊密圍繞理論教學內容，穿插在理論教學之中或之后，實驗中教師應適時啟發(fā)和提醒學生將理論與實驗結合起來進行思考，注重實驗的過程性。能力拓展自主實驗可以依靠教師課題、各種學科競賽、學生社團等開展，多利用課余時間，往往需要教師對學生進行專門指導，主要培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力、團隊協作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。與理論教學輔助實驗不同，能力拓展自主實驗的隨機性較大，沒有固定的教學大綱或教材可供參考，因此教師在教學過程中要根據學生的實際能力和水平，以及實驗課題本身的性質和要求進行不斷地調整。隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提高，越來越多的高校認識到能力拓展自主實驗的重要性，其課時比重往往多于理論教學輔助實驗。
4. 實驗教學的內容
從狹義而言，實驗教學的內容指教師在實驗課程上所要講授的知識、技能等，一般包括實驗原理、實驗步驟、實驗結論等。隨著實驗教學研究的深入，實驗教學的范疇被進一步擴大，實驗教學可以完成許多理論教學所無法涉及的教學內容。實驗安全教育，要求教師在實驗課程開展之初使學生掌握各種正確的實驗防護措施和實驗危險發(fā)生時的急救方法；實驗紀律教育，要求教師使學生明確實驗過程中所必須遵守的各項紀律，這將有助于各種形式實驗教學的有序開展；實驗習慣教育，要求教師通過各種方法使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，這既可以有效避免實驗事故的發(fā)生，也是學生綜合素質提升的重要方面。以上這些看似與實驗教學沒有直接關系的教學內容，往往是企業(yè)所看重和要求的。而隨著能力拓展自主實驗的開展，也促使實驗教學的內容變得廣泛。實驗教學內容的不固定性和綜合性要求學生不僅要熟練掌握各種實驗技能，而且要懂得靈活運用各種實驗技能來解決復雜的問題；同時教師必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察能力、創(chuàng)新能力、團隊協作能力，讓學生具備真正的實驗素養(yǎng)，從而成為企業(yè)所需要的能夠發(fā)現問題、提出問題、解決問題的高素質人才。
我院每學期第一周實驗課，都安排專門實驗人員對學生進行實驗室安全、通用實驗器材使用及實驗紀律等方面的教育；將學生的實驗習慣與實驗課程成績直接掛鉤；實驗教師在要求學生完成規(guī)定實驗報告的同時會提出一至二個拓展性問題。
5. 實驗教學的方法
教學方法運用是否得當直接關系到教學效果的好壞，實驗教學亦如此。與理論教學相比，實驗教學的方法更為多樣。在實驗教學過程中，往往是多種教學方法混合使用。針對單項實驗，實驗教學方法多為“講授法+演示法+練習法”，教師先帶領學生回顧理論知識、講解實驗原理，然后演示實驗操作步驟，最后學生進行練習。針對綜合實驗，實驗教學方法多為“啟發(fā)法+討論法+實驗法”，教師先啟發(fā)學生如何進行實驗，然后讓學生分組討論實驗步驟，最后學生根據討論結果進行實驗。針對自主實驗，實驗教學方法多為“任務驅動法+啟發(fā)法+自主學習法”，教師給學生布置探究性的學習任務，當實驗過程中遇到瓶頸時教師可適當啟發(fā)學生思維，學生在教師的引導下自主完成探索性實驗。針對校外實驗，實驗教學方法多為“任務驅動法+參觀教學法+啟發(fā)法”，教師在參觀前先布置一定的任務和要求，然后組織學生到企業(yè)或基地進行實地參觀，參觀完畢進行總結并啟發(fā)學生進一步思考。
6. 實驗教學的時空拓展
傳統意義上，實驗教學應當在專業(yè)實驗室展開。隨著教育理念及教育技術的發(fā)展，實驗室這一概念正在被實驗中心所取代。首先，實驗中心在空間范圍上要廣于實驗室，實驗中心包含實驗室，同時也包含其他實驗所需場地。因此，實驗中心是實驗教學的一個集中場所。其次，實驗中心具有綜合性的特點。實驗中心能夠開展各種類型的實驗教學，提供不同教學需求的實驗場地、實驗軟件、實驗設備等，很好地滿足了能力拓展自主實驗涉及面廣、需求多樣、要求復雜的教學特點。再次，實驗中心不僅僅設立在學校內部，校外實踐基地、實習企業(yè)等從廣義上而言，都可以歸入實驗中心的范疇。因此，實驗教學的空間從原先的校內延伸到了校外，實驗的資源、實驗的對象、實驗的內容被無限擴大。最后，實驗中心的核心從原先的計算機硬件設備變?yōu)榱擞嬎銠C網絡。網絡使實驗教學不再局限于實驗中心內部，學生可以在任何有網絡的場所進行實驗。因此，實驗中心不僅是實驗教學的集中地，更是實驗信息的匯聚地。
隨著高校實驗中心的成立，實驗教學管理朝著正規(guī)化、科學化的方向不斷發(fā)展。實驗場地、實驗資源、實驗人員的統一管理使實驗教學的全時段開放成為可能，實驗教學從原先的上課時間變成了全天候，這符合了理論教學輔助實驗教學時常不固定的特點，也符合了能力拓展自主實驗多開展于課余時段的特點。實驗教學時間的延伸其實質是實驗教學過程的延伸，而過程恰恰是實驗教學的重點。當然，網絡技術的發(fā)展使學生能夠在網上預習、復習實驗課程，甚至能夠根據自己的學習能力超前學習某些實驗課程。這大大增強了實驗教學的彈性，也大大激發(fā)了學生實驗學習的熱情，讓學生始終有實驗學習的目標。
我院于2008年整合各實驗室資源，成立經濟管理學院實驗教學中心，實驗用房6間，計算機220臺，服務器5臺，相關軟件20余種，共680。可為物流管理、會計學、金融學、市場營銷等多個經管類專業(yè)及行政管理、物流工程等旁類專業(yè)提供實驗教學服務。實驗教學中心目前每學年開設面向10余個專業(yè)的實驗課程約38門，實驗教學項目約180個。依托學校資源，建設有網絡教學平臺。市場營銷、國際經濟與貿易、會計學等專業(yè)的學生近年來利用實驗教學中心資源備戰(zhàn)全國各類比賽，取得優(yōu)異成績：2010年獲得“用友杯”第六屆全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經管大賽全國總決賽的一等獎；2010-2013年“都市菜園杯”營銷創(chuàng)意大賽多項名次；2012年“聯想創(chuàng)意大賽”冠亞軍。我院積極與企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，2011年成立“可口可樂申美班”，并與上海市浦東新區(qū)泥城鎮(zhèn)人民政府簽約共建實踐基地。
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關鍵詞： “問題討論式教學” 提出核心問題 討論問題 解決問題
在教育學史上，在教學的過程中，“問題討論式教學”作為教學中一種具有引導學生思維、開啟學生智能的教學方法被大多數教師所采用，怎樣才能用得好、用得活，才能給課堂創(chuàng)造良好的教學氣氛，增強教學互動，取得好的教學效果，是值得我們廣大的教育工作者探討的問題。在教學第一線的教師都有體會，課講得生動、清楚、全面，并不等于學生都能接受。即所謂“講懂”、“聽懂”并非真懂。要使學生更好地獲得和掌握知識，必須在教師的主導作用下，使學生對知識進行深加工，才能使知識變成學生思想的產物，做到真懂。在此本文對“問題討論式教學”進行討論，使其能更好地應用于教學。
1.據內容提出核心問題
在教學的過程中根據教學內容、教學目標提出核心問題，讓學生對該問題進行思索、分析、擴展，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如在物理學教學中講到液體的表面現象一節(jié)內容時，首先讓學生列舉在日?，F象中觀察到的小液滴的形狀，學生都積極發(fā)言，爭相說自己所見到的情況。教師進一步提問：液體的表面有什么共同特性？當學生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢，教師接著提問：具有這種共同特性的原因又是怎樣產生的？讓學生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實驗加以說明驗證，讓學生檢驗自己學習的效果、學習的能力?；卮鹫_的學生會繼續(xù)努力，不正確的學生會分析原因，總結經驗，不斷進步。教師提出的問題要引人入勝，使學生有解決問題的趣味感、迫切感，主動積極地參與討論、解答問題。如在浸潤現象中，提問學生為什么水對木板、玻璃、紙張等許多物體會產生潤濕現象，而同為液體的水銀對很多物體不會產生潤濕現象？這些都是學生感興趣而又緊扣教材的問題。只有這樣教學才有生氣，教學互動，讓教學的內容在活潑而愉快的環(huán)境中完成，同時又培養(yǎng)學生善于思索、樂于分析問題和解決問題的能力。
2.多采用討論問題教學法
討論問題的教學方法，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性。教師必須根據教學內容和教學目標，抓住主要問題，提出來讓學生自己討論，每位學生都能開動腦筋，調動思維，闡明自己的觀點。如在液體的表面現象中，表面張力方向的確定、大小的計算是解答或解釋附加壓強、毛細現象、氣體栓塞現象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計算規(guī)律，其他有關問題也就不難解決了。
討論問題要以學生為中心。學生進行的討論，由于其對問題的理解、分析不同，因此所得結論不一致，并且不一定都正確，此時教師要特別鼓勵敢于提出反面意見和敢于辯論的學生，注意保護他們的積極性。反面的錯誤結果比正面的結論有時更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學生容易出現只從空氣中水蒸氣的多少來體現空氣的干濕程度，而不是從實際需要或動物感覺方面來體現。當舉例晴天的中午和早上進行比較時，學生就比較易于理解，了解到自己看問題的片面性，以后碰到類似的問題，學生就會較全面地分析問題，對于物理學的應用題就會分析、解題，并且能將所學的物理學知識運用于實際，如學習了光學就可應用于醫(yī)學中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問題要深入淺出、逐步引導、逐步深入，一個問題一個問題地解決，從而培養(yǎng)學生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動中，復習舊課聯系新課提問：液體的流動與固體的運動有何不同？要求學生從觀察到的現象來討論它們的不同之處。液體的流動又有怎樣的規(guī)律？進而引出穩(wěn)定流、流量、連續(xù)性原理及方程等問題。如液體作穩(wěn)流時，流速與橫截面的關系為例：一根自來水管裝有五個水龍頭，依次為一個、二個……至五個，五個龍頭全開后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關掉一個、二個至四個水龍頭時，水從未關龍頭中流出的現象，歸納得到穩(wěn)流時流速V與橫截面S成反比這一規(guī)律，即流管Q不變時，S增大一倍，V是原來的二分之一；反之，S減為原來的一半時，V是原來的2倍。引導學生對上述問題逐一分析、解答，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。
3.尋求解決問題教學法
關鍵詞：學校體育學探究教學模式
2001年7月，經國務院同意，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。中小學的體育課改為體育與健康課，從教學思想、教學內容、教學手段等方面都進行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè)，學科課程卻還是沿襲傳統的注入式教學模式，以學科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學方式仍占主導地位，忽略了大學生的主體意識、創(chuàng)新意識的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學方法束縛了學生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質體育人才。
另外，傳統的以期末考試定成績的制度又養(yǎng)成了學生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學生對學習缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統的教學模式迫在眉睫，我們基于基礎教育課程改革和素質教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學中采用探究式教學模式，一為改變學生由被動接受學習向主動要求學習的轉變；二為培養(yǎng)學生動手操作能力、課堂設計能力，在教學實踐中進行假設、求證和解決問題的能力。
1探究式教學模式的理論依據
1．1集學術主義課程與人本主義課程優(yōu)勢為一體
學術主義課程論是20世紀印年代以來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特創(chuàng)立的工學主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學目的應符合社會發(fā)展需要，著眼發(fā)展學生的智力，因為年青一代智力的充分發(fā)展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存機會的能力，把學生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設計的中心。因此它主張：(1)以學科基本結構為中心來組織課程；(2)設計螺旋式課程、重視內容安排的序列化；(3)突出知識形成過程教學；(4)提倡教師引導下的發(fā)現學習。然而這一流派也暴露出了過分強調理論，偏重課程的學術化(培養(yǎng)少數尖子式教學課程)，被認為是使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現。
人本主義課程產生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應為每個人提供自己感到滿意的經驗，關注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識，實現個性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現對于發(fā)揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產生了巨大的積極作用，但它過分強調學生的興趣，在實施中易助長自由主義。
基于上述現代西方各流派的優(yōu)缺點，在體育專業(yè)理論教改過程中，首先需考慮到應針對素質教育的大背景，以培養(yǎng)學生的生存能力、適應能力，同時也要注重改變傳統的以教師為主的灌輸式的教學模式，以體現學生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生通過主動學習、合作學習、積極學習過程，造就學生學會學習、學會適應、學會生存的能力。因此，我們的新型教學模式應是以培養(yǎng)學生能力，適應社會需要為核心，以激發(fā)學生學習熱情，尊重學生情感、需要、個性、興趣為向導，集學術主義和人本主義思想優(yōu)點為一體的教學模式。
1．2戴爾的“經驗之塔”理論
戴爾把教學(視聽)理論總結為“經驗之塔”。戴爾認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習得的經驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習得的經驗，學習速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學校體育學教學的現狀看，主要采用了以抽象經驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經驗的學習模式，讓學生親自參與設計、查詢、合作、討論、演說、辯認等，并結合具體實踐活動，使觀察和實踐結合起來，并配以多媒體教學，以利于達到學生主動學習，實踐運用和牢固掌握的整體教學目標。
1．3建構主義理論
建構主義認為世界是個人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強調以個人本身經驗來理解，強調以個人本身經驗解釋現實，賦予意義，并重視學習的主動性、社會性和情景性，注重小組合作學習。根據以上理論，教師在給定問題后，就得讓學生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現象，并重視小組合作、商討，這樣既能調動學習積極性和主動性，又能發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，為學生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。
1．4杜威思維理論
杜威提出科學思維的五步法，即問題一表征—假設一推理一問題的結論。薩其曼提出探究訓練模式，施瓦布結合生物科學提出了生物教學探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會探究模式以及學習環(huán)模式等。但探究式教學的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結論，反思評價研究過程、應用知識解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進行的交流對話活動、學生動手動腦，進行探究操作和思維活動，是經歷知識的產生和發(fā)展過程、探究體驗、學習科學研究的方法，在解決學校體育工作的問題中習得學校體育學的知識，即融學校體育學的學習于解決學校體育工作的問題和經歷探究問題過程之中，從中培養(yǎng)學校體育問題意識、提高解決學校體育問題的能力。
2探究式教學模式的教學程序
2．1教師提出學習目標，創(chuàng)設一種問題情景澈活學生的思維
學校體育學的教學，聯系社會或生活，以學校范圍選定問題；或從學校體育教學實踐中讓學生選定問題，問題是學校體育學探究教學的起點，也是學生學習和思維的開始，如讓學生提出解決問題的辦法，再讓學生研究。
2．2引導研究
學生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經驗，這就需要教師引導、示范。根據奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調動學生的先前知識經驗，指導學生分析問題、尋找資料，提出假設，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學生是學習任務的主要承擔者，放手讓其獨立思考、發(fā)表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個人的知識經驗的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學生學習的高級合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識，引導思考和解決問題的方法。
2．3結論及評價
在學校體育學探究式教學中注重讓學生經歷研究過程，學習研究方法，也注重探究的結果。結論往往是要掌握的知識點和規(guī)律性的東西，是進一步學習的基礎，因而對結論要求準確無誤。如何獲得正確的結論呢?除了個人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內的集體評價。通過展示個人或小組的學習結果，互相評判優(yōu)點與不足，拽出錯誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實、尊重規(guī)律的科學態(tài)度，在評判中相互接納、包容、互相學習、互相促進。
2．4反思與應用
學校體育問題經過探究得出結論，以問題的表征、假設對資料的分析歸納，整個過程中是否有不妥當之處?如果有，如何改進?反思的過程也是檢驗的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個，經過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點，由此養(yǎng)成習慣，必有好處。
學習知識就是為了應用，將知識應用于問題解決之中，才顯出知識的價值，也才能使知識轉化為能力，變成智慧技能，同時在應用中使知識前后相聯，構筑成知識鏈、知識網，使孤立的知識變成統一的、靈活的知以結構，從而在使用時便于提取，提高認知的靈活性。
如平時學完一節(jié)課，或一單元的課堂學習，或單元測驗，既是對學習的檢查又是對知識的應用，通過應用練習，找出沒弄懂的地方或理解錯誤的地方，知錯而改及時糾偏，提高學習效率。
學校體育學探究教學模式注重學生的主體性，讓學生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動”起來!同時師生之間、生生之間是瓦動交流的過程，是激勵、激發(fā)的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導。教是為了不教，教是為了更好地學，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨立學習、獨做事，這樣才能由依牽負而轉向自主地學習，成為一個獨立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神，有主見，有實踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應未來工作崗位變換而具備終，學習能力的人。
3探究式教學模式的教學原則
3．1自主學習的原則
探究式教學模式在課堂內外，真正體現了以學生為主體的教學思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學和個刪化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內外教學模式，以教師指導，學生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導、控制答疑等途徑與學生交往，如此，自然形成了課堂內外以學生為主體的學習氛同，激發(fā)了學生的主動性、自覺性干¨積極性，同時改變了教師滿堂灌、學生無心學、死記硬背的教學敝端，真正體現學生自主、自愿、積極主動和熱情的學習氣氛，從而達到丁很好的教學效果。
3．2學會學習的原則
一個學生如果沒有學會學習的能力，而是靠傳統教學中死記硬背的學習方式，那么隨著知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此，所有教師在教學過程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學生學會學習能力這個主題，這是素質教育的必然要求，也是培養(yǎng)學生不斷自我學習、自我提高，不斷適應新時代、新知識的迫切需要。探究式教學模式就是調動各種因素，在老師的指導下、參與下，讓學生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現，與同學問合作，課后自評、自我總結等來提高學生的能力。
3．3合作學習的原則
應試教學的特點就是學習的個體化，從知識的預習、課堂理解、記憶到課后的復習都是學生個人的事，最后的考試也是衡量個人知識多少的唯一形式，因此，這種教學不利于發(fā)展學生間的社會交往素質和心理品質。素質教育要求培養(yǎng)復合型的人才，發(fā)展學會生存的能力，而生存能力最關鍵的素質就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進行教學改革的一項重要措施就是要培養(yǎng)學生合作學習，并與老師一起合作教學的能力，按不同興趣愛好、教學目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學習素材等，以充分激發(fā)學生學習欲望，積極思維。
課堂教學更是合作學習、合作教學的實踐基地，小組間的不同觀點的競爭促動學習小組內的合作，學生在合作中接受同學間的知識。教師也可鼓勵學生上講臺，讓學生闡述自己的觀點和看法，通過師生間的互動教學使教師成為學生的朋友、合作者、向導，師生關系轉換成一種新型的社會關系，由此來發(fā)展學生合作能力、社會交往能力、競爭能力等零質。
3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識的原則
與傳統應試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，探究式教學模式注重培養(yǎng)學生在實際問題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學生根據師生協商教學目標，進行自主學習，在學習中接受大量的不同內容和不同觀點，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導，在實踐中理解知識，掌握知識，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學知識。這種在創(chuàng)造中、實踐中獲得的知識，遠比死記硬背的生動、豐富和鞏固。
3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則
新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉“應試教育”出現的高分低能、高學歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學模式的教學中，應該強調學生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團結協作能力；(4)組織學習活動的能力；(5)學會學習、獨立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯系實際初步實踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價能力。
4實施探究式教學應該注意的問題
(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機會參與各項活動。
(2)為適應教學改革的需要，必須進行考試方式的改革，教師應需有一定的自。
(3)為學生提供方便的文獻資料查詢服務，包括提供校內“中國期刊網”資料查尋服務。
(4)學期開始，教師應向學生公開學期單元教學計劃，使學生明確了解教學目的、任務，以便學生做好各項準確工作。
目前，大多文學教材采用“時代背景作家生平作品節(jié)選”的三段式套路，因其“史”和“編”的特點,長期以來在學術理念上形成了誤區(qū):教材定位的非學術化,文學史知識的純客觀化,操作方式上的集體化。于是，教材忽視了文學自身規(guī)律和特性，重點不夠突出，缺乏創(chuàng)新性和學術價值。實踐證明，教學內容的選擇應反映文學發(fā)展的基本規(guī)律和時代特性：
第一，從縱向上，根據“厚今薄古”的原則調整課程內容體系。整個西方文學的內容大致可分為：中世紀文學，文藝復興時期文學，17-18世紀的古典主義和啟蒙文學，19世紀的浪漫主義和現實主義文學，20世紀的現代主義文學，以及20世紀中期出現的后現代主義文學。傳統的文學教材及教學內容往往側重于19世紀及以前的經典文學，對于20世紀尤其是20世紀中期以后的現代主義文學則無暇顧及或只是匆匆?guī)н^。于是便形成了這樣的弊端：知識陳舊，即時性差，信息獲取滯后于當代重要研究成果及前沿動態(tài)。因此，在教學中對課堂教學內容應做適當調整“,本著詳近略遠原則,把重點從古代移到現代”，尤其是20世紀后的現代主義文學，體現文明成果的發(fā)展和知識的更新轉換，使學生了解現當代重要的研究成果、文學思潮、批評方法。
第二，從橫向上，壓縮文學史教學，開展專題教學。在以往的文學教學中，我們多采用“古代、近代、現當代”的分段式教學模式。這種文學史教學內容涉及的范圍寬，作家作品多，文學現象紛繁復雜，面面俱到，給教學增加了不少困難，容易影響教學效果。此外，基礎課程占用的時間過長，既不利于教師的科研探索和學生的自學研討，也影響課程體系的建設。所以，在保留外國文學史教學中必要的基礎知識的同時可對其大力壓縮，并推出一系列專題選修課，比如：英美文學經典、西方文學思潮、現代主義文學、西方小說敘事研究、西方詩歌藝術研究、西方悲劇藝術研究、比較文學研究、二十世紀西方文學理論專題研究、西方文化概論等。這樣改革，極大豐富了本學科的教學內容，使課程體系趨于完善，尤其是為我們的研討式教學打下了堅實的基礎，更有利于學生根據自己的興趣選擇、鉆研和思考，完成文學的創(chuàng)造性閱讀和闡釋。
第三，重視文學理論在教材中的作用。文學理論是用于詮釋文本的普遍理論，原是對文學創(chuàng)作經驗的總結，但反過來又影響和指導創(chuàng)作。具有歷史重要性的文學理論學派包括有：新批評、形式主義、、心理分析批評、結構主義、解構主義、女性主義等。學生掌握了不同的文學理論，便有可能采用多種文學批評方法從新的角度和層面對作品進行分析和闡釋?，F代文學教育正是要形成多元化的闡釋格局，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性閱讀?？傊?，在編訂外國文學教材時，我們應堅持“以史為經，以論為緯，以作品研究為中心”的原則，編寫出有主有次，主次分明，具有大學特點的外國文學教材。
二.采用主體性研討式教學模式
大學的教學任務，不僅僅是為了替學生解惑答疑，更重要的是通過教學傳授給學生基本的學習和研究方法，培養(yǎng)學生獨立研究和實際工作的能力。為此，外國文學課堂應采用“以教師為主導，以學生為主體”的主體性教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀和闡釋能力。
第一，更新觀念，建立“以教師為主導，以學生為主體”的主體性教學模式。依據當代詩學闡釋學思想，“作品包括文本和讀者理解兩部分，那么學生的閱讀和理解才是文本自身意義得以實現的唯一途徑”。所以文學教學應當徹底改變以往以老師講解為主的課堂教學模式，采用以學生為主體的研討式教學方式。在主體性教學模式中，教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者。教師在學生主動性的基礎上充分發(fā)揮“引導”主體的作用，使教學活動具有發(fā)展學生主體性的功能。為此，在教學中，我們應當堅持“精講、少講、不講”的原則，即重點、難點的地方精講；參考資料多的內容少講；簡單易解的部分不講，盡量把時間留給學生，最大限度地調動和激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。這一教學模式使學生從單一的專業(yè)知識學習中解脫出來，達到“一課多能”的教學目標。學生既能掌握專業(yè)知識，提高文學鑒賞、文學批評的能力，又能在思維方法、學習態(tài)度、表達技巧等方面得到綜合訓練。
第二，提倡獨立思考、大膽創(chuàng)新的“沙龍式”研討。長期以來，我們的文學教學多采用單一的社會學歷史學批評方法，以是否“真實地反映了現實生活”作為衡量作家成敗、作品優(yōu)劣的重要標準。然而一部經典作品,無論在文化容量還是美學內涵上，都是博大精深的，因此我們應注重從文化、哲學、宗教、社會心理及科學等諸多方面進行探討，通過多角度、多層面、多方法的闡釋,構建多元化的闡釋格局?！霸诮虒W中將語言的輸入和文化的導入”，就可以使學生體會和接受不同民族文化間的生活方式、社會習俗、價值觀的空缺和不同，在沙龍式的研討中更好的實現文化的交流和融合。為此，我們應鼓勵學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)造。對于一個問題的認識，不給標準答案；對于不同的觀點，也不作統一結論。學生依據不同的文學理論、批評方法和個人經驗可以讀出不同的意義。比如弗吉尼亞•伍爾夫的短篇小說《邱園記事》，有人說它暗示了人與人之間的淡漠和隔膜；有人說它反映了一戰(zhàn)給人們帶來的悲觀和彷徨；也有人說它表現了人們對生死的不同看法；更有人分析了其中的生態(tài)主義思想。這種“百花齊放、百家爭鳴”的研討模式容易營造自由活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學生活躍敏捷的主動思維。于是，學生在各抒己見中得出了不同而又深刻的個人感受，甚至不放過作品中的一個詞一句話，文中出現的一些細節(jié)場景（花、蝸牛、機器轟鳴等），都作了細致而深入的探討和推敲。
第三，論文寫作是課堂討論的結果。經過閱讀準備、教師引導、全員參與和互動的課堂討論,每一位學生對作家作品的把握都達到了比較全面的程度,能夠確定一個自己最感興趣的話題。在這種情況下，教師應該提倡學生深入探索、大膽創(chuàng)新，啟發(fā)和引導學生查找資料，運用新的批評方法，從不同的角度、層面對作家作品進行新的解讀。通過論文寫作，學生的綜合能力得到了鍛煉，成就感和滿足感自然而來，學習的積極性也就得到了極大的提高。當然，這種主體性教學模式對老師提出了更高的要求。教師必須具備淵博的專業(yè)知識，及時了解最新科研成果和學術動態(tài)，深諳教材的同時還要熟悉學生，在討論時才能夠做到有的放矢，有備而來。
三.結語
關鍵詞： 生物復習教學 問題討論式教學法 專題復習 主要遺傳物質
DNA是主要遺傳物質這一節(jié)，重點內容是實驗部分，并且實驗內容較復雜，考查學生對生物遺傳物質的認識水平，對幾個經典實驗的實驗方法、原理、設計思路及實驗結果的分析等問題的掌握水平。下面我結合自己的實際教學經驗談談復習方法。
一、有效復習的前提
（一）自習研讀考綱
縱觀歷年高考，DNA是遺傳物質的證據的經典實驗是熱門考點之一，是制約中等水平考生再上臺階的重要因素，2013年江蘇高考考試說明：人類對遺傳物質的探索過程，等級要求C（在理解所列知識的基礎上，能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價）。
（二）深入鉆研教材
“DNA是主要的遺傳物質”是教材中的一個經典實驗，而經典實驗是科學家精心思考、巧妙設計、反復實踐，經后人多次重復證明是正確的最具代表性的實驗，經典實驗常常與生物學發(fā)展史密切聯系，是學生掌握生物實驗方法的重要途徑。如果老師只用多媒體課件演示實驗過程，那么學生聽課的興趣就不會高，復習效果就會很差。如果將這些經典問題化，則不但可以提高學生的自主學習能力，還可以提高綜合能力。
（三）理性分析重難點
肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染細菌的實驗是證明DNA是遺傳物質的經典實驗，此兩個經典實驗是本節(jié)課的重點。
由于課文中噬菌體侵染細菌的實驗是將一組實驗的結果合并在一起介紹的，并沒有側重于介紹實驗過程、原理及科學結論是如何得出的詳細過程，因此很容易造成學生只知其然而不知其所以然，不利于學生掌握有關知識，也不利于對學生進行科學素質教育和能力培養(yǎng)。
（四）認真考察學情
盡管學生已學過這部分內容，但學生對于科學發(fā)現過程中，科學方法的選擇，科學思維的形成，以及科學實驗的設計等方面的能力仍需訓練和提高。同位素標記法在必修一的光合作用實驗中已有涉及，但在本節(jié)教學中，同樣要用到同位素標記法，但用什么標記，怎樣標記，學生仍然不是很清楚。由于時間跨度很大，學生對其中的內容早已記不清楚甚至已忘記。
二、問題討論式教學法
（一）精心準備教學案
教學案能把教師的教案，學生的預習、練習、筆記、評價等通過一種載體進行優(yōu)化組合，使教師從單兵作戰(zhàn)和重復勞動中解放出來。加強師生互動，活躍課堂氣氛，在整個教學過程中凸顯學生的主體地位和教師的主導地位。
學案設計的原則，我認為，一是不要太簡單、太詳細，這樣不能給學生很大的思考空間和余地；二是不要太深奧、太復雜，讓學生摸不著頭腦，看不明白老師要表達的意思，無法發(fā)揮教學案提前預習的作用。
（二）高效組織教學
復習課的主要目的是把本節(jié)內容的重點和難點講清楚，掃除盲點，使學生形成知識網絡，設法讓學生動起來，主動學習，有目的地學習。復習模式如下：高考真題演練—考點總結—問題構建—突破重點和難點（典型例題檢測）—形成知識網絡—課后檢測與落實。
1.真題演練
在正式復習之前的幾分鐘（建議5分鐘左右），讓學生做最近幾年的高考真題，目的是讓學生了解高考考點內容，正確把握高考的方向，出題的特點、難度。
2.考點總結
最近5年江蘇高考連續(xù)考了《DNA是主要遺傳物質》這一節(jié)的內容，2013、2012、2011年高考側重實驗的過程理解和掌握，2010、2009年高考側重于遺傳物質特點和分布的分析。通過分析，學生能夠理解高考的動態(tài)、考點的分布，明確復習的目的，增強復習動力。
3.問題構建
本節(jié)課，如果教師運用這些經典實驗素材設計一系列問題，指導學生進行自主探究或合作探究，在總結歸納過程中對一些難解問題集中進行講解，就會收到事半功倍的復習效果。
（1）肺炎雙球菌的轉化實驗
體內轉化實驗：格里菲思
實驗過程：多媒體重溫格里菲思實驗，提出問題，學生分組討論：
①為什么S型肺炎雙球菌可以老鼠患病死亡而R型細菌則不能？
②R活菌+加熱殺死的S型球菌混合培養(yǎng)后，注射到小鼠體內，在死亡的小鼠體內能找到哪幾種球菌？
③為什么加熱殺死的S型球菌還能使R型球菌轉化為S型球菌？
④S型球菌能轉化成R型球菌嗎？
⑤轉化的本質是什么？屬于可遺傳變異的哪種來源？
⑥本實驗的轉化因子究竟是什么？格里菲斯有沒有得出來什么是轉化因子？你應如何設計實驗？
分組討論，每小組選派一名學生總結，老師進行補充歸納總結：
①R型和S型肺炎雙球菌的區(qū)別是前者沒有莢膜，后者有。莢膜具有保護作用，能抵抗吞噬作用和體液中殺菌物質，不易被殺死而在小鼠易存活或繁殖，所以S型細菌能使小鼠染病死亡而R型細菌不能。
②R型和S型。
③高溫對DNA來說只是其氫鍵斷裂，雙鍵解開，當溫度降至65℃以下，氫鍵又會重新生成，DNA雙鏈重新恢復，這個過程是可逆的，所以此DNA仍具有遺傳功能（學生可回憶PCR技術），這與蛋白質在高溫下變性失活不同，蛋白質變性是不可逆的。
④可以，在培養(yǎng)時莢膜丟失。
⑤加熱殺死的S型細菌的DNA其控制莢膜形成的基因在后繼的培養(yǎng)過程中，被一些R型細菌攝取，通過同源重組的方式整合進入R型的DNA中，使R型細菌轉化為S型細菌，這種轉化的原理屬于可遺傳變異中的基因重組。
⑥由以上分析，轉化因子應該是DNA，但由于當時科學水平的限制，格里菲斯只知道加熱殺死的S型細菌中存在某些轉化因子，具體是什么并不清楚，把S型細菌進行離心分離出DNA、RNA、蛋白質、多糖等物質，分別與R型活菌混合培養(yǎng)，觀察結果。
體外轉化實驗：艾弗里
①艾弗里等人實驗成功的關鍵是什么？整個實驗設計遵循什么原則？
②實驗過程中為什么再增加一個用DNA酶處理的對照實驗？
③通過此實驗得到什么結論？
④艾弗里等人實驗的不足之處是什么？（做鋪墊：以此引出噬菌體侵染細菌的實驗）
學生看書討論后，每小組選派一名學生總結，老師進行補充歸納總結：
①艾弗里等人成功的關鍵是，設法把蛋白質和DNA分開，單獨分析，這遵循了設計實驗的控制單一變量的原則。
②在加入加熱殺死的S型細菌的DNA同時加入了DNA酶，其結果沒有出現S型，這不僅說明了促使細菌轉化的物質確實是DNA，而且起到了條件對照作用，使實驗更嚴密，更有說服力。
③本實驗得出：DNA是轉化因子，蛋白質不是。
④艾弗里等人，雖然設法把DNA和蛋白質分開來了，但實驗中提取出來的DNA，純度最高時還有0.02%的蛋白質，這也可能是轉化因子，因此，仍有人對實驗結論表示懷疑。要想實驗更具有說服力，必須將DNA和蛋白質完全分開。
（2）噬菌體侵染細菌的實驗
提出問題，學生分組討論：
①什么是噬菌體？什么是T2噬菌體？它有什么特點？
②采用什么方法把DNA和蛋白質分開來，依據的原理是什么？
③如何標記T2噬菌體？能否把T2噬菌體直接放在含有同位素的培養(yǎng)液中培養(yǎng)進行標記？
④用攪拌器攪拌、離心的目的分別是什么？
⑤噬菌體的DNA進入細菌體內復制自身的DNA時需要的模板、原料分別是什么？合成自己的蛋白質外殼時需要哪些材料？所需酶、能量、原料、場所由誰提供？
⑥以■S標記噬菌體侵染細菌時，沉淀物具有很低放射性的原因是什么？以■P標記噬菌體侵染染細菌時，上清液具有很低放射性的原因是什么？
⑦本實驗得出什么結論？有何不足之處？
⑧如何設計實驗，才能使實驗更有說服力？
歸納總結：
①專門寄生在細菌體內的病毒叫噬菌體，而專門寄生在大腸桿菌體內的病毒叫T2噬菌體，它只能寄生在活細胞內，離開活細胞不能生活。
②同位素標記法，S是蛋白質特有的元素，P幾乎都存在于噬菌體DNA分子中，用放射性同位素■P和■S分別標記DNA和蛋白質，直接單獨觀察它們的作用。
③噬菌體+含■S的細菌含■S的噬菌體（標記蛋白質）
噬菌體+含■P的細菌含■P的噬菌體（標記DNA）
④攪拌的目的：使吸附在細菌上的噬菌體與細菌分離，離心的目的：讓上清液中析出重量較輕的T2噬菌體，而離心管的沉淀物中留下被感染的大腸桿菌。
⑤噬菌體進入細菌后進行DNA的復制、蛋白質的合成及組裝，其復制的模板是其自己DNA的兩條鏈，蛋白質合成的原料氨基酸、所需要的酶、能量都是由宿主細胞提供的。
⑥可能由于攪拌不充分，有少量■S標記的噬菌體蛋白質外殼由于沒有和大腸桿菌分離，離心后隨細菌一起到沉淀物中，使沉淀物存在少量的放射性；■P標記噬菌體去侵染大腸桿菌，上清液有放射性的原因是：一是保溫時間過短，有一部噬菌體沒有侵染到細菌體內，離心后到上清液；二是保溫時間過長，噬菌體在大腸桿菌內大量增殖，細菌裂解，帶有放射性的子代噬菌體，經離心分布于上清液，從而使上清液分布放射性。
⑦本實驗只能證明DNA是遺傳物質，但不能證明蛋白質不是遺傳物質，因為蛋白質只在細菌外面。
⑧要證明蛋白質不是遺傳物質，應在加一組實驗，把噬菌體的蛋白質分離出來后，注射到細菌體內，觀察是否有子代產生。如果沒有，就能證明蛋白質不是遺傳物質。
（3）DNA是主要遺傳物質
提出問題，學生分組討論：
①肺炎雙球菌實驗和噬菌體侵染細菌的實驗都能說明DNA是遺傳物質，能不能說明它是主要的遺傳物質？
②如何證明RNA是遺傳物質？
③為什么說DNA是主要遺傳物質？
歸納總結：
①不能，上述兩個經典實驗不能證明除DNA是遺傳物質外，還有其他物質是遺傳物質。
②過程及結果：
結論：RNA是遺傳物質。
③現代生物學已經用大量的實驗證明：DNA存在于絕大多數生物的體內，是這些生物的遺傳物質，而且和RNA相比，在遺傳中起決定性作用。因此，我們才能得出“DNA是主要的遺傳物質”的結論。
④所有有細胞結構的生物遺傳物質是DNA，病毒的遺傳物質是DNA或是RNA。
三、形成知識網絡
四、課后反思
（一）教師創(chuàng)設問題情境，讓學生都能參與到學習中，主動學習，這是提高課堂教學質量的關鍵。
（二）每年高考生物試卷中，實驗題都占有一定的分量，很多學生都感到棘手，失分率比較高，因此要培養(yǎng)學生實驗設計能力和科學研究能力，必須在每節(jié)課的教學實踐中貫徹。
（三）復習課重在夯實學生基礎知識，重在突破難點、疑點，構成知識網絡。
（四）課堂高考真題演練，既能提高學生學習關注度，又能讓學生體會到高考真題的魅力和內涵。
參考文獻：
[1]陶文娟.遺傳的分子基礎專題復習設計.生物學教學2009年（第34卷）第三期.
關鍵詞：小學語文；教學；體驗式；學習興趣
體驗式學習是一種新的學習模式，也是新課改對當前小學語文提出的新的要求，能夠更好的完成新課改的教學目標，是實現學生全面發(fā)展的重要途徑。一般情況下，體驗式學習主要包括體驗和學習兩個方面，在小學語文中應用體驗式學習，需要從提高學生學習興趣、提高學生主觀能動性、鼓勵學生思考、創(chuàng)新教學形式等方面進行入手。
一、利用多媒體教學活躍教學氛圍，激發(fā)出學生的學習興趣
學習興趣對于學生的學習過程來說非常重要，對于學生的學習效果有著直接的影響?，F代科學技術不斷發(fā)展，多媒體技術已經深深融入教學工作當中。多媒體技術可以通過多種多樣的表現形式，對于信息進行深入的傳播，更好的吸引學生進行學習。教師在多媒體教學中，合理的設置多媒體內容，更好的吸引學生主動參與到學習當中。多媒體技術可以更好的將聲音、文字、畫面進行具體化，將語文中的內容，進行聲情并茂的展現。多媒體技術可以更好的吸引學生融入到課堂生活當中，讓學生更好參與到學習當中。通過多媒體技術，將課堂內容進行生動的融合，并且做到知識點的機密聯系，避免學生在學習中出現注意力不集中。體驗式教學中，利用多媒體技術，可以讓學生更好的理解教學內容，并且為學生提供良好的課堂討論環(huán)境，提高課堂教學的效率。
二、組織角色扮演，提升學生的主觀能動性
在體驗式學習中，教師可以通過構建一個虛擬的教學環(huán)境，讓學生切實的在教學情境中進行體驗，來獲得真實的情感體驗與認識。組織學生進行角色扮演，則是讓學生更好的感受到學習目標的要求的重要方式，可以讓學生在學習的過程中，產生良好的共鳴，提高參與學習的積極性，充分的培養(yǎng)自身的個性。教師進行組織角色扮演時，可以將教學內容進行轉化，設計喜劇內容，并且對學生進行指導，讓學生對所學內容進行自主的設計與改編。這種教學方法，可以更好的對于學生的想象力進行鍛煉，并且讓學生主動的參與到教學工作中，主動的進行知識的探索。角色半夜的教學方式，可以讓學生充分的發(fā)揮自身的表現欲望，更好的融入到文本中所蘊含的情感之中，體會到語文教學內容背后的文化深意。
三、鼓勵學生主動的思考和質疑，幫助學生完成體驗
在教學過程中，教師要主動的鼓勵學生進行思考與分析，并且通過積極的思想交流，來提高思維的深度。課堂教學中，教師在提出相關教學問題后，讓學生自主的對問題進行分析，并且對于學生學習中所產生的問題進行總結。對于學生所產生的問題，教師可以組織專門的討論環(huán)節(jié)，讓學生充分的表達自身的疑問。在學生表達疑問的同時，組織學生進行數據、材料與內容的整理，讓學生在相互討論中，不斷的發(fā)現問題，進而解決問題。在體驗式學習中，學生是學習的主體，教師要積極的對學生進行引導，并且組織學生進行合理的討論，提高學生的主動參與熱情。針對于不同層次的學生，提出具有針對性的問題，讓學生可以從不同的角度進行相互交流和評價。教師在教學過程中，提高對學生思考與質疑的重視程度，是提高學生學習體驗的重要基礎。
四、創(chuàng)新教育方法，進行學法指導
在語文教學中，引入體驗式教學的前提，是教師對于陳舊的教學方法進行改變，重視對學法的指導。教師要靈活的對教學方式進行安排，并且設計科學有效的教學內容，對自身教育方法進行有效的創(chuàng)新。體驗式教學注重利用多種教學方法進行配合，從而實現讓學生獲得良好的學習體驗的目的。體驗式教學需要與其他教學方式進行良好的結合，并且通過其他教學方式的相互促進，更好的發(fā)揮體驗式教學的自身優(yōu)勢。教師在教學過程中，也要注重對于學生的學習方法的指導，讓學生形成科學的學習習慣，提高學生的學習效率。在學生的學習中，教師通過對學生認識問題思路、分析問題以及解答問題習慣中存在不足進行分析，并且針對不同學生的不同特點，對學生進行學法的指導，讓學生在學習的過程中，逐漸活動良好的解題能力。
五、師生恰當評價，促成體驗升華
體驗式教學的評估需要公開、公平、公正。教師的評價應有詳細的和嚴格的標準，并且要有嚴謹的表述，不能隨意而為之。同時，教師的評估要聽來自不同方面的聲音：個體學生的聲音、群體學生的聲音；好成績學生的聲音、差成績學生的聲音，尤其是較少發(fā)言學生的聲音。評估之后不能只讓學生關心對錯、好壞，重要的是要通過評估讓學生感知錯誤，體驗錯誤，總結為什么會出現認識上的偏差，以及這類錯誤或失誤之間的聯系，產生的原因，矯治的方法。體驗錯誤也是一種有效的體驗，是體驗的另一種形態(tài)，能夠使學生在此基礎上對自我有清晰的認識，對學生的成長有重要的幫助。因此，體驗式教學要做好定性評估和定量評估、相對評估和絕對評估、形成性評估和終結性評估、自評和他評方法結合，以使學生從評估中獲得體驗的升華。
六、結語
體驗式學習是一種新的學習方式，其理念符合新課程改革的具體要求。語文教師在進行教學中，要將以往傳統的教學觀念進行轉變，重視學生的情感體驗，把握語文教學的發(fā)展脈絡，要不斷的提高教學方式的科學性與時效性，突出教學創(chuàng)新意識，不斷的對教學中存在的問題進行改進，最終實現新課程的發(fā)展理念。
參考文獻：
[1] 藍啟杰.談新課程背景下的小學語文教學[J].新課程學習（學術教育），2009
一、創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的問題意識
何為問題情境？問題情境是一種為了激發(fā)學生問題意識作為價值取向的刺激性教學活動的環(huán)境，這是由于學生對以往學過的知識、實踐活動的掌握力度不夠，還不能正確地解決實際問題。在高中物理問題討論式的教學實施中，可以利用創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的問題意識。
（一）貼近生活的問題情境
在傳統的教學中，高中物理的教學實際上是為了應付考試而教學，導致很多學生將物理與生活脫離。其實，物理學科與生活密切相關，老師在教學過程應該時刻注意將課本上的知識與學生的生活實際靠近，從而創(chuàng)設生活化的問題情境。比如，在人教版的高中物理必修一的“摩擦力”教學中，老師可以提出以下幾個問題：第一，眾所周知，學生在踢足球的時候，足球會逐漸慢慢停下來，這是什么原因？（由于受到摩擦力的作用）；第二，在汽車的輪胎上刻有凹凸的紋路有何意義？（因為使得接觸面積的粗糙程度越多就越能增加摩擦力）；第三，仔細觀察手端茶杯，茶杯靜止，手捧茶杯水平運動，豎直運動，可以提出什么問題？（比如靜摩擦力的方向和物體的運動方向可以是相同、相反，又或者與物體的運動方向不在同一條直線上，甚至是物體受到靜摩擦力可以是靜止狀態(tài)等理論問題）
（二）創(chuàng)設差異性的實驗問題情境
所謂差異性的實驗是不同于學生之前學過的概念或者理論常識、出乎學生的意料之外的科學實驗。從作用上看，比起普通常規(guī)的科學實驗，差異性的實驗更加能夠激發(fā)學生的問題意識，促進培養(yǎng)學生的觀察能力、科學研究能力和創(chuàng)新能力。設計差異性實驗時，老師需要時刻注意符合科學性原則、趣味性原則、差異性原則、簡易性原則、針對性原則，將其深刻融入高中物理的教學中。有著名學者說過：“人類認識世界中，物理學實驗就是一種極為重要的活動，是進行科學研究的基礎?！北热纾凇皟冉臃ㄅc外接法測量電阻”的教學，老師先讓學生分別采取內接法和外接進行測量同一只電阻，由于受常規(guī)思維影響，大多數學生會認為這同一只電阻的測量結果的阻值是會是相同的，事實上，結果是內接法和外接法測量出的結果截然不同。
二、積極培養(yǎng)學生的問題意識
著名教育家、學者陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題就有思考，有了思考才有方法解決問題，才可能找到獨立思路?！眴栴}，作為學生討論探究的重要導火索，以激發(fā)學生的思維。所以，在日常高中物理教學中，注重培養(yǎng)學生的問題意識是尤為關鍵的。
（一）活躍課堂氣氛
傳統的填鴨式教學，顯然是不符合培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的提高，所以，老師要摒棄之前單調的教學模式，取而代之通過具有活力的教學活動活躍課堂氣氛。首先老師要尊重學生的個體差異性，平等地對待所有的學生。其次，老師需要提供學生足夠的思考時間和活動空間，讓其自主分析、自主探究問題、自主做出經驗總結。最后，老師要積極引導學生進行10―15分鐘的小組合作探究活動。建立合作小組是進行討論的重要前提，學生進行組內的討論和交流，能夠產生思維的碰撞，調動學生積極性和參與度，進而實現共同學習、共同發(fā)展、共同進步。
（二）鼓勵學生大膽質疑、勇于發(fā)言
傳統的教學是老師講課、學生靜聽，缺乏學生主動學習。所以，要培養(yǎng)學生的問題意識，就需要鼓勵學生大膽質疑和勇于發(fā)言。面對物理困惑，老師要及時采取民主的教學方式，給學生創(chuàng)設良好的條件使得學生在課堂上大膽地發(fā)表內心的見解，同時還要進行表揚、肯定或指導，讓學生越來越積極踴躍、主動參與學習活動中，真正成為學習的主人。
