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【關(guān)鍵詞】工程教育；大學(xué)體育；課改
大學(xué)體育在綜合素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系中承載著其他課程不能替代的功能，為提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)體育在教學(xué)改革中的貢獻(xiàn)力，充分理解體育在高校專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，將工程教育理念移植到體育教學(xué)上來，推進(jìn)體育教學(xué)一體化改革。
1、采用課內(nèi)外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)
在先進(jìn)的工程教育理念啟示和指導(dǎo)下，課上學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用教與學(xué)并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師首先引導(dǎo)學(xué)生在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)建立大學(xué)體育同相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，并給學(xué)生創(chuàng)造獲取具體相關(guān)專業(yè)能力的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生處于開放式的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)，擁有大量的經(jīng)過教師選擇和設(shè)計的體育內(nèi)容，有利于其主動性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課下教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計加工，將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或小團(tuán)隊(duì)的幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)。
2、構(gòu)建積極參與的體育教學(xué)模式
從體育學(xué)科固有特性出發(fā)結(jié)合大學(xué)體育課程的改革需求，以人的發(fā)展為本，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)體育活動中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。課堂外完成分是教師給學(xué)生團(tuán)隊(duì)提前布置的作業(yè)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和即時通訊工具指導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作、探究等方式完成作業(yè)任務(wù)。課堂內(nèi)完成部分是學(xué)生針對作業(yè)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，教師根據(jù)操作的具體情況，給出中肯的評價，同時充分發(fā)揮爭分搶分機(jī)制，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行各種嘗試，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)或監(jiān)督。總結(jié)部分由學(xué)生對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)活動的開展提供參照性的意見和建議。整個過程都由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。在實(shí)踐過程中，將自身專業(yè)知識以及相關(guān)學(xué)科融入到體育學(xué)科中來，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會、個人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)地結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。
3、運(yùn)用工程教育的過程性培養(yǎng)策略
大學(xué)體育教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上開展的，老師首先要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；其次要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識；最后要采用易于學(xué)生知覺和理解的方式去教。結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的操作優(yōu)勢，科學(xué)合理運(yùn)用工程教育的過程性培養(yǎng)策略。
（1）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建策略，這一策略實(shí)現(xiàn)個人人際交往的知識和能力培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力是未來職業(yè)活動中必須具備的基本素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在大學(xué)體育教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)概念構(gòu)建有效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)活動過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時機(jī)合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，各團(tuán)隊(duì)通過合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)群體中的意義建構(gòu)，并通過有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強(qiáng)自信心、營造良好的人際關(guān)系從而提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成大局意識。
（2）角色互換策略，這一策略實(shí)現(xiàn)體育知識技術(shù)和推理能力培養(yǎng)。繼首次大學(xué)體育課后的每次課前要求全班學(xué)生在課外準(zhǔn)備好下次課教學(xué)相關(guān)的同一組問題，在上課時老師隨機(jī)選擇或挑選一個學(xué)生，在整個隊(duì)伍的前面把準(zhǔn)備講的問題講出來。學(xué)生必須證明他們確實(shí)為準(zhǔn)備講這個問題作了努力，并且能夠引導(dǎo)全班討論得出答案。學(xué)生在教師的指引下在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上扮演教師的角色，實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)。教師扮演的角色是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合適的問題，提前布置作業(yè)，協(xié)助學(xué)生完成準(zhǔn)備工作，營造積極、安全的討論氛圍，積極協(xié)助講解的學(xué)生完成講解任務(wù)，分享學(xué)生的理解能力，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。
（3）知識創(chuàng)新策略，這一策略應(yīng)用知識服務(wù)自己，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一主題，在體育教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用積累的知識和體育技能來解決問題指導(dǎo)實(shí)踐，并利用領(lǐng)域疊加法，通過查閱文獻(xiàn)完成三個步驟的課程綜合設(shè)計，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隱性知識顯性化和顯性知識的內(nèi)化。第一步驟：結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際和未來的學(xué)習(xí)、工作境遇，基于選修的體育項(xiàng)目完成體育健身和職業(yè)保健方案的策劃。第二步驟：自身專業(yè)知識在體育領(lǐng)域應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述。第三步驟：基于自身專業(yè)知識應(yīng)用的體育領(lǐng)域相關(guān)自命題項(xiàng)目設(shè)計與開發(fā)。
（4）自我展示策略，這一策略讓學(xué)生體驗(yàn)到競爭以及自我存在和發(fā)展的價值，通過學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生在體育活動中樹立正確對待成功和失敗的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及克服困難的勇氣。
4、過程評價與效果評價相結(jié)合
教學(xué)評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，過程與結(jié)果并重，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的道德品質(zhì)納入評價范圍內(nèi)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等進(jìn)行評價。以學(xué)論教，以教促學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評更注重發(fā)揮評價的教育功能，重視實(shí)施形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。
大學(xué)體育教育應(yīng)順應(yīng)工程教育發(fā)展的趨勢進(jìn)行改革。體育教育在增強(qiáng)工程人才身體心理健康水平和社會適應(yīng)能力、養(yǎng)成實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和知識轉(zhuǎn)移能力等方面具有極其重要的教育作用。工程素質(zhì)是一種求新思變的精神品質(zhì)，在體育教育上體現(xiàn)為培養(yǎng)非智力因素和綜合素質(zhì)。深入開展大學(xué)體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、符合社會需求的工程人才。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;教學(xué)技能分類;新課改
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0104-04
A study of the reclassification of physical education teaching skills from the
perspective of new curriculum reform ideas
LIU Jian-jin
（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）
Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.
Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform
教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學(xué)科對教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學(xué)技能分類研究為進(jìn)一步完善教學(xué)技能體系打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對教學(xué)技能的認(rèn)識不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對體育教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對體育教師認(rèn)識和提高教學(xué)技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。
1 體育教學(xué)技能概念
體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識要以教學(xué)技能為前提。對教學(xué)技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動方式或者動作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實(shí)際動作，又有心智活動。
從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護(hù)與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨(dú)特性。
體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。
基于上述對體育教學(xué)技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。
2 教學(xué)技能分類現(xiàn)狀
2.1 國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類
20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對教學(xué)技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學(xué)技能進(jìn)行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學(xué)技能分類成果：美國斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運(yùn)用例證和實(shí)例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評價學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動機(jī)、促進(jìn)發(fā)展與定向技能[7]。
從國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國外學(xué)者對教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序?yàn)橐罁?jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點(diǎn)值得我們借鑒。第三，對教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強(qiáng)可操作性，能夠準(zhǔn)確測評檢驗(yàn)教學(xué)技能的不足。這就要求我們對教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動機(jī)”、“促進(jìn)發(fā)展”。上述國外學(xué)者對教學(xué)技能分類各有優(yōu)點(diǎn)，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學(xué)技能分類不完善。
2.2 國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)技能的分類
我國對教學(xué)技能分類研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類研究。以下是具有代表性的幾種對教學(xué)技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對象技能、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評價技能和輔導(dǎo)技能）。原國家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項(xiàng)教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實(shí)施調(diào)控、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實(shí)驗(yàn)技能與探究能力。
我國對教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序?yàn)橐罁?jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進(jìn)而更全面地掌握各種技能。
國內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學(xué)技能概念理解的偏差。
目前國內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學(xué)科性不強(qiáng)。為了改進(jìn)教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。
3 體育教學(xué)技能分類現(xiàn)狀
1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時間隨時性、學(xué)生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動作演示技能、語言運(yùn)用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點(diǎn)將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計技能。
3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實(shí)踐技能――體育教學(xué)實(shí)踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實(shí)踐技能分為體育教學(xué)計劃編制技能、體育課堂教學(xué)實(shí)施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實(shí)例進(jìn)一步闡明了各種教學(xué)技能的運(yùn)用與習(xí)得辦法。
我國對體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實(shí)踐技能，從教學(xué)計劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學(xué)技能的進(jìn)一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨(dú)作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。因此對體育教學(xué)技能分類，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類的原則性。
4 體育教學(xué)技能的重新分類建議
體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學(xué)技能進(jìn)行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動的組織實(shí)施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)等缺陷。
基于以上分類綜述，取長補(bǔ)短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學(xué)中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點(diǎn)，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時展的特點(diǎn)，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護(hù)5大部分將體育教學(xué)技能分類（見表1）。
根據(jù)體育課教學(xué)活動將體育課堂教學(xué)實(shí)踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機(jī)能活動變化規(guī)律，增進(jìn)系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個階段學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動，符合針對學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進(jìn)行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動對體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學(xué)技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進(jìn)行教學(xué)。
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一、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣
《課程標(biāo)準(zhǔn)》有針對性地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，并指出“運(yùn)動興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提”，“是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值的有效保證”。強(qiáng)調(diào)重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，是我們體育課程建設(shè)的一個進(jìn)步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。
對于接受義務(wù)教育階段的中小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對未來公民健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對于國家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來說，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來可能有些單調(diào)、枯燥，但是只要對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有好處，就得認(rèn)真去學(xué)，而且還要學(xué)好。新制定的《普通中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在提倡選項(xiàng)教學(xué)的同時，把田徑教材特別規(guī)定為學(xué)生必修內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學(xué)時與學(xué)分，就是為了發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。體育課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，要“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”。
二、提倡學(xué)生體育想象
1、通過各種渠道盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識面。美國學(xué)者恒內(nèi)斯在《培養(yǎng)創(chuàng)造行為》一文中提出：“創(chuàng)造力包含了知識、想象和評價能力，沒有知識就不可能有創(chuàng)造力?！崩纾嚎梢宰寣W(xué)生編一些健美操、游戲等代替耐力訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以把這一枯燥的練習(xí)變成愉快教學(xué)，以激發(fā)練習(xí)的情緒，使其達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
2、發(fā)展學(xué)生的好奇心。好奇心是驅(qū)使行為的一種心理動力，能驅(qū)使人去進(jìn)行想象和探索事物的規(guī)律。例如通過形體課、健美操、體育舞蹈可以對學(xué)生進(jìn)行形體美、姿勢美、動作美等美育教育，可以讓學(xué)生學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美、從而使他們的生活更加豐富多彩。
三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學(xué)生個性
剛才提到了要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由選擇練習(xí)，這是有前提的，就是學(xué)生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)鍛煉身體的方法進(jìn)行獨(dú)立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個性心理特征之一，與活動緊密聯(lián)系著，人們只有通過不同的活動，才能形成和發(fā)展各自不同的個性。自鍛能力不是天生的，而是要通過培養(yǎng)才能產(chǎn)生，因此有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力極為重要。
自鍛能力包括以下幾個要素：
1、認(rèn)識能力：包括學(xué)生對學(xué)習(xí)、鍛煉的進(jìn)取動機(jī)，以及對體育知識、技術(shù)和方法的理解、分析能力。
2、實(shí)踐能力：即運(yùn)用所學(xué)的體育知識、技術(shù)和方法獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力。
3、調(diào)節(jié)能力：即在獨(dú)立鍛煉過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，包括對練習(xí)次數(shù)、運(yùn)動時間、運(yùn)動強(qiáng)度、動作姿勢的調(diào)節(jié)能力。
4、檢查能力：即對鍛煉效果的自我評價、自我修正能力。
以上四個要素相互溝通、有機(jī)聯(lián)系，我們在實(shí)踐中不能忽視其中一點(diǎn)。
通過上述對自鍛能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學(xué)方法：使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，既有目的又有目標(biāo)，既有約束又無束縛，既有集體學(xué)習(xí)又有自由活動范圍，去自主、積極學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認(rèn)是一種發(fā)展個性的好方法。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新
學(xué)生學(xué)習(xí)知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。在教學(xué)中，教師重視調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，能促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，處于主動學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；觀念更新；課程改革
隨著教育的改革，體育教學(xué)在教學(xué)觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展與成長都有著積極的意義。
一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處
隨著教育事業(yè)的改革，國家對素質(zhì)教育越來越重視，體育教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對體育教學(xué)帶來了很大的優(yōu)勢，但是其中的問題也屢見不鮮，體育教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，它更加注重實(shí)踐操作，如果一味地像其他科目理論知識的純粹性講解很容易造成學(xué)生對體育教學(xué)的反感，降低學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，以下內(nèi)容將詳細(xì)分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足之處。
1.體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識
體育教程在教學(xué)內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對講課內(nèi)容一帶而過的現(xiàn)象，在體育課程教學(xué)上依然循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)造意識，教學(xué)課程缺乏科學(xué)性。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外體育教學(xué)模式與體育教學(xué)的先進(jìn)之處，不斷提升自身教學(xué)水平，比如體適能與體育教學(xué)結(jié)合、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學(xué)效率的有效手段，因此，體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識是體育教學(xué)效率下降的關(guān)鍵要素。
2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通
平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學(xué)生的實(shí)時動態(tài)，掌握學(xué)生的個體差異，才能制訂針對性的教學(xué)方案，科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從體育實(shí)際操作到教學(xué)方法，體育教師都應(yīng)審時度勢，做出合理變動，直到適合班級內(nèi)部的所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科的共同進(jìn)步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學(xué)生無法建立新型師生關(guān)系，沒有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。
二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實(shí)施策略
體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學(xué)在教學(xué)過程中還存在許多不足之處，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該進(jìn)行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學(xué)合理化設(shè)計，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段體育教學(xué)存在的不足，給出體育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)施策略。
1.加強(qiáng)體育教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)
新形勢下的體育教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學(xué)上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對體育教育的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如，在練習(xí)投籃技巧的時候，教師可以組織學(xué)生間的分組，進(jìn)行小組比賽，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進(jìn)行客觀的評價，將主動權(quán)交給學(xué)生，做知識的服務(wù)者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動了學(xué)生積極性，對提高體育教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)的意義。
2.建立趣味課堂，保障體育教學(xué)方案科學(xué)性
體育教育不同于其他科目的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極主動地構(gòu)建趣味性課堂，利用對話式教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實(shí)踐中，因?yàn)閭€體身體素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該設(shè)計更加科學(xué)合理的體育訓(xùn)練方案，如體適能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用。“體適能”理論體育教學(xué)方法相比較傳統(tǒng)的體育教學(xué)方案，具有靈活教學(xué)的優(yōu)勢，“體適能”理論體育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了個性化與自主化的教學(xué)特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步，在教學(xué)課程上，教師應(yīng)該做好課節(jié)的穿插，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式與教學(xué)手法上的創(chuàng)新，保障教學(xué)方案的科學(xué)性，讓每一位學(xué)生都能受益。
三、結(jié)束語
體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學(xué)上還存在許多不完善之處，體育改革要從實(shí)際出發(fā)、在教學(xué)模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學(xué)課程的科學(xué)合理性，努力創(chuàng)新教學(xué)手段、建立趣味課堂，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對推動體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]前概念；科學(xué)概念；實(shí)驗(yàn)
[中圖分類號]G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
一、問題的提出
科學(xué)概念是對客觀事物的本質(zhì)反映，是在科學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過反復(fù)的科學(xué)抽象而形成的。科學(xué)概念就形態(tài)來說，它是彌漫的；就內(nèi)容來說，它是定性的。它不能精確地說明自然現(xiàn)象，更不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)[1]。中國工程院院士韋鈺認(rèn)為“科學(xué)概念”（Scientific Concepts）是指組織起來構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學(xué)知識。它來自科學(xué)家共同體對世界的認(rèn)識，同時也幫助科學(xué)家組織觀察和發(fā)現(xiàn)世界，它包含的內(nèi)容是開放的、動態(tài)的?？茖W(xué)概念可以是一些自然的語言，如動物、植物、哺乳動物、濕地、水資源，等等，也可以是運(yùn)用一定的語言規(guī)則，由科學(xué)家建造了更復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)的表達(dá)，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連[2]。中央教科所郁波教授認(rèn)為科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念和對科學(xué)的看法，發(fā)展學(xué)生正確的科學(xué)觀念，比讓他們掌握大量事實(shí)性的信息更應(yīng)受到重視?？茖W(xué)概念不是科學(xué)知識，“科學(xué)概念”也絕不是原有認(rèn)識中的“知識性概念”，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“知識性概念”要豐富、深刻。首都師范大學(xué)哲學(xué)系陳嘉映教授認(rèn)為一個概念是一些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)晶，科學(xué)概念是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)晶[3]。筆者認(rèn)為當(dāng)今科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，科學(xué)概念不僅包括科學(xué)的事實(shí)性知識，也應(yīng)包括科學(xué)的觀念、科學(xué)情感態(tài)度與價值觀等，這些都是學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)課中習(xí)得的，科學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)該成為今后科學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)。
在2000年和2001年，全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3―6年級）》課標(biāo)研制組進(jìn)行的一項(xiàng)專題研究表明，我國小學(xué)生對科學(xué)概念的掌握程度的總體合格率為48.2%，低于國外公眾對科學(xué)概念的掌握的程度。[4]此項(xiàng)調(diào)查說明，我國小學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)還存在嚴(yán)重的問題。在今天的科學(xué)課課堂上，教師經(jīng)常以給出定義的形式直接講解某概念，然后進(jìn)行舉例或應(yīng)用。這是比較普遍的概念教學(xué)方式。這種講授方式忽視了學(xué)生理解概念的重要性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新一輪課程改革中，對科學(xué)概念應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略才能保證概念的教學(xué)效果，將是一個重要的問題。
二、小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)存在的問題
（一）教師挖掘?qū)W生腦海里的前概念不夠充分
很多事實(shí)證明，學(xué)生不是帶著空腦袋進(jìn)入課堂的，而是有相關(guān)的前概念的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學(xué)概念，有些是錯誤的，屬于錯誤概念。錯誤概念影響學(xué)生對新概念的學(xué)習(xí)，因此教師在講課時要充分挖掘?qū)W生頭腦里原有的錯誤概念。學(xué)生的前概念來自于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏嚴(yán)格的推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有時他們借用表面類似的現(xiàn)象對事物進(jìn)行解釋[5]。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師只重視知識的傳授而忽視學(xué)生的理解效果，這會造成學(xué)生對科學(xué)概念的死記硬背，而不能完全理解概念。有的教師在課堂上過多地使用直接提問學(xué)生的方法來暴露學(xué)生的前概念，這樣做導(dǎo)致學(xué)生沒時間思考問題，收效甚微。這些都是緣于教師對學(xué)生的前概念的挖掘不夠充分，不知道如何幫助學(xué)生理解概念。
（二）科學(xué)概念教學(xué)中缺乏對學(xué)生接受知識能力的認(rèn)識，對學(xué)生認(rèn)知能力估計不當(dāng)
小學(xué)生的認(rèn)知水平大都還處于“前運(yùn)算”的階段，抽象思維能力相對較弱，還是以記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。部分教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，多采用成人化思維，把學(xué)生的思維能力等同于教師水平。對學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)識，對學(xué)生接受知識的能力估計過高，覺得有些概念很簡單，在講解時寥寥數(shù)語，這樣會導(dǎo)致有的學(xué)生不能理解相應(yīng)的科學(xué)概念，喪失對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也有的教師在教授抽象概念時，僅組織學(xué)生對概念進(jìn)行簡單記憶背誦，認(rèn)為學(xué)生理解不了概念，這樣做恰好過低地估計了學(xué)生的認(rèn)知能力。比如在簡單的串聯(lián)電路中，學(xué)生會認(rèn)為各處的電流大小不同。很多老師會認(rèn)為電流的概念比較抽象，學(xué)生不好理解，于是直接讓學(xué)生記住串連電路中電流處處相等這樣的結(jié)論。
（三）科學(xué)概念的教學(xué)重結(jié)果輕過程
學(xué)生掌握一個科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)就是掌握了同類事物的共同特征，是學(xué)生思維和解決問題本質(zhì)的過程[7]。但是在教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，盡量縮短認(rèn)知過程、減少思維坡度、加快教學(xué)進(jìn)度，以便有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行測試練習(xí)，達(dá)到應(yīng)試的目的。很多學(xué)生在教師講完科學(xué)概念后，對科學(xué)概念的理解僅僅停留在字面上。教師在教授科學(xué)概念時，不講科學(xué)概念的來龍去脈和相關(guān)概念，使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一個概念，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生對科學(xué)概念的理解。如今新課程改革的一個亮點(diǎn)就是特別注重概念形成的過程，注重概念教學(xué)的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，自主探究，而不僅僅是記住一個科學(xué)概念。
三、小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)策略
（一） 教師必須正確理解體育課程改革中提出的新理念
1. 堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長
通過建立相應(yīng)的技能、認(rèn)知和情感目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會適應(yīng)能力的整體健康水平的提高，要真正的關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣，確?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想落實(shí)到實(shí)處。
2. 激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識
興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在體育鍛煉的過程中嘗到了體育的樂趣才能夠自覺、積極、長時間的進(jìn)行體育鍛煉，所以，興趣是學(xué)生終身體育的前提。
3. 以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位
在發(fā)揮教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的同時一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放到中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。
4. 關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益
盡可能充分的考慮到學(xué)生之間的差異，并且根據(jù)這種差異來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，在評價過程中運(yùn)用過程評價和終結(jié)性評價的方式來保證大多數(shù)的學(xué)生能夠完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，從而滿足自我發(fā)展的需要。
（二） 使體育課程真正的反應(yīng)體育的本質(zhì)屬性
體育老師必須注重學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，而不是過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。體育課程的目標(biāo)是增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)或是體育鍛煉的過程中來進(jìn)行的。
（三） 培養(yǎng)學(xué)生正確的體育意識
使學(xué)生既能愉快的參加體育鍛煉，從中體驗(yàn)體育運(yùn)動帶給他們的樂趣，同時也要體驗(yàn)在體育鍛煉過程中應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)刻苦、頑強(qiáng)品質(zhì)的過程。運(yùn)動興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提，是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值的有效保證。廣大體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法、手段的安排上都很重視學(xué)生的運(yùn)動情感體驗(yàn)和運(yùn)動興趣，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的情感和鍛煉的效果。但是在制定教學(xué)內(nèi)容時不能只是關(guān)注學(xué)生的興趣，不能對鍛煉價值很大但是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容就不教。例如耐久跑對運(yùn)動鍛煉的價值是非常大的，但是有些學(xué)生怕苦怕累就不愿意學(xué)，有的教師就不教，甚至提出用打籃球或是踢足球來代替耐久跑的教學(xué)，打籃球或是踢足球確實(shí)也具有發(fā)展學(xué)生耐力的作用，但是耐久跑除了發(fā)展耐力素質(zhì)外，對培養(yǎng)學(xué)生的刻苦、頑強(qiáng)、堅持到底的精神具有很好的教育作用，是打籃球和踢足球所做不到的。
（四）處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的關(guān)系
教師必須注重以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個體差異、注重因材施教、積極營造生動活潑民主和諧的師生關(guān)系，努力做到根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和條件，提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求，采用不同的方法、手段和評價的方法，使每一個學(xué)生都能各得其所，學(xué)有所得，從而提高廣大學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性和主動性。
二、新課改理念下學(xué)校體育課程管理的基本方面
學(xué)校體育課程管理是指體育教師為了保障體育課堂教學(xué)的秩序和效益，對體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行的設(shè)計與控制。根據(jù)體育課程的內(nèi)容，體育課程管理可以分為運(yùn)動技能教學(xué)的管理、身體鍛煉（體能發(fā)展）教學(xué)的管理、體育學(xué)習(xí)集體的管理和體育行為教育的管理。
（一）運(yùn)動技能教學(xué)的管理
基于新課改的理念，在進(jìn)行體育技能傳授的過程中要充分的考慮到學(xué)生的個體差異與興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需求等進(jìn)行運(yùn)動技能的教學(xué)。使學(xué)生在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)中對運(yùn)動技能產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅持體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識。但是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣教學(xué)能放任學(xué)生想怎么樣就怎么樣，那么體育課程就成為了一種活動、一種娛樂。所以，這就需要教師在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時運(yùn)用強(qiáng)制性和自覺性的管理方案來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)過程中以運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)為載體來對學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力方面產(chǎn)生積極影響。
（二）身體鍛煉（體能發(fā)展）教學(xué)的管理
在新課改后的體育課堂教學(xué)中，不能一味的用乏味無趣的方式來發(fā)展學(xué)生的體能，應(yīng)該在身體鍛煉過程中充滿一定的樂趣，使學(xué)生在鍛煉過程中享受到喜悅與成功，才能更好的突顯學(xué)生的主體地位與為學(xué)生的終身體育服務(wù)。在體育課堂中可以通過安排各種游戲活動、身體素質(zhì)練習(xí)和技能練習(xí)等來發(fā)展學(xué)生的體能。使學(xué)生在承受較大運(yùn)動負(fù)荷的基礎(chǔ)上，充滿樂趣，真正體驗(yàn)到苦與樂給他們帶來的樂趣。
（三）體育行為教育的管理
加強(qiáng)體育課堂行為教育的管理不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙于學(xué)習(xí)的問題行為，而且有助于激勵學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。所以，體育教師一定要建立體育課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序；培養(yǎng)課堂良好行為，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)；分析學(xué)生行為問題的原因，加強(qiáng)行為教育；發(fā)揮集體的作用，加強(qiáng)行為教育。
三、結(jié)束語
體育課程的改革方案和理念已經(jīng)被越來越多的人所接受，但是要充分落實(shí)新課改的理念還是需要教師在課堂中切實(shí)的貫徹新課改的理念和思想，進(jìn)行合理的管理才能更好的體現(xiàn)以學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識，實(shí)現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的健康水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社.2005.
一、研究目的
在新課程中，體育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都比原來的體育課程有了重大的突破和創(chuàng)新。隨著對課改的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,新的體育教育理念已逐步被一線體育教師所理解和接納，并在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用從而使新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念及本質(zhì)內(nèi)涵真正貫徹到體育教學(xué)實(shí)踐中，將理想化的對未來事物有依據(jù)的，合理的想象變成現(xiàn)實(shí)中可行的、便于在實(shí)踐中操作的、具體化的教學(xué)內(nèi)容。同時體育教師不再是消極地扮演教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個和專家、學(xué)生乃至家長共同構(gòu)建新課程的設(shè)計者；體育教師不再是一個只懂得教人如何運(yùn)動的教練員，而是一個具備現(xiàn)代教育理念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程設(shè)計以及如何應(yīng)用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。為此，我認(rèn)為新型體育教師在課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的改進(jìn)方面，教學(xué)評價完善方面都要做很大轉(zhuǎn)變。
二、研究方法與分析
（一）在課程內(nèi)容選擇與組織、教學(xué)方法的改進(jìn)方面，我側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情
體育新課程四條基本理念中的第二條，就是談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。多年來流行著“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內(nèi)容陳舊而枯燥”、“體育課測驗(yàn)繁多”、“體育課上缺乏激情”，還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學(xué)程序和教學(xué)模式等，與學(xué)生在社會上所看到的形形的、充滿激彩的體育形成極大的反差。新課標(biāo)給了我們體育教師最大的創(chuàng)造空間，在課程標(biāo)準(zhǔn)水平目標(biāo)的管理下，教師和學(xué)生可以具有很大的選擇余地來實(shí)現(xiàn)自己的水平目標(biāo)，而不僅限于幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學(xué)生在運(yùn)動上的不同需求。學(xué)生的需求應(yīng)該和他們各自年齡、認(rèn)知、身心發(fā)展水平等相吻合 ，例如的學(xué)生更喜歡追捉游戲，高二年級的學(xué)生就比高一年級更喜歡一些帶有靈巧性的內(nèi)容，如長江黃河等，而體育班的男學(xué)生就更偏愛一些帶有一定技術(shù)難度的內(nèi)容，如攀登、對抗、競賽等，能顯示男子漢風(fēng)采的內(nèi)容，女學(xué)生則更多地喜歡柔和、有節(jié)奏或能展示女性特征的項(xiàng)目，如平衡、造型等。學(xué)生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點(diǎn)的活動性游戲，這種傾向在女學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯。高中女生已處于青春發(fā)育期，一些兒童式的玩法對她們來說已經(jīng)不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會覺得很別扭。通過觀察，發(fā)現(xiàn)高中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因?yàn)檫@些游戲中帶有更多的技巧性，能表現(xiàn)出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在此階段則明顯地表現(xiàn)出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性，愿意做那些對抗性很強(qiáng)的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，他們希望能擺脫兒童時期的那種過分地依靠集體的做法。結(jié)合上面所說的高中男女生的心理特點(diǎn)，再來選擇適合的教學(xué)方法，無論是什么運(yùn)動項(xiàng)目，都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情。
（二）建立新型的師生關(guān)系形成積極的課堂環(huán)境
形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問題。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任老師擺布，受老師灌輸。學(xué)生的技術(shù)技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主動性也漸漸地喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。因此，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要由以往的居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的席位”，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。我認(rèn)為如果我們每一個教師都能擺正自己在教學(xué)活動中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個教學(xué)活動中的服務(wù)者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標(biāo)的體育課上，每一個學(xué)生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運(yùn)動能力不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習(xí)手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學(xué)生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標(biāo)的約束下，每個學(xué)生都能采取適合自己的練習(xí)方法來達(dá)到目標(biāo)，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說學(xué)生是有了自己的時間與空間。
（三）通過改變學(xué)習(xí)評價方式、方法來營造良好的課堂氣氛
積極的課堂環(huán)境，還表現(xiàn)在師生之間的對話方式、學(xué)生之間的相互合作、師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動上?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@里同時也明確了體育評價不只是對學(xué)生進(jìn)行甄別、選拔，評價，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過言語來表達(dá)。以前我們總是“直言不諱”地指出學(xué)生的某些缺點(diǎn)和不足。如有一個學(xué)生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強(qiáng)，腿有些彎，我們會說，“動作質(zhì)量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)?！钡墙裉煳覀儠@樣說：“某同學(xué)今天已經(jīng)能夠跳過山羊了，這是一個可喜的進(jìn)步，如果你能在以后的練習(xí)過程中再注意一下腿的伸展，動作就更優(yōu)美了?！边@樣學(xué)生是否更容易接受？同時在新課程實(shí)施中，教師放下師道尊嚴(yán)的架子，常常傾聽學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，能夠承認(rèn)自己在某些方面知識的缺陷，利用學(xué)生中一些有特長的知識來彌補(bǔ)自己的不足，這樣的做法更能得到學(xué)生的尊重。而學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)表的觀點(diǎn)如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學(xué)的信任，學(xué)生那種強(qiáng)烈的歸屬感和課堂安全感會促進(jìn)體育課堂的有效學(xué)習(xí)。
三、結(jié)論與建議
21世紀(jì)是一個競爭的社會，只有健康的體魄和健康的心理，才能算是真正意義上健康的人。這給我們體育教師帶來了新的要求。前蘇聯(lián)教育家瑪雅科夫斯基說：“你要學(xué)生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣”。學(xué)生能否成才關(guān)鍵在于教師，在于教師的素質(zhì)水平。因此，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須從各方面提高，轉(zhuǎn)變理念，提高素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要的學(xué)生。所以新課改的腳步剛剛開始，在教育教學(xué)中還存在著許多不足之處，有待在今后的教學(xué)中去改進(jìn)完善。我建議上級部門在尚好時機(jī)的今天應(yīng)該大力支持體育新課程改革工作，體育教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變課堂教育理念，切實(shí)貫徹和執(zhí)行新課改的政策和方針，使學(xué)校體育在短時間內(nèi)跨上一個新臺階，達(dá)到一個新高度。
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