時(shí)間：2023-11-13 09:56:32
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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)學(xué)校；人才培養(yǎng)工作；評估指標(biāo)
高職教育評估是對高等職業(yè)學(xué)校功開展各項(xiàng)工作的分析與認(rèn)識(shí)。在特定教育內(nèi)容的開展下，對產(chǎn)生的信息收集、整理、判斷、反饋，學(xué)校針對這些信息做出工作上的調(diào)整，能夠?yàn)閷W(xué)校人才培養(yǎng)工作計(jì)劃提供科學(xué)的依據(jù)。通過開展這種評估，能夠使高等職業(yè)學(xué)校在評估基礎(chǔ)上對自身工作有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，客觀的認(rèn)識(shí)到自身人才培養(yǎng)工作的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)而推動(dòng)高等職業(yè)院校不斷提高人才培養(yǎng)水平，提高人才培養(yǎng)的競爭力。
1我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估存在的問題
1.1評估證據(jù)搜集與測量方法使用不到位
在人才培養(yǎng)工作評估上，評估證據(jù)搜集在我國應(yīng)用的不是很普遍，但是發(fā)達(dá)國家使用的較多。例如，英國采取的是角色評估，以實(shí)際測量或者模擬的方式進(jìn)行角色評估，評估人員通常使用模擬日常工作的方式對實(shí)際工作進(jìn)行系統(tǒng)評估。評估過程中能夠做到嚴(yán)格監(jiān)管、進(jìn)而保證了評估的真實(shí)、可靠。但是，在我國人才培養(yǎng)評估都是以書面方式將資料、數(shù)據(jù)表述出來，與上述國家相比缺少實(shí)踐性，很少有高職院校采取現(xiàn)場作業(yè)的方式對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行評估。并且，在實(shí)際評估中，被評估者以問卷調(diào)查方式接受評估居多，在完成問卷調(diào)查式的評估以后，專家就可以到現(xiàn)場對被評估者的各方面能力進(jìn)行測評，搜集評估證據(jù)方式被忽視，使用的次數(shù)非常有限。
1.2能力評估不足
國內(nèi)大部分高等職業(yè)院校在評估過程中對學(xué)生的知識(shí)接受程度較為重視，尤其是對技能的掌握程度較為注重，卻將學(xué)生學(xué)習(xí)方面的技能忽視了，缺少對學(xué)生探索能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等的評估，致使高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力[2]。此外，國內(nèi)對學(xué)生實(shí)踐能力的考察往往是以書面形式體現(xiàn)出來的，學(xué)生實(shí)際操作能力的評估沒有真正體現(xiàn)出來，不能達(dá)到全面性的考察目標(biāo)，大部分學(xué)生道德素養(yǎng)不高，集體榮譽(yù)感較差，且心理素質(zhì)差，致使團(tuán)隊(duì)合作能力大大降低。
2提高高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作評估的措施
2.1健全我國高職教育人才培養(yǎng)水平評估的體制與機(jī)制
鑒于我國高等職業(yè)教育起步晚，評估制度還有很多不健全的地方，評估的內(nèi)容也不是非常豐富。為此，要想使我國高職教育人才培養(yǎng)評估體系更為健全，就要不斷借鑒國外的相關(guān)經(jīng)營與成果，從而使我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平得以提高。
2.1.1加快轉(zhuǎn)變政府職能
將政府下設(shè)的各級行政主管部門與市場的關(guān)系作為重點(diǎn)，提高政府的宏觀調(diào)控能力。同時(shí)，教育部門也是政府的一個(gè)重要下設(shè)部門，不斷強(qiáng)化其服務(wù)意識(shí)，使部門職能由“行政型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)型”。教育部門要利用自身服務(wù)資源，將教育指標(biāo)設(shè)計(jì)作為市場導(dǎo)向，建立起理論與現(xiàn)實(shí)相互聯(lián)系的體系，不斷對體系進(jìn)行完善，借助相關(guān)理論推動(dòng)政府職能的轉(zhuǎn)變[3]。
2.2.2將被考核者作為中心
在澳大利亞，職業(yè)資格的考評能夠是在考評者與被考者共同作用下完成的，考評者還能夠?yàn)楸豢颊咛峁┮恍┛己速Y料，幫助其收集更多有利于考核的知識(shí)。被考者能夠以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到考評中，被考核者能夠更為深入的認(rèn)清自己的能力，提高了被考核者的積極性。我國的職業(yè)資格認(rèn)證也要采取這種方式，首先對被考核者的自身素質(zhì)進(jìn)行評定，再針對考核者的能力開展相應(yīng)的培訓(xùn)，完成考核以后，將最新的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)證書發(fā)放給被考核者[4]。實(shí)際考核中，考評的方法要靈活，時(shí)間也要靈活，不能對考評時(shí)間進(jìn)行限制，確?？荚u能夠更為深入、具體。
2.2.3構(gòu)建起先前學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可制度
在我國有一些專業(yè)性強(qiáng)的行業(yè)，比如，建造師必須要考取職業(yè)資格證書才能有資格從事本行業(yè)。只有先完成上一級的考評，并取得合格以后，才能進(jìn)入下一級的考核，這同時(shí)也是對先前學(xué)習(xí)效果的一種考核。但是，大部分考核都普遍存在先前學(xué)習(xí)能力認(rèn)可低的現(xiàn)象，不同的行業(yè)對先前工作能力的認(rèn)可度也是存在差異的，過于注重考核的結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過程。為此，要想使高職學(xué)校人才培養(yǎng)工作評估工作機(jī)制得以健全，就要對先前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化。
2.2逐步完善我國高職教育人才培養(yǎng)水平評估體系
2.2.1評估機(jī)制要將教育過程作為重點(diǎn)，逐漸過渡到教育結(jié)果評估
可以將畢業(yè)生簽約率、就業(yè)率、專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率、薪酬水平、用人單位滿意度等指標(biāo)綜合起來進(jìn)行考評。將現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制過渡為社會(huì)評價(jià)上，不斷接受來自社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)與考評。
2.2.2將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來
在對學(xué)生進(jìn)行全面的考評過程中，要體現(xiàn)出教育出口這一內(nèi)容，這不僅是教育部門關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生要重點(diǎn)提高的內(nèi)容[5]。高職學(xué)校不僅要注重職業(yè)技能，更要將用人市場的選擇融入到考評中，作為一個(gè)考評的指標(biāo)，并且，學(xué)生就業(yè)的自主選擇需求是不斷變化的，為了與市場相適應(yīng)，就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
3結(jié)語
本文主要對高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作評估存在的問題進(jìn)行了分析，在當(dāng)前大部分高職院校中，人才培養(yǎng)是非常重要的工作，也是高職院校塑造自身形象、提高行業(yè)競爭力的關(guān)鍵，而人才培養(yǎng)工作評估則是對人才的個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)能力等進(jìn)行的一次最為標(biāo)準(zhǔn)、最為嚴(yán)格的考評工作，對人才培養(yǎng)工作的高效開展起到了重要作用。為此，針對人才培養(yǎng)工作評估存在的問題，要充分借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果，從制度上、體系上以及人才自身積極性上進(jìn)行加強(qiáng)，推動(dòng)高職學(xué)校人才培養(yǎng)工作的有序開展。
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[關(guān)鍵詞] 高校 跨學(xué)科 教育 創(chuàng)新型 人才
一、導(dǎo)言
21世紀(jì)，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程加快，以國家或地區(qū)為經(jīng)濟(jì)單位的主體逐漸得到體現(xiàn)。一個(gè)國家或地區(qū)希望在長期的發(fā)展中獲得或保持競爭優(yōu)勢，取決一個(gè)主要的因素，即科技創(chuàng)新能力。而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才成長的基礎(chǔ)在教育。在當(dāng)代，任何重大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技問題都是相當(dāng)復(fù)雜的綜合性問題，都不是哪一門基礎(chǔ)學(xué)科所能勝任的。在這種新形勢下，各國高等學(xué)校出現(xiàn)了一種新的趨勢：重視培養(yǎng)和造就跨學(xué)科的高級專門人才。如美國政府通過建立跨學(xué)科的課題組、實(shí)驗(yàn)室、研究中心、跨系委員會(huì)等多種形式來協(xié)調(diào)跨學(xué)科的科研工作和促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展。同志指出：許多新的交叉科學(xué)研究領(lǐng)域都可能對中國未來的繁榮發(fā)展產(chǎn)生重要影響；科學(xué)研究應(yīng)更加重視與人類前途命運(yùn)攸關(guān)的全球性問題，尤其要加強(qiáng)跨學(xué)科交叉研究。
但是，高校要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育絕非一時(shí)能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)改革對現(xiàn)行教育模式產(chǎn)生很大的沖擊，如學(xué)生不適應(yīng)，老師對新的教育方式不適應(yīng)，這些都可能產(chǎn)生不良效果。因此，本文在分析影響高?？鐚W(xué)科培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的措施。
二、我國高校跨學(xué)科教育現(xiàn)狀
跨學(xué)科（Interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國，后為哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯率先公開使用。最近幾十年來，跨學(xué)科教育取得了豐碩的成果。在國外，發(fā)達(dá)國家的高等教育都注重和加強(qiáng)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，如美國、德國、英國、法國、日本等。在我國，直到1985年，全國首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議的召開，標(biāo)志著我國跨學(xué)科研究進(jìn)入了一個(gè)比較快的發(fā)展時(shí)期。經(jīng)過近20多年的研究，在理論與實(shí)踐上取得了眾多成果。如北京大學(xué)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教改方針，在本科低年級實(shí)行通識(shí)教育，高年級實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學(xué)年學(xué)分制過渡到自由選課學(xué)分制及彈性學(xué)分制。武漢大學(xué)以“三創(chuàng)教育”（創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育）為理念，以“充實(shí)內(nèi)涵、重點(diǎn)突破、改革創(chuàng)新、超常發(fā)展”為指導(dǎo)思想，積極進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化重組工作，實(shí)行講授與自學(xué)、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式。南京大學(xué)在“三個(gè)融為一體”（融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學(xué)與科研為一體）的人才培養(yǎng)思想指導(dǎo)下，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。這些跨學(xué)科教育，在培養(yǎng)人才方面取得了非常好的成績。
但是,由于我國受傳統(tǒng)的科舉制觀念的影響及沿用前蘇聯(lián)教學(xué)體制,在跨學(xué)科教育與培養(yǎng)人才方面與發(fā)達(dá)國家還存在較大的差距：
1.單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)人才的觀念根深蒂固。盡管高等學(xué)校設(shè)置了學(xué)院一級，而實(shí)際上只是虛化了學(xué)系，專業(yè)的實(shí)體性組織并沒有改變，學(xué)生一入學(xué)，就被確定在某一專業(yè)學(xué)習(xí)，并按專業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)和開展活動(dòng)；教師專注于從事專業(yè)課程的教學(xué)和本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)；專業(yè)所擁有的教學(xué)資源供本專業(yè)的師生使用。
2.我國高校的學(xué)分制與國外學(xué)分制仍相距甚遠(yuǎn)。與國外的學(xué)分制相比較，我國高校的學(xué)分制有幾個(gè)不同之處：第一，必修課程過多，選修課較少，必修課與選修課的比例大致在7∶3以上；第二，一門課程多由一位教師主講，學(xué)生選擇任課教師的自由較?。坏谌?，規(guī)定每年必須修習(xí)的課程門數(shù)，規(guī)定了每學(xué)年必須達(dá)到的學(xué)分；第四，修業(yè)年限的彈性很小，提前或延期畢業(yè)的學(xué)生鳳毛麟角；第五，學(xué)生以固定編班為基本單位，進(jìn)校后就被規(guī)定在某一院系、某一專業(yè)和某一班級，選擇專業(yè)的余地很小。學(xué)生被限制在院系、專業(yè)、班級里，公共必修課程和專業(yè)課程占據(jù)了學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，他們難有余力進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。盡管有些高校推行主輔修、雙學(xué)位制度和試（實(shí)）驗(yàn)班等方式推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突和學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，以及畢業(yè)時(shí)找工作或考研的沖擊，真正堅(jiān)持下來并能夠拿到輔修證書和第二學(xué)士學(xué)位的只是個(gè)別學(xué)生。在培養(yǎng)方案改革方面，我國高校也力圖減少學(xué)分總數(shù)，增加通識(shí)教育課程的開設(shè)，擴(kuò)大選課比例，降低專業(yè)課程所占的比例，但從實(shí)際情況來看，改革和調(diào)整的幅度并不大，真正讓學(xué)生自由選修的課程仍非常少，必修課占主體的局面并沒有根本改觀。
3.對學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)不夠。由于學(xué)生對社會(huì)需要把握不清楚，對知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)不了解，如果放任自流，完全由學(xué)生自主選擇，常常會(huì)出現(xiàn)選擇的盲目性，不僅不能培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才，甚至還可能降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，跨學(xué)科人才培養(yǎng)的運(yùn)作方面也有一些具體問題制約著跨學(xué)科人才培養(yǎng)的深入開展。如有些高等學(xué)校的主輔修和雙學(xué)位實(shí)行按成本收費(fèi)，學(xué)費(fèi)較高。而且，現(xiàn)行的效率低、出錯(cuò)率高、程序復(fù)雜的課程選修和成績管理模式也影響著跨學(xué)科人才培養(yǎng)的開展。因此，面對新世紀(jì)創(chuàng)新人才的緊迫需求，高校和社會(huì)應(yīng)積極尋求解決措施，更好地為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
三、高校實(shí)施跨學(xué)科教育的對策
1.樹立跨學(xué)科教育的觀念。我國目前的教育模式是在前蘇聯(lián)高等教育模式下，經(jīng)過一系列改革，形成了以專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方式。但是，我國高等教育仍在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的軌道上慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，高等教育的計(jì)劃性和統(tǒng)一性特征仍非常鮮明。高校自身在專業(yè)的調(diào)整方面沒有發(fā)言權(quán)，也缺乏專業(yè)自主發(fā)展與自我約束的有效機(jī)制，導(dǎo)致高校專業(yè)的無序性發(fā)展，使專業(yè)數(shù)量越來越膨脹，專業(yè)面向越來越窄，明顯不適應(yīng)21世紀(jì)國家對人才建設(shè)要求。導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生就業(yè)困難，而企業(yè)卻招聘不到合適的人才。因此，我國政府統(tǒng)一進(jìn)行了新一輪的專業(yè)調(diào)整，以歸并專業(yè)方向，壓縮專業(yè)數(shù)量，拓寬專業(yè)面向。同時(shí)，政府也逐漸放開了對高校的直接行政管理，強(qiáng)調(diào)高校自主辦學(xué)。所以，高校應(yīng)樹立以社會(huì)需求為目標(biāo)，加強(qiáng)跨學(xué)科教育的校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的思維，全局、創(chuàng)新性地分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
2.建立跨學(xué)科教育的組織。目前，我國高校組織形式主要是“校―院一系”的三級管理模式，這種層級的管理模式在便于管理的同時(shí)，也形成了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育的障礙。如各單位行政系統(tǒng)與其他工作的影響和制約，無形中增加了教學(xué)和科研組織管理的難度；在解決問題時(shí)，由于是多主體的介入，在經(jīng)費(fèi)使用和科研成果歸屬上留有不確定的因素，這些問題將影響推進(jìn)跨學(xué)科教育。從跨學(xué)科組織的構(gòu)建來看，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，通過打破學(xué)科和院系組織界限，成立各種跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、課題組、協(xié)會(huì)組織等，形成校級跨學(xué)科的組織管理體系，指導(dǎo)跨學(xué)科教育活動(dòng)。另外，高校應(yīng)給予院系具有學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整,以及組織推進(jìn)跨學(xué)科研究、教學(xué)的自，以利于院系制定跨學(xué)科的培養(yǎng)制度，設(shè)置適應(yīng)跨學(xué)科研究的課程計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的、辨證的思維觀。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)科之間、院校之間的合作和交流，比如天津大學(xué)和南開大學(xué)就采取了各自獨(dú)立辦學(xué)、相互合作的教育方式。
3.跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)與引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師傳授學(xué)生接受，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位?？鐚W(xué)科教育體現(xiàn)著以人為本的教育本質(zhì)，為打造學(xué)生的主體精神，旨在培養(yǎng)高級理論創(chuàng)新人才和復(fù)合型應(yīng)用人才。在跨學(xué)科教育過程中，僅僅靠跨學(xué)科知識(shí)的傳授,以及過早地參與科研課題并不一定能顯著提高創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是十分必要和有效的。因此，第一階段應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的基礎(chǔ)理論的教育。在課程設(shè)計(jì)方面要體現(xiàn)“與通識(shí)教育相關(guān)聯(lián)的課程體系設(shè)計(jì)、與學(xué)科群相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)和與研究型學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)”；在教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“跨學(xué)科大學(xué)教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代大學(xué)中的跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)”。第二階段是面向問題的學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如哈佛大學(xué)的“以問題為本的學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)“學(xué)生面向問題的操作訓(xùn)練、思維鍛煉、知識(shí)體系整合、創(chuàng)新鍛煉”等。因而，在跨學(xué)科教育的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要實(shí)現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變：一是由被動(dòng)性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;二是由一元知識(shí)學(xué)習(xí)向多元知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;三是由單一學(xué)習(xí)方式向多維學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
4.加強(qiáng)對教師跨學(xué)科的培養(yǎng)。在跨學(xué)科教育中，老師是一個(gè)關(guān)鍵，只有老師具備了跨學(xué)科教育與科研的思想、精神與知識(shí)能力水平，才能在教學(xué)及科研活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的培養(yǎng)，如教師在課堂上展示自己最新的跨學(xué)科研究成果，使學(xué)生能夠接觸到跨學(xué)科研究的前沿，從而激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。因此，高校應(yīng)該提供多種條件，鼓勵(lì)教師在本?；蛲庑＿M(jìn)修不同的專業(yè)，在資金和薪酬上鼓勵(lì)老師輔修第二學(xué)位或第三學(xué)位。同時(shí)，加強(qiáng)不同學(xué)科的交流，開座談會(huì)，組建不同領(lǐng)域的老師組建科研創(chuàng)新團(tuán)體，進(jìn)行科研活動(dòng)，并對這些研究人員的學(xué)術(shù)評價(jià)、職務(wù)晉升、個(gè)人待遇方面根據(jù)其跨學(xué)科研究的特點(diǎn)，專門研究相應(yīng)的政策。
四、高校實(shí)施跨學(xué)科教育的保障措施
1.制度保障。高校在推行跨學(xué)科教育的過程中，必須制定相應(yīng)的管理制度與考評制度，如規(guī)定教學(xué)與研究方式、設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法、獎(jiǎng)勵(lì)和處罰制度等，才能更好推動(dòng)跨學(xué)科教育方式。在制度的作用下，經(jīng)過一段時(shí)間，高校內(nèi)會(huì)形成跨學(xué)科教育科研的氛圍與觀念。
2.人員保障。跨學(xué)科教育的特點(diǎn)是學(xué)科界限模糊、教育形式分散、人員多向參與。因而需要更多的人力資源，特別是跨學(xué)科教育的管理人員需要專家學(xué)者型，學(xué)校應(yīng)在人員配置上給予特殊政策。另外，跨學(xué)科的管理組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是扁平化的，淡化管理層級，強(qiáng)調(diào)管理協(xié)作與交叉，使管理形式與跨學(xué)科的學(xué)科屬性相一致。
3.資金保障。在初期，跨學(xué)科教育的眾多事務(wù)沒有一個(gè)既定的模式，遇到的障礙較多，費(fèi)用支出可能會(huì)比一般的教育方式要多。因此，為便于跨學(xué)科教育的推行，需要在資金上給予支持。
4.教育設(shè)施保障?？鐚W(xué)科培養(yǎng)更需要較多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更多的講座和座談會(huì)，以及教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代教育條件等。把跨學(xué)科教育從學(xué)校課堂推向社會(huì)，形成跨學(xué)科教育的實(shí)驗(yàn)園區(qū)，促進(jìn)跨學(xué)科教育的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。所以，高校需在設(shè)施、環(huán)境上給予支持和保障。
參考文獻(xiàn):
[1]盧曉東 宋 鑫 王 衛(wèi) 董南燕:大學(xué)本科培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)復(fù)合型人才的作法與相關(guān)問題探討――北京大學(xué)的個(gè)案[J]．當(dāng)代教育論壇，2004:88～92
[2]劉宗南:跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程構(gòu)建方法論．武漢大學(xué)碩士論文（未發(fā)表），2004，5
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[4]胡甲剛:跨學(xué)科人才培養(yǎng)的制約因素分析[J].高等理科教育，2005（1）:111～116
【關(guān)鍵詞】高職高專 ； 校企合作 ； 訂單培養(yǎng) ； 資源共享
【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG2201202455）立項(xiàng)課題，“高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量年報(bào)研究與實(shí)踐”成果論文。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0017-01
《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，明確提出“建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)?！?在我?！?012年教育質(zhì)量報(bào)告》中也明確指出“要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作育人的力度”。
一、目標(biāo)方案、共知共融
高職教育的發(fā)展體現(xiàn)出了開放性與職業(yè)性的特點(diǎn)，堅(jiān)持以就業(yè)為中心，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展思路，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位“零對接”，使培養(yǎng)的學(xué)生符合當(dāng)前及未來社會(huì)幼師職業(yè)發(fā)展需要，我們與用人單位共同商討培養(yǎng)目標(biāo)，確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是“立足本地區(qū)，面向全國，思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，職業(yè)技能突出，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要高素質(zhì)技能型人才?！?/p>
二、互惠共贏、訂單培養(yǎng)
（一）互惠共贏是基礎(chǔ)
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 提出“ 校企合作， 雙贏發(fā)展”校企合作只有合作各方都能獲利 ，合作才能深入。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)選擇合作單位，主要看幼兒園是否優(yōu)秀，能否高效滿足學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需要，而幼兒園與學(xué)校的聯(lián)合也希望通過校企合作， 獲得人力資源儲(chǔ)備、 學(xué)校文化資源高層次的指導(dǎo)等。只有各方的條件與需求都相適應(yīng)， 才能順利實(shí)現(xiàn)校企合作，并能縱深發(fā)展。
（二）實(shí)施訂單式培養(yǎng)
為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即“上手”，使學(xué)生能夠與崗位實(shí)現(xiàn)“零對接”，我校學(xué)前教育專業(yè)能夠與多家用人單位實(shí)施簽訂協(xié)議合作育人的“ 訂單式培養(yǎng)”。我們除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性的知識(shí)和綜合能力素質(zhì)以外，還根據(jù)合作幼兒園的實(shí)際需求，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行特定的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對性，等學(xué)生畢業(yè)后就可以直接上崗工作。校企雙方共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。
三、專業(yè)建設(shè)、資源共享
校企深度合作，加快專業(yè)改革與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，才能保證學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
（一）送教入企、引企入校
以“教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用”教學(xué)原則為依據(jù)，實(shí)施送教入企、引企入校的“四進(jìn)課堂”活動(dòng)，即把幼兒園教材帶進(jìn)課堂，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園課堂，進(jìn)行聽課、指導(dǎo)、調(diào)研；幼兒園教師進(jìn)高校課堂，即通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)誼活動(dòng)進(jìn)行了交流，聘請幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)或?qū)ｎ}講座；學(xué)生進(jìn)入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優(yōu)質(zhì)課錄像、見習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程入園等形式的 “四進(jìn)”課堂活動(dòng)，使我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后就立即能轉(zhuǎn)變角色投入工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的零對接。
（二）課程共建，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課程建設(shè)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為主線，做到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為就業(yè)服務(wù)，課程建設(shè)與改革為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。
1.合作開發(fā)課程
聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、幼教專家給學(xué)生授課。根據(jù)企業(yè)崗位的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，廣泛采用案例教學(xué)、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場指導(dǎo)等教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”于一體，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
2.共建精品課程
扎實(shí)推進(jìn)校級、省級乃至國家級精品課程建設(shè)。把行業(yè)專家、幼教精英納入精品課程建設(shè)中來，把學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)與幼教實(shí)踐更好融合，通過精品課程共建活動(dòng)，促進(jìn)校企深度合作的內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作互惠雙贏。
3.協(xié)議置換課程
對“訂單式培養(yǎng)“的學(xué)生，以靈活課程置換的形式進(jìn)行校企深度合作，如用人單位對“訂單班學(xué)生”進(jìn)行企業(yè)所需課程講授并按課時(shí)折合學(xué)分，再如學(xué)生到訂單培養(yǎng)實(shí)踐單位接受企業(yè)文化與職業(yè)技能培訓(xùn)課程，也可以按課時(shí)折合學(xué)分，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的課程學(xué)習(xí)效果好，這樣課程置換的形式深受學(xué)校、用人單位、學(xué)生、學(xué)生家長的歡迎，實(shí)現(xiàn)了互惠多贏的效果。
4.加大實(shí)踐課程比例，注重職業(yè)能力培養(yǎng)
高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)就是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，為此我們加大課程實(shí)踐教學(xué)比例，實(shí)踐課程設(shè)置占整體課時(shí)的半數(shù)以上，并且認(rèn)真編寫實(shí)踐課程教學(xué)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書，按教學(xué)計(jì)劃上好實(shí)踐課。
5.校企合作共同促進(jìn)教育教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化
與共建單位共同開發(fā)教材，對合作成果加以提煉與總結(jié)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性的同時(shí)，提高校企社會(huì)聲譽(yù)。組織行業(yè)、企業(yè)一線專家、專業(yè)技術(shù)人員參與調(diào)研，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，利用學(xué)校的智力資源，共同進(jìn)行課題研究，解決校企合作的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)校園合作的雙贏局面。
（三）豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善校企合作教育機(jī)制
給學(xué)生提供足夠的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要。在原有的以城市為主，農(nóng)村為輔的校外實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，根據(jù)我省在“中長期教育發(fā)展綱要”中對學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃的精神要求，積極開拓農(nóng)村學(xué)前實(shí)踐基地，形成市、縣、鄉(xiāng)村三級平衡的、多樣性的專業(yè)實(shí)踐環(huán)境。
在科學(xué)穩(wěn)定的實(shí)踐基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大校、園深度合作力度，把已成熟合作模式進(jìn)行推廣。加大課程置換力度，在原有課程置換、委托培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（校、園）同步指導(dǎo)等合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的針對性和情境性，有效提高實(shí)訓(xùn)效果。對校、園合作教育項(xiàng)目，采用雙向指導(dǎo)，雙方評價(jià)學(xué)生能力的考核制度。學(xué)前教育專業(yè)只有與用人單位密切合作，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，才能發(fā)揮各自優(yōu)勢， 促進(jìn)校園深度合作，增強(qiáng)辦學(xué)活力。
參考文獻(xiàn)
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（一）制定產(chǎn)學(xué)合作法規(guī)
1臺(tái)灣地區(qū)“國家科學(xué)委員會(huì)”
產(chǎn)學(xué)合作相關(guān)法規(guī)多以行政制度為主，其內(nèi)容包括：促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、促進(jìn)人才交流、規(guī)范研發(fā)成果、資助經(jīng)費(fèi)及設(shè)備、獎(jiǎng)勵(lì)杰出的產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃及培養(yǎng)研發(fā)人才計(jì)劃等，如：《補(bǔ)助提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)及人才培育研究計(jì)劃作業(yè)要點(diǎn)》、《產(chǎn)學(xué)合作研究計(jì)劃作業(yè)要點(diǎn)》、《補(bǔ)助數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)學(xué)合作研究計(jì)劃作業(yè)要點(diǎn)及補(bǔ)助專題研究計(jì)劃作業(yè)要點(diǎn)》等。
2臺(tái)灣地區(qū)“經(jīng)濟(jì)部”
臺(tái)灣地區(qū)“經(jīng)濟(jì)部”為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、研發(fā)新產(chǎn)品及規(guī)范研究成果，按照臺(tái)灣《2015年經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)景第一階段三年沖刺計(jì)劃產(chǎn)業(yè)人力套案》，頒布有《啟動(dòng)產(chǎn)業(yè)人力扎根計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目及經(jīng)濟(jì)部工業(yè)局執(zhí)行行政院啟動(dòng)產(chǎn)業(yè)人力扎根計(jì)劃獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)助作業(yè)要點(diǎn)》。
3臺(tái)灣地區(qū)“行政院勞委會(huì)”
臺(tái)灣地區(qū)“行政院勞委會(huì)”職訓(xùn)局為幫助企業(yè)及中高級勞動(dòng)力，培育符合產(chǎn)業(yè)需求的能力，聯(lián)合各大專院校，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，開展相關(guān)訓(xùn)練課程，提升訓(xùn)練質(zhì)量及績效；促進(jìn)中小企業(yè)辦理訓(xùn)練的意愿及行動(dòng)，以有效提升勞工訓(xùn)練密度，制定適當(dāng)人力資源發(fā)展策略，頒布有《產(chǎn)學(xué)訓(xùn)人才投資項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃要點(diǎn)及臺(tái)德菁英計(jì)劃補(bǔ)助作業(yè)要點(diǎn)》。
4臺(tái)灣地區(qū)“教育部”
臺(tái)灣地區(qū)“教育部”由早期的建教合作到現(xiàn)在所推動(dòng)的產(chǎn)學(xué)合作所頒布的法規(guī)內(nèi)容涵蓋促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、規(guī)范研發(fā)成果、促進(jìn)人才交流、考核產(chǎn)學(xué)合作及規(guī)范經(jīng)費(fèi)與設(shè)備，相關(guān)制度（1999~2008）如下：《建教合作實(shí)施辦法》、《大學(xué)推廣教育實(shí)施辦法》、《技專校院開辦產(chǎn)業(yè)二技學(xué)士專班計(jì)劃》、《大學(xué)校院設(shè)置產(chǎn)業(yè)研發(fā)碩士專班推動(dòng)實(shí)施要點(diǎn)》、《教育部補(bǔ)助啟動(dòng)產(chǎn)業(yè)人力扎根計(jì)劃審查作業(yè)要點(diǎn)》、《輔導(dǎo)分發(fā)國中技藝教育學(xué)程學(xué)生就讀高中職實(shí)用技能學(xué)程實(shí)施要點(diǎn)》、《教育部補(bǔ)助推動(dòng)產(chǎn)學(xué)攜手合作實(shí)施計(jì)劃要點(diǎn)》等。
（二）建立產(chǎn)學(xué)合作中心
為促進(jìn)技職教育產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展，臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門結(jié)合產(chǎn)、官、學(xué)、研等資源，于2001年11月成立技專院校產(chǎn)學(xué)合作指導(dǎo)委員會(huì)。2002年3月完成對產(chǎn)學(xué)合作中心的公開評選，同年4月12日，選擇重點(diǎn)領(lǐng)域成立區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心，其目的是配合技職教育的特色發(fā)展及區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求，按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求與學(xué)校師資特點(diǎn)，結(jié)合技職院校與研究機(jī)構(gòu)，建立產(chǎn)業(yè)與技職院?；?dòng)窗口。2002年，在臺(tái)灣北、中、南三區(qū)籌設(shè)成立6個(gè)區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心，具體參見表1。各中心產(chǎn)學(xué)合作中心的專業(yè)領(lǐng)域集中在新材料、新能源領(lǐng)域，從某種程度上可以看出臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展方向。區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心的工作重點(diǎn)有三項(xiàng)：技術(shù)研發(fā)、咨詢與轉(zhuǎn)移。區(qū)域合作中心的設(shè)立充分整合、運(yùn)用各技職校院內(nèi)高素質(zhì)的人力資源，特別是研究人員。它不僅推動(dòng)了區(qū)域性、跨校性、不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的合作，也建立了區(qū)域性、跨校性、不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的教育伙伴關(guān)系，在技職院校之間、技職院校與產(chǎn)業(yè)之間建立了聯(lián)盟關(guān)系。
（三）成立多所技術(shù)研發(fā)中心
臺(tái)灣地區(qū)技職教育為了加強(qiáng)技職學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的合作，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)技術(shù)的研究開發(fā)、系統(tǒng)整合、中間試驗(yàn)和商業(yè)性試驗(yàn)，為技術(shù)成果轉(zhuǎn)化提供驗(yàn)證環(huán)境，并解決技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中的相關(guān)問題，促使學(xué)校資源得到充分利用，提升學(xué)校的研發(fā)能力與水平，成為產(chǎn)業(yè)研發(fā)升級的有力后盾，積極提業(yè)技術(shù)研發(fā)支持。2003年8月，臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門重點(diǎn)設(shè)立15個(gè)技術(shù)研發(fā)中心，以增強(qiáng)各技職院校研發(fā)實(shí)力，深化技術(shù)研發(fā)成果，提升學(xué)校實(shí)務(wù)教學(xué)及研究水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)研究的發(fā)展。截至2006年12月底，共評選成立40所技術(shù)研發(fā)中心。
（四）政府機(jī)構(gòu)設(shè)定推動(dòng)目標(biāo)
就目前臺(tái)灣產(chǎn)學(xué)合作推動(dòng)情況而言，主要規(guī)劃單位以“科學(xué)委員會(huì)”、“經(jīng)濟(jì)部技術(shù)處”和“教育部”為主，各有不同的政策目的。其中“科學(xué)委員會(huì)”產(chǎn)學(xué)合作研究是以政府資助產(chǎn)學(xué)兩方進(jìn)行合作研究為主，其合作計(jì)劃模式，由“科學(xué)委員會(huì)”提供主要研究經(jīng)費(fèi)，學(xué)術(shù)界投入研究人力，企業(yè)界提供配合經(jīng)費(fèi)及派員共同研究，而研究成果由計(jì)劃研究團(tuán)隊(duì)、出資合作廠商及“科學(xué)委員會(huì)”共同分享；“經(jīng)濟(jì)部”技術(shù)處科技項(xiàng)目計(jì)劃以技術(shù)發(fā)展為主；“教育部”則以教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)界銜接為目的的政策為核心，具體見表2。
自2003年開始，臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門已將各校產(chǎn)學(xué)合作執(zhí)行績效納入校務(wù)綜合評估，目的是引起各技職院校重視，積極推動(dòng)落實(shí)這項(xiàng)工作。
二臺(tái)灣地區(qū)技職教育的產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式
臺(tái)灣目前有93所技專院校，每個(gè)學(xué)校發(fā)展各有不同，目前臺(tái)灣教育主管部門部近年來積極在這些院校推動(dòng)以下幾種產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式。下文將分別介紹各模式內(nèi)容與實(shí)施現(xiàn)狀，并進(jìn)一步展開分析比較。
（一）高職建教合作模式
建教合作教育是通過學(xué)校與行業(yè)單位的合作安排，學(xué)生一方面在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程，一方面到相關(guān)行業(yè)職場接受工作崗位訓(xùn)練，為未來就業(yè)儲(chǔ)備工作經(jīng)驗(yàn)的一種職業(yè)教育模式。這種模式通過校企雙方明確的課程設(shè)計(jì)及教育培訓(xùn)，安排學(xué)生到行業(yè)單位現(xiàn)場學(xué)習(xí)工作，也可獲得生活津貼，以半工半讀完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后順利銜接就業(yè)崗位。目前各校開展的高職建教合作班，以輪調(diào)式、階梯式和實(shí)習(xí)式三種方式為主，其中以輪調(diào)式推行層面最廣，其中輪調(diào)式建教合作：輪調(diào)時(shí)段原則是3個(gè)月在學(xué)校，3個(gè)月在行業(yè)單位實(shí)習(xí)，是目前應(yīng)用最廣的實(shí)施模式；階梯式建教合作：階梯式建教合作的安排是1、2年級在學(xué)校接受基礎(chǔ)教育，3年級則前往行業(yè)單位接受專職訓(xùn)練學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)式建教合作：1年級以寒暑假期間實(shí)施為原則，2年級除寒暑假外，學(xué)期中實(shí)施以不超過5周、3年級則不超過12周為原則。
（二）產(chǎn)學(xué)聯(lián)手合作模式
產(chǎn)學(xué)聯(lián)手合作主要通過技專院校與高職的合作銜接機(jī)制，協(xié)調(diào)企業(yè)提供高職或技專校院學(xué)生就學(xué)期間工作機(jī)會(huì)、津貼資助或設(shè)施共享，其實(shí)施方式以3合1（高職+技專校院+合作企業(yè)）的合作方式，發(fā)展3+2（高職3年加二專2年）、3+2+2（高職3年加二專2年加二技2年）、3+4（高職3年加四技4年）或5+2（五專5年加二技2年）的縱向彈性銜接學(xué)制。課程規(guī)劃以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為合作企業(yè)正式員工為目標(biāo)。高職階段可采用輪調(diào)式、實(shí)習(xí)式、階梯式或其它建教合作教學(xué)，在技專校院部分可利用產(chǎn)業(yè)界與學(xué)校合作彈性教學(xué)設(shè)計(jì)。上課時(shí)間彈性配合合作企業(yè)的工作需求，除白天上課外，也可以采用夜間、假日及寒假期間上課。
（三）高職重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)專班模式
從2006年8月起針對產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力短缺現(xiàn)狀，由職校開設(shè)專班，招生采取額外增加方式，培養(yǎng)基層技術(shù)人才，在畢業(yè)后就可以投入崗位。為幫助臺(tái)灣地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)貧困未能繼續(xù)就學(xué)者，此專班的學(xué)生來源以沒有報(bào)名國中基測或曾于國三輟學(xué)的中輟生為主，各縣市政府可推薦國中應(yīng)屆畢業(yè)但是沒有升學(xué)的學(xué)生名單，由各校負(fù)責(zé)招生。學(xué)生不僅學(xué)費(fèi)全免，學(xué)校也將落實(shí)就業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生一技之長。從2006年實(shí)施以來，開設(shè)有模具、機(jī)械、機(jī)械加工、機(jī)電、機(jī)工、汽車等專業(yè)，招生學(xué)校以公立高職為主，私立學(xué)校為輔。
（四）高中職實(shí)用技能課程班模式
2004學(xué)年度實(shí)施的國中技藝教育課程，針對國中三年級實(shí)施二至四職群課程，以落實(shí)職業(yè)試探功能；2005學(xué)年度實(shí)施以“學(xué)生為中心，學(xué)校為本位”的高中職實(shí)用技能課程班。高中職實(shí)用技能課程班是延續(xù)國中技藝教育，為具有技藝傾向、就業(yè)意愿和想學(xué)習(xí)一技之長的學(xué)生所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)過國中技藝教育課程的學(xué)生為優(yōu)先招收對象。課程采用年段式，以技能導(dǎo)向課程為主，理論課程為輔，學(xué)生可隨進(jìn)隨出，學(xué)得年段式技能，隨時(shí)進(jìn)入就業(yè)市場，提供適合發(fā)展機(jī)會(huì)。其上課方式分為日間上課與夜間上課兩種，三年修完150學(xué)分，發(fā)畢業(yè)證書。實(shí)用技能課程目前共開設(shè)13個(gè)崗位群、72個(gè)專業(yè)供學(xué)生選讀，包含機(jī)械群、動(dòng)力機(jī)械群、電機(jī)與電子群、化工群、土木與建筑、商業(yè)與管理群、農(nóng)業(yè)群、家政群、餐旅群、水產(chǎn)群、海事群、設(shè)計(jì)群、食品群，學(xué)生可按照自己的興趣與志向選擇相關(guān)專業(yè)就讀。
（五）產(chǎn)業(yè)二技學(xué)士專班模式
專班的開設(shè)以二技學(xué)制為原則（包含二技日間部、二技進(jìn)修部及二技在職專班），目前優(yōu)先實(shí)施領(lǐng)域有新興產(chǎn)業(yè)、12項(xiàng)策略業(yè)、勞動(dòng)力缺乏嚴(yán)重及與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相關(guān)的專業(yè)，該專業(yè)招生名額需求有60%以上為產(chǎn)業(yè)界或公會(huì)推薦者，采用單獨(dú)招生方式以及分春季班及秋季班兩次招生方式實(shí)施；在職專班如設(shè)定以特定產(chǎn)業(yè)界或企業(yè)員工為招生對象，項(xiàng)目應(yīng)報(bào)經(jīng)“教育部”核準(zhǔn)后才可以實(shí)施。課程規(guī)劃應(yīng)邀請產(chǎn)業(yè)界參與，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求規(guī)劃實(shí)習(xí)課程（在職進(jìn)修不在此限），強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師資方面，加強(qiáng)學(xué)校教師與產(chǎn)業(yè)專業(yè)師資合作授課，以及創(chuàng)意、科際整合、人際合作等相關(guān)的通識(shí)教育課程，以符合職場需求。除現(xiàn)有師資外，學(xué)校在相關(guān)法令規(guī)定內(nèi)，得延聘產(chǎn)業(yè)界及研究機(jī)構(gòu)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家擔(dān)任教師授課。上課地點(diǎn)得視課程規(guī)劃，部分課程安排于產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)內(nèi)上課。
（六）產(chǎn)業(yè)研發(fā)碩士專班模式
按照《2015年經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)第一階段三年沖刺計(jì)劃（2007~2009年）產(chǎn)業(yè)人力套案》分析，為填補(bǔ)臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人力的缺口，有效地區(qū)科技產(chǎn)業(yè)投入研發(fā)創(chuàng)新，提升科技產(chǎn)業(yè)競爭力，特推動(dòng)大學(xué)校院設(shè)置產(chǎn)業(yè)研發(fā)碩士專班。本班設(shè)置領(lǐng)域以島內(nèi)產(chǎn)業(yè)研發(fā)人才供給不足的電資、材料、物理、精密機(jī)械等科技領(lǐng)域及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹?。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并切合產(chǎn)業(yè)需求，課程規(guī)劃可邀請相關(guān)合作企業(yè)共同參與，采用密集式課程設(shè)計(jì)，除日間上課外，也可兼采夜間、假日及寒暑假期間上課，實(shí)踐性課程可聘請產(chǎn)業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任授課，修業(yè)期限以不超過2年為原則。
（七）臺(tái)德菁英模式
“行政院勞委會(huì)”為消除青少年勞工供給與企業(yè)需求間的鴻溝，與“教育部”、德國經(jīng)濟(jì)辦事處共同推動(dòng)臺(tái)德菁英計(jì)劃，采用國際公認(rèn)的德國雙元職業(yè)訓(xùn)練制度，借鑒德國工商總會(huì)的課程訓(xùn)練方式，以行業(yè)單位的工作訓(xùn)練為主，學(xué)校的學(xué)科教育為輔的教育方式，培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)人才。現(xiàn)在分別有高職、二專、二技、四技的課程規(guī)劃。企業(yè)工作崗位訓(xùn)練每周施行3天（24小時(shí)），二專、二技及四技學(xué)制每周上課1～2天（8~16小時(shí)），高職每周上課3天。學(xué)生于企業(yè)工作崗位訓(xùn)練期間，平均3~6個(gè)月輪調(diào)一次。政府資助就學(xué)期間50%學(xué)費(fèi)，修滿各類課程的規(guī)定學(xué)分，可獲得由學(xué)校所頒發(fā)的正式畢業(yè)證書、勞委會(huì)與行業(yè)單位共同頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，期中、期末通過測驗(yàn)可獲得德國工商總會(huì)所頒發(fā)的國際專業(yè)認(rèn)證，在世界八十多個(gè)國家認(rèn)可。畢業(yè)生經(jīng)擇優(yōu)推薦參加海外研習(xí)計(jì)劃甄選，通過者可赴德國研習(xí)1個(gè)月。
（八）最后一里就業(yè)課程模式
最后一里(LastMile)原是電信用語，指的是電信網(wǎng)絡(luò)拉到終端用戶的那條電話線；教育界借用這個(gè)概念，推動(dòng)由學(xué)校與行業(yè)共同規(guī)劃的最后一里就業(yè)課程，在學(xué)生畢業(yè)前開設(shè)，并得延伸至大三課程實(shí)施，以幫助志愿就業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)銜至產(chǎn)業(yè)界，并輔導(dǎo)充分就業(yè)為主要目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生綜合、跨領(lǐng)域創(chuàng)新及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程性質(zhì)分為專業(yè)能力補(bǔ)足性課程及綜合性能力外加課程，包含參觀、見習(xí)及實(shí)習(xí)等方式。授課采用產(chǎn)學(xué)合作的雙講師制，行業(yè)師資以教授實(shí)習(xí)課程、企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程以及實(shí)踐專題或制作為主，使課程著重實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，以利學(xué)生轉(zhuǎn)銜就業(yè)。
（九）啟動(dòng)產(chǎn)業(yè)人力扎根計(jì)劃
此計(jì)劃目的在于銜接大專校院課程緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)職能的需要，以引導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)，并結(jié)合大專校院系所，聚焦產(chǎn)業(yè)技術(shù)共通基礎(chǔ)科目規(guī)劃課程，以培育產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)專業(yè)人才，實(shí)施對象一般為大學(xué)及技專校院。2007年度首期針對精密機(jī)械、表面處理、模具及紡織等產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)相關(guān)人才。
三臺(tái)灣地區(qū)技職教育的產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)
（一）實(shí)施時(shí)間
高職建教合作模式在這九種模式中，歷史最為悠久，從1969年實(shí)施至今。其它八種模式的都是2003年開始實(shí)施。
（二）實(shí)施目的、領(lǐng)域與方式
各模式實(shí)施的主要目的都是為了拉近學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的差距，但在個(gè)別實(shí)施領(lǐng)域上仍有差異，大致可區(qū)分為兩類，一個(gè)是以國家政策重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)為主，另一個(gè)則以區(qū)域性個(gè)別產(chǎn)業(yè)為主。而不同實(shí)施領(lǐng)域中，實(shí)施方式也有所不同：1.以國家政策重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)為主：包括產(chǎn)業(yè)研發(fā)碩士專班、啟動(dòng)產(chǎn)業(yè)扎根計(jì)劃、產(chǎn)業(yè)二技學(xué)士專班、產(chǎn)學(xué)攜手合作專班、高職重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)專班及臺(tái)德菁英班；2.以區(qū)域性個(gè)別產(chǎn)業(yè)為主：包括高職建教合作班、高中職實(shí)用技能課程班以及最后一里就業(yè)課程。
（三）開設(shè)性質(zhì)
產(chǎn)學(xué)合作人才培育項(xiàng)目的開設(shè)性質(zhì)，主要可區(qū)分為授予學(xué)位的模式、開設(shè)課程的模式兩大類：1.授予學(xué)位的模式：學(xué)生選讀產(chǎn)業(yè)研發(fā)碩士專班可獲得碩士學(xué)位；產(chǎn)業(yè)二技學(xué)士專班可取得二技學(xué)位；修讀產(chǎn)學(xué)攜手合作專班可取得高職與技專的學(xué)歷；于高職建教合作班、高職重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)專班畢業(yè)后可獲得高職學(xué)位；于高中職實(shí)用技能課程班修滿150學(xué)分后，可取得高職學(xué)歷；臺(tái)德菁英班畢業(yè)后，按照其開設(shè)學(xué)制，取得高職/二專/二技/四技學(xué)位；2.開設(shè)課程的項(xiàng)目：此種方案的主要著眼點(diǎn)在于產(chǎn)學(xué)雙方一同設(shè)計(jì)與實(shí)施課程。啟動(dòng)產(chǎn)業(yè)人力扎根計(jì)劃強(qiáng)調(diào)由產(chǎn)學(xué)雙方聚焦產(chǎn)業(yè)技術(shù)共通基礎(chǔ)科目以規(guī)劃課程；最后一里就業(yè)課程由產(chǎn)學(xué)雙方共同規(guī)劃并開設(shè)課程，以輔導(dǎo)學(xué)生充分就業(yè)。
（三）學(xué)制
單一學(xué)制：高職階段：高職建教合作模式、高職重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)專班、實(shí)用技能課程班；技專階段：啟動(dòng)產(chǎn)業(yè)人力扎根計(jì)劃、最后一里就業(yè)課程、產(chǎn)業(yè)二技學(xué)士專班、臺(tái)德菁英二專、二技及四技班。碩士階段：產(chǎn)業(yè)研發(fā)碩士專班。
雙學(xué)制：產(chǎn)學(xué)聯(lián)手合作專班（高職學(xué)制加技專學(xué)制）。此專班以培養(yǎng)業(yè)界所需長期人才為目的，強(qiáng)調(diào)由高職、技專、及產(chǎn)業(yè)界共同培養(yǎng)人才。
綜上我們可以看到臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)部門為了保障技專院校的產(chǎn)學(xué)合作，構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)環(huán)境等，出臺(tái)了一系列的政策和措施，取得較好的效果，給我們帶來很多啟示，我們可以考慮從以下幾點(diǎn)入手：以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)建有利于產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的外部環(huán)境；建立多元化的產(chǎn)學(xué)研合作模式；建立多元化的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制；最終加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育立法，使產(chǎn)學(xué)研合作可以依法進(jìn)行等。
參考文獻(xiàn)
［關(guān)鍵詞］ 工學(xué)結(jié)合； 圖書館； 信息服務(wù)
［中圖分類號］ G258.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）19- 0072- 02
高等職業(yè)教育走工學(xué)結(jié)合之路是深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。作為信息中心的圖書館在學(xué)校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的背景下，要充分利用好自身的館藏文獻(xiàn)資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)校的教學(xué)科研提供信息服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和獲取、利用信息的能力，必須優(yōu)化信息服務(wù)。
1 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
工學(xué)結(jié)合是將課堂教學(xué)與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)開發(fā)、實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)融合的開放式教育模式，是學(xué)校將“教學(xué)做”一體化的教學(xué)策略應(yīng)用到教育教學(xué)工作當(dāng)中，以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用開發(fā)能力和職業(yè)競爭能力為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等方式增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，保證教學(xué)內(nèi)容盡可能與社會(huì)生產(chǎn)、生活保持同步，與具體的職業(yè)實(shí)踐相對應(yīng)，在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)用性。高等教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在人才培養(yǎng)的模式上要從傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸型”向“能力構(gòu)建型”發(fā)展。面對社會(huì)變革的挑戰(zhàn)和人才培養(yǎng)的競爭，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有一定專業(yè)技能、再學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力，在“學(xué)習(xí)型社會(huì)”中努力提升和創(chuàng)新，能適應(yīng)以后的工作和生活，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 工學(xué)結(jié)合模式下的信息服務(wù)
圖書館工作是信息資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和前提，沒有對信息資源的建設(shè)，就談不上開發(fā)和利用。圖書館信息資源的數(shù)量和質(zhì)量、組織和管理水平直接反映圖書館服務(wù)水平的高低。隨著圖書情報(bào)事業(yè)的發(fā)展，圖書館館藏的類型發(fā)生了很大的變化，除了傳統(tǒng)的書刊、報(bào)紙、專利資料、政府出版物等，還包括電子期刊、光盤、音像資料等，以及自建特色數(shù)據(jù)庫，非印刷型數(shù)字資源在館藏中的比例日益增多。作為信息資源中心的圖書館，承擔(dān)著為學(xué)校教學(xué)科研收集、存儲(chǔ)、加工、傳遞信息的任務(wù)。
圖書館作為重要的平臺(tái)，是學(xué)校教學(xué)科研工作順利開展的保障，在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。課堂教學(xué)是一種知識(shí)的傳授過程，而圖書館的閱讀活動(dòng)以及其他多種形式的校園文化活動(dòng)，更多的是一種思想影響和熏陶過程，其他的教育手段往往無法達(dá)到這樣的作用和效果。圖書館依據(jù)工學(xué)結(jié)合模式的要求進(jìn)行正確定位，主動(dòng)搞好科學(xué)服務(wù)，大力進(jìn)行特色建設(shè)，積極參與學(xué)校的教學(xué)科研以及人才培養(yǎng)的全過程，提供富有高等職業(yè)教育特色的圖書文獻(xiàn)和信息咨詢服務(wù)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生選擇職業(yè)的能力，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)、善創(chuàng)新等方面發(fā)揮因勢利導(dǎo)的重要作用，促進(jìn)圖書館服務(wù)效率進(jìn)一步提升。
3 鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校圖書館信息服務(wù)的新舉措
3．1 建立與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的館藏體系，注重專業(yè)性、實(shí)踐性、品牌性
圖書館典藏具有自身特點(diǎn)和規(guī)律，各環(huán)節(jié)之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，搞好館藏資源建設(shè)是圖書館提供信息服務(wù)的基礎(chǔ)，需要集思廣益、長遠(yuǎn)考慮。以前圖書館采購新書，多希望以較少的經(jīng)費(fèi)購買較多的書籍，或是根據(jù)館藏結(jié)構(gòu)進(jìn)行均衡配置，有些書籍因?yàn)閮r(jià)格昂貴，放棄采購的情況也時(shí)有發(fā)生，結(jié)果造成只求圖書數(shù)量而圖書質(zhì)量良莠不齊，書籍借閱率也沒有得到足夠重視。工學(xué)結(jié)合模式下，圖書館更加注重館藏體系建設(shè)，精挑細(xì)選，合理化解資源豐富性與經(jīng)費(fèi)有限性的矛盾，積極采取措施配合學(xué)校教學(xué)科研與實(shí)踐。
3．1．1 重視設(shè)置專業(yè)性書庫
為方便讀者查找具有關(guān)聯(lián)性的資料，圖書館調(diào)整館藏結(jié)構(gòu)，專門設(shè)置了“理工類流閱一體”書庫配合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，在書庫中設(shè)置理工類書刊、光盤、期刊雜志，針對理工類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、工具手冊、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等書刊的采購力度，注重實(shí)踐性教學(xué)資料的配備；專門設(shè)置了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”書庫，放置有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢裝飾、繪畫書法、鑒賞收藏等方面的專業(yè)圖書，加強(qiáng)設(shè)計(jì)案例等書刊的采購力度。與書商進(jìn)行協(xié)商，增加專業(yè)教師參加大型書展、專場圖書供貨會(huì)的機(jī)會(huì)，增加專業(yè)教師現(xiàn)場挑選圖書的機(jī)會(huì)，通過書刊采購信息反饋等交流方式，邀請各系學(xué)科帶頭人或教學(xué)業(yè)務(wù)骨干共同參與文獻(xiàn)采購活動(dòng)，兼顧經(jīng)濟(jì)性與具體實(shí)踐要求。
3．1．2 重點(diǎn)采購實(shí)踐性書刊
注重購買國內(nèi)外先進(jìn)的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等方面的高職教育相關(guān)文獻(xiàn)，及時(shí)收集購買各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)涉及的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及職業(yè)技能考核規(guī)范，市場準(zhǔn)入準(zhǔn)則等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材、參考書的采購，多采購教師和學(xué)生真正想要看、真正用得著的書籍，切實(shí)滿足實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的用書需求，保證相關(guān)學(xué)科資料的系統(tǒng)性、完整性。
3．1．3 重在保證品牌性館藏
任何圖書館都不可能將世界上出版的全部文獻(xiàn)都收藏齊全、面面俱到，為教學(xué)提供切實(shí)可行的文獻(xiàn)信息服務(wù)、有條件有選擇地進(jìn)行文獻(xiàn)典藏對于高職院校圖書館顯得尤為重要。依據(jù)學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、品牌專業(yè)、精品課程的實(shí)際需要，圖書館有側(cè)重地購買資料文獻(xiàn)，突出學(xué)校特色，提高館藏資源質(zhì)量，保證品牌建設(shè)需要。
3．2 更新配置先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，提供強(qiáng)有力的軟硬件支持
圖書館在采用現(xiàn)代化技術(shù)，加強(qiáng)圖書館的網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化、數(shù)字化建設(shè)方面不斷加大投入，如在工學(xué)結(jié)合模式下，近幾年來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予高度重視，增加購置書刊、設(shè)備的經(jīng)費(fèi)，購置更新服務(wù)器，提高存儲(chǔ)設(shè)備容量，購置高速書刊雙面彩色掃描儀、打印機(jī)等。在校舍緊張的情況下，在實(shí)訓(xùn)樓給圖書館新開辟了兩個(gè)“理工類流閱一體”書庫，放置大量閱覽桌椅，并在室內(nèi)進(jìn)行書法美術(shù)作品的文化布置，營造良好的閱讀氛圍。同時(shí)學(xué)校正在計(jì)劃籌備建設(shè)新圖文信息大樓，擴(kuò)大館舍，根據(jù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)需要，繼續(xù)升級圖書館現(xiàn)有的軟硬件設(shè)備。
3．3 數(shù)字資源建設(shè)先試用后對比，再購置先進(jìn)的數(shù)字媒體出版物
數(shù)字資源是在紙質(zhì)文獻(xiàn)整合基礎(chǔ)上的數(shù)字化、電子化，信息量更大，涉及面更廣，因此其訂購就更加要求有系統(tǒng)性、連續(xù)性。由于數(shù)字資源單個(gè)采購成本較高，一次性投入較大，購齊所有的數(shù)字媒體出版物幾乎是不可能的，因此在購買各類資源庫時(shí)必須要有針對性和選擇性［1］。面對市場上種類繁多的數(shù)字資源，圖書館的采購不能光求數(shù)量，更要講究質(zhì)量，統(tǒng)籌兼顧、突出重點(diǎn)，調(diào)整各類型資源采購經(jīng)費(fèi)的比例，確定購買思路與方向，既要性能穩(wěn)定、使用方便，還要經(jīng)濟(jì)適用、合理高效。多年來，圖書館經(jīng)常與各系部主任、教研室主任、學(xué)科帶頭人、骨干教師和溝通，及時(shí)了解和掌握各專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，廣泛聽取建議和意見，致力于數(shù)字資源的購買和升級，先進(jìn)行試用再加以對比，先后購置了“中國知網(wǎng)”、“超星”等數(shù)字資源。
針對院系設(shè)置、學(xué)科特點(diǎn)，“中國知網(wǎng)”知識(shí)服務(wù)平臺(tái)專門深度開發(fā)構(gòu)建了“鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校的機(jī)構(gòu)館”，涵蓋院校建設(shè)、校務(wù)之窗、學(xué)術(shù)研究、示范性建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、求職就業(yè)、黨政建設(shè)、校園文化等，特別注重實(shí)踐性環(huán)節(jié)的配置比例。“讀秀”學(xué)術(shù)搜索以其一站式檢索實(shí)現(xiàn)了館藏紙質(zhì)圖書、電子圖書、學(xué)術(shù)文章等多種異構(gòu)資源在同一平臺(tái)的統(tǒng)一檢索，“超星學(xué)術(shù)視頻”涉及學(xué)科范圍面廣量多，眾多國內(nèi)名師主講的學(xué)術(shù)視頻以多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，更加貼近受眾的感官，開闊學(xué)生的視野，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了教學(xué)內(nèi)容的針對性和教學(xué)過程的實(shí)效性。除上述數(shù)字資源外， 還購置了“維普”、“方正Apabi”、“書生之家”等各種數(shù)字媒體出版物。
3．4 貼近院系品牌專業(yè)創(chuàng)建特色數(shù)據(jù)庫，為實(shí)踐教學(xué)提供資源保障
圖書館的信息服務(wù)為學(xué)校的教學(xué)科研提供重要的參考咨詢，網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)和利用直接影響著教學(xué)科研的質(zhì)量和效果。近幾年來，圖書館加大投入，大力進(jìn)行特色化建設(shè)，對信息資源進(jìn)行收集、整理、加工、傳播、管理、利用、開發(fā)等，不斷實(shí)施增值服務(wù)［2］，建成了“旅游特色數(shù)據(jù)庫”、“沈括研究數(shù)據(jù)庫”、“鎮(zhèn)江地方文化數(shù)據(jù)庫”等自建特色數(shù)據(jù)庫，對加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造濃厚的校園學(xué)術(shù)研究氛圍，挖掘鎮(zhèn)江地域文化和歷史文化精華，更進(jìn)一步提升和創(chuàng)建校園文化特色和品牌具有現(xiàn)實(shí)意義。
目前，我?！皬V告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)”、“機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)”兩個(gè)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目通過國家教育部和財(cái)政部審核，獲得中央財(cái)政“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”重點(diǎn)專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)［3］，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)系部和職能部門緊緊圍繞“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”的要求，推進(jìn)相關(guān)建設(shè)工作。圖書館緊密聯(lián)系學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，按照專業(yè)設(shè)置、學(xué)科類別、課題項(xiàng)目，開展信息的組織、檢索和傳遞利用服務(wù)［4］，加強(qiáng)與院系間的交流與合作，在現(xiàn)有自建特色數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，實(shí)行貼近教學(xué)需求特點(diǎn)和有助于提升品牌特色的服務(wù)模式，積極為教學(xué)實(shí)踐第一線提供專業(yè)性的定題信息資源服務(wù)。目前與藝術(shù)設(shè)計(jì)系正在加強(qiáng)溝通交流，準(zhǔn)備進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)的數(shù)字化資源開發(fā)建設(shè)工作，對信息加以集中、分類和利用，從中提煉出有針對性、有深度的部分，提供裝潢裝飾、影視廣告、藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息傳播等主題全面系統(tǒng)集成化的內(nèi)容，希望藉此為用戶的教學(xué)和研究帶來新思維、新創(chuàng)意。
3．5 開展豐富多彩的專題講座活動(dòng)，提高信息素養(yǎng)和操作技能
老舍先生說過：“一個(gè)藏書多而用書少的圖書館不見得是好圖書館，一個(gè)用書多而不教人們怎樣用書的圖書館，還不見得是好圖書館［5］?！眻D書館的閱讀活動(dòng)和其他多種形式的教育活動(dòng)，對讀者的影響往往是細(xì)致入微、潛移默化的。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來海量的信息增長，這些信息更多是以多元的形態(tài)呈現(xiàn)，讀者在利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，面對海量信息，往往會(huì)無從入手，出現(xiàn)信息迷航現(xiàn)象。圖書館定期進(jìn)行館藏資源介紹和咨詢服務(wù)，開展專題培訓(xùn)講座、網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)讀，可以提高讀者的信息獲取意識(shí)和信息利用能力。
學(xué)校的課程規(guī)劃和教學(xué)安排不可能囊括所有知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能，豐富的圖書館藏是讀者獲取信息的有效來源和便捷途徑。相當(dāng)多的讀者對新書介紹和推薦導(dǎo)讀非常重視并按圖索驥，圖書館經(jīng)常以宣傳通告和網(wǎng)頁形式推薦圖文并茂、深入淺出的優(yōu)秀教材，不斷提高讀者獲取所需文獻(xiàn)的效率。圖書館還經(jīng)常開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，利用圖書館網(wǎng)站建立人性化的檢索界面，指導(dǎo)讀者正確使用和合理操作，開展有利于提升讀者信息處理能力的輔導(dǎo)培訓(xùn)，提高師生信息素養(yǎng)，高效利用信息資源。
3．6 建立“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)”，為求職就業(yè)提供參考性建議
當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對大學(xué)生能力素質(zhì)提出了更高要求，就業(yè)難問題越來越突出。做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)畢業(yè)生選擇合適的擇業(yè)路徑，關(guān)系著學(xué)生個(gè)人及學(xué)校、社會(huì)的利益，促進(jìn)就業(yè)工作的正常開展是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與和諧發(fā)展的基礎(chǔ)［6］。圖書館利用豐富的館藏資源優(yōu)勢和信息流通渠道，應(yīng)用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段，配合學(xué)校相關(guān)職能部門加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，根據(jù)學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)、就業(yè)形勢發(fā)展、個(gè)人求職愿景，收集整理職業(yè)規(guī)劃、簡歷指南、求職心理、面試攻略等內(nèi)容建立“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)”，分析當(dāng)前就業(yè)形勢、職業(yè)發(fā)展前景，對學(xué)生就業(yè)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生不出校門就可以對未來求職有感性認(rèn)識(shí)。即將求職的大學(xué)生往往對自身定位不準(zhǔn)和對未來求職期望過高，對可能遇到的困難估計(jì)不足。應(yīng)幫助他們正確面對擇業(yè)、就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，及時(shí)糾正他們的心理預(yù)期，做好心理調(diào)適，排除心理障礙，提高心理承受能力，樹立自信心，增強(qiáng)擇業(yè)競爭意識(shí)，形成一個(gè)積極健康向上的求職心態(tài)，幫助他們客觀地分析自己，清醒地認(rèn)識(shí)自己，在擇業(yè)過程中揚(yáng)長避短，增加求職成功的砝碼。
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目前“訂單式”人才培養(yǎng)作為新型培養(yǎng)模式在我國職業(yè)高校受到廣泛歡迎，但由于制度不完善，新模式在推廣中遇到許多問題，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)模式和環(huán)境對“訂單式”人才培養(yǎng)模式發(fā)展的阻礙，其影響主要體現(xiàn)在4方面。
1.教學(xué)觀念落后“訂單式”人才培養(yǎng)是服務(wù)于一線企業(yè)的，和當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求有密切關(guān)系。但實(shí)際操作過程中，很多老師簡單依據(jù)過去落后的知識(shí)體系給學(xué)生講解，對目前行業(yè)發(fā)展動(dòng)向一無所知，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)落后陳舊，無法適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展。甚至有些老師在專業(yè)授課中過多的理論講解，忽略了職業(yè)教育的技能培養(yǎng)，這些落后的教學(xué)理念和“訂單式”人才培養(yǎng)的初衷背道而馳，降低了培養(yǎng)效果。
2.師資力量薄弱“訂單式”人才培養(yǎng)是一種較為先進(jìn)的培養(yǎng)模式，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，特別是企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累。但是目前高等職業(yè)教育中，教師體系都以中青年教師為主，有的學(xué)校青年教師比重達(dá)到了50%以上。這些年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，很多教師專業(yè)不對口，有的甚至不是旅游大類的，這對展開“訂單式”人才培養(yǎng)不利，影響了培養(yǎng)效果。
3.校企合作模式的簡單復(fù)制校企合作是高校通過和企業(yè)合作，建立長期人才培養(yǎng)關(guān)系的教育模式。在這一模式中，學(xué)校為主體，企業(yè)參與其中，提供資金和培訓(xùn)服務(wù)，共同培養(yǎng)行業(yè)人才?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)具有明確的目標(biāo)性，針對行業(yè)發(fā)展需求，提出能夠適應(yīng)行業(yè)崗位需求的專業(yè)技能人才。很多學(xué)校簡單的復(fù)制校企合作，以為建立合作模式就等于“訂單式”人才培養(yǎng)，沒有為人才培養(yǎng)提供目標(biāo)和量化指標(biāo)，造成人才培養(yǎng)停留于形式，不利于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的推廣。
4.政府支持力度不夠教育主管部門對于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的推廣給予肯定。教育部部長周濟(jì)曾指出，要大力推廣“訂單式教育”，提高職業(yè)院校的培養(yǎng)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢集中，進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)合作。但其僅僅是單一提出推廣，沒有給予政策方面的支持和幫助，對于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展沒有起到實(shí)質(zhì)推動(dòng)作用。企業(yè)認(rèn)知度不足及參與不夠深入目前“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)模式的構(gòu)建和策劃都是由學(xué)校進(jìn)行的，企業(yè)一般只負(fù)責(zé)“下單”和“接收畢業(yè)生”，中間環(huán)節(jié)缺位嚴(yán)重。企業(yè)和學(xué)校在合作過程中，缺乏主動(dòng)機(jī)制，對學(xué)生了解和掌控不夠，難以留住人才。
二、高職旅游專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式改善措施
通過上述分析我們可以看出，高職旅游專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的問題主要集中在模式自身、企業(yè)參與不夠、學(xué)校實(shí)施不到位等方面。通過改進(jìn)這些方面的不足，對提高“訂單式”人才培養(yǎng)有很大幫助。本文認(rèn)為旅游專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的改善可以從以下3方面入手：
（一）加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)
教師是“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的主體。只有提高教師的職業(yè)技能水平，才能從根本上改善學(xué)生的技能水平。所以旅游專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)中，要加大教師職教能力的培訓(xùn)力度，學(xué)校要構(gòu)建一套完整的培訓(xùn)機(jī)制，特別是針對青年教師，通過參加企業(yè)培訓(xùn)，到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，為后續(xù)制訂人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。
（二）建立激勵(lì)機(jī)制
有效的激勵(lì)是促進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的重要手段。學(xué)校和企業(yè)對于“訂單式”人才培養(yǎng)停留于形式，參與方認(rèn)識(shí)不夠，激勵(lì)不到位。政府部門可以通過激勵(lì)措施（和學(xué)校評優(yōu)考核掛鉤）來推動(dòng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。企業(yè)可以通過獎(jiǎng)金措施來吸引高校、學(xué)生參與其中，共同推廣訂單式”人才培養(yǎng)模式。
（三）建立企業(yè)
———學(xué)校———個(gè)人“訂單式”人才培養(yǎng)信息平臺(tái)政府部門可以建立一套包括企業(yè)———學(xué)?！獋€(gè)人的“訂單式”人才培養(yǎng)信息平臺(tái)，方便三方能夠?qū)嵤﹦?dòng)態(tài)監(jiān)督。同時(shí)通過平臺(tái)也可以對人才模式的制訂、實(shí)習(xí)等工作內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。平臺(tái)還能形成示范效應(yīng)，對“訂單式”人才培養(yǎng)起到宣傳作用。
三、結(jié)語
顧佩華（2008）[1]認(rèn)為，高校人才培養(yǎng)要以工程設(shè)計(jì)為主要導(dǎo)向，堅(jiān)持以培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力為核心目標(biāo)的工程教育理念。張麗立（1998）[2]提出了“企業(yè)與高校全面合作”的概念模式、運(yùn)行過程圖示模型，并進(jìn)行了實(shí)例研究。謝開勇（2002）[3]對產(chǎn)學(xué)研關(guān)系的相關(guān)理論進(jìn)行了分析，研究了產(chǎn)學(xué)研運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了新型產(chǎn)學(xué)研運(yùn)行機(jī)制，包括完善高?？萍紙@、建立產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)業(yè)公司、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作鏈等。胡春蕾（2013）[4]認(rèn)為，通過對高校所處生態(tài)環(huán)境的再審視、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)生態(tài)位的再界定和高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的再選擇，使不同層次和類型的高校在復(fù)雜多變的生態(tài)環(huán)境中準(zhǔn)確找到自身在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，選擇并制定適合自身發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃?？傮w來說，在目前的高校人才培養(yǎng)研究中，理論研究多，實(shí)證研究少；定性分析多，定量分析少；個(gè)性問題研究多，系統(tǒng)化研究少。本文將探索影響高校人才培養(yǎng)的因素，建立高校人才培養(yǎng)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，分析高校人才培養(yǎng)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，并為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供建議。
二、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析
（一）外部因素
高校的人才培養(yǎng)工作會(huì)受到外界諸多因素的影響，并與之發(fā)生聯(lián)系。例如，高校的發(fā)展要受到政府機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，高校的運(yùn)行離不開政府和有關(guān)組織、個(gè)人的資金投入；高校為企業(yè)和事業(yè)單位提供人才，隨著市場的變化和技術(shù)的變化，高校的人才培養(yǎng)方向會(huì)受到企事業(yè)人力資源需求種類和數(shù)量變化的直接影響。1.政府。政府作為高校辦學(xué)的主體，對高校發(fā)展起著宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督作用，政府對高校教育撥款的多少也會(huì)影響高校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.企業(yè)（事業(yè)單位）。企事業(yè)單位是高校人才最終的輸送地，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)環(huán)境的變化，企事業(yè)在不同時(shí)期對人才有著不同的要求，這些變化直接影響了高校的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式。
（二）內(nèi)部因素
1.學(xué)生。學(xué)生是高校人才培養(yǎng)的直接對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索能力、創(chuàng)新意識(shí)等對人才培養(yǎng)的結(jié)果有著重要影響。2.教育資源。高校所擁有的教育資源在人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，如師資力量、教育基礎(chǔ)設(shè)施、教育經(jīng)費(fèi)等。3.學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是由人才培養(yǎng)的目標(biāo)及手段所決定的，高校的學(xué)科建設(shè)不僅要反映自身的辦學(xué)特色和專業(yè)要求，還要考慮社會(huì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)。4.教學(xué)方法。合理的教學(xué)手段與方法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。教師需要根據(jù)課程特點(diǎn)和授課對象特點(diǎn)，采用互動(dòng)式教學(xué)、小組討論或做中學(xué)等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂活動(dòng)。5.管理體制。傳統(tǒng)集中體制下的高校在辦學(xué)思路、管理體制、教學(xué)理念上變化較少，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也無法培養(yǎng)出適應(yīng)新環(huán)境、具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。
三、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型的構(gòu)建
系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是通過分析和研究系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，對問題加以認(rèn)識(shí)和解決的一門綜合性學(xué)科。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真建模是一種以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)理論，綜合運(yùn)用系統(tǒng)學(xué)思維和方法，使用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)進(jìn)行建模的方法，主要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中客觀系統(tǒng)問題的建模仿真[5]。
（一）系統(tǒng)邊界
高校人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)在運(yùn)行過程中會(huì)受到多種內(nèi)部和外部變量的制約。建模的第一步需要初步劃定系統(tǒng)的邊界，確定系統(tǒng)的各種變量，包括內(nèi)生變量、外生變量和系統(tǒng)輸入變量，并根據(jù)這些變量確定系統(tǒng)行為。高校的人才培養(yǎng)活動(dòng)是多邊活動(dòng)，包括教師的言傳身教、學(xué)生的積極學(xué)習(xí)、學(xué)校的有效管理以及豐富的教學(xué)資源、政府的大力支持、企業(yè)的人才需求導(dǎo)向等多個(gè)方面。
（二）因果分析
1.繪制因果關(guān)系圖。因果分析是通過分析系統(tǒng)中變量的因果關(guān)系，使用圖形的方式顯示系統(tǒng)的一種方法。因果關(guān)系圖通常應(yīng)用于模型構(gòu)建的分析階段，根據(jù)高校人才培養(yǎng)的系統(tǒng)界限和各因素之間的關(guān)系，我們繪出系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型的因果關(guān)系圖（圖1）。圖中的因果鏈方向表明其影響作用是正反饋還是負(fù)反饋，鏈條箭頭指向的變量隨箭頭源變量同時(shí)增加、同時(shí)減少的為正反饋，反之則為負(fù)反饋。在因果關(guān)系圖中，主要存在九種回路?；芈稲1：正反饋回路。人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽(yù)增加，學(xué)生入學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。回路R2：負(fù)反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽(yù)增加，企業(yè)人才需求增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力減弱，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低?；芈稲3：負(fù)反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽(yù)增加，政府教育投入增加，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，高校管理效率降低，學(xué)科建設(shè)改進(jìn)減少，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。回路R4：負(fù)反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽(yù)增加，政府教育投入增加，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，高校管理效率降低，教師教學(xué)能力改善減少，教學(xué)方法改進(jìn)減少，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。回路R5：負(fù)反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽(yù)增加，政府教育投入增加，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，高校管理效率降低，教師教學(xué)能力改善減少，學(xué)科建設(shè)改進(jìn)減少，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。回路R6：正反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽(yù)增加，政府教育投入增加，教學(xué)資源增加，教師教學(xué)能力提高，教學(xué)方法改善，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高?；芈稲7：正反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽(yù)增加，政府教育投入增加，教學(xué)資源增加，教師教學(xué)能力提高，學(xué)科建設(shè)改進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高?；芈稲8：正反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽(yù)增加，高校引進(jìn)高素質(zhì)教師增加，教師教學(xué)能力提高，教學(xué)方法改善，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。回路R9：正反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽(yù)增加，高校引進(jìn)高素質(zhì)教師增加，教師教學(xué)能力提高，學(xué)科建設(shè)改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。
2.因果分析。高校人才培養(yǎng)的主要決策變量有兩個(gè)，即教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，其余變量為輔助變量和控制變量。主要方程如下：學(xué)生學(xué)習(xí)能力（t）=f1（學(xué)習(xí)教學(xué)資源，學(xué)科建設(shè)，學(xué)生入學(xué)質(zhì)量，教師主動(dòng)性，企業(yè)人才需求）教師教學(xué)能力（t）=f2（高校管理效率，學(xué)校教學(xué)資源，高素質(zhì)人才引進(jìn)）學(xué)科建設(shè)（t）=f3（高校管理效率，教師教學(xué)能力）高校人才培養(yǎng)質(zhì)量（t）=f4（學(xué)科建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方法）從因果分析鏈路和系統(tǒng)方程中可以看出，企業(yè)人才需求和高校管理體系兩個(gè)變量的增長帶來負(fù)反饋，共涉及R2、R3、R4、R5這四條回路。圖2中，當(dāng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高時(shí)，學(xué)校的聲譽(yù)提升，會(huì)有更多的學(xué)生報(bào)考該校，學(xué)校通過擇優(yōu)錄取學(xué)生，學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量提高，這會(huì)使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力提高，最終畢業(yè)質(zhì)量也會(huì)得到提高，這是一個(gè)正反饋回路。同時(shí)，圖中也存在一個(gè)負(fù)反饋，即隨著高校聲譽(yù)的提升，更多的企業(yè)認(rèn)可該校的培養(yǎng)水平，學(xué)生的就業(yè)水平提高，這也會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生惰性，認(rèn)為進(jìn)了聲譽(yù)好的學(xué)校，不需付出太多努力就會(huì)找到好工作，從而影響其學(xué)習(xí)能力的提高，最終造成人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。在關(guān)注正反饋對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量正作用的同時(shí)，也不能忽視負(fù)反饋對系統(tǒng)帶來的負(fù)作用，負(fù)反饋的發(fā)展會(huì)抑制正反饋的發(fā)展。因此，需要制定新的決策來消除這一不利因素，這個(gè)新決策就是設(shè)計(jì)新舉措，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制，如制定獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)的政策、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)等。通過采取這些措施，減少學(xué)生的懶惰行為，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。涉及高校管理效率的負(fù)鏈路如圖3所示。圖中，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高會(huì)提升高校的聲譽(yù)，聲譽(yù)的提高又會(huì)為學(xué)校帶來更多的教育投入；高校利用教育投入擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，完善教學(xué)硬件設(shè)施，引進(jìn)高素質(zhì)人才，而規(guī)模擴(kuò)大帶來的是管理的復(fù)雜性，原有的管理有效性會(huì)隨著規(guī)模的擴(kuò)大逐步降低，導(dǎo)致管理效率低下，影響學(xué)科建設(shè)和教師管理，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低。從圖3中可以看出，負(fù)鏈路的出現(xiàn)是規(guī)模擴(kuò)大帶來的，高校近些年的規(guī)模擴(kuò)張確實(shí)影響了管理效率。針對這一問題，需要引入新的措施和手段來降低負(fù)影響。新的措施就是構(gòu)建長期的管理監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制，通過定期的監(jiān)督和評價(jià)，確定學(xué)校存在的管理問題，并及時(shí)解決問題，提高管理效率。通過引入高校管理的監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)大所導(dǎo)致的效率低下問題，并采取適當(dāng)措施及時(shí)解決問題，提高管理效率，最終提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）決策措施
要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重點(diǎn)是提高教師的教學(xué)能力，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。當(dāng)高校的聲譽(yù)和規(guī)模達(dá)到一定程度時(shí)，也就達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的上限，此時(shí)高校應(yīng)把主要精力放在學(xué)校管理機(jī)制的優(yōu)化以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的實(shí)施方面，這些措施應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到上限以前著手實(shí)施。
四、結(jié)束語
