時間：2023-11-11 09:14:07
序論：在您撰寫教育管理主要課程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
讓學(xué)生最大限度最大容量地掌握現(xiàn)行地理學(xué)科知識和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，已成為地理教育工作者迫切需要研究解決的課題。當(dāng)前，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提高全民族科學(xué)文化、思想道德素質(zhì)乃大勢所趨，以人為中心，強調(diào)發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力是教育界熱點。因此，筆者認(rèn)為地理學(xué)科課程教材體系應(yīng)整體保持相對穩(wěn)定，局部作必要調(diào)整。
一、地理課程教材設(shè)置要突出重點，滲透新理念，增強趣味性
就課程論而言，學(xué)科課程論更符合認(rèn)識和教學(xué)規(guī)律、更能保證學(xué)生較好地認(rèn)識世界，它強調(diào)知識的縱向發(fā)展，給學(xué)生展示系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。但是要適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的現(xiàn)實，在教材的內(nèi)容編排上就應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、心理狀況等因素，所以，在進(jìn)行地理課程教材設(shè)計時，既要突出啟發(fā)性、趣味性，又要深度適中，既注重知識的掌握，又要體現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
例如：等高線是一個比較抽象的地理概念，而等高線地形圖更不易把握，這時可引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐囊恍┯刑攸c的山峰、丘陵，或者利用模型、幻燈進(jìn)行演示，歸納概念，這樣的教學(xué)從生動的直觀到抽象的概括，符合學(xué)生的認(rèn)識水平。在課后還可以布置鞏固性訓(xùn)練：用紙做一個圓錐，等距分成若干面，自己動手繪制等高線圖。
又如，學(xué)習(xí)“土地資源”一節(jié)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解世界土地資源利用類型、分布大勢、保護(hù)土地資源重要性等內(nèi)容后，可以劃定探究方向：看一看本地土地資源利用中存在什么問題，有哪些不合理現(xiàn)象。通過探究，學(xué)生自然會獲得第一手材料，如果學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用中確實存在嚴(yán)重問題，教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，通過書信等方式向當(dāng)?shù)丨h(huán)保、土地等部門反映問題，提出建議。這種教學(xué)設(shè)計既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛、關(guān)注自然的優(yōu)秀品德，又能鍛煉學(xué)生處理社會問題的能力。 這類新穎、富有趣味的練習(xí)題的設(shè)置，充分反映了地理學(xué)科知識與客觀現(xiàn)實的密切聯(lián)系，突出了它的實用價值，能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和關(guān)注自然、社會、人文環(huán)境及解決問題能力的提高。
現(xiàn)行的中學(xué)地理教材設(shè)置了“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等欄目，這些欄目的內(nèi)容涉及古今中外有關(guān)地理事物、現(xiàn)象等，可以開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的知識。此外，現(xiàn)行教材中插入了許多自然、人文景觀圖，使地理教材引人入勝，韻味無窮，頗具特色，這是現(xiàn)行教材所具備的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強大優(yōu)勢。
二、中學(xué)地理學(xué)科教材內(nèi)容必須突出反映地理科學(xué)的新理論和新成就
如大氣環(huán)流、地質(zhì)力學(xué)、大陸漂移、板塊運動等地理學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡可能地體現(xiàn)在中學(xué)地理教材中，只有這樣，才能確保學(xué)科應(yīng)有的水平和先進(jìn)性，才能提高中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)水平，才能激發(fā)學(xué)生自主求知、自主發(fā)展的欲望，學(xué)生才能主動地了解地理科學(xué)前沿的熱點問題、并能夠自覺地為攻克問題而不懈努力，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。
學(xué)生通過對這些新理論、新成就的了解和認(rèn)識，通過對地理知識的學(xué)習(xí)，自然地受到唯物辯證主義教育，他們的道德品質(zhì)得以培養(yǎng)。中學(xué)地理教材的這種編排也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地開展素質(zhì)教育的一個有效手段。 介紹新理論新成就，可以用“評一評”、“說一說”等形式安排在相關(guān)章節(jié)后，讓學(xué)生運用現(xiàn)有知識進(jìn)行理解評說，讓他們知道解決這些問題，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高。
當(dāng)前，人類已進(jìn)入“技術(shù)革命”、“信息革命”的時代，知識量日益膨脹，知識更新周期也愈來愈短，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，為此，必須注意精選和更新教材內(nèi)容，對傳統(tǒng)地理教材內(nèi)容進(jìn)行必要的改革，以提高教材的使用價值。
同時，地理教材內(nèi)容隨著地理科學(xué)成就的不斷涌現(xiàn)也應(yīng)不斷更新，隨著人類社會面臨的新問題不斷增多，地理科學(xué)的新成就在中學(xué)地理教材中應(yīng)有所反映。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 籌資活動 資金營運 投資活動 資金分配
一、公司財務(wù)管理與籌資活動理論教學(xué)與實際應(yīng)用
公司進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營的前提首先要開辦注冊，新公司的設(shè)立，必須準(zhǔn)備充足的開業(yè)資金，以便繳納公司注冊資本、辦理注冊手續(xù)、招募人員發(fā)放工資等。作為公司設(shè)立的前提，籌資活動是公司財務(wù)管理財務(wù)活動的起點。
公司的資金來源主要有兩種，即權(quán)益性籌資或稱自有資金、負(fù)債性籌資或稱借入資金籌資。在籌資過程中，一方面，需要根據(jù)公司經(jīng)營戰(zhàn)略發(fā)展和未來投資計劃的需要來確定公司總體的籌資規(guī)模，以保證公司資金的需求；另一方面，要通過籌資渠道、籌資方式或籌資工具的選擇，合理確定公司資本結(jié)構(gòu)，降低公司資金成本和風(fēng)險，提高公司價值。如，權(quán)益性籌資--發(fā)行股票籌資好處是籌集的資金只有在公司清算時才需償還，而且公司無需負(fù)擔(dān)固定股息，此種籌資實際上不存在不能償付的風(fēng)險。但不利因素，發(fā)行股票難度較大，并且資金成本較高。我國公司股票股利要從凈利潤中支付，不得所得稅前扣除，而債務(wù)資金的利息可在稅前扣除。一般股票籌資的成本要大于債務(wù)資金成本。另外，發(fā)行股票引進(jìn)了新的股東，容易分散控股權(quán)；改變公司資本結(jié)構(gòu)導(dǎo)致財務(wù)杠桿變動，影響財務(wù)杠桿帶來的利益。又如，負(fù)債性籌資--借款籌資，利用銀行借款一般所需時間較短，可以迅速地獲取資金。所支付的利息利率固定且最低，另外借款費用很少。但銀行借款要求抵押、擔(dān)保、財務(wù)狀況審查等，銀行對公司審查嚴(yán)格，借款難度較大，財務(wù)風(fēng)險較高。所以，公司財務(wù)管理與籌資活動理論教學(xué)內(nèi)容要與公司實際相結(jié)合，針對公司不同情況選擇不同案例進(jìn)行理論教學(xué)。
二、公司財務(wù)管理與資金運營活動理論教學(xué)與實際應(yīng)用
公司在日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中，會發(fā)生一系列的資金收付行為。以生產(chǎn)加工企業(yè)為例，如，面包廠，首先，企業(yè)需要采購材料（面粉、雞蛋、食用油等），之后，從事生產(chǎn)活動（制作面包），生產(chǎn)活動需要支付電費、水費、人員工資、機(jī)器維修費等；其次，銷售商品（面包），便可取得收入、收回資金；公司為滿足企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動的需要而墊支的資金，在一定時期內(nèi)，營運資金周轉(zhuǎn)速度越快，資金的利用效率就越高，墊支的資金就越少，資金成本越低。企業(yè)持有一定數(shù)量現(xiàn)金的原因，主要是滿易性需要、預(yù)防性需要和投機(jī)性需要（即交易動機(jī)、預(yù)防動機(jī)、投機(jī)動機(jī)三方面動機(jī)）。同時企業(yè)持有現(xiàn)金也要承擔(dān)相應(yīng)的成本，通常企業(yè)持有現(xiàn)金的成本由以下三個部分組成：持有成本；轉(zhuǎn)換成本；短缺成本。
因此，公司要加強資金的日常管理，其目的在于保證公司資金的需求，避免公司缺乏必要的現(xiàn)金，將不能應(yīng)付日常業(yè)務(wù)開支，使企業(yè)蒙受損失，包括直接損失與間接損失。公司財務(wù)管理要求加速資金的周轉(zhuǎn)，提高資金的使用效率，最大程度地發(fā)揮其效能。所以，公司財務(wù)管理與資金運營活動理論教學(xué)內(nèi)容要與公司實際相結(jié)合，針對公司不同情況選擇不同案例進(jìn)行理論教學(xué)。
三、公司財務(wù)管理與投資活動理論教學(xué)與實際應(yīng)用
從特定公司角度看，公司投資也是公司為獲取收益而向一定對象投放資金的經(jīng)濟(jì)行為。
公司財務(wù)投資按方向可分為：對內(nèi)投資（如：購置生產(chǎn)設(shè)備、廠房等固定資產(chǎn)；研發(fā)專利權(quán)、非專利技術(shù)，購置特許權(quán)、土地使用權(quán)等無形資產(chǎn)；購買生產(chǎn)材料等流動資產(chǎn)）；對外投資（如：購買其他上市公司股票、上市公司債券，或與其他企業(yè)聯(lián)營、合營，設(shè)立子公司等）。
公司財務(wù)管理投資活動理論教學(xué)主要是公司投資方案的選擇，投資程序主要包括：1.根據(jù)公司的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略、中長期投資計劃、資金和投資環(huán)境，提出投資領(lǐng)域和投資對象。2.分析和評價特定投資方案經(jīng)濟(jì)、技術(shù)可行性，在此基礎(chǔ)上，評價投資方案的財務(wù)可行性。3.在財務(wù)可行性評價的基礎(chǔ)上，對可供選擇的多個投資方案進(jìn)行比較和選擇。4.投資方案的實施、執(zhí)行。包括評價和調(diào)整。
所以，公司財務(wù)管理與投資活動理論教學(xué)內(nèi)容要與公司實際相結(jié)合，針對公司不同情況選擇不同案例進(jìn)行理論教學(xué)。
四、公司財務(wù)管理與資金分配活動理論教學(xué)與實際應(yīng)用
公司通過資金生產(chǎn)經(jīng)營活動和投資活動，使公司取得相應(yīng)的收入，獲取利潤并實現(xiàn)資本的增值。公司獲取利潤、繳納稅金后，還應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律對剩余收益進(jìn)行分配。公司的資金分配理論：通常，公司資金分配方針及對策有下列幾種：公司股利固定支付率政策；公司股利剩余政策；公司股利固定或穩(wěn)定增長的政策；低股利加額外分紅政策。
公司資金分配方針及對策就會影響股份公司資金的充足與否，當(dāng)公司具有良好的投資機(jī)會時，公司需要大量的資金，公司即會加大留存比例縮小股東股利支付比例，公司留存與股利分配之間產(chǎn)生矛盾，只有合理解決公司與股東的分歧，才不會影響股份公司在市場上的公司價值和公司形象，使公司更好的穩(wěn)定發(fā)展獲得長久利益，所以，合理的制定資金分配方針及對策對公司及公司股東來講都是非常重要的。
【關(guān)鍵詞】高師院校 教育管理專業(yè) 課程
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0062－02
很多師范類院校教育管理專業(yè)（又稱公共事業(yè)管理專業(yè)）的本科生畢業(yè)時面臨著諸多尷尬，從事教育管理工作時缺乏實際的經(jīng)驗，而從事教學(xué)工作，在實際備課、上課等具體環(huán)節(jié)上又不能從容應(yīng)對。本文將從教育管理專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，對課程建設(shè)存在的問題進(jìn)行初步的探討，并提出相關(guān)的建議，以使教育管理專業(yè)具備自身的專業(yè)性。
一 高師院校教育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
1998年，國家為了整合統(tǒng)一本科專業(yè)，教育部頒布了新的本科生專業(yè)目錄及專業(yè)介紹。在新頒布的目錄中，把原有教育學(xué)門類下二級學(xué)科――教育管理專業(yè)歸屬到管理學(xué)門類，和公共事業(yè)管理二級學(xué)科下的文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保及社會保險五個專業(yè)方向共享一個三級專業(yè)代碼110302，成為一個三級專業(yè)方向。教育管理專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、教育科學(xué)理論、教育管理技術(shù)和方法的知識及實踐能力，能在教育行政部門、大中學(xué)校、成人教育部門從事業(yè)務(wù)管理工作和管理學(xué)科的教學(xué)，并能從事其他部門教育管理工作的人才。并且，把公共管理學(xué)和教育學(xué)規(guī)定為主干課程，使學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理學(xué)和教育科學(xué)基本理論，接受教育管理和教育教學(xué)的基本能力訓(xùn)練，并初步具備管理人員和教師的素養(yǎng)。
二 高師院校教育管理專業(yè)課程建設(shè)存在的問題
隨著專業(yè)所屬學(xué)科和專業(yè)名稱的變化，該專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)隨之發(fā)生變化，但事實并非如此。
1．專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
課程體系由一定的教育目的決定，是實現(xiàn)教育目的的決定性手段。它的編訂既要遵循我國總的教育目的，又要符合我國各個不同層次、不同類型的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。大部分高師院校中的管理學(xué)科特別是核心課程――教育管理類的課程比重較少，而教育學(xué)課程比重過大。甚至有些高師院校教育管理專業(yè)與教育學(xué)課程設(shè)置差別甚微，體現(xiàn)不出一門學(xué)科鮮明的專業(yè)性。這些易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與培養(yǎng)目標(biāo)不相符。
2．課程設(shè)置缺乏合理的統(tǒng)籌安排
教育管理專業(yè)所設(shè)的課程主要有管理類、教育類和心理類的課程，這三類課程之間應(yīng)該統(tǒng)籌安排，但課程安排中仍存在一些弊端：（1）課程設(shè)置的順序倒置，缺乏連貫性。很難建立承前啟后的知識體系，既不符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，也不利于學(xué)生系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建；（2）三類課程之間缺乏整合。由于該專業(yè)的課程有教育、心理、管理三類課程，又缺乏教育管理方向的專業(yè)教師，因此該專業(yè)的教學(xué)大多是由這三類學(xué)科的教師分工完成，在授課過程中缺乏對不同知識之間的整合。
3．課程實施形式過于傳統(tǒng)，很難與時俱進(jìn)
教育管理專業(yè)中教育學(xué)科、心理學(xué)科的本身授課形式較為傳統(tǒng)，甚至最應(yīng)與時俱進(jìn)的管理學(xué)科，也多是傳統(tǒng)的課堂講授式，教師講，學(xué)生聽，最后以考試或論文的形式結(jié)束。教學(xué)手段也大多是課件教學(xué)模式，對其他授課形式較少采用，且授課多局限于課堂，較少將地點延伸至課外實際。
4．實踐課程缺乏，且過于集中，缺少連續(xù)性
教育管理專業(yè)是一門以實踐和應(yīng)用為主方向的課程。但各高校教育管理專業(yè)的實踐課程普遍較為薄弱，有的實踐課程甚至流于形式，未得到真正實施。實踐課程大多被安排在大三下半年或是大四上半年集中完成，缺乏連續(xù)性，學(xué)生在實踐中產(chǎn)生了問題，之后面臨的就是畢業(yè)，對問題進(jìn)行思考后無法再進(jìn)行連續(xù)的實踐，收到的效果甚微。這樣的實踐課程體系成為了制約專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的“瓶頸”，急需優(yōu)化。
三 高師院校教育管理專業(yè)課程建設(shè)的對策
傳統(tǒng)的課程體系很難繼續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代社會對于高素質(zhì)教育管理人才的要求，必須調(diào)整教育管理專業(yè)現(xiàn)行的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，才能體現(xiàn)高師院校教育管理專業(yè)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯”的目標(biāo)。
1．整體上加強課程的專業(yè)方向性，與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合
教育管理專業(yè)應(yīng)該把握住自己的職業(yè)方向，以師范教育類課程為依托，突出管理學(xué)科特色方向，輔之以教育學(xué)科、心理學(xué)科為必要的補充，建立起有自身職業(yè)特色的專業(yè)課程設(shè)置模式。課程內(nèi)容以及教學(xué)方式的選擇，均體現(xiàn)實際應(yīng)用的特點，增加實務(wù)性內(nèi)容。對于沒有足夠時間、精力和人員去開設(shè)的教育管理細(xì)節(jié)方面的課程，可采用“引進(jìn)來”的方法，聘請相關(guān)的管理工作人員在固定的時間內(nèi)以講座的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2．統(tǒng)籌專業(yè)課程體系，抓住核心課程建設(shè)，積極開發(fā)新課程
管理類課程、教育類課程與心理學(xué)課程比例要適當(dāng)。對于教育管理專業(yè)來說，應(yīng)注重三種學(xué)科的相互融合、相互滲透，確立“管理教育”的課程體系定位。強調(diào)以管理學(xué)科作為學(xué)科基礎(chǔ)，按照實踐管理者人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程構(gòu)建，側(cè)重于實踐型管理者的塑造。在課程內(nèi)容上不斷拓寬、創(chuàng)新，緊密關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的最新理論與研究成果。自主開發(fā)或者和其他院校教育管理專業(yè)聯(lián)合開發(fā)與實際聯(lián)系緊密的課程，例如：案例教學(xué)、教育管理調(diào)查與研究、中外教育管理史、教育（管理/心理）名著選讀、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計、決策科學(xué)、班主任工作藝術(shù)、教育管理專題講座等。這些新課程的出現(xiàn)定會為教育管理專業(yè)注入新的生機(jī)與活力。
3．采取多種新型教學(xué)方式
改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)手段，積極引入新型教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上結(jié)合新的前沿的教學(xué)方式，例如實習(xí)作業(yè)法、演示法、課外實踐法等，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才服務(wù)。同時應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，采用多媒體教學(xué)。此外，還要拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等更為先進(jìn)的教學(xué)手段。
4．完善實踐課程體系，建立多種實習(xí)方式
根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育管理專業(yè)的特點，應(yīng)建起具有階段性和順序性的實踐課程體系。
第一階段（大學(xué)一、二年級）。教師在此階段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，通過去各個小學(xué)、中學(xué)等各類學(xué)校的教育管理部門進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、社會對此專業(yè)的人才需求情況。主要是提高學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)知能力、認(rèn)同能力，從而給自己進(jìn)行明確的定位。
第二階段（大學(xué)三年級）。開設(shè)幾門理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)案例課程，作為專業(yè)核心課程，在學(xué)習(xí)理論的同時，輔之以短期的課外實習(xí)。主要為到各類學(xué)?；?qū)嵙?xí)基地中將學(xué)到的知識進(jìn)行初步運用。
第三階段（大學(xué)四年級）。畢業(yè)實習(xí)課，一般安排在大四上半學(xué)期末或下半學(xué)期初。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向給他們提供實習(xí)場所選擇。在實習(xí)過程中，應(yīng)有明確的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，具體的計劃與規(guī)定，有學(xué)校和實習(xí)單位雙方指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與考核，從而保證畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，為以后獨立開展工作、扮演教育管理者的角色以及就業(yè)打下基礎(chǔ)。
綜上所述，建立科學(xué)合理的課程體系要求遵循高等教育的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的循序漸進(jìn)、由淺入深、層層深化的原則，開設(shè)與每一學(xué)年、每一學(xué)期相適應(yīng)的教育管理專業(yè)課程，并力求學(xué)分、課時的合理分配。堅持與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，統(tǒng)籌專業(yè)課程體系，改進(jìn)和完善新的教學(xué)方式，完善實踐課程體系，建立多種實習(xí)方式。通過這一系列的課程建設(shè)來培養(yǎng)具有自身特色、符合未來發(fā)展要求的高素質(zhì)教育管理人才。
參考文獻(xiàn)
［1］王紅.高師教育管理專業(yè)與課程的迷失與重構(gòu)［J］.課程?教材?教法，2007（8）
一、教育管理方向教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的定位
“教育是對于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的心身上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)”。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位的受教育者所應(yīng)具有的品質(zhì)，即培養(yǎng)目標(biāo)。
1.對教育管理方向教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)我國曾存在幾種觀點：一是“校長”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位中的教育管理方向應(yīng)培養(yǎng)具有科學(xué)管理能力的校長。教育碩士專業(yè)學(xué)位要使教育碩士學(xué)員“將來成為一名研究型的教師或校長，能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。二是“教育家”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)教育家。如，有人認(rèn)為，為迎接21世紀(jì)社會科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，應(yīng)把教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育目的定位為培養(yǎng)教育家，教育碩士應(yīng)當(dāng)成為教育家的搖籃。三是“臨床專家型管理人員”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)‘臨床專家型’教師和管理人員。四是“高層次管理人才”說，主張培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。
2.在教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置之初，在教育資源緊張，基礎(chǔ)教育中又有大批的現(xiàn)任校長急需培訓(xùn)提高的背景下，“校長說”是合理的。但隨著教育碩士專業(yè)學(xué)位的迅速發(fā)展和培訓(xùn)現(xiàn)任校長任務(wù)的結(jié)束，這種觀點就顯然不合時宜了；關(guān)于“教育家”說，筆者認(rèn)為教育家可分為兩類：教育理論家（或稱教育學(xué)家）和教育實踐家。若把教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位于教育家，顯然不可能是教育理論家，而只能是教育實踐家。
3.筆者比較贊同“臨床專家型管理人員”說。它主張教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)‘臨床專家型’教師和管理人員。它對學(xué)科教學(xué)方面的論述比較具體。但對管理人員的具體“臨床”特征還未涉及。我們認(rèn)為，教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種管理職業(yè)教育，主要培養(yǎng)教育管理實際工作者，側(cè)重教育管理之“術(shù)”，即教育管理者的個人實踐能力。在外延上，建議使用“管理者”的概念，這樣外延更廣，可以涵蓋教務(wù)主任、政教主任或總務(wù)主任等職務(wù)；在教育管理現(xiàn)實中我們常常看見許多“高分低能”的現(xiàn)象，原因何在？我們認(rèn)為：真正對一個專業(yè)人員的實踐起關(guān)鍵性作用的不是理論知識，而是由理論知識轉(zhuǎn)化來的實踐智慧。“高分低能”的實踐者所學(xué)習(xí)的理論僅僅停留在所倡導(dǎo)的理論的水平上，而沒有轉(zhuǎn)化為自己的實踐智慧；理論水平不高的實際工作者具備的實踐智慧，在工作中起重要作用。作為職業(yè)性的專業(yè)學(xué)位，教育管理方向教育碩士學(xué)位應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)化的教育管理者，應(yīng)當(dāng)使受教育的教育管理者具備較高的教育管理個人實踐智慧，最終成為一名專業(yè)化的教育管理者，即培養(yǎng)教育管理專家。
二、教育管理方向教育碩士課程體系的問題分析
對于教育碩士的課程設(shè)置，國家制定了參考性的設(shè)置方案，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位的高?；径际且赃@個參考性方案為基礎(chǔ)，結(jié)合本校實際情況和特點來進(jìn)行課程設(shè)置的。通過分析國內(nèi)幾所師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)總體上不利于培養(yǎng)不同層次的，不同規(guī)格的專家型教育管理者。具體表現(xiàn)在：
1.課程設(shè)置未突出專業(yè)學(xué)位特色
教育碩士專業(yè)學(xué)位與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士學(xué)位雖然處于同一學(xué)位層次，但是在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式及課程設(shè)置、論文要求等方面有很大的不同。目前的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置還未擺脫教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置的框架。教育碩士專業(yè)學(xué)位的框架設(shè)置還是以學(xué)科為依據(jù)，而未以職業(yè)為依托，教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性、專業(yè)化特色不明顯。
2.結(jié)構(gòu)失衡
目前的課程體系中學(xué)位課程和專業(yè)必修課程比重過大，選修課的比重太小，學(xué)員的選擇余地不多，不利于學(xué)員根據(jù)工作崗位的需要和現(xiàn)有的基礎(chǔ)形成自己的崗位核心素質(zhì)、發(fā)展自己的個性。
3.結(jié)構(gòu)的職能不清晰
各培養(yǎng)單位對學(xué)位課程、專業(yè)必修課程和選修課程功能的認(rèn)識比較含混。課程結(jié)構(gòu)的職能不清晰，體系比較混亂。有的將本該屬于公共基礎(chǔ)課的課程列入了專業(yè)必修課程，有的又把本屬于專業(yè)必修課的課程列入學(xué)位課程，還有的把本該屬于選修的課程列入了學(xué)位課程或?qū)I(yè)必修課程。
此外，在課程設(shè)置中，缺少學(xué)科交叉和學(xué)科交融的課程。具體表現(xiàn)在課程體系中缺少理論與實踐溝通的課程和有關(guān)教育管理人員職業(yè)倫理、職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的課程。
三、教育管理方向教育碩士課程體系的構(gòu)建
1.明確課程目標(biāo)，強調(diào)實踐智慧的發(fā)展
從現(xiàn)代課程論的觀點來看，社會對人才的需求決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定課程體系。教育碩士作為專業(yè)學(xué)位，它的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“專家型教育管理者”。因此，教育碩士課程的設(shè)置必需反映這一特點，圍繞培養(yǎng)專家型教育管理者的這一特點來進(jìn)行課程設(shè)置。翻開《國務(wù)院學(xué)位委員會教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》，不難發(fā)現(xiàn)，很多課程都提出了提高學(xué)員的某門學(xué)科的理論水平和培養(yǎng)運用該學(xué)科理論分析和解決實際問題的能力（這是實踐智慧的重要組成部分）這一雙重課程目標(biāo)。但由于這些知識大部分是在與實踐相脫節(jié)的情況下習(xí)得的，沒有經(jīng)過實踐，缺乏必要的情境知識、判斷力知識的支持，學(xué)員很難將其恰當(dāng)?shù)剡\用到實際工作中。所以，實踐智慧才是課程的首要的根本目標(biāo)。
2.變革課程體系，構(gòu)建學(xué)員合理的知識結(jié)構(gòu)
（1）理清三類課程的功能，明確學(xué)位課程、專業(yè)課程和選修課程的價值取向。我們強調(diào)把實踐智慧作為培養(yǎng)專家型教育管理者的核心，并不是要完全否認(rèn)學(xué)問知識的價值。學(xué)問知識是實踐智慧的重要來源，離開教育管理學(xué)問知識，實踐智慧將成無源之水。不僅如此，即使是對原有實踐經(jīng)驗反思和實踐智慧的改造，也需要理論知識作為框架。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到提高教育碩士對教育理論和教育管理理論的需求還很迫切。
①學(xué)位課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科課程的基礎(chǔ)性，即公共性的價值取向。應(yīng)考慮教育管理者共同的素質(zhì)。
②專業(yè)必修課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)管理職業(yè)教育的特色，是所有學(xué)員都必需學(xué)習(xí)的教育管理科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識和技能，應(yīng)強調(diào)專業(yè)性。
③選修課程應(yīng)當(dāng)為教育管理者獲取崗位核心技能和提高知識的廣度和深度服務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)方向性和研究取向，如學(xué)校經(jīng)營與戰(zhàn)略規(guī)劃、教育統(tǒng)計與測量、教育管理史、教育法學(xué)、課程論、教育社會學(xué)、國外中小學(xué)教育等課程。
（2）考慮層次差別，增設(shè)限選模塊課程，加強個性化培養(yǎng)。課程體系既要考慮專家型教育管理者的公共素質(zhì)，又要考慮層次差別，加強個性化培養(yǎng)。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的不同類型的教育管理者都是從事教育管理工作的人員，因而在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)有相同的部分；但是由于不同的教育管理工作崗位需要不同的崗位核心素質(zhì)，因此又需要考慮差別，加強個性化培養(yǎng)。
（3）在不同的功能模塊中，增加跨學(xué)科的課程，促進(jìn)學(xué)科交叉，提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)科交叉是獲得原創(chuàng)性科學(xué)成果的重要途徑，跨學(xué)科研究能推進(jìn)不同學(xué)科的交叉、融合與滲透。更為重要的是，開設(shè)相互聯(lián)系、相互銜接的課程，能將專業(yè)教育的專門化和綜合化有機(jī)統(tǒng)一起來，從而提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。
3.結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，體現(xiàn)培養(yǎng)特色
如何結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢，體現(xiàn)培養(yǎng)特色，創(chuàng)造品牌是培養(yǎng)單位追求的境界和目標(biāo)。在課程設(shè)置中應(yīng)結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，充分利用學(xué)校的學(xué)科資源，將具有特色的教學(xué)、科研和教育管理力量融入課程體系建設(shè)，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。
關(guān)鍵詞：高校音樂； 教育管理； 策略
中圖分類號：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-140-001
在現(xiàn)有的教育目標(biāo)下，通才教育和素質(zhì)教育普遍受到重視，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。音樂教育作為普通高校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，相對于國外一些資深的高校來說，其尚處于發(fā)展階段，特別是在教育管理方面仍然存在很多的不足。
一、普通高校音樂教育管理現(xiàn)狀
雖然我國將藝術(shù)教育改革作為一項重點課程全面推進(jìn)，但由于我國的音樂教育體系建設(shè)起步晚，發(fā)展慢，高校在教育模式、課程設(shè)置等方面仍存在很多的問題。
1．教育管理模式缺乏科學(xué)性
受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，我國音樂教育管理模式難免走上老路，大多數(shù)高校片面追求教育的進(jìn)度和速度，而忽視了教育過程的有效性，不僅嚴(yán)重地抑制了學(xué)習(xí)的積極性，而且導(dǎo)致了教育質(zhì)量低下。
1．1機(jī)械化管理。大多數(shù)高校在音樂教育管理上過分地強調(diào)教育的程序性，以至于缺乏靈活性和民主性。比如通過事前編寫教學(xué)計劃、制定教學(xué)大綱等來安排一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)程。這一種機(jī)械化管理模式，使得高校在音樂教育上形式僵化，難以取得實際性的突破。
1．2管理內(nèi)容高度統(tǒng)一，缺乏創(chuàng)新。高校音樂教育管理習(xí)慣了“由上而下”的統(tǒng)一調(diào)配方法，由此導(dǎo)致音樂教育管理內(nèi)容高度統(tǒng)一，指令性強，下面缺乏靈活性和自主性，更談不上能夠根據(jù)實際情況進(jìn)行創(chuàng)新。大多數(shù)高校要求老師和學(xué)生執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的教學(xué)內(nèi)容。按部就班的管理模式過分追求教學(xué)的效率，下放權(quán)力不足，致使老師和學(xué)生難以根據(jù)自己的意愿在教學(xué)方法和教學(xué)理念上做出調(diào)整。
2．課程設(shè)置隨意性和不穩(wěn)定性
2．1課程結(jié)構(gòu)不合理。受到專業(yè)課程的影響，大多數(shù)高校都是采用選修的形式來達(dá)到教學(xué)的目的，但由于選修課程并不是向全部學(xué)生開放的，因此只有一部分學(xué)生能夠接受音樂的熏陶。加上選修課一般是建立在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)之上的，從而導(dǎo)致接受教育的對象具有很大的局限性。
2．2課程內(nèi)容單一。大多數(shù)高校的公共音樂課程的設(shè)置如出一轍，無非音樂基礎(chǔ)知識、中外音樂鑒賞等幾類課程。從課程上來看，教學(xué)內(nèi)容非常狹窄，主要以基礎(chǔ)類和鑒賞類的課程為主。大多數(shù)高校為了迎合學(xué)生的口味，一般比較偏愛于鑒賞類的課程，如浙江傳媒學(xué)院有5門音樂課程，音樂鑒賞類就有4門，比例達(dá)到90%。
二、普通高校音樂教育管理措施
針對當(dāng)前普通高校音樂教育管理的現(xiàn)狀，筆者提出以下對于建立有效的普通高校教育管理體系的建議。
1．建立科學(xué)的教育管理模式
教育管理是如期、高效完成任務(wù)的保障，也是貫穿教學(xué)始終、聯(lián)系各個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制過程，在學(xué)校推進(jìn)教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮著全局性和整體性的作用，從而使教學(xué)能夠有目的、有計劃地推進(jìn)。因此，要想加強高校的教育管理，必須首先從建立科學(xué)的教育管理模式入手。
1．1建立以人為本的教育管理體系。在音樂教育管理上校長和主管教學(xué)的部門不應(yīng)再享有絕對的權(quán)力，適當(dāng)?shù)貙?quán)力下放到院系。由于每一個院系的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都可能存在一定的差異，學(xué)校音樂教育管理體制必須兼顧每一個學(xué)院系的自身特點。比如在制定音樂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的時候，學(xué)校只要指出一個大概的教學(xué)方向就可以了，然后要求每個學(xué)院的老師根據(jù)學(xué)生的特點和自身的教學(xué)優(yōu)勢，制定出既符合學(xué)生發(fā)展，又有利于推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱來。這一種分權(quán)的教育管理體系，充分地考慮了教師和學(xué)生的需求，真正地做到了以人為本。
1．2完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。教學(xué)質(zhì)量評價體系是檢驗老師在一學(xué)期內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過學(xué)生對教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念等的評價，以量化的形式來測定和衡量教師的教學(xué)活動。因此，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高音樂教學(xué)水平、建立科學(xué)的教育管理模式的重中之重。
2．創(chuàng)新課程設(shè)置
課程設(shè)置合理與否直接影響著高校音樂教育的質(zhì)量，在思想日益多元化的今天，各高校必須根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需要，創(chuàng)新課程設(shè)置。
2．1適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身的師資力量情況、教育目標(biāo)設(shè)計等來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成以選修課程為主、必修課程為輔的課程結(jié)構(gòu)。比如學(xué)?？梢栽诖笠簧蠈W(xué)期增加一門音樂必修課程，必修課程以音樂基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，彌補學(xué)生在中小學(xué)時對音樂認(rèn)識不足的缺陷，基本達(dá)到音樂“掃盲”的目的。
2．2拓展課程內(nèi)容。課程內(nèi)容不應(yīng)僅僅停留在鑒賞上，而要以音樂為核心，多方面、多層次地拓展課程內(nèi)容。根據(jù)素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育的三類教育方向，學(xué)?？梢栽O(shè)置音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程和音樂教育類課程，吸收更具有時代特征和更有生命力的音樂知識進(jìn)入課堂，開闊學(xué)生的音樂文化視野，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時，加強學(xué)生的音樂情感體驗。
三、結(jié)束語
建立高效的、科學(xué)的音樂教育管理體系，對于營造和諧的、有序的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)社會需求的綜合型人才等方面具有關(guān)鍵性的作用。雖然當(dāng)前高校在音樂教育管理上仍然有不足，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育思想的變化，高校音樂教育管理體系的建立將逐漸走向制度化和科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：可視化遠(yuǎn)程教育；信息技術(shù)；現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育管理；融合
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4834-02
Analysis of the Visual Management System of Distance Education
ZHANG Hao， HUA Dong-jin
（Nanjing University of Technology， Nanjing 211816，China）
Abstract： With the development of computer network technology， computer network technology has been applied in education management， visual management of distance education has been greatly favored by students， through the depth of information technology and teaching fusion， change the mode of classroom teaching， to promote the sustainable development of education， visual distance education management is of great significance in the modernization of education development.
Key words： visual distance education； information technology； modern distance education management； integration
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)校的教育管理得到高度重視，采用可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化教育管理，可視化遠(yuǎn)程教育管理是新型的管理模式，分析研究可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，使教育工作者充分認(rèn)識到可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的重要性。
1 可視化遠(yuǎn)程教育管理概述
可視化遠(yuǎn)程教育管理也稱為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)已逐步向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，實現(xiàn)開放化、大眾化、一體化的遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與教育管理學(xué)的關(guān)系，教育管理是規(guī)范學(xué)生的一種有效手段，其主要目的是通過保障學(xué)生受教育的利益，以教育理念為基礎(chǔ)，從而推動社會教育事業(yè)的發(fā)展，因此，可視化遠(yuǎn)程教育管理是屬于教育管理的范疇。對于可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)組成框架，其是實現(xiàn)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育管理目標(biāo)和保障遠(yuǎn)程教學(xué)正常運行的主要管理系統(tǒng)，可視化遠(yuǎn)程教育管理系主要包括人員管理、教育管理、組織管理和環(huán)境管理，第一，人員管理包括教師及其教學(xué)行為管理和學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為管理；第二，教學(xué)管理主要包括教育資源管理、課程教學(xué)管理和教學(xué)過程管理；第三，組織管理，主要包括學(xué)習(xí)中心管理、決策和評價管理等兩種模式；第四，環(huán)境管理主要包括計算機(jī)信息管理系統(tǒng)和管理規(guī)章制度系統(tǒng)，尤其是計算機(jī)信息管理系統(tǒng)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而實現(xiàn)信息可視化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)。
2 可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)模型研究
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型
1） 翻轉(zhuǎn)課堂概述，翻轉(zhuǎn)課堂是“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課堂知識的認(rèn)知和總結(jié)，因此，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，針對可視化遠(yuǎn)程教學(xué)管理，這就要求建立翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，如圖1 所示，表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有利杠桿之一，其可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支架服務(wù)，也有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和學(xué)生自學(xué)的因素來構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。
2） 構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)核心模塊，應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源整合、習(xí)題答案的過程性智能呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制的可視化，第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源整合，首先應(yīng)明確視頻教學(xué)信息，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的教學(xué)視頻資源，但是，這些教學(xué)視頻資源缺乏針對性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能獲取有效的教學(xué)信息，為了給學(xué)生提供有效的教學(xué)視頻信息，采用錄屏軟甲+PPT的方式進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和知識的內(nèi)在聯(lián)系來設(shè)計PPT內(nèi)容，并且采用語音講解的方式，從而實現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)講解，明確視頻教學(xué)信息有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，細(xì)化知識單元粒度，由于視頻教學(xué)信息豐富多樣，若不合理細(xì)化知識單元，不僅不能獲取有效的信息，也浪費了大量的時間，因此，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施要求，應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)前視頻和課堂學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，對于教學(xué)中的問題，可以采用微視頻進(jìn)行知識內(nèi)容的講解，并針對性對其進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，但是，需要注意的是：微視頻的時長應(yīng)控制在合理的時間范圍內(nèi)，一般情況下，應(yīng)控制在20分鐘左右；第二，習(xí)題答案的過程性智能呈現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中大多數(shù)習(xí)題缺乏針對性，大多數(shù)習(xí)題答案都是靜態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，為了加強習(xí)題的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)，將系統(tǒng)答案的過程性智能呈現(xiàn)，即為每個小題設(shè)置一項重做功能，使學(xué)生在問題解答過程中培養(yǎng)分析、解決問題的能力；第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制的可視化，通過監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，并針對性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記錄信息轉(zhuǎn)換成一個可視化的二維表。
3） 支持構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模塊，其主要采用B/S三層架構(gòu)的數(shù)據(jù)層、功能層、表示層，如圖2所示，其中，功能層是整個系統(tǒng)的核心，主要包括教師登錄界面、學(xué)生登陸錄面，而數(shù)據(jù)層主要是為教育教學(xué)提供各種教學(xué)資源的數(shù)據(jù)服務(wù)，從圖中可以看出，主要包括學(xué)生信息庫、習(xí)題答案庫、教學(xué)視頻資源庫和學(xué)習(xí)記錄庫。
2.2 MOOCs、Moodle課程管理系統(tǒng)
MOOCs、Moodle課程管理系統(tǒng)是一種新的教育管理系統(tǒng)，也被稱為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，主要將信息技術(shù)與教育教學(xué)有效整合，。其具有共享的功能。對于Moodle課程管理系統(tǒng)，其是教師創(chuàng)建有效的在線社區(qū)，通過Moodle數(shù)據(jù)的預(yù)處理，并采用信息可視化技術(shù)，通過交互式數(shù)字圖像來分析大量的數(shù)據(jù)信息，以便于學(xué)習(xí)者可以有效理解數(shù)據(jù)。對于Moodle新課程的創(chuàng)建，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有效整合學(xué)習(xí)資料，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的交互，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。由于Moodle課程管理系統(tǒng)主要包括教學(xué)活動模塊、教學(xué)資源信息模塊等兩大類，其可以創(chuàng)建文本、頁面鏈接等靜態(tài)課程資料和課外作業(yè)、日志、調(diào)查評論等交互式課程資料，并且也可以提供聊天、論壇等交互專題討論活動，尤其是Moodle課程管理系統(tǒng)中學(xué)生記錄的活動日志，其主要以日志文件的方式存儲在管理系統(tǒng)中，通過記錄課程信息、課程日期、學(xué)習(xí)者和活動項目等，使教師可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于Moodle將日志保存在Oracle、Access等關(guān)系型數(shù)據(jù)庫中，與文本文件相比，數(shù)據(jù)庫更具靈活性、方便性，對于Moodle數(shù)據(jù)的預(yù)處理，其主要通過管理者來完成任務(wù)，而不是教師來完成，管理者需要對用戶確認(rèn)、事物確認(rèn)、數(shù)據(jù)簡化等數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理工作，但是，Moodle數(shù)據(jù)的預(yù)處理的前提是需要進(jìn)行身份確認(rèn)。另外，雖然Moodle系統(tǒng)預(yù)處理工作相對較少，但是，管理者應(yīng)注重數(shù)據(jù)收集、創(chuàng)建匯總表、數(shù)據(jù)離散化、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換等處理工作，完善Moodle課程管理系統(tǒng)，使教師借助Moodle課程管系統(tǒng)來開展教育教學(xué)。
3 結(jié)束語
可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)是屬于當(dāng)前一種新的教育管理模式，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合在一起，并構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型和Moodle課程管理系統(tǒng)，促進(jìn)教育教學(xué)順利開展，推到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
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[2] 王鋒.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合：開放大學(xué)建設(shè)的重中之重[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013（03）：258-262.
[3] 張永濤，藏智超.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方法探討[J].大學(xué)教育，2013，14：89-90.
1.課程結(jié)構(gòu)不合理
受到專業(yè)課程的影響，大多數(shù)高校都是采用選修的形式來達(dá)到教學(xué)的目的，但由于選修課程并不是向全部學(xué)生開放的，因此只有一部分學(xué)生能夠接受音樂的熏陶。加上選修課一般是建立在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)之上的，從而導(dǎo)致接受教育的對象具有很大的局限性。
2.課程內(nèi)容單一
大多數(shù)高校的公共音樂課程的設(shè)置如出一轍，無非音樂基礎(chǔ)知識、中外音樂鑒賞等幾類課程。從課程上來看，教學(xué)內(nèi)容非常狹窄，主要以基礎(chǔ)類和鑒賞類的課程為主。大多數(shù)高校為了迎合學(xué)生的口味，一般比較偏愛于鑒賞類的課程，如浙江傳媒學(xué)院有5門音樂課程，音樂鑒賞類就有4門，比例達(dá)到90%。
二、普通高校音樂教育管理措施
針對當(dāng)前普通高校音樂教育管理的現(xiàn)狀，筆者提出以下對于建立有效的普通高校教育管理體系的建議。
1．建立科學(xué)的教育管理模式
教育管理是如期、高效完成任務(wù)的保障，也是貫穿教學(xué)始終、聯(lián)系各個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制過程，在學(xué)校推進(jìn)教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮著全局性和整體性的作用，從而使教學(xué)能夠有目的、有計劃地推進(jìn)。因此，要想加強高校的教育管理，必須首先從建立科學(xué)的教育管理模式入手。
1．1建立以人為本的教育管理體系。在音樂教育管理上校長和主管教學(xué)的部門不應(yīng)再享有絕對的權(quán)力，適當(dāng)?shù)貙?quán)力下放到院系。由于每一個院系的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都可能存在一定的差異，學(xué)校音樂教育管理體制必須兼顧每一個學(xué)院系的自身特點。比如在制定音樂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的時候，學(xué)校只要指出一個大概的教學(xué)方向就可以了，然后要求每個學(xué)院的老師根據(jù)學(xué)生的特點和自身的教學(xué)優(yōu)勢，制定出既符合學(xué)生發(fā)展，又有利于推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱來。這一種分權(quán)的教育管理體系，充分地考慮了教師和學(xué)生的需求，真正地做到了以人為本。
1．2完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。教學(xué)質(zhì)量評價體系是檢驗老師在一學(xué)期內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過學(xué)生對教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念等的評價，以量化的形式來測定和衡量教師的教學(xué)活動。因此，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高音樂教學(xué)水平、建立科學(xué)的教育管理模式的重中之重。
2．創(chuàng)新課程設(shè)置
課程設(shè)置合理與否直接影響著高校音樂教育的質(zhì)量，在思想日益多元化的今天，各高校必須根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需要，創(chuàng)新課程設(shè)置。
2．1適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身的師資力量情況、教育目標(biāo)設(shè)計等來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成以選修課程為主、必修課程為輔的課程結(jié)構(gòu)。比如學(xué)?？梢栽诖笠簧蠈W(xué)期增加一門音樂必修課程，必修課程以音樂基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，彌補學(xué)生在中小學(xué)時對音樂認(rèn)識不足的缺陷，基本達(dá)到音樂“掃盲”的目的。
2．2拓展課程內(nèi)容。課程內(nèi)容不應(yīng)僅僅停留在鑒賞上，而要以音樂為核心，多方面、多層次地拓展課程內(nèi)容。根據(jù)素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育的三類教育方向，學(xué)?？梢栽O(shè)置音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程和音樂教育類課程，吸收更具有時代特征和更有生命力的音樂知識進(jìn)入課堂，開闊學(xué)生的音樂文化視野，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時，加強學(xué)生的音樂情感體驗。
三、結(jié)束語
