時間：2023-11-08 11:02:12
序論：在您撰寫初中語文情境教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵字：蘇教版 初中語文 情境教學 導(dǎo)入 教學過程
初中語文教學有著很多值得我們學習、繼承和發(fā)展的經(jīng)驗，而在眾多的經(jīng)驗中，情境教學手段的運用很值得我們?nèi)ソ梃b和使用?？梢哉f，學生們是教學活動的真正主體，他們能否主動地參與其中是教學成敗的關(guān)鍵所在，而情境教學就是一種非常好的教學手段。情境教學以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)所進行的教學內(nèi)容中的知識特點和學生的具體情況來將課堂中營造出一種情切、意遠和生動的氛圍，讓學生積極地投入到語文的學習之中。那么，如果可以通過精心營造教學情境來讓學生充分投入到學習之中，就會收到事半功倍的教學效果。所以，本文就以蘇教版初中語文教材為基礎(chǔ)，就“初中語文情境教學”為話題分別從新課導(dǎo)入和教學過程兩個方面分析和總結(jié)情境創(chuàng)設(shè)的實踐經(jīng)驗。
（一）新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè) 。
新課標中明確規(guī)定，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學習。“自主”就是要讓學生主動構(gòu)建知識的過程。因此，教師必須要引導(dǎo)學生的自主性，對于他們進行啟發(fā)和引導(dǎo)，巧妙地利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學生處于一種積極和主動地參與模式的學習。而在導(dǎo)入新課時能夠成功運用情境就是引領(lǐng)學生學習新知識的重要保障和前提。因此，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同學生們進行“因材施教”，讓學生們因好奇而想學，因興趣而去學，并引導(dǎo)學生們將自己已有的生活經(jīng)驗來勾勒和描繪出語文教學內(nèi)容中的生動畫面，激發(fā)學生們的興趣感和求知欲。以蘇教版初中語文七年級下冊第一單元中的《我的老師》為例，我們就可以引導(dǎo)學生們將自己的老師進行聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境，以學生熟悉的生活情境――老師來進行巧妙設(shè)計，從而達到了預(yù)期的效果。又如，蘇教版語文七年級上冊第一單元《冰心詩三首》，為了可以充分展示詩歌創(chuàng)作的特點，我們必須以現(xiàn)實中的依據(jù)為根據(jù)來告知學生們這些詩形式優(yōu)美、情感真摯、語言簡練，但是，它們的豐富想象不是胡思亂想，我們要去創(chuàng)設(shè)這種情境倆幫助學生們學習。那么，我們就應(yīng)該做出如下的情境創(chuàng)設(shè)：“人們往往羨慕強者，有時候甚至是一種妒忌心理，但是，有誰會真正知道強者的辛苦呢？”現(xiàn)在我們就隨著冰心老人來深刻體會強者的苦難，感受強者成功背后的故事，讓學生們設(shè)身處地地進行感知和體會作者的思想。
（二）教學過程的情境創(chuàng)設(shè)。
新課標中指出“教師是教學活動的組織者和引導(dǎo)者”，所以，教師與學生是一起建構(gòu)新知識的合作者，而不是主導(dǎo)者和被主導(dǎo)者的關(guān)系。因此，根據(jù)教學是互動性的特點，教師要仔細地思考如何來創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學生們在有關(guān)知識方面聯(lián)系自己的平時所積累的一些生活經(jīng)驗，為教學做出鋪墊并在實際的參與中來強化這些知識，這種通過促進學生對知識的內(nèi)化和吸收可促進我們的教學效果。在實際的教學過程中，我們可以通過開展游戲或是競賽的形式來激發(fā)學生的參與意識，讓思維活躍起來，增強學生的競爭意識和培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的精神，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。例如，我們在蘇教版語文七年級上冊中的《“諾曼底”號遇難記》教學中，通過學生們大聲朗讀課文的形式來渲染“諾曼底”號遇難記時的緊張氣氛，并通過角色扮演來感受當時的緊張氣氛，組織學生們發(fā)言，“船長挽救了大家而自己卻犧牲了，你從他身上看到了什么？”
總之，在初中語文課堂上我們要給學生們提供各種嘗試的機會，讓學生們在各種情境中去體驗和感受，融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，更好地進行學習。
參考文獻：
[1] 王玨。初中語文教育的工具性和人文性探究[D]。內(nèi)蒙古師范大學。2011。
一、什么是情境教學法
任何的文本都是由語言組成的，本身就蘊含著一種情境，這種情境又叫做語境。這種情境不是語言的簡單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語言環(huán)境和文化氛圍?？偠灾?，語文情境教學法就是通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生對文章所描述的場景有最直接的視覺刺激，同時加上語言、動作、人物表情等元素的融入，使學生對文章的內(nèi)容有一個整體的把握，同時學生置身于情景之中，對文章表達的情感有一個感同身受的體驗。
二、中學語文情境教學法應(yīng)用的現(xiàn)狀
1.概念缺失
中學語文教師對情境教學的概念、知識存在著缺失的現(xiàn)狀。在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一半左右的語文教師對情境教學的概念表示一般了解，對情境創(chuàng)設(shè)的虛實性這一問題上也存在疑惑；對中學語文情境教學的理論根基方面，提到李吉林情境教學和孔子啟發(fā)誘導(dǎo)教學的居多，而對西方建構(gòu)主義教學理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運用方面，有百分之七十以上的語文教師表示情境教學的課運用頻率一般、偶爾。許多老師認為，情境教學不易實施于課堂是因為情境的導(dǎo)入有一定困難，學生也不好理解情境，有些情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致了課堂氣氛不好控制。
2.情境教學應(yīng)用較少且教學方法單一
在當前的初中語文教學中，由于教師一切以抓緊知識講述和練習為主，以提高學生卷面成績?yōu)槟繕?，?dǎo)致情境教學法被應(yīng)用得非常少。情境的創(chuàng)設(shè)、學生的課下準備以及教師對學生進行表演指導(dǎo)等都要花費大量的時間，基于這一點，很多教師不愿意采用情境教學法。同時，由于情境教學法最主要的作用是從根本上提高學生對文章和作者情懷的深入理解，對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常大的作用，但是相對于考試來說，效果可能不如讓學生進行大量的記憶，因此，教師不愿意花費大量精力進行教學方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致目前初中語文的情境教學只是通過多媒體以影片的形式展現(xiàn)給學生或者是簡單的情景對話式。
三、初中語文情境教學法的教學意義
1.利用創(chuàng)設(shè)情境，引起學生情感上的共鳴
在實際教學的過程中，教師通過相應(yīng)的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)出學習情境，使學生能夠融入學習內(nèi)容中，通過形象的實物、教具等輔助教學用具，能夠使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而受到教學內(nèi)容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產(chǎn)生強烈的共鳴，從而有效地激發(fā)學生學習的積極性。
2.通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的思考
教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學生處于主動思維的狀態(tài)中，讓他們能夠獨立思考，進而更好地掌握知識、理解與運用知識。
3.通過創(chuàng)設(shè)情境來促進學習興趣，化被動為主動
在教學的過程中，教師通過教具、語言、多媒體、圖片等為學生創(chuàng)設(shè)出與內(nèi)容相符的情境，讓學生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，大大促進他們的求知欲望，進而達到提高教學效率、提高學生接受能力的目的。
四、建議
首先，教師應(yīng)該在教學理念上，注重學生人文素養(yǎng)的教育，同時應(yīng)該深刻認識到情境教學法的意義，在教學方式上進行創(chuàng)新以及合理的運用，這樣才能達到情境教學的目的。
情境教學法一方面可以提高學生學習語文的興趣，另一方面可以提升學生的人文素養(yǎng)，因此，語文教師應(yīng)該合理地運用情境教學法，深入地研究情境教學法，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。
參考文獻
[1]趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學語文課堂教學質(zhì)量[J].學周刊，2011（15）：60-61.
一、傳情階段。傳情,就是指教師通過一定的方法,根據(jù)文章內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,創(chuàng)造情感氛圍,把學生吸引到課文內(nèi)容和課文情境中去的過程。這個階段可以分為三個基本層面:情境創(chuàng)設(shè)、形象再現(xiàn)、情感展示。
第一層面,情境的創(chuàng)設(shè)。如教《春》這篇課文時,我們可以這樣導(dǎo)入新課:“同學們,一提到春,你們眼前是否展現(xiàn)了陽光明媚,東風蕩漾,綠滿天下的美麗景色呢?你們是否覺得有無限的生機,無窮的力量?古往今來,許多人用彩筆描繪春天,歌頌春天,你們想一想,詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春天的?王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪?通過提問回答,學生已進入春的境界中去了。不過,這還只是他們對春天的體驗和所學的繪春詩句。若順水推舟,用一句話便可以把他們的思維引到課文上來:“同學們,我們來學習來朱清先生的《春》,看看他是怎樣描繪美好春色的?！本o接著教師用富于感情的聲調(diào)范讀課文。創(chuàng)造一種情感氛圍,使學生在這種情感氛圍中初步體驗課文的情境。
第二層面,形象再現(xiàn)。教師在展示形象時,要根據(jù)課文體裁,分兩種情況:寫人事的,要充分利用課文中的人物的語言,動作、神態(tài)描寫,挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系,然后用演示性語言加上情節(jié)性的動作把人物形象展示在學生面前。如再現(xiàn)《分馬》一文中老孫頭這一人物的形象,就可以用演示性語言和戲劇性動作把他分馬時的心理活動,分得馬后的動作和換馬時的思想活動,神態(tài)通過表演展示在學生的眼前。若這樣,就能使老孫頭這一人物栩栩如生地活躍在學生的大腦中。若是寫景、物的,則要把握課文中描寫景物特色的語句(往往用比喻、擬人、夸張的修辭表現(xiàn))和融情的語言節(jié)奏,再通過語言節(jié)奏把握情感基調(diào)。如《春》這篇課文,開頭則用急不可待的心情寫“盼春”之切。教師在展示這種心情時,則要突出“盼”來,讀時語言節(jié)律要體現(xiàn)出“迫不及待”的心情來,接著文章具體描繪了春天的美景圖。教師在展示課文中五種意象時,要抓住它們各自的特點。春草的“嫩”,春花的“鬧”,春風的“柔”,迎春圖的“靜”,都要求教師以相應(yīng)的語調(diào)和節(jié)律傳神地傳達給學生。因此,在展示形象的層面中,教師的語言和表情尤為重要,這個層面是整個情境教學的關(guān)鍵。
第三層面。情感展示。這一層面是前兩層面的升華。這個層面重點在于教師引導(dǎo)中加以點破。若點不好、不當,都有損情感的顯現(xiàn)。以《春》為例。課文展示了五幅春色:畫后,用了三個比喻句以排比的形式結(jié)尾。教師如果不予點破比喻句的內(nèi)涵及其作用,那么學生很難深入理解它的意義。這樣很容易使形象的明晰度、動人性受到影響,有礙情感的展示,不易使學生向馳情階段過度。只有當教師指出了這三個比喻句是作者以滿懷喜悅的心情歌頌春天的生意盎然、千姿百態(tài)和青春活力時,學生才會真正體驗到五幅春色圖的內(nèi)在含義,才會由衷地贊嘆“春天多美啊!”
二、馳情階段。即神隨物游,緣心感物而情騁意馳的情感活動,體現(xiàn)在語文情境教學中的是,當教師通過創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)形象,制造一定的情感氛圍,從而展示課文思想感情以后,學生受此感染。與課文,師情感所產(chǎn)生的共鳴效應(yīng)主要表現(xiàn)在學生的反應(yīng)上。因此,馳情階段多體現(xiàn)學生的主體作用。
教師完成傳情工作以后,要隨時注意學生的思想變化(信息反饋)。仍以《春》為例。當教師利用“常人之境”與“詩人之境”相結(jié)合創(chuàng)設(shè)了一幅“美好春色”的情境時,學生則由“陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下”等詞句,在大腦中展現(xiàn)了春天溫暖的陽光,和煦的東風,鮮嫩嬌柔的花草,并從中感受到它們的生機與活力。當教師展示了五幅春色圖后,學生則據(jù)此神思遠游,聯(lián)想到曾感動過自己的種種春天里的游戲或曾經(jīng)歷過的各種往事。當教師剖析了作者對春天的贊美之情后,學生似乎聯(lián)想到了他們也像春天的季節(jié),似乎領(lǐng)悟到了“一年之計在于春”的內(nèi)涵。但學生馳情反應(yīng),往往呈現(xiàn)為多元性和無序性。這就要求教師在允許合理想象的同時,精心疏導(dǎo),使學生盡量產(chǎn)生基本一致的情感反應(yīng),要力求做到情感理解的多元性和整體――致性相結(jié)合。在這個過程中,教師就留意根據(jù)學生的反饋信息適當調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)。
三、澄情階段。所謂澄情,就是當學生在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)下,根據(jù)自己的體驗,情感達到時,教師使學生適可而止,中斷情感流動,從情感體驗中解脫出來,思考此情此景對我們的意義。從而使情感得以升華,即“由觀及悟”的情感流程,授《春》這篇課文時,當學生沉迷于春的美景之中,特別是讀了三個比喻句,神思搖空之時,問道:“同學們,朱自清先生的《春》告訴我們一個什么道理?”峰回路轉(zhuǎn),學生自然會中斷情思去思考本文深刻的寓意。
【關(guān)鍵詞】 初中語文；記敘性散文；教學情境；創(chuàng)設(shè)
一、 初中語文記敘性散文情境教學的概況
（一） 語文情境教學的基本內(nèi)涵。所謂情境是指具有現(xiàn)實性和具體性的環(huán)境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發(fā)的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現(xiàn)。情境教學是在教學實施過程中教師根據(jù)實際教學內(nèi)容人為性設(shè)立的“有情的境”，通過教學情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的個體情感和學習興趣，進而達到預(yù)定的教育目的。教學情境的合理創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生更好的進行文章內(nèi)容理解和把握，進而能在很大程度上推動學生認知能力的發(fā)展，因此，初中語文教師在教學中，應(yīng)盡可能的根據(jù)實際教學內(nèi)容，在尊重現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，多多進行合理、規(guī)范的教學情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動廣大學生的學習興趣和積極性，提升語文教學效果。
（二） 語文情境教學的基本特征。只有在對情境教學的基本特征形成清楚認識的基礎(chǔ)上，我們才能在教學中對情境進行更好的利用和運用。情境是情感教學的核心，也是基礎(chǔ)。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創(chuàng)設(shè)中更好的進行體現(xiàn)，類似的情境可以在很大程度上讓學生產(chǎn)生真實之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創(chuàng)設(shè)情境的情感因素更為豐富，學生才能產(chǎn)生更深刻的認識和理解，進而才能實現(xiàn)思想境界的有效提升，實現(xiàn)認知水平和能力的提升。再次，情境教學中想象力也是不可獲取的，在情境教學中，教師可以將創(chuàng)設(shè)的情境同學生的想象進行有機結(jié)合，促進學生的深層次思考，挖掘他們的學習潛力，進而實現(xiàn)最佳學習效果。
二、 初中語文記敘性散文情境教學存在的問題
（一） 脫離教材內(nèi)容中心。在初中語文教學中，特別是在語文記敘性散文教學中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據(jù)自身的理解進行教學情境創(chuàng)設(shè)，并沒有注重文章主旨的突出，致使創(chuàng)設(shè)的教學情境存在脫離教材內(nèi)容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學中，很多教師都會將學生的模仿作為教學情境的重點，這樣盡管能夠在一定程度上提升學生的教學參與積極性，但對教學效果的提升并沒有多大的作用。
（二） 不重視情感表達。據(jù)調(diào)查研究顯示，在初中語文教學中，很多教師都會在記敘性散文教學中進行教學情境創(chuàng)設(shè)，但教師只是會通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學任務(wù)的完成而進行情境創(chuàng)設(shè)，并沒有重視情境創(chuàng)設(shè)中的情感表達因素，情境教學中真情實感較為缺乏，導(dǎo)致情境教學很難激發(fā)學生的情感共鳴，學生很難發(fā)揮自主創(chuàng)新的作用，缺少必要的情感投入，對學生文章內(nèi)涵的理解沒有太大的幫助作用。
三、 提高初中語文記敘性散文情境教學效果的措施
（一） 針對性的創(chuàng)設(shè)教學情境。在初中語文記敘性散文教學實踐中，教師應(yīng)在考慮學生實際情況和具體教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的中心主旨來決定是否進行教學情境創(chuàng)設(shè)。如果創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，針對那部分內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)。合理有效的進行教學情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學質(zhì)量和教學水平，因此，教師必須合理的根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標進行情感性的教學情境創(chuàng)設(shè)，切不可只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，以免給自身教學造成沒有必要的干擾。教學情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學生群體認知水平的不同，重視情境與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，通過相應(yīng)的模擬、音樂等來幫助學生進行文章理解。
（二） 注重學生的情感體驗。在初中語文記敘性散文情境教學中，學生的情感體驗具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學生對教材內(nèi)容的理解和掌握。在教學情境教學中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，由于在看待問題上學生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據(jù)自己的理解來進行教學情境創(chuàng)設(shè)，可能會導(dǎo)致學生情感體驗的偏差，因此，教師應(yīng)盡可能的站在學生的立場上去看待問題，通過與學生的溝通來了解他們的個人情感狀況，進而針對性的進行教學情境創(chuàng)設(shè)。
（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學生情感體驗、注重情境創(chuàng)設(shè)的針對性外，在語文教學中，教師還需要注意不同情境間的聯(lián)系，做好不同教學情境之間的銜接。教學情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據(jù)教材內(nèi)容進行系統(tǒng)性的教學情境創(chuàng)設(shè)，加強不同教學情境之間的聯(lián)系性，根據(jù)文章內(nèi)容和情境特點做好它們之間的有效銜接，這樣進行的情境教學才能幫助學生對文章內(nèi)容和主旨進行更好的理解，提升學生的認知能力，進而提升初中語文教學效果的提升。
結(jié)語
隨著社會的逐漸發(fā)展和新課改的持續(xù)推進，情境教學在教育中，特別是在語文教育教學中的應(yīng)用越來越大。作為一種非常科學、合理的教學方法，情境教學在培養(yǎng)學生情感、開發(fā)學生智力和挖掘?qū)W生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學的運用，加強與學生的溝通交流，根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生特點進行針對性的情感性情境教學創(chuàng)設(shè)，做好不同情境間的銜接，為語文教學效果，特別是初中語文記敘性散文教學效果的真正提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 王麗芬. 淺談情境教學在中學語文教學中的應(yīng)用[J].21世紀中學生作文（初中教師適用）.2009（08）.
【關(guān)鍵詞】初中語文 情境教學 方法
在初中語文教學中，為了達到理想的教學效果，應(yīng)充分結(jié)合素質(zhì)教育與新課改的要求，設(shè)置更具趣味性的情境，將語文知識點融入到情境之中，進而增強語文課堂教學的吸引力，是提高初中語文教學質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的初中語文教學主要以純灌輸?shù)姆绞介_展，強調(diào)學生死記硬背，課堂缺乏趣味性，無法調(diào)動學生的積極性，制約著初中語文教學質(zhì)量。
一、情境教學法概述
情境教學法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域備受關(guān)注的教學法之一，其存在價值高，通過設(shè)置一定的情境，將語文知識點滲透到情境之中，將語文知識具體化，學生更容易理解，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。情境教學法是一種人性化、個性化的教學方法，設(shè)置一個生動、具體的環(huán)境與場景，情境設(shè)置要具備足夠的情感色彩，根據(jù)教學目的，設(shè)置情境方向，讓學生開展深度的體驗，進而輔助學生來理解知識點，感悟教材內(nèi)容，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。開展情境教學，旨在激發(fā)學生的情感元素，且情境的設(shè)定，都是一些常見的社會現(xiàn)象[1]，學生在日常生活會經(jīng)常見到，學生在參與情境設(shè)定時，會有深度的感觸。將情境教學法應(yīng)用到初中語文教學中，其意義重大，符合此階段學生的心理需求與精神需求，結(jié)合學生的實際興趣，能大大提高初中語文教學質(zhì)量。
二、初中語文教學現(xiàn)狀
就目前初中語文教學現(xiàn)狀來看，語文教學質(zhì)量不高，學生參與課堂的積極性不高，語文知識點的把握不足，對初中生的成長影響很大。導(dǎo)致初中語文教學質(zhì)量不理想的主要原因在于多個方面，教學理念更新不及時，教學方法選擇不當，教學評價不合理等，都是影響教學質(zhì)量的重要因素，尤其是教學方法的選擇。傳統(tǒng)的初中語文教學都是教師按照教案進行程式化的教學，教學缺乏新意[2]，久而久之，學生會產(chǎn)生厭煩感，進而影響初中語文教學的實效性，導(dǎo)致教學體系出現(xiàn)問題。新時期，為積極響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改的需求，若想提高語文教學質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)換原有的教學方法，將情境教學方法應(yīng)用其中，打造更為情感色彩與趣味性的語文情境，注重學生角色扮演，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。
三、初中語文情境教學法的應(yīng)用措施
1.注重師生互動，打造趣味情境
在初中語文教學方面，應(yīng)強化情境教學法的應(yīng)用，設(shè)置合理的課堂情境，注重師生間的有效互動，拉近師生間的距離，在自然、隨意的狀態(tài)下設(shè)置教學情境，將語文知識點滲透到情境氛圍之中，在學生融入到情境氛圍時，從中吸收足夠的語文知識點，相較于傳統(tǒng)的課本教材滿堂灌輸方式有了明顯的進步。師生互動的有效開展，應(yīng)強調(diào)語文情境教學法的合理應(yīng)用，為課堂增添濃郁的藝術(shù)色彩與情感元素[3]，能打造更為融洽的語文教學環(huán)境。為了實現(xiàn)更好的情境教學效果，應(yīng)強調(diào)學生的角色扮演，讓學生扮演一定的人物角色，在扮演的過程中體會人物的性格特點，對語文課文的理解更為深入。
例如，在學習人教版初中語文人教版九年級上冊《出師表》時，為了調(diào)動學生對本文的學習興趣，教師可以設(shè)置趣味性的情境，要求幾名學生來對“三顧茅廬”的典故進行再現(xiàn)，學生可以自由發(fā)揮，對諸葛亮與劉備的這一經(jīng)典環(huán)節(jié)進行演繹。在演繹時，學生的注意力會被吸引，會根據(jù)學生的表現(xiàn)來分析人物性格，從中掌握一定的歷史知識點，對《出師表》的學習做好鋪墊，對學生語文知識點的提升具有積極影響。
2.設(shè)置生活情境，貼近學生實際
情境教學法是一種趣味性、個性化的教學方法，為了設(shè)置更為科學的教學情境，應(yīng)設(shè)置更多的生活情境，通過設(shè)置生活情境，能拉近與學生間的距離，貼近學生的實際情況，學生接受與理解起來難度小，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。在語文課堂上設(shè)置生活情境，能從一些案例與現(xiàn)象中尋求更多的元素與知識點，對學生能產(chǎn)生一定的教育意義與引導(dǎo)效果[4]，對初中生價值觀與人生觀的形成影響很大。
例如，在學習人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》時，教師可以根據(jù)先就日常生活中和諧美景進行暢想，讓學生們發(fā)揮想象力，對小橋流水人家、大同社會情境的展望，結(jié)合實際生活中的情境，根據(jù)《桃花源記》的實際情況，描述泉水叮咚作響，小溪曲折蜿蜒，在溪邊有成片的小草，且桃花落英繽紛，男耕女織，將整個畫面記錄下來，進而達到理想的語文教學效果。
3.融入多媒體技術(shù)，設(shè)置個性化情境
情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用，應(yīng)在情境設(shè)置中滲透一定的信息化元素，融入足夠的多媒體技術(shù)，打造個性化的情境，根據(jù)學生的興趣，選擇合適的教學方案，利用多媒體所特有的圖片、文字與視頻等元素來豐富教學，以吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，打造更為科學的教學體系，對未來初中語文情境教學質(zhì)量的提高具有積極影響。
例如，在學習人教版初中語文八年級上冊《新聞兩則》時，若僅僅依靠黑板與課本方式無法將新聞的格式進行明確的講述，此時，教師可借助多媒體技術(shù)對常見的新聞格式進行展示，利用PPT課件來豐富課堂內(nèi)容。與此同時，教師可以讓學生一條“關(guān)于某地區(qū)希望小學在建進程”的新聞，讓學生仿照新聞格式進行寫作，以鍛煉學生的新聞把控能力。
結(jié)束語：
綜上所述，就目前初中語文教學現(xiàn)狀來看，教學效果不佳，教學質(zhì)量堪憂，學生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)權(quán)，不符合素質(zhì)教育與新課改的要求。在初中語文教學中，為了提高教學質(zhì)量，應(yīng)強化對情境教學法的應(yīng)用，設(shè)置個性化的情境氛圍，讓學生充分融入到情境之中，更有動力參與課堂，并在參與情境教學的過程中，可大大提高語文教學質(zhì)量。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學；音樂；多媒體；生活；表演
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-097-01
情境教學就是通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的情境，激發(fā)學生的學習動機，讓學生入情入境，引發(fā)學生的情感體驗與情感共鳴，促使學生積極主動地參與教學活動，在提升教學效率與效果的同時，促使學生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中語文的每篇課文都蘊涵著豐富的思想感情、生活氣息、人物性格，有利于創(chuàng)設(shè)出生動而形象的情境，讓學生在輕松愉快的情境中感受與領(lǐng)悟語文知識。因此，初中語文教學要求語文教師將學生的學習興趣、情緒、情感體驗、美感等方面擺放在教學應(yīng)有的位置上，以學生的生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學情境。充分調(diào)動課堂中的各種教學積極因素，高效地、愉悅地完成教學任務(wù)。
一、利用優(yōu)美的音樂渲染情境
實際上，文學與音樂同作為情感的藝術(shù)，實有其相通之處，若能在導(dǎo)入新課或朗讀時，配上一段適宜的音樂作為背景，無疑將調(diào)動學生的情感，使靜態(tài)的文字變得鮮活起來，有利于學生更好地去體會文本。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)吻合文本情感基調(diào)的音樂情境，讓音樂抒情，渲染情境，撥動學生心靈的琴弦，觸動學生的想象，讓文本的意境在音樂中得到升華。如《天凈沙?秋思》的教學中，其難點就在于如何讓學生在寥寥數(shù)語中，體味游子的孤苦離情。由于中國的傳統(tǒng)音樂與古典詩詞尤為契合，因此，我就給學生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，我讓學生進入詩的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽如血，滿目秋色，一股人生命運的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學生沉醉而凝重的表情可知，音樂已憑其獨特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學生自然體會詩句的妙處，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境
多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，便于更好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，取得良好的學習效果。在語文課堂教學中，通過視頻展示創(chuàng)設(shè)形象情境，不但課文內(nèi)容形象化，有利于學生的理解與掌握，而且具有較強的可調(diào)控性、可復(fù)現(xiàn)性和可重復(fù)利用性。如學習有關(guān)自然景物的文章，我們可以通過多媒體手段向?qū)W生展示具體景觀，這樣可讓學生更易理解其具體特征。如學習《三峽》時，我們用多媒體播放《三峽風光》，再現(xiàn)山峰的高峻，碧水的清澈，江流的洶涌湍急，等等。這樣的情境便直接展現(xiàn)在學生面前。再結(jié)合背景資料，反復(fù)朗讀課文，展開想象，讓學生創(chuàng)造性地描述三峽四季的景象，既提高了學生語言表達能力，又陶冶了學生的思想情操，培養(yǎng)了學生熱愛祖國山水之情。
三、創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的情境
語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態(tài)，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材的生活資源，以學生的生活認知為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的情境，以啟發(fā)學生的自我情感認知，引導(dǎo)學生用自己的生活經(jīng)驗去體驗情境，以增進學生的情感體驗，幫助學生根據(jù)語文知識思考生活，并學會將語文知識應(yīng)用于生活。如在《最苦與最樂》的教學中，若以文論文，學生僅會單純地記住負責是人生最大的痛苦，盡責是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責任問題。因此，為了調(diào)動學生與責任相關(guān)的生活體驗，我就先舉例講述生活中的責任，如借同學錢后還錢的責任、受人恩惠后感恩的責任、完成學習任務(wù)的責任、完成父母托付的責任等，然后再鼓勵學生大膽說出自己的生活中的負責之苦、盡責之樂，而學生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達的“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”的主題，從而既加深了對文本的現(xiàn)實理解，又樹立了正確的“責任觀”。
四、利用角色表演體會情境
一、運用多媒體教學情境
在現(xiàn)今的教學領(lǐng)域中，多媒體課件對教學具有重要意義。多媒體課件具有直觀性和靈活性等特點，為各個科目的教學提供了較大的幫助，在語文教學過程中也是相同的。教師在教學過程中，借助視頻、動畫和音頻等多媒體元素，將教學內(nèi)容直觀的展示在學生面前，為學生學習語文知識創(chuàng)造了形象生動的教學情境。例如在學習《飛紅滴翠記黃山》這一內(nèi)容時，教師事先準備與黃山有關(guān)的圖片或者視頻，并配上相應(yīng)的音樂，讓這些課件展示在學生面前，這樣學生就可以觀看到黃山巍峨壯闊的景色，腦海中也逐漸形成了對黃山的印象，從而激發(fā)學生的興趣，自然而然就會深入理解課文內(nèi)容，帶動學生的積極性，讓學生體驗到課文內(nèi)容想要表達的內(nèi)涵與主旨。
二、運用角色扮演教學情境
對文章中任務(wù)角色進行扮演，不僅可以為學生學習文章內(nèi)容營造良好的文章情景，讓學生在學習過程中體會文章思想變化的發(fā)展規(guī)律，還可以激發(fā)學生的學習樂趣，讓學生更好地融入到文章內(nèi)容中，進而提高教學質(zhì)量。例如在學習《孔乙已》這一課文時，教師先組織學生舉辦一個小型的舞臺劇表演，讓學生扮演文章中不同的人物角色，比如掌柜、孔乙已等。學生在扮演人物過程中，教師需要觀察指導(dǎo)學生如何與文章人物進行結(jié)合，讓學生從文中人物的角度來思考問題，根據(jù)人物的語氣來說話，以此對每個人物角色性格和情感進行深入理解、體會，這樣的角色扮演教學情境，不僅能夠加深學生對文中角色的理解，還可以更好地掌握文章想要表達的主旨。和單純的背誦課文相比，角色扮演教學情境更加方便學生理解與認識。
三、運用情境實踐教育
情境實踐教育能夠增強學生的體驗感，因此，教師在進行教學過程中，可以將自已教學的經(jīng)歷和教學內(nèi)容說出來與學生分享，讓課文教學更加逼真，增強學生體驗感。例如，在授課《美麗的西雙版納》時，一開始上課，教師可以講解自已到西雙版納旅游的經(jīng)歷。又如，在學到《石榴》這一內(nèi)容時，教師可以安排組織學生到植物園觀察石榴的成長過程，提前給學生布置任務(wù)，以便學生長時間對其進行觀察，了解石榴生長特性和環(huán)境適應(yīng)性，并做好詳細記錄。在初中語文情境教學過程中，選擇適當?shù)恼n文問題，保證問題具有目的性與針對性，要求學生立自主的完成布置的問題，進而提升學生學習語文的效率，以此培養(yǎng)學生學習語文的目的。例如教學《我的母親》這一內(nèi)容，教師可以先讓學生提前查找與母親有關(guān)的文章，并要求學生思考母親給自已的關(guān)愛，然后寫出自已的看法。同時，讓學生課前預(yù)習教材內(nèi)容，開始上課后讓學生說出自已的看法，這樣不但能夠提升學生理解教材內(nèi)容的能力，也能夠培養(yǎng)學生的感恩思想。
四、利用音樂背景渲染教學情境
有位教育實踐家說過：“不要讓學生討厭所要掌握的知識，也不要將學生置身于一種枯燥乏味的情境教育中，而是為他們營造一種輕松、愉快的學習氛圍”。音樂教學的有效融入不失為一種絕佳的教學方式，因此，教師可以借助音樂來渲染教學情境，這樣不僅可以調(diào)動教學氣氛，集中學生注意力，還可以在動聽的音樂中去學習語文知識，細細品味內(nèi)容帶來的意境。例如學習《水調(diào)歌頭-明月幾時有》時，教師在上課之前播放一首《明月幾時有》的歌曲，學生就會很快進入教學情境中，讓音樂渲染課堂氣氛，使學生能夠在音樂課堂中接受教師講授的教學內(nèi)容。
在新課程改革的影響下，教學模式的完善逐漸成為每一位教師面臨的重要問題，同時，也是教師實現(xiàn)自我價值，展示自身教育創(chuàng)新能力的最好機會。因此，教師應(yīng)掌握最佳時機，注重情境教學的實踐與完善，開拓學生的思維能力，激發(fā)學生想象力，變學生被動學習為主動學習，減輕學生學習負擔，進而提升學生學習的效率，達到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
[1]張紅.初中語文教材的情境教育探討[J].語文教學與研究：綜合天地，2012，（11）.
