時(shí)間：2023-11-08 11:02:09
序論：在您撰寫教育部智慧教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司作為本次參展成員，101智慧課堂獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)機(jī)器人的全新亮相立即吸引了眾人的目光。同時(shí)，我們還獲悉了一個(gè)重磅消息――將由前微軟全球資深副總裁、大中華區(qū)董事長(zhǎng)兼CEO梁念堅(jiān)博士出任網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司董事局副董事長(zhǎng)兼華漁教育科技有限公司CEO，負(fù)責(zé)華漁教育整體的戰(zhàn)略制定和日常運(yùn)營(yíng)，以及網(wǎng)龍旗下全球教育業(yè)務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃及發(fā)展。
為全面了解華漁教育的發(fā)展理念及101智慧課堂的創(chuàng)新特色，23日下午，記者與其他媒體朋友一道采訪了梁念堅(jiān)先生。這位曾在微軟與摩托羅拉供職多年、有著豐富的海外教育經(jīng)驗(yàn)、融教育與技術(shù)知識(shí)于一身的智者，在近一下午的時(shí)間里與我們分享了華漁教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的理解。
依托網(wǎng)龍技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開辟教育主陣地
網(wǎng)龍是公眾熟知的中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的領(lǐng)跑者，為何會(huì)進(jìn)軍教育行業(yè)？談到這個(gè)話題，梁先生說：“網(wǎng)龍雖然之前一直做游戲領(lǐng)域，并未涉足教育，但網(wǎng)龍有豐富的大數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)，通過收集很多游戲背后的數(shù)據(jù)來(lái)分析玩家的喜好。所以，孩子對(duì)什么東西比較有興趣，我們很有研究，也有經(jīng)驗(yàn)。因此，我們希望把這種經(jīng)驗(yàn)帶到教育里面，把教育做得更好。網(wǎng)龍做網(wǎng)絡(luò)游戲多年，在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等方面絕對(duì)有優(yōu)勢(shì)。除此之外，課程游戲化， 3D、圖形圖像方面的技術(shù)也是我們的強(qiáng)項(xiàng)?！?/p>
正是依托以上技術(shù)優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)龍公司在2010年正式成立了華漁教育科技有限公司，致力于做教育方面的相關(guān)工作，希望通過把先進(jìn)技術(shù)和教育教學(xué)進(jìn)行一定的融合，依托技術(shù)讓知識(shí)的獲取變得更加容易，為解決教育公平、教育均衡等問題助力。幾年來(lái)，華漁圍繞“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)，構(gòu)建了以推動(dòng)教育信息化升級(jí)和創(chuàng)新為使命的“未來(lái)教室（智慧課堂）”解決方案；以遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，目前主要覆蓋職業(yè)教育+全國(guó)非學(xué)歷教育的、開放的現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)；以助力學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)為目標(biāo)的網(wǎng)龍多學(xué)企業(yè)培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等。
多方合作，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)
如何構(gòu)建適合當(dāng)今教育發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，這是華漁教育從成立之初就一直思考的問題。曾有學(xué)者提出，教育發(fā)展到目前有三個(gè)階段――1.0時(shí)代以“傳道”為主，老師為主體，學(xué)生是受體，特征是“學(xué)會(huì)”；2.0時(shí)代以“授業(yè)”為主，學(xué)生是客體，特征是“會(huì)學(xué)”，除老師外，還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等其他工具；目前的3.0時(shí)代以“解惑”為主，學(xué)生由客變主，特征是“慧學(xué)”，即智慧的學(xué)習(xí)。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等要素構(gòu)成。
基于對(duì)智慧學(xué)習(xí)的理解，華漁開始著手構(gòu)建智慧教育生態(tài)體系?！拔覀儠?huì)做一個(gè)共享的平臺(tái)，有云平臺(tái)，有硬件、軟件，也有大數(shù)據(jù)。然后也會(huì)做很多工具給我們的伙伴，讓他們可以把軟件內(nèi)容放在我們的平臺(tái)上面，實(shí)現(xiàn)大家共享。在終端方面，我們用很多時(shí)間去研究，在網(wǎng)絡(luò)方面工具也會(huì)有很多，簡(jiǎn)單來(lái)說這就是我們的生態(tài)系統(tǒng)。”梁先生介紹說。
在知識(shí)全球化的今天，智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的建立絕非單個(gè)學(xué)校或單個(gè)企業(yè)能獨(dú)自完成的。因此，華漁選擇了與多個(gè)合作伙伴共同搭建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展策略。目前，華漁教育與北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等一流高校進(jìn)行合作，探求未來(lái)教育的模式；與人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社等全國(guó)知名教材出版商合作，為教育者提供最為優(yōu)質(zhì)、有效的教育資源；與昌樂一中、北大附中等名校以及全國(guó)知名教師合作，為學(xué)習(xí)者提供制作精良、優(yōu)質(zhì)的教育資源等。
四年磨一劍，101智慧課堂解決K12教學(xué)痛點(diǎn)
早在2010年華漁教育科技公司成立之初，不少人認(rèn)為這只是網(wǎng)龍又一次靠技術(shù)天賦狙擊教育市場(chǎng)的機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，網(wǎng)龍進(jìn)入教育領(lǐng)域不只是看到教育本身是一個(gè)廣闊的市場(chǎng)，更重要的是看到教育本身的意義，以及它能夠解決的更重大的問題。因此，華漁在研發(fā)智慧課堂解決方案時(shí)，堅(jiān)決摒棄短期盈利的思想，深入學(xué)校課堂進(jìn)行了大量實(shí)地調(diào)研，力求全面切合基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，智慧課堂從立項(xiàng)到推出歷時(shí)四年之久。
那么，華漁教育精心打造的101智慧課堂究竟與其他同類產(chǎn)品有何不同？梁先生對(duì)此侃侃而談，“我們的發(fā)展方向跟其他公司不太一樣。在教育信息化市場(chǎng)上，很多公司的解決方案都針對(duì)教育里面的某一個(gè)問題，而不是把它整體來(lái)解決。目前，我們面臨的很多問題，比如學(xué)生的問題、老師的問題、家長(zhǎng)的問題等，這些問題都是關(guān)聯(lián)在一起的?，F(xiàn)在很多解決方案是解決課后補(bǔ)習(xí)的問題，或者是解決課堂上的問題，沒有人把這些問題組合起來(lái)解決。華漁教育的方向是創(chuàng)造一套教與學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，可以解決剛才講的所有問題。把老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，以及和教育有關(guān)系的人全部連在一起――在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中解決課前、課中、課后的問題，解決老師的痛點(diǎn)、學(xué)生的痛點(diǎn)和家長(zhǎng)的痛點(diǎn)。”
智慧課堂作為華漁教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，由101學(xué)習(xí)平板電腦、互動(dòng)黑板、智能云盒、答題器、機(jī)器人智慧助教等硬件，及開放云平臺(tái)、課堂互動(dòng)系統(tǒng)、中小學(xué)教學(xué)教輔資源等應(yīng)用軟件和資源組成。
游戲化與大數(shù)據(jù)作為華漁的兩大技術(shù)優(yōu)勢(shì)在101智慧課堂解決方案也得以充分體現(xiàn)。梁先生說，“國(guó)內(nèi)中小學(xué)課堂通常是一個(gè)老師帶四五十個(gè)學(xué)生，老師很難知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是怎么樣的。而一個(gè)班里面所有的學(xué)生進(jìn)度是不一樣的，我們把游戲的元素與大數(shù)據(jù)技術(shù)放進(jìn)去，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)有很大提升，老師也可以很清楚了解到每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處在哪里，挑戰(zhàn)在哪里。我們就可以提供數(shù)據(jù)資料給老師，老師及時(shí)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。具體來(lái)說，比如在智慧課堂中的學(xué)習(xí)軟件中，采用測(cè)試、挑戰(zhàn)、打BOSS、競(jìng)技場(chǎng)等游戲化方式，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生做題以及日常學(xué)習(xí)中的行為，探測(cè)出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)從而給出全盤的優(yōu)化方案?！?/p>
智慧課堂中的機(jī)器人助教還真是一個(gè)新鮮事物，因此在展會(huì)上一經(jīng)亮相便被眾人圍觀。它究竟有何功能呢？記者在現(xiàn)場(chǎng)見證了它的本事：在教室，它可以代替老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名、監(jiān)考巡邏、 領(lǐng)讀，還可以監(jiān)控教室的環(huán)境（pm2.5，濕度，二氧化碳等）。在課外，它可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行矯正，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控小朋友的身體健康情況，課后還可以充當(dāng)學(xué)生娛樂伙伴，甚至在發(fā)生火災(zāi)等險(xiǎn)情時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速逃生。
迎戰(zhàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，做好下一步發(fā)展規(guī)劃
“其實(shí)在總理提出‘互聯(lián)網(wǎng)+’之前，華漁就已經(jīng)在做‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’了。”梁先生面帶微笑自豪地說，“教與學(xué)，每天隨時(shí)隨地都在發(fā)生，不只是在課堂里，所以將互聯(lián)網(wǎng)做為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展教育，是一個(gè)非常適合的方向。總理提到‘互聯(lián)網(wǎng)+’，對(duì)華漁來(lái)講是鼓勵(lì)，這跟華漁的發(fā)展方向是一致的。”
雖然與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的社會(huì)教育無(wú)論是普及程度還是發(fā)展程度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。但是，我國(guó)近些年應(yīng)需求，在國(guó)家的大力支持下，社會(huì)教育日益擴(kuò)展，例如，2008～2010年，中央財(cái)政共計(jì)撥付52億元，對(duì)免費(fèi)開放的博物館、紀(jì)念館進(jìn)行補(bǔ)助。總之，目前在整個(gè)教育體系中，社會(huì)教育還處于輔助和補(bǔ)償?shù)匚?，但已?jīng)越來(lái)越顯示出了不可替代的作用。另外，隨著信息化時(shí)代的加深，網(wǎng)絡(luò)教育將逐漸成為社會(huì)教育的新趨勢(shì)。
二、學(xué)校教育發(fā)展情況
一般來(lái)說，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育、高等教育。目前，中國(guó)學(xué)校教育體系:實(shí)行學(xué)前教育制度(面向6歲以下兒童)、九年制義務(wù)教育(6、7歲入學(xué)，小學(xué)六年至初中三年;或九年一貫制)、高中階段教育(三年)、高等教育制度(高等職業(yè)/?？平逃寥辍⒈究扑哪?、碩士研究生二至三年、博士研究生三年及以上)、職業(yè)教育與成人教育制度。另外，中國(guó)還實(shí)行教育考試和教育證書制度，學(xué)位制度(學(xué)士、碩士、博士)，教育督導(dǎo)與評(píng)估制度。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的努力，初步建立起中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系，形成了學(xué)前教育至高等教育的、普通教育與職業(yè)教育并重、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉、課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育并存等層次類別和形式多樣的格局。按照“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，中國(guó)的國(guó)家教育方針是:堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
三、社會(huì)教育與學(xué)校教育的利弊分析
1．社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)社會(huì)教育直接面向全社會(huì)，是以社會(huì)全體成員為對(duì)象的，這決定了只要是對(duì)社會(huì)全體成員施以影響的各種活動(dòng)的主體，都可以看作是社會(huì)教育實(shí)施的主體。如此多樣性使他比學(xué)校教育的具有更廣闊的活動(dòng)余地。他的無(wú)處不在，對(duì)青少年思想的影響面更為廣泛，更能有效地對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)生積極作用。社會(huì)教育不僅面對(duì)學(xué)校，面對(duì)青少年，更面對(duì)社會(huì)的成人勞動(dòng)者。既是多面的，也是終身的。這不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，滿足成年人繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還可以通過政治、道德教育，促進(jìn)社會(huì)安定與進(jìn)步。社會(huì)教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴(yán)格約束性。它很少受階級(jí)、地位、年齡資歷限制，能很好體現(xiàn)教育的民主性。并且可以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助受教者認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)劣，規(guī)避沒有天賦的方面，保持和發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代人的成長(zhǎng)已不完全局限于學(xué)校，打破了學(xué)校教育那種封閉式的教育體系，具有極大的開放性。社會(huì)教育領(lǐng)域越來(lái)越廣闊，同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，豐富的教育內(nèi)容更有利于人的社會(huì)化。幫助擴(kuò)大社會(huì)交往，培養(yǎng)社會(huì)素質(zhì)，使青少年在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中不斷增強(qiáng)分析能力和應(yīng)變能力。
2．學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)校教育是主體，是奠定一生“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的基礎(chǔ)工程。青少年在學(xué)校受教育的時(shí)間最集中，一天大部分時(shí)間都在學(xué)校教育范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全身心地接受學(xué)校的教育和各種知識(shí)的傳播。學(xué)校教育統(tǒng)一化，標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)校的育人功能是按國(guó)家的統(tǒng)一規(guī)范要求來(lái)制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)，學(xué)校有著積極向上的氛圍，它給學(xué)生們創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。校園以班級(jí)為單位，為青少年成長(zhǎng)提供了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的集體環(huán)境。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說，這樣長(zhǎng)期穩(wěn)定的集體環(huán)境，能有效地促進(jìn)孩子們樹立起集體意識(shí)。讓他們學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)集體生活。學(xué)校教育具有權(quán)威性，完備的教育設(shè)施和專門的教學(xué)設(shè)備使得青少年能夠有效地學(xué)習(xí)到應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)一個(gè)人起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。
3．社會(huì)教育的局限性所謂育人為本，德育為先。社會(huì)教育沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法保證辨別能力較差的青少年能夠得到正確的道德引導(dǎo)。尤其是某些純粹追求商業(yè)化的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，更是無(wú)法保證其教育方式以及教育水準(zhǔn)。社會(huì)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的不同，將會(huì)直接影響社會(huì)教育的發(fā)展程度。有些偏遠(yuǎn)山區(qū)甚至根本不存在社會(huì)教育。無(wú)論從內(nèi)容上還是形式方面，社會(huì)教育都受到地域習(xí)俗與經(jīng)濟(jì)條件的制約。
4．學(xué)校教育的局限性重視知識(shí)灌輸，忽視較高水平的應(yīng)用和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。偏重“授魚”而不是“授漁”，使得學(xué)生自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)低。隨著知識(shí)信息更新的周期越來(lái)越短，主觀能動(dòng)性差的青少年很容易被社會(huì)淘汰。重理論、輕技能和實(shí)踐。作為一個(gè)社會(huì)人，既要懂得知識(shí)，也要掌握技能，但近年來(lái)對(duì)技能的教育有弱化之勢(shì)。學(xué)校的環(huán)境與社會(huì)環(huán)境差別較大，很多純粹接受學(xué)校教育的年輕人在踏出校園后，對(duì)社會(huì)難以適應(yīng)。同質(zhì)化教育，忽視創(chuàng)新。學(xué)校教育里，傾向照本宣科，墨守成規(guī)，不同天賦的孩子們卻被強(qiáng)迫接受相同的教育。以成績(jī)?yōu)楹饬糠绞?，扼殺了很多孩子的天性，缺少?chuàng)造力與想象力。而創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的靈魂，刻板的學(xué)校教育使得國(guó)家缺少創(chuàng)新型人才。
四、社會(huì)教育與學(xué)校教育的異同
1．兩者的區(qū)別在了解社會(huì)教育與學(xué)校教育的優(yōu)缺后，很容易發(fā)現(xiàn)社會(huì)教育同學(xué)校教育相比有許多自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在:社會(huì)教育對(duì)學(xué)校教育而言，目的在提高社會(huì)的智識(shí)、道德。重點(diǎn)在于促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)體社會(huì)和思想情感、觀念等。所謂社會(huì)教育，是一種補(bǔ)助正式學(xué)校的教育，是一種間接的或附帶性的教育事業(yè)。并非強(qiáng)制性的正規(guī)學(xué)校教育，接受度由受教育者自己把握。社會(huì)教育的對(duì)象不僅包括了在校的學(xué)生，還包括學(xué)校教育之外的受教育對(duì)象，可以令學(xué)校教育得到延伸。在實(shí)施的內(nèi)容上，社會(huì)教育的內(nèi)容同學(xué)校教育相比非常廣泛?？梢愿鶕?jù)個(gè)人興趣愛好，自行選擇需要的和適合本人的。
2．兩者的聯(lián)系由上述分析，可以看出社會(huì)教育和學(xué)校教育雖然相互獨(dú)立，但不是截然對(duì)立。社會(huì)要求青少年擴(kuò)大社會(huì)交往，充分發(fā)展其興趣、愛好和個(gè)性，廣泛培養(yǎng)其特殊才能。尤其，鑒于我國(guó)學(xué)校教育尚屬于應(yīng)試教育，只能提高學(xué)生的知識(shí)文化素質(zhì);而社會(huì)教育，可以補(bǔ)充學(xué)校教育的不足，也能夠彌補(bǔ)素質(zhì)教育的偏離。兩者相互影響，相輔相承，對(duì)青少年的成長(zhǎng)都起著不可替代的獨(dú)特作用。兩種教育充分結(jié)合，才能真正達(dá)到所謂的素質(zhì)教育的全面提高和快速發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
智慧教育要求我們?cè)谟龅浇逃写嬖诘膯栴}時(shí)，要換一個(gè)角度多途徑解決問題，用多元化的思維來(lái)克服來(lái)尋求工作中遇到的難題。如何運(yùn)用智慧教育來(lái)解決教育中存在的難題呢？我在從事班主任工作中總結(jié)了幾條經(jīng)驗(yàn)，供同行們共同探討：
一、教育學(xué)生學(xué)會(huì)非常規(guī)的思維，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題。
現(xiàn)在的學(xué)生，大多生活在衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境中，大多同學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，我校是全縣唯一一所綜合性高中。學(xué)生基本上都是縣重點(diǎn)中學(xué)經(jīng)過再三篩選后的線下生，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)長(zhǎng)期生活在以成績(jī)論英雄，以升學(xué)率論成敗的陰影下，經(jīng)受不斷的打擊飽受教師長(zhǎng)期冷落。從而不思進(jìn)取，各方面素質(zhì)都有不同程度下降。如何在這樣的集體中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重新樹立學(xué)生的自信心。好多老師可能都想：可以向他們講學(xué)習(xí)的好處，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。給他們定目標(biāo)，讓他在下一次考試時(shí)前進(jìn)多少名……。這些道理可能學(xué)生都明白，但他們似乎對(duì)此并無(wú)興趣。勞動(dòng)時(shí)個(gè)個(gè)都是怕懶、怕苦、怕累。什么活動(dòng)對(duì)這些素質(zhì)不高的學(xué)生來(lái)說都是吃力而無(wú)生機(jī)。在這種情況下我想是否應(yīng)該用智慧來(lái)解決這些問題，用非常規(guī)的思維方式，非常規(guī)的解決方式來(lái)處理這些問題，經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生以學(xué)習(xí)為動(dòng)力是行不通的，當(dāng)你談到他某方面能力較強(qiáng)時(shí)，反而他很感興趣，所以我決定向同學(xué)們講現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，在新形勢(shì)下人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)需要有知識(shí)的人，但更需要有能力的人才；學(xué)習(xí)好、成績(jī)好只是證明這個(gè)人的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。那么在學(xué)校學(xué)些什么——學(xué)能力，學(xué)習(xí)講話的能力，學(xué)會(huì)與同學(xué)交往的能力，學(xué)會(huì)處理各種事務(wù)的辦事能力，學(xué)習(xí)處理師生關(guān)系的能力……。在眾多能力中也不可缺少學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。例如：給老師幫忙提一桶水，這么簡(jiǎn)單的事情兩個(gè)同學(xué)的做法不同，A同學(xué)接到老師的任務(wù)后，接過桶，接滿水給老師提去，什么也不說就離開了。
B同學(xué)接到老師的任務(wù)后，熱情地接過桶，到水池邊把桶洗刷干凈，打滿水，給老師提去，并很有禮貌的說：“老師，水給你打回來(lái)了，放在哪里？還有其它事情嗎？”顯然，從這么簡(jiǎn)單的打水一事中，B同學(xué)在處理師生關(guān)系和辦事能力上比A同學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)，通過這個(gè)事例，讓學(xué)生體會(huì)在生活中學(xué)習(xí)各種能力的重要性，通過我耐心的講解和細(xì)致的思想工作，班級(jí)的各項(xiàng)工作都有了明顯的起色。在班級(jí)工作中，任何事物下達(dá)后，各個(gè)同學(xué)都能從鍛煉個(gè)人能力為出發(fā)點(diǎn)，做起事情考慮的問題也細(xì)致了，做的也好了。和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，他就想到怕別人說自己交際能力差，處世能力差，所以即使發(fā)生了矛盾，不用班主任調(diào)解，他們會(huì)自人檢討，自覺和好。這樣做實(shí)際上也抓住了學(xué)生，特別是后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，說他成績(jī)不好，他不以為然，但他不愿讓別人說自己無(wú)能，因此，以此為出發(fā)點(diǎn)更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。
二、以愛心換取學(xué)生的自信心，站在學(xué)生的立場(chǎng)上處理學(xué)生的問題。
在抓好自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極抓好教育局班子的學(xué)習(xí)和整個(gè)教育系統(tǒng)廣大干部的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)制度上，堅(jiān)持和完善黨委認(rèn)真記好讀書筆記，并按要求撰寫心得體會(huì)和調(diào)研文稿，堅(jiān)持每周學(xué)習(xí)日制度。在學(xué)習(xí)安排上，突出抓好四個(gè)層面：第一個(gè)層面是黨委領(lǐng)導(dǎo)班子的學(xué)習(xí)，立足于提高政治理論素養(yǎng)、黨紀(jì)觀念以及駕馭復(fù)雜問題的能力；第二個(gè)層面是機(jī)關(guān)中層和全體干部的學(xué)習(xí)，立足于提高政策業(yè)務(wù)能力和行政管理水平，改進(jìn)服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量和工作效率；第三個(gè)層面是基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的學(xué)習(xí)，立足于增強(qiáng)政策法規(guī)意識(shí)、大局意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)意識(shí)，提高管理學(xué)校的能力；第四個(gè)層面是抓科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)，邀請(qǐng)湖南人文科技學(xué)院教授李文斌作了題為“科學(xué)發(fā)展觀的理論體系”的專題輔導(dǎo)。局班子成員帶頭上黨課，大家在認(rèn)真參加支部統(tǒng)一組織集中學(xué)習(xí)的同時(shí)，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)文件與撰寫讀書筆記相結(jié)合，學(xué)習(xí)討論與集中交流相結(jié)合，努力提高學(xué)習(xí)效果。
二、抓改革，求發(fā)展
是教育系統(tǒng)改革之年。在全年的工作中，我和班子成員一道，堅(jiān)持以改革為手段，以發(fā)展為目標(biāo)，確保了各項(xiàng)教育改革的成功。一是積極穩(wěn)妥地推進(jìn)了學(xué)校第四輪人事制度改革，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)；二是實(shí)行財(cái)務(wù)人員考試竟聘上崗制度，進(jìn)一步優(yōu)化了財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍；三是在全區(qū)規(guī)模較大的學(xué)校增設(shè)了分管安全維穩(wěn)工作的副校長(zhǎng)，切實(shí)加強(qiáng)了教育系統(tǒng)的維穩(wěn)工作力量，確保了教育和社會(huì)大局的穩(wěn)定；四是繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革，高中、小學(xué)、初中的課改實(shí)驗(yàn)率均達(dá)到了100%。這些改革措施較大的促進(jìn)了教育教學(xué)的管理和發(fā)展。
三、抓黨建，?！爸行摹?/p>
一年多來(lái)，本人切實(shí)履行黨委書記的職責(zé)，堅(jiān)黨要管黨的原則，狠抓了黨的建設(shè)。通過抓黨建，為教育教學(xué)這個(gè)“中心”提供了有力的組織保障。一是狠抓了黨的基層組織的建立和健全，人事制度改革以后，黨的基層組織建設(shè)者得到同步加強(qiáng)；二是狠抓了教育系統(tǒng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，尤其是狠抓了局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的思想作風(fēng)建設(shè)，通過交心通氣、開好民主生活會(huì)、開展批評(píng)和自我批評(píng)等形式，較好地解決了班子成員間的同心協(xié)力問題。通過班子成員的適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化了班子結(jié)構(gòu)；三是注重黨員發(fā)展，全年共發(fā)展新黨員36名，其中教師黨員12名，學(xué)生黨員24名；五是狠抓了黨風(fēng)廉政建設(shè)。全年始終注重狠抓黨風(fēng)廉政教育，做到警鐘長(zhǎng)鳴；狠抓校務(wù)公開、政務(wù)公開和各項(xiàng)制度建設(shè)，做到釜底抽薪；狠抓案件查處，以儆效尤；狠抓治理商業(yè)賄賂，做到重點(diǎn)突出；狠抓黨委班子成員的廉潔自律，做到率先垂范。本人共拒收和退回紅包禮金2萬(wàn)余元。除工作餐以外，基本上沒有接受過基層單位的請(qǐng)吃請(qǐng)唱請(qǐng)釣等。電話費(fèi)嚴(yán)格按規(guī)定報(bào)銷，從未到基層單位報(bào)銷過發(fā)票。
四、抓綜治，保穩(wěn)定
關(guān)鍵詞：智慧課堂;興趣;有效
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-059-1
“實(shí)物展臺(tái)”與教學(xué)軟件無(wú)縫對(duì)接，有效地解決了以往存取和開啟文件的繁雜操作，傳閱實(shí)物所遇到的問題，幫助教師更好地完成教學(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。下面談?wù)劰P者運(yùn)用智慧課堂教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一課的收獲。
一、自主搶答點(diǎn)燃課堂，激發(fā)學(xué)生探索的興趣
有效的導(dǎo)入就好像整臺(tái)戲的序幕，牢牢地把握住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)。借助智慧課堂白板平臺(tái)呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。在課的伊始，通過學(xué)生熟悉的紙牌導(dǎo)入，明確字母a在其中表示特定的意義，感受字母表示一個(gè)特定數(shù)含義。借助“算24點(diǎn)”這個(gè)游戲，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行思維熱身。界面上的小小搶答器發(fā)揮了大作用。當(dāng)筆者提出問題，讓她們思考片刻之后，設(shè)定好搶答。學(xué)生通過手指點(diǎn)擊平板上的搶答器，進(jìn)行自主搶答。有了話語(yǔ)權(quán)的學(xué)生特別珍惜機(jī)會(huì)，回答非常精彩。其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽的同時(shí)又在積極思考其他的算法，從而使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這種主動(dòng)的思考，能夠激發(fā)學(xué)生真正地進(jìn)入課堂。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、自主交流搭建平臺(tái)，增加課堂教學(xué)的靈活性
課堂的40分鐘畢竟有限，我們將課堂上的一些問題，采用前置性作業(yè)的形式，通過界面的作業(yè)提前發(fā)給學(xué)生，他們利用課后的時(shí)間思考后完成，保存在自己的平板中。到課堂交流環(huán)節(jié)時(shí)，置身于智慧課堂，只要輕點(diǎn)學(xué)生的用戶名，就能直接調(diào)取。根據(jù)白板中展示的學(xué)生作業(yè)，我們就可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行有效的討論。像這樣的課前自學(xué)，課上交流，切實(shí)提高課堂效率，將寶貴的課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，讓他們進(jìn)一步提高交流、思辨的能力，從而完善自學(xué)方法，增加了課堂教學(xué)的靈活性、有效性。
在教學(xué)過程中，我們也是充分考慮學(xué)生的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究式展開例題3內(nèi)容的學(xué)習(xí)。依據(jù)老師的自學(xué)提示，組織學(xué)生先獨(dú)立思考，再同桌交流。在這過程中學(xué)生利用平板的即時(shí)書寫功能寫好自己的答案，再集體交流。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)已有了不一樣感受，教師通過白板作業(yè)瀏覽模式可以初略地看出學(xué)生的難點(diǎn)到底在哪里，在交流時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生在這方面的交流，使學(xué)生更為清晰的理解到自己的薄弱之處。
三、多樣練習(xí)有效反饋，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣
以往練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都比較反感。認(rèn)為形式單一，一問一答。學(xué)生對(duì)練習(xí)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課筆者借助平臺(tái)，當(dāng)場(chǎng)設(shè)置了單選、判斷、主觀答題三種類型的練習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知，及時(shí)反饋、自我評(píng)價(jià)。
主觀答題中，學(xué)生有的當(dāng)場(chǎng)在平板上寫答案，有的將作業(yè)在書上寫完答案，再用拍照的形式上傳上來(lái)。我們用預(yù)覽的模式大體看了一下學(xué)生的作業(yè)，都完成的不錯(cuò)，但是對(duì)于第一次接觸的幾的平方的寫法，還不夠理想。所以我們又將這個(gè)問題提出來(lái)，范寫。學(xué)生對(duì)于這一細(xì)節(jié)問題引起了注意，書寫更為規(guī)范。
在判斷題中，學(xué)生雖然可以判斷出正誤，但有個(gè)別的學(xué)生顯然還不夠明確。所以借助智慧課堂界面的白板功能，在講解時(shí)利用藍(lán)色的筆圈出錯(cuò)誤、改正。筆者還用紅筆作了注解，讓學(xué)生更加清晰明了?？紤]到學(xué)生在練習(xí)中可能經(jīng)常會(huì)混淆這些問題，所以，作為板書向?qū)W生進(jìn)行了推廣，保存于學(xué)生的數(shù)學(xué)講義中，方便今后的學(xué)習(xí)。
選擇題的設(shè)定，采用了單選，為了加強(qiáng)教學(xué)的緊湊性、節(jié)奏感，筆者用了倒計(jì)時(shí)的功能。在學(xué)生初步理解字母式書寫規(guī)則后，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)對(duì)他們更有誘惑力，在規(guī)定的時(shí)間里正確答題，對(duì)于一部分的學(xué)生來(lái)說還是可以感受到壓力的。從智慧課堂的答案分析一項(xiàng)可以看出，學(xué)生錯(cuò)誤的人數(shù)還有7人，依次點(diǎn)評(píng)7人的答案，可以清楚地看出學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤點(diǎn)，從而可以立刻知道主要原因，還是因?yàn)楹雎云渲械臄?shù)量關(guān)系式。抓住了主要因素，采用正確的策略應(yīng)對(duì)，才能對(duì)癥下藥，從而用正確的字母式表示出來(lái)。
四、利用課外拓展，有層次地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
本課的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確字母的范圍，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，很清楚的知道小棒的根數(shù)只能表示1、2、3等自然數(shù)，理解“n×3”中字母的范圍，但是依據(jù)學(xué)生的思維慣性和年齡的特點(diǎn)，對(duì)于表示學(xué)生年齡N的范圍，也會(huì)自然而然的認(rèn)為也是非0的自然數(shù)，可我們知道人的年齡是有限的，一般不超過100歲。在學(xué)生口答了N=10，20，60時(shí)“N+23”的得數(shù)后，通過學(xué)生的思考，思辨出年齡的范圍，再借助課后其他資料拓展，進(jìn)一步理解字母表示的數(shù)量，因?yàn)橐饬x不同，范圍也不盡相同。
智慧教育要求我們?cè)谟龅浇逃写嬖诘膯栴}時(shí)，要換一個(gè)角度多途徑解決問題，用多元化的思維來(lái)克服來(lái)尋求工作中遇到的難題。如何運(yùn)用智慧教育來(lái)解決教育中存在的難題呢？我在從事班主任工作中總結(jié)了幾條經(jīng)驗(yàn)，供同行們共同探討：
一、教育學(xué)生學(xué)會(huì)非常規(guī)的思維，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題。
現(xiàn)在的學(xué)生，大多生活在衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境中，大多同學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，我校是全縣唯一一所綜合性高中。學(xué)生基本上都是縣重點(diǎn)中學(xué)經(jīng)過再三篩選后的線下生，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)長(zhǎng)期生活在以成績(jī)論英雄，以升學(xué)率論成敗的陰影下，經(jīng)受不斷的打擊飽受教師長(zhǎng)期冷落。從而不思進(jìn)取，各方面素質(zhì)都有不同程度下降。如何在這樣的集體中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重新樹立學(xué)生的自信心。好多老師可能都想：可以向他們講學(xué)習(xí)的好處，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。給他們定目標(biāo)，讓他在下一次考試時(shí)前進(jìn)多少名……。這些道理可能學(xué)生都明白，但他們似乎對(duì)此并無(wú)興趣。勞動(dòng)時(shí)個(gè)個(gè)都是怕懶、怕苦、怕累。什么活動(dòng)對(duì)這些素質(zhì)不高的學(xué)生來(lái)說都是吃力而無(wú)生機(jī)。在這種情況下我想是否應(yīng)該用智慧來(lái)解決這些問題，用非常規(guī)的思維方式，非常規(guī)的解決方式來(lái)處理這些問題，經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生以學(xué)習(xí)為動(dòng)力是行不通的，當(dāng)你談到他某方面能力較強(qiáng)時(shí)，反而他很感興趣，所以我決定向同學(xué)們講現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，在新形勢(shì)下人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)需要有知識(shí)的人，但更需要有能力的人才；學(xué)習(xí)好、成績(jī)好只是證明這個(gè)人的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。那么在學(xué)校學(xué)些什么——學(xué)能力，學(xué)習(xí)講話的能力，學(xué)會(huì)與同學(xué)交往的能力，學(xué)會(huì)處理各種事務(wù)的辦事能力，學(xué)習(xí)處理師生關(guān)系的能力……。在眾多能力中也不可缺少學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。例如：給老師幫忙提一桶水，這么簡(jiǎn)單的事情兩個(gè)同學(xué)的做法不同，a同學(xué)接到老師的任務(wù)后，接過桶，接滿水給老師提去，什么也不說就離開了。
b同學(xué)接到老師的任務(wù)后，熱情地接過桶，到水池邊把桶洗刷干凈，打滿水，給老師提去，并很有禮貌的說：“老師，水給你打回來(lái)了，放在哪里？還有其它事情嗎？”顯然，從這么簡(jiǎn)單的打水一事中，b同學(xué)在處理師生關(guān)系和辦事能力上比a同學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)，通過這個(gè)事例，讓學(xué)生體會(huì)在生活中學(xué)習(xí)各種能力的重要性，通過我耐心的講解和細(xì)致的思想工作，班級(jí)的各項(xiàng)工作都有了明顯的起色。在班級(jí)工作中，任何事物下達(dá)后，各個(gè)同學(xué)都能從鍛煉個(gè)人能力為出發(fā)點(diǎn)，做起事情考慮的問題也細(xì)致了，做的也好了。和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，他就想到怕別人說自己交際能力差，處世能力差，所以即使發(fā)生了矛盾，不用班主任調(diào)解，他們會(huì)自人檢討，自覺和好。這樣做實(shí)際上也抓住了學(xué)生，特別是后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，說他成績(jī)不好，他不以為然，但他不愿讓別人說自己無(wú)能，因此，以此為出發(fā)點(diǎn)更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。
二、以愛心換取學(xué)生的自信心，站在學(xué)生的立場(chǎng)上處理學(xué)生的問題。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；地位和作用；改革發(fā)展
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0191-02
當(dāng)今，科技已達(dá)到史無(wú)前例的進(jìn)步，進(jìn)而使經(jīng)濟(jì)有了大步伐的提升和發(fā)展，對(duì)人才的需求也越來(lái)越受到政府和產(chǎn)業(yè)界的重視。職業(yè)教育為高度發(fā)展中的中國(guó)輸送了大批的應(yīng)用型技術(shù)人才，在人們心目中的地位也與日俱增，社會(huì)重視程度逐步提升。然而，職業(yè)教育與普通教育比起來(lái)，還是存著一定的差距，當(dāng)務(wù)之急，是要找到一條增強(qiáng)職業(yè)教育的生存能力的道路，以此提高職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，用以促進(jìn)我國(guó)社會(huì)迅速發(fā)展。因此，有越來(lái)越多的學(xué)者在研究職業(yè)教育的改革，這也是擺在中國(guó)新形勢(shì)下的一個(gè)重大課題。
一、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育調(diào)查
不論是在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，職業(yè)教育都已越來(lái)越被重視，投入也呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。
在二戰(zhàn)后期，德國(guó)和日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家都曾非常注重職業(yè)教育的發(fā)展，甚至有不少學(xué)者認(rèn)為大力發(fā)展職業(yè)教育是德國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)崛起的秘密武器。從世界上一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程上看，都有一個(gè)對(duì)職業(yè)教育重視和加大投資的過程。
以浙江省為例，改革開放以來(lái)，浙江省的中等職業(yè)教育為本地乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。2004年全省共有161所省級(jí)以上重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，其中國(guó)家級(jí)重點(diǎn)60所，重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校占中等職業(yè)學(xué)校的比例達(dá)36%，基本實(shí)現(xiàn)到2005年“每個(gè)縣（市）集中力量辦好1～2所省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，發(fā)展職業(yè)教育已成為常態(tài)化工作，基本達(dá)到與普通教育的同步發(fā)展。浙江省職業(yè)教育鼓勵(lì)以大帶小、以強(qiáng)帶弱，組建省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校為龍頭，以加強(qiáng)示范專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整。同時(shí)，政府堅(jiān)持加大軟硬件投入，鼓勵(lì)資源重組，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，全面提高辦學(xué)質(zhì)量。再有，浙江省省政府高度關(guān)注職業(yè)教育招生計(jì)劃，確保中等職業(yè)教育的招生規(guī)模，連續(xù)四年中等教育普職招生比基本保持在1∶1的水平。2004年，全省職業(yè)學(xué)校共招生29.35萬(wàn)人，普職招生比為1∶0.99，校生均規(guī)模1500人，在校生3000人以上的學(xué)校有40余所，充分形成職業(yè)教育的重點(diǎn)和穩(wěn)步發(fā)展?，F(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展已離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)成為教育體系必不可少的組成部分，社會(huì)發(fā)展需要職業(yè)教育，但我國(guó)目前的職業(yè)教育卻存在著和社會(huì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。
二、目前職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展之間的不平衡現(xiàn)象
有中國(guó)老工業(yè)基地之稱的東北地區(qū)曾經(jīng)是“技術(shù)工人的搖籃”，卻出現(xiàn)了技工荒，應(yīng)用型技能人才極度匱乏，出現(xiàn)了高級(jí)技工奇缺的現(xiàn)象。同樣的，浙江省在2003年也面臨著“技工荒”的尷尬局面。在浙江省的人才市場(chǎng)中，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生發(fā)愁找不到用人單位，同時(shí)，用人單位也在發(fā)愁找不到具有職業(yè)技能資格的人才。而有工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技工和復(fù)合技能人才更是難以尋覓，一些企業(yè)即使打出年薪十幾萬(wàn)的高價(jià)也無(wú)法聘請(qǐng)到所需的高級(jí)技術(shù)工人?？v觀我國(guó)一南一北距離很遠(yuǎn)的兩個(gè)地域，也存在著不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，如今卻面臨著同樣的困境──技術(shù)荒。由此可見，職業(yè)教育確實(shí)與社會(huì)發(fā)展存在著許多不平衡現(xiàn)象。
1.與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相脫離。為了緩解當(dāng)前的矛盾局面，各地隨之出臺(tái)了一系列的職業(yè)培訓(xùn)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等相關(guān)政策，但由于各自為政，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，效果甚微。一些職業(yè)學(xué)校也缺乏發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，不從實(shí)際出發(fā)，未對(duì)專業(yè)做全面的考察和研究，隨意設(shè)置，目前校內(nèi)外已有的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，也不能適應(yīng)社會(huì)的需求，在造成資源浪費(fèi)的同時(shí)更阻礙了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。再有，目前大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校由于受到設(shè)備、師資等軟硬件條件的制約，無(wú)法達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，內(nèi)容雷同和空白點(diǎn)多的情形同時(shí)存在，造成畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)不能很快上手，無(wú)法做到與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相脫離，從而制約職業(yè)教育的發(fā)展。
2.職業(yè)教育質(zhì)量不高。由于受到輕視職業(yè)教育的社會(huì)觀念的影響，目前我國(guó)職業(yè)教育存在著吸引力不強(qiáng)、投入不足、辦學(xué)條件較差、職業(yè)教育合格師資力量嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會(huì)需求脫節(jié)、農(nóng)村職業(yè)教育薄弱、行業(yè)企業(yè)參與積極性不高等問題。從而造成職業(yè)教育質(zhì)量不高、學(xué)生高不成低不就、專業(yè)技術(shù)不過關(guān)、企業(yè)不放心等惡性循環(huán)的兩難局面。
三、與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育改革前景
若要使職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展相配合，有必要改革我國(guó)現(xiàn)階段的一些陳舊觀念和現(xiàn)狀，將職業(yè)教育真正與社會(huì)發(fā)展相融合，從而達(dá)到無(wú)縫銜接，相輔相成。
1.設(shè)置專業(yè)要以勞動(dòng)力市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)。職業(yè)教育的發(fā)展走勢(shì)要配合可持續(xù)的社會(huì)發(fā)展需求，發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)現(xiàn)形式雖然各異，但發(fā)展思想基本一致，基本上可以總結(jié)為三點(diǎn)：一是通過政府立法的方式將職業(yè)教育作為終身教育體系的一部分，來(lái)滿足國(guó)民對(duì)自身發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)生涯規(guī)劃的需求；二是各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)通過創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)與預(yù)測(cè)來(lái)滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求；三是運(yùn)用靈活的職業(yè)教育政策實(shí)施保證職業(yè)教育機(jī)會(huì)的公平。德國(guó)的“職業(yè)資格早期監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”就是一個(gè)很好的范例，很多歐盟國(guó)家都紛紛效仿，其中的重要特色之一就是在職業(yè)資格的監(jiān)測(cè)過程中加強(qiáng)企業(yè)的全程參與。預(yù)測(cè)的內(nèi)容不僅包括未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)以及其對(duì)職業(yè)的要求和影響，還包括消費(fèi)者的需求、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和全球經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)教育的影響，從而為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定和課程開發(fā)提供實(shí)時(shí)、可靠的信息和數(shù)據(jù)，從而達(dá)到同步發(fā)展職業(yè)教育的目的。再有，美國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育方面也做到領(lǐng)先，在2002年全球創(chuàng)業(yè)觀察（GME）的37個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，美國(guó)的全員創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指數(shù)（TEA）高居發(fā)達(dá)國(guó)家之首，就是將創(chuàng)業(yè)教育融于整個(gè)教育體系，全體受教育者都可參與創(chuàng)業(yè)教育。另外，以每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)市場(chǎng)需求，讓學(xué)生認(rèn)知自己的明確目標(biāo)，選取適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，做合理的職業(yè)生涯規(guī)劃提升素質(zhì)。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置只有符合了本國(guó)或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求才能為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)、受企業(yè)歡迎的技能人才，從而推動(dòng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。反之，所設(shè)置的專業(yè)與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的要求不相符，即使學(xué)校辦得再好，質(zhì)量再高，培養(yǎng)出來(lái)的人才也將無(wú)用武之地，造成人才過剩、積壓或沒有出路。
2.根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、城鄉(xiāng)之間的差異，加大職業(yè)教育的投入。從職業(yè)教育的發(fā)展歷程上看，職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)依賴于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高依賴于職業(yè)教育，反過來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展又依賴于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的投資。從分配比例上，我國(guó)與世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家在教育投資上有著明顯的差異，初等教育投資不足甚至缺失，然而高等教育卻投資過大。從比例上看，中等職業(yè)教育的投資比例低于高中階段教育，同樣的，高等職業(yè)教育也與同層次的本科教育表現(xiàn)偏低。一部分職業(yè)教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)甚至舉步維艱，學(xué)費(fèi)作為主要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展，投資嚴(yán)重短缺，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，辦學(xué)效果無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)校招生下滑，如此惡性循環(huán)，使得本來(lái)有著廣闊就業(yè)前景的辦學(xué)形式出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，更不用說中等職業(yè)教育了。職教一直以來(lái)被一些人看做“收底學(xué)?！?，政府認(rèn)為經(jīng)費(fèi)的投入不是很有必要，因此只有甚少的資金投入甚至幾乎沒有投入。不合理的投資結(jié)構(gòu)與分配方式，產(chǎn)生出了不合理的人才結(jié)構(gòu)，技能型人才短缺，研究型人員偏多，造成技工荒的同時(shí)又有大學(xué)生過剩、就業(yè)難的兩個(gè)極端。社會(huì)出現(xiàn)了高薪聘請(qǐng)高級(jí)技工，而研究生甚至博士生這些高學(xué)歷的人才很難就業(yè)的怪現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)阻礙整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，就是希望政府要一碗水端平，將職業(yè)教育與普通教育同等對(duì)待，甚至向職業(yè)教育的投資傾斜，才能構(gòu)建合理的人才結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，同時(shí)全面提高我國(guó)國(guó)民的素質(zhì)，滿足全民對(duì)教育的需求，形成安寧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，達(dá)到實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平公正的目的，才能構(gòu)建出真正的和諧社會(huì)。
總之，職業(yè)教育與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，密不可分，社會(huì)的安定和諧，經(jīng)濟(jì)的提升一部分體現(xiàn)在職業(yè)教育上，而職業(yè)教育的發(fā)展又促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展，同時(shí)也需要社會(huì)的大力支持。讓我們正視職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，為職業(yè)教育添磚加瓦，為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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