時(shí)間：2023-11-07 10:00:57
序論：在您撰寫(xiě)內(nèi)向幼兒的教育措施時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
班級(jí)管理中最重要的和最直接的管理對(duì)象就是幼兒。教師應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，尊重幼兒的獨(dú)立人格和個(gè)性，尊重幼兒的主體性和獨(dú)立性，而不能把他們看成是被動(dòng)接受的管理對(duì)象。教師還要努力了解幼兒的想法，提出適合其發(fā)展的管理方法，甚至要調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中。只有這樣，才能充分挖掘每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。而在日常的教育管理中我們會(huì)面對(duì)各種各樣的孩子，其中不乏有一些性格內(nèi)向的孩子，如何使這些內(nèi)向孩子能積極樂(lè)觀主動(dòng)地參與每個(gè)活動(dòng)，是我們幼兒教師需要深思熟慮的！
一、走近孩子――了解孩子內(nèi)向的表現(xiàn)
在任教的兩年時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)班中總有那樣的孩子，表現(xiàn)為：膽小怕事、平時(shí)沉默寡言；不愿跟大家一起玩，沒(méi)有同齡孩子那種愛(ài)動(dòng)、貪玩、好奇的特點(diǎn)；他們靦腆，說(shuō)話聲音低微，主動(dòng)要求少，不敢一個(gè)人外出；在游戲中與小朋友格格不入，一個(gè)人呆在一旁默不做聲；褲子濕了，自己躲在一旁偷偷地流淚；口渴了，不敢拿杯子喝水；老師引導(dǎo)其參與活動(dòng)，得到的反應(yīng)卻是啞口無(wú)聲、淚流滿面，似乎周?chē)囊磺卸寂c他無(wú)關(guān)……諸如此類(lèi)的情況舉不勝舉。這就是我們通常所說(shuō)的孩子內(nèi)向、膽小。那么是什么原因造成孩子的這些行為表現(xiàn)呢？
二、解讀孩子――理解孩子內(nèi)向的原因
1.自身生理問(wèn)題。有的孩子因?yàn)閺男【陀锌诔?、語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)等生理問(wèn)題，在幼兒園的時(shí)候就羞于向別人表達(dá)自己的想法，久而久之，就形成了一種“不說(shuō)話”的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，也就使得這樣的一批孩子也納入了“內(nèi)向”的群體。
2.家庭教養(yǎng)問(wèn)題。有的家庭以權(quán)威型模式教育孩子，父母過(guò)度限制孩子的活動(dòng)，使孩子只能服從，沒(méi)有表達(dá)意愿的機(jī)會(huì)，造成孩子唯唯諾諾，缺乏一定的交往能力；父母過(guò)分嬌寵孩子，事事包辦替代，使孩子喪失鍛煉的機(jī)會(huì)；或者父母過(guò)分嚴(yán)厲，孩子整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，他們的身心是極為不健康的，往往會(huì)有以下表現(xiàn)：緊張、膽小、退縮、愛(ài)哭、不愿與人交往、不敢表現(xiàn)、不敢爬高、不敢走平衡木、缺乏自信等。
3.教師教育問(wèn)題。作為幼兒教師，有的時(shí)候會(huì)因?yàn)闆](méi)有太多的時(shí)間或這樣那樣的情況去等待他們的回應(yīng)而給予了不恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。比如：每次都這樣，回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有聲音；叫你去玩，還站在這里；你怎么了，快告訴我啊？等諸如此類(lèi)的回應(yīng)方式，從很大程度上打擊了幼兒的自信心和自尊心，從而使得孩子的“內(nèi)向”性格愈演愈烈。
三、分析孩子――初探孩子內(nèi)向的方法
1.自身生理問(wèn)題造成的“內(nèi)向”。
（1）應(yīng)對(duì)的措施。
適當(dāng)?shù)仃P(guān)心 及時(shí)地表?yè)P(yáng)
對(duì)于一些因自身生理問(wèn)題造成的“內(nèi)向”的孩子，我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)仃P(guān)心和安慰。如：我班的悅悅小朋友，由于語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，她幾乎不與同伴說(shuō)話交流。在了解到情況后，我與她面對(duì)面進(jìn)行了一次交流，告訴她發(fā)音不準(zhǔn)沒(méi)有關(guān)系，只要我們平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)如何發(fā)音，說(shuō)話的時(shí)候能夠盡量注意和改正就行了。聽(tīng)了我的話，她開(kāi)始慢慢地轉(zhuǎn)變了，也開(kāi)始尋找好朋友了。在一次集體課上，她積極舉手回答了我的問(wèn)題，我馬上給予了表?yè)P(yáng)，及時(shí)幫助她樹(shù)立自信心。
家長(zhǎng)的配合 共同的努力
在家中，我們建議家長(zhǎng)可以選擇一些音質(zhì)好的VCD或者動(dòng)畫(huà)片，進(jìn)行分時(shí)段地播放，孩子可以邊看邊學(xué)說(shuō)話。同時(shí)，我們也建議家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子有說(shuō)話不清楚時(shí)，應(yīng)該馬上予以糾正，而不是聽(tīng)之任之。一方面提升孩子的語(yǔ)音質(zhì)量，另一方面也為孩子語(yǔ)言表達(dá)樹(shù)立自信心，讓他們走出心中的不安，慢慢走出“內(nèi)向”的群體。
（2）感悟與成效。
《指南》中指出“課程應(yīng)滿足每個(gè)幼兒對(duì)安全與健康、關(guān)愛(ài)與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)”。對(duì)于這些因自身生理問(wèn)題造成的內(nèi)向幼兒，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該尤為重視他們的心理需求，不斷通過(guò)各種方式來(lái)滿足他們的心理需要，只有這樣，他們才能早日走出“內(nèi)向”的困境，走向快樂(lè)的明天！事實(shí)證明，在我們的努力下，我班悅悅小朋友現(xiàn)已逐漸變得開(kāi)朗樂(lè)觀，集體活動(dòng)時(shí)，總能見(jiàn)到她高高舉起的小手，我感到十分地欣喜和安慰！
2.家庭教養(yǎng)問(wèn)題造成的“內(nèi)向”。
（1）應(yīng)對(duì)的措施。
懷著一顆積極的心去鼓勵(lì)孩子
研究表明：民主型的家庭氣氛對(duì)孩子健全人格的形成最為有利。因此我們建議家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)把孩子當(dāng)作獨(dú)立的人來(lái)看待，尊重孩子的情感和需要，滿足他們的合理的需要與要求，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。孩子雖小卻具有巨大的學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛力。作為家長(zhǎng)要相信和支持孩子，懷著積極的心態(tài)去鼓勵(lì)孩子，從而使孩子在其發(fā)展進(jìn)程中始終保持一種樂(lè)觀，向上的情緒，并充滿自信。
擁有一顆熱忱的心去推動(dòng)孩子
我們建議家長(zhǎng)多為孩子提供與家庭成員及外界交流的機(jī)會(huì)。要保護(hù)孩子的說(shuō)話興趣，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，使孩子有表達(dá)意愿的機(jī)會(huì)和傾訴的對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)要利用走親訪友、集體活動(dòng)、外出游玩等機(jī)會(huì)擴(kuò)大孩子的交往范圍，把孩子逐步推向多種社會(huì)圈，使孩子在交流活動(dòng)中逐步喜歡交往，繼而變被動(dòng)交往為主動(dòng)交往，從而獲得自我發(fā)展的信心和動(dòng)力。幼兒是弱小的，須依附于人，成人對(duì)他們的熱愛(ài)和關(guān)懷是他們身心健全發(fā)展的重要條件，愛(ài)是做好一切教育工作的前提條件。
釋放一雙勤勞的手去鍛煉孩子
切忌包辦代替，給孩子鍛煉的空間，對(duì)于孩子喜歡做的事情，要給他們機(jī)會(huì)。我們應(yīng)放手讓孩子獨(dú)立地完成一些事，無(wú)論孩子做的結(jié)果怎樣，只要?jiǎng)邮?，都給予鼓勵(lì)。在家中家長(zhǎng)可以為孩子提供一些力所能及的事情,比如：幫助媽媽做家務(wù)等。長(zhǎng)此以往,孩子內(nèi)向的性格在勞動(dòng)的過(guò)程中因得到了家長(zhǎng)的肯定而慢慢變得自信起來(lái)。
（2）感悟與成效。
《指南》中指出：“家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，要尊重家長(zhǎng)作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種形式加強(qiáng)家園溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和生活習(xí)慣保持一致。幫助家長(zhǎng)理解、體會(huì)讓幼兒參與勞動(dòng)和自理生活的重要性，獲得家長(zhǎng)的支持?！彼裕何覀児膭?lì)家長(zhǎng)要采用民主的方法來(lái)教育孩子，切忌束縛和壓迫。只有這樣，才能達(dá)到家園共育的目的。一學(xué)期下來(lái)，我們班家長(zhǎng)的觀念在轉(zhuǎn)變，思想在進(jìn)步，已經(jīng)能夠看到孩子們?cè)谖邓{(lán)的天空中自由翱翔的身影了！
3.教師教育問(wèn)題造成的“內(nèi)向”。
（1）應(yīng)對(duì)的措施。
給孩子一個(gè)等待回答的時(shí)間
由于孩子的個(gè)體差異性，老師要學(xué)會(huì)等待那些能力弱的孩子，而不能以高要求來(lái)要求他們，否則：他們的內(nèi)向性格會(huì)反復(fù)，甚至?xí)訃?yán)重。我們可以采取這樣的回應(yīng)方式“你可能還沒(méi)有想好，沒(méi)有關(guān)系，等下你想好了，再舉手告訴我們，好嗎？”；“現(xiàn)在沒(méi)有時(shí)間了，等下自由活動(dòng)的時(shí)候你來(lái)告訴我好嗎？”等諸如此類(lèi)的回應(yīng)，一方面給予幼兒心理的安慰，另一方面也尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。
給孩子一個(gè)積極肯定的評(píng)價(jià)
幼兒自我評(píng)價(jià)能力較差，他們的自信心很多來(lái)自于別人的評(píng)價(jià)，且他們也十分看重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度。幼兒時(shí)期，成人對(duì)孩子的行為給予尊重和支持，孩子就會(huì)看到自己的長(zhǎng)處，從而看到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生相應(yīng)的自信心理。一旦孩子能夠通過(guò)自己的努力解決困難，成人一定要及時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。
班中的“小宇”就是這樣的孩子。平時(shí)，你總能看到他咬手指或衣服、低著頭發(fā)呆，上課時(shí)注意力不集中，游戲時(shí)不善言談等。但在一次集體活動(dòng)中，我提了一個(gè)問(wèn)題“你們的爸爸有什么本領(lǐng)？”，他頓時(shí)猛地抬頭，這一動(dòng)作被我發(fā)現(xiàn)了，我試著叫他起來(lái)回答問(wèn)題，沒(méi)想到他的回答很讓我很震驚“我的爸爸會(huì)開(kāi)車(chē)（語(yǔ)言流利，聲音響亮）”，我馬上回應(yīng)到“原來(lái)你爸爸會(huì)開(kāi)車(chē)，真了不起！希望你以后也像現(xiàn)在這樣，回答問(wèn)題時(shí)抬頭挺胸，聲音響亮，真神氣！”從那以后，上課的時(shí)候我總會(huì)不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)他，只要適合他的問(wèn)題我總會(huì)讓他回答。就這樣，慢慢地，他開(kāi)始了改變，集體活動(dòng)時(shí)再也看不到他低著頭的模樣了，總是像個(gè)小軍人一樣坐在那里認(rèn)真地聽(tīng)講。
給孩子一個(gè)恰當(dāng)適宜的標(biāo)準(zhǔn)
《指南》中指出“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、能力、情感及發(fā)展水平等方面的個(gè)體差異，因人施教”，教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到每個(gè)幼兒的能力差異，給出恰當(dāng)適宜的標(biāo)準(zhǔn)。
幼兒園中每個(gè)班級(jí)區(qū)角材料的投放都是根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異有針對(duì)性地設(shè)計(jì)的，教師通過(guò)投放多層次的材料，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。比如在開(kāi)展《我愛(ài)我家》的主題活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“裝扮全家?！币唤牵ㄟ^(guò)提供多種材料（吸管、手工紙、雙面膠、壓花機(jī)、貼紙、剪刀等），讓幼兒自由選擇以完成自己的作品。記得在一次區(qū)角活動(dòng)中，我班“翼翼”小朋友選擇了該區(qū)，可是過(guò)了幾分鐘后，我聽(tīng)到了哭聲，我忙過(guò)去問(wèn)道“怎么了？”，可他還是不說(shuō)話，在我再三的引誘下，他終于說(shuō)話了“老師，我不會(huì)”，“沒(méi)有關(guān)系，我們來(lái)用壓花機(jī)試試！”就這樣，在我的引導(dǎo)下，他能用壓花機(jī)壓出漂亮的圖案并進(jìn)行粘貼。在分享交流中，我也適時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他“遇到困難并不可怕，只要我們動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，也一樣會(huì)成功！”就在那時(shí)，我看到了他臉上露出了燦爛的笑容，為自己的成功而感到喜悅！從此，他再進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，不會(huì)再哭鼻子了，會(huì)自己根據(jù)材料的提示進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)了。
（2）感悟與成效。
基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒時(shí)期；語(yǔ)言教育；存在問(wèn)題；解決對(duì)策
幼兒園語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有著重要意義，但在當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)影響幼兒語(yǔ)言能力的提高。本文主要探討在幼兒園語(yǔ)言教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題以及相應(yīng)的解決措施。
一、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題
1.幼兒園語(yǔ)言教育觀念落后
幼兒園老師受慣性思維的影響，對(duì)兒童的語(yǔ)言教學(xué)都是統(tǒng)一進(jìn)行的，沒(méi)有意識(shí)到孩子之間存在的差異。幼兒的性格可以分為兩類(lèi)，一種是活潑開(kāi)朗型的，另一種是內(nèi)向型的，所以要對(duì)不同性格的孩子采取不同的教學(xué)方法，不能對(duì)所有孩子都實(shí)行一種教學(xué)方式，這樣只會(huì)讓那些性格活潑的孩子受到關(guān)注，從而忽視了那些性格內(nèi)向的孩子，使他們產(chǎn)生自卑心理。
語(yǔ)言教育還存在著以教師為主導(dǎo)的舊觀念，忽視了對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些幼兒教師教學(xué)觀念落后，還是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境。
2.幼兒語(yǔ)言教學(xué)的方法存在問(wèn)題
傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要采用講故事、談話以及看圖說(shuō)話等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在看圖說(shuō)話教學(xué)中也是借助簡(jiǎn)單的畫(huà)面和連環(huán)畫(huà)，這些形式都是靜止的，只是豐富了畫(huà)面內(nèi)涵，并沒(méi)有滿足幼兒的心理需求，達(dá)不到提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的
目標(biāo)。
多媒體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，使圖像可視，能夠讓復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，因此，在幼兒教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但在使用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如，雖然有些幼兒老師有較好的創(chuàng)意，但由于制作技術(shù)的限制，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.幼兒語(yǔ)言教育在具體操作過(guò)程中還不完善
幼兒語(yǔ)言教育在具體操作方面存在的問(wèn)題主要有：首先，幼兒發(fā)音不正確時(shí)急于糾正，有些教師認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)主要是以傳授知識(shí)為主，過(guò)于頻繁地糾正幼兒的發(fā)音，反而使他們很難發(fā)清楚字音，還會(huì)影響他們說(shuō)話的勇氣和信心。其次，當(dāng)幼兒在回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師馬上就進(jìn)行糾正會(huì)使孩子的自信心受挫，不敢回答問(wèn)題。最后，當(dāng)幼兒不能及時(shí)回答問(wèn)題時(shí)教師會(huì)著急，這樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生敵意。
二、解決對(duì)策
1.改變幼兒語(yǔ)言教學(xué)理念
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神為主，幼兒教育也要順應(yīng)時(shí)展的潮流。要實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高就要設(shè)計(jì)一個(gè)完善的語(yǔ)言教育活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠自主進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，改變教學(xué)方法
教師要把語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含于多種形式之中，比如，談話、做游戲、閱讀等，這樣可以讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中都能得到語(yǔ)言能力的提高，幼兒園還可以引入綜合活動(dòng)來(lái)不斷豐富語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，綜合活動(dòng)主要是各個(gè)方法的相互整合，這樣的方式更適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱淖⒁饬械臅r(shí)間較短，這樣的活動(dòng)可以刺激學(xué)生說(shuō)話的欲望，提高幼兒的積極性。再加上綜合活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近，幼兒理解起來(lái)更容易。
3.改進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育的具體操作模式
首先，當(dāng)幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)不要急于糾正，因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言器官還沒(méi)有完全發(fā)育好，出現(xiàn)發(fā)音不清楚的現(xiàn)象很正常，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)兒童，通過(guò)環(huán)境的變化，讓兒童意識(shí)到正確的方法，從而改正自己的不足之處。其次，對(duì)于兒童回答錯(cuò)問(wèn)題的情況，教師要分析兒童答錯(cuò)問(wèn)題的原因是什么，是對(duì)問(wèn)題沒(méi)有理解還是沒(méi)聽(tīng)清楚又或者緊張，不能急于批評(píng)兒童，要讓他們敢說(shuō)，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趪L試錯(cuò)誤中發(fā)展語(yǔ)言能力。第三，當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)教師也不要著急，幼兒回答不出問(wèn)題的原因有很多，教師要根據(jù)具體的情況采取具體的措施，要多鼓勵(lì)兒童，增強(qiáng)他們的自信心。最后，對(duì)于那些在課堂上不敢說(shuō)話的兒童要多多關(guān)注。他們不愛(ài)說(shuō)話可能是因?yàn)閮?nèi)向也可能因?yàn)樽员?，教師要加?qiáng)與他們的溝通，讓他們充滿信心，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人。
幼兒的語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高有著十分重要的作用，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中要注重對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)，幼兒時(shí)期的教育是為學(xué)生以后的發(fā)展打基礎(chǔ)的，在這個(gè)階段讓學(xué)生接受一些美好的、藝術(shù)的東西，這樣對(duì)于學(xué)生良好心態(tài)、性格的形成都有重要的影響，這些有可能會(huì)影響他們的一生，讓他們受益
一生。
參考文獻(xiàn)：
[1]何曉花.發(fā)展語(yǔ)言 貴在滲透：為如何在幼兒園一日活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育支招[J].才智，2010（16）.
作為一名幼兒教師首先要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常管理中發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)，并把幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行無(wú)限放大，使幼兒感受到老師的關(guān)注。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，幼兒犯錯(cuò)誤不可避免，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師不要大聲斥責(zé)，要藝術(shù)地進(jìn)行隨機(jī)處理，運(yùn)用賞識(shí)教育既能保護(hù)幼兒的自尊心，又能使之認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，往往會(huì)收到比批評(píng)和懲罰更好的教育效果。如，在一次上課鈴響后，有一位小朋友來(lái)晚了，這位小朋友內(nèi)心非常忐忑，老師發(fā)現(xiàn)他滿頭大汗，很顯然，他是跑著來(lái)的。聰明的老師并沒(méi)有對(duì)這個(gè)遲到的幼兒進(jìn)行批評(píng)，反而和藹地說(shuō)：“這位同學(xué)雖然來(lái)晚了，但是他卻沒(méi)有因?yàn)檫t到而放棄，從他滿頭大汗、氣喘吁吁可以看出他是非常不想遲到的。”通過(guò)這種忽略錯(cuò)誤、放大優(yōu)點(diǎn)的賞識(shí)教育，使這位學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在以后的上課過(guò)程中很少出現(xiàn)遲到現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，只要老師在日常管理過(guò)程中注意教育的方式方法，積極貫徹賞識(shí)教育，不但能幫助幼兒改正錯(cuò)誤，而且會(huì)讓他們感受到老師的愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)“親其師,信其道，聽(tīng)其言，學(xué)其行”的教育目的。
二、尊重個(gè)體，提高賞識(shí)教育的針對(duì)性
由于每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、天資稟賦等方面存在不同，造成每個(gè)幼兒的性格特征千差萬(wàn)別，這就需要幼兒教師在日常管理過(guò)程中注意尊重個(gè)體差異，注重因材施教。賞識(shí)教育作為幼兒教育的重要手段，在管理過(guò)程中也應(yīng)注意個(gè)體差異，有的幼兒活潑開(kāi)朗，有的幼兒內(nèi)向怯懦，這就需要教師根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行教育，充分尊重每個(gè)不同的個(gè)體。在管理過(guò)程中幼兒教師要對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞，對(duì)幼兒的不足要盡量淡化，盡量避免幼兒出現(xiàn)心理上的巨大波動(dòng)，影響其健康成長(zhǎng)。如在日常中有的幼兒喜歡將自己的東西與別的小朋友分享，有的小朋友把自己的東西看得非常重，不允許別的小朋友碰觸。這種現(xiàn)象在幼兒管理過(guò)程中司空見(jiàn)慣。針對(duì)這種現(xiàn)象，幼兒教師在教育過(guò)程中，要做到有的放矢，根據(jù)不同性格特征的幼兒采取不同的措施進(jìn)行針對(duì)性地教育，既要用欣賞的眼光對(duì)待孩子分享的行為，也要藝術(shù)地處理不喜歡分享的行為，使之逐漸意識(shí)到分享的快樂(lè)，并付諸實(shí)踐。
三、實(shí)事求是，避免賞識(shí)教育的形式化
賞識(shí)教育作為幼兒教育中重要的教育手段，越來(lái)越被廣大教育管理者和家長(zhǎng)重視。在日常管理和生活中我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你真棒”、“好樣的”等諸如此類(lèi)的賞識(shí)性語(yǔ)言，但是賞識(shí)教育的過(guò)度泛濫也會(huì)影響到賞識(shí)教育的實(shí)際效果，甚至?xí)蛊渥呦蚍疵妫畴x賞識(shí)教育的初衷。因此，在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)既要注意賞識(shí)的對(duì)象，又要注意實(shí)事求是，對(duì)幼兒進(jìn)行客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意賞識(shí)的度。過(guò)度的賞識(shí)就是浮夸，容易導(dǎo)致幼兒虛榮心增強(qiáng)，甚至造成幼兒的反感，也使得賞識(shí)教育形式化、庸俗化。如在繪畫(huà)課上，許多幼兒在老師的指導(dǎo)下畫(huà)出了一幅幅美麗的圖畫(huà)，也有一部分幼兒畫(huà)得不夠好，針對(duì)這種情況，教師不要一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，要實(shí)事求是地對(duì)幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)畫(huà)得好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，要不吝贊美之詞；對(duì)畫(huà)得不好的幼兒要淡化不足，努力挖掘其優(yōu)點(diǎn)并予以肯定、鼓勵(lì)。通過(guò)這種實(shí)事求是的賞識(shí)教育，使學(xué)生看到自身的優(yōu)勢(shì)，了解自己的不足，提高學(xué)習(xí)的興趣，也避免賞識(shí)教育流于形式。
四、面向全體，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)教育的良好氛圍
賞識(shí)是每個(gè)幼兒都渴望的，但是對(duì)于一些性格內(nèi)向、孤僻的幼兒，賞識(shí)教育的陽(yáng)光卻很少照耀到他們的身上，從而使得這些幼兒更加自卑，影響了他們的健康成長(zhǎng)。因此，在幼兒教育過(guò)程中，教師的賞識(shí)教育要注意面向全體，不但對(duì)活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)的幼兒給予賞識(shí)，而且對(duì)那些性格內(nèi)向、孤僻的幼兒也更要關(guān)注。在具體的管理過(guò)程中，幼兒教師要積極開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)揮每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)教育的良好氛圍，讓每個(gè)幼兒都有得到賞識(shí)的機(jī)會(huì)，使賞識(shí)教育雨露均沾，提高賞識(shí)教育的實(shí)效性。例如教師通過(guò)舉行音樂(lè)會(huì)、畫(huà)展、詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事比賽等活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都有展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師要針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。通過(guò)這些活動(dòng)，為賞識(shí)教育營(yíng)造良好的氛圍，讓每一個(gè)幼兒感受到賞識(shí)教育，享受老師的關(guān)愛(ài)，使之在贊賞中健康快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)，賞識(shí)教育也能夠培養(yǎng)幼兒的自信心和健全的人格，并逐漸學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待世界。
五、結(jié)語(yǔ)
幼兒的性格養(yǎng)成絕非一夕之功，需要長(zhǎng)期積累形成。嬰兒出生后的哭鬧只是氣質(zhì)上的表現(xiàn)，并非性格，通常幼兒兩歲后才開(kāi)始有明顯的性格表現(xiàn)。在家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響下造就了幼兒的性格。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的言行對(duì)幼兒性格的養(yǎng)成具有重要影響。幼兒在一個(gè)幸福和諧家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，其性格開(kāi)朗、熱情、活潑；而在一個(gè)父母經(jīng)常吵鬧、支離破碎的家庭中成長(zhǎng)，幼兒性格則偏向孤僻、自卑、冷漠。當(dāng)前中國(guó)幼兒父母的素質(zhì)普遍較高，大多能對(duì)幼兒早期的性格培養(yǎng)予以重視，能注意自己的言行，但其中仍有一部分家長(zhǎng)沒(méi)做到這點(diǎn)，間接地影響著幼兒性格塑造。幼兒進(jìn)入幼兒園后，幼兒教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行思想品德教育的培養(yǎng)。幼兒園通過(guò)組織幼兒參加各種集體活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的集體主義思想、道德情感和道德行為的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒塑造良好的性格。隨著中國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育工作者對(duì)幼兒早期性格培養(yǎng)予以足夠的重視，但其中仍然存在不足之處，筆者將在下文進(jìn)行闡述。
二幼兒教育中性格存在的問(wèn)題
1．幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格
幼兒不誠(chéng)實(shí)性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔(dān)當(dāng)、害怕被懲罰。幼兒的不誠(chéng)實(shí)性格與家庭教育息息相關(guān)。一些家長(zhǎng)為了使幼兒進(jìn)行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)缺少信任，長(zhǎng)此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠(chéng)信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當(dāng)也會(huì)使幼兒說(shuō)謊，幼兒做錯(cuò)事后為了躲避懲罰而說(shuō)謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。
2．幼兒內(nèi)向的性格
具有內(nèi)向性格的幼兒不在少數(shù)。內(nèi)向性格的幼兒不善于與人交往，對(duì)幼兒長(zhǎng)大成年后進(jìn)入社會(huì)極為不利。內(nèi)向性格的幼兒寡言少語(yǔ)，不善于表達(dá)自己，遇到問(wèn)題通常自己解決，不愿意與人分享，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心健康極為不利。幼兒長(zhǎng)大之后在團(tuán)體合作中會(huì)表現(xiàn)得較為吃力，不易融入集體，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有較大的影響。
3．幼兒膽小的性格
一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負(fù)會(huì)加劇其膽小性格的發(fā)展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長(zhǎng)的問(wèn)題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責(zé)任感，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
4．幼兒沖動(dòng)的性格
幼兒沖動(dòng)的性格對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利。沖動(dòng)主要表現(xiàn)為對(duì)事情沒(méi)有進(jìn)行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實(shí)證明在沖動(dòng)時(shí)做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動(dòng)主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時(shí)采取暴力等措施來(lái)武力解決。這種沖動(dòng)的性格不利于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展極為不利。
三幼兒教育中性格培養(yǎng)對(duì)策
1．幼兒誠(chéng)實(shí)性格的培養(yǎng)
誠(chéng)實(shí)指人的言行與內(nèi)心保持一致，對(duì)幼兒進(jìn)行誠(chéng)信教育就是讓幼兒說(shuō)真話，犯錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，不撒謊、不逃避責(zé)任。幼兒誠(chéng)實(shí)性格是在后天的教育中形成的。“曾子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實(shí)際行動(dòng)予以證明，值得各位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是真誠(chéng)信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對(duì)幼兒真誠(chéng)，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的性格。幼兒教師在教育過(guò)程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔(dān)錯(cuò)誤。
2．幼兒外向性格的培養(yǎng)
外向性格的幼兒在處事風(fēng)格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂(lè)。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識(shí)地進(jìn)行。
（1）要注意幼兒的身體健康，幼兒身體和智力良好發(fā)展是幼兒養(yǎng)成外向性格的基礎(chǔ)，因此需要為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，讓其攝入充足的營(yíng)養(yǎng)，使其身體健康成長(zhǎng)；
（2）要加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)心，幼兒內(nèi)心是渴望被關(guān)懷照顧的，成人滿足幼兒此種需求會(huì)使其更加愉快、活潑，因此，在幼兒教育中幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)更加注重對(duì)幼兒的情感關(guān)懷；
（3）采用正確的教育辦法，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒的性格特點(diǎn)，多與內(nèi)向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養(yǎng)成活潑的性格。
3．幼兒勇敢性格的培養(yǎng)
勇敢指不怕困難、為了目標(biāo)勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎(chǔ)。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進(jìn)行，家庭教育對(duì)幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要，父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)，可以從在集體面前講話、表演方面進(jìn)行。家長(zhǎng)可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參加戶外活動(dòng)，讓其選擇喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)等。在戶外實(shí)踐中，會(huì)遇到各種情況，幼兒跟隨家長(zhǎng)一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)。第一，通過(guò)榜樣力量對(duì)幼兒進(jìn)行正確的培養(yǎng)。幼兒勇敢的性格在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始養(yǎng)成，在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，成人對(duì)幼兒的教育是通過(guò)榜樣的力量完成的，幼兒通過(guò)對(duì)成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格。例如：幼兒的父母是一個(gè)勇敢的人，幼兒在日常生活中通過(guò)對(duì)其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。另外，在教育方式上，幼兒家長(zhǎng)和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責(zé)、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對(duì)幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。第二，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。幼兒的良好性格需要在日常工作中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，勇敢性格也不例外。所以，家長(zhǎng)和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機(jī)會(huì)，在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒克服困難、勇往直前的品質(zhì)。第三，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品逐步引導(dǎo)幼兒成為勇敢的人。幼兒教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)向幼兒介紹文學(xué)作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。例如《西游記》的講解中，家長(zhǎng)可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結(jié)合，讓幼兒有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。
4．幼兒冷靜性格的培養(yǎng)
幼兒的健康成長(zhǎng)需要擺脫沖動(dòng)性格，逐步培養(yǎng)幼兒冷靜的性格。幼兒冷靜的性格在幼兒學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用。幼兒大多好沖動(dòng)，冷靜性格對(duì)幼兒是一種較高的追求，但對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極的作用。幼兒家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養(yǎng)成冷靜的性格。
四幼兒教育中性格塑造的重要性
1．幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格
幼兒不誠(chéng)實(shí)性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔(dān)當(dāng)、害怕被懲罰。幼兒的不誠(chéng)實(shí)性格與家庭教育息息相關(guān)。一些家長(zhǎng)為了使幼兒進(jìn)行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)缺少信任，長(zhǎng)此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠(chéng)信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當(dāng)也會(huì)使幼兒說(shuō)謊，幼兒做錯(cuò)事后為了躲避懲罰而說(shuō)謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。
2．幼兒內(nèi)向的性格
具有內(nèi)向性格的幼兒不在少數(shù)。內(nèi)向性格的幼兒不善于與人交往，對(duì)幼兒長(zhǎng)大成年后進(jìn)入社會(huì)極為不利。內(nèi)向性格的幼兒寡言少語(yǔ)，不善于表達(dá)自己，遇到問(wèn)題通常自己解決，不愿意與人分享，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心健康極為不利。幼兒長(zhǎng)大之后在團(tuán)體合作中會(huì)表現(xiàn)得較為吃力，不易融入集體，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有較大的影響。
3．幼兒膽小的性格
一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負(fù)會(huì)加劇其膽小性格的發(fā)展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長(zhǎng)的問(wèn)題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責(zé)任感，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
4．幼兒沖動(dòng)的性格
幼兒沖動(dòng)的性格對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利。沖動(dòng)主要表現(xiàn)為對(duì)事情沒(méi)有進(jìn)行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實(shí)證明在沖動(dòng)時(shí)做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動(dòng)主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時(shí)采取暴力等措施來(lái)武力解決。這種沖動(dòng)的性格不利于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展極為不利。
二、幼兒教育中性格培養(yǎng)對(duì)策
1．幼兒誠(chéng)實(shí)性格的培養(yǎng)
誠(chéng)實(shí)指人的言行與內(nèi)心保持一致，對(duì)幼兒進(jìn)行誠(chéng)信教育就是讓幼兒說(shuō)真話，犯錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，不撒謊、不逃避責(zé)任。幼兒誠(chéng)實(shí)性格是在后天的教育中形成的?！霸託⒇i”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實(shí)際行動(dòng)予以證明，值得各位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是真誠(chéng)信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對(duì)幼兒真誠(chéng)，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的性格。幼兒教師在教育過(guò)程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔(dān)錯(cuò)誤。
2．幼兒外向性格的培養(yǎng)
外向性格的幼兒在處事風(fēng)格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂(lè)。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識(shí)地進(jìn)行。
（1）要注意幼兒的身體健康，幼兒身體和智力良好發(fā)展是幼兒養(yǎng)成外向性格的基礎(chǔ)，因此需要為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，讓其攝入充足的營(yíng)養(yǎng)，使其身體健康成長(zhǎng)；
（2）要加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)心，幼兒內(nèi)心是渴望被關(guān)懷照顧的，成人滿足幼兒此種需求會(huì)使其更加愉快、活潑，因此，在幼兒教育中幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)更加注重對(duì)幼兒的情感關(guān)懷；
（3）采用正確的教育辦法，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒的性格特點(diǎn)，多與內(nèi)向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養(yǎng)成活潑的性格。
3．幼兒勇敢性格的培養(yǎng)
勇敢指不怕困難、為了目標(biāo)勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎(chǔ)。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進(jìn)行，家庭教育對(duì)幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要，父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)，可以從在集體面前講話、表演方面進(jìn)行。家長(zhǎng)可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參加戶外活動(dòng)，讓其選擇喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)等。在戶外實(shí)踐中，會(huì)遇到各種情況，幼兒跟隨家長(zhǎng)一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)。第一，通過(guò)榜樣力量對(duì)幼兒進(jìn)行正確的培養(yǎng)。幼兒勇敢的性格在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始養(yǎng)成，在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，成人對(duì)幼兒的教育是通過(guò)榜樣的力量完成的，幼兒通過(guò)對(duì)成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格。例如：幼兒的父母是一個(gè)勇敢的人，幼兒在日常生活中通過(guò)對(duì)其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。另外，在教育方式上，幼兒家長(zhǎng)和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責(zé)、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對(duì)幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。第二，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。幼兒的良好性格需要在日常工作中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，勇敢性格也不例外。所以，家長(zhǎng)和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機(jī)會(huì)，在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒克服困難、勇往直前的品質(zhì)。第三，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品逐步引導(dǎo)幼兒成為勇敢的人。幼兒教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)向幼兒介紹文學(xué)作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。例如《西游記》的講解中，家長(zhǎng)可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結(jié)合，讓幼兒有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。
4．幼兒冷靜性格的培養(yǎng)
我們葡萄班共有家長(zhǎng)60名，由于是新的班級(jí)，老師與家長(zhǎng)之間都比較陌生。同時(shí)家長(zhǎng)們來(lái)自各行各業(yè)，素質(zhì)各不相同。他們都很年輕，育兒思想、理念較先進(jìn)，但是他們?nèi)狈σ欢ǖ挠齼航?jīng)驗(yàn)。本學(xué)期我們將配合幼兒園的規(guī)劃目標(biāo)，逐步改進(jìn)、完善家長(zhǎng)工作，努力探索家長(zhǎng)工作新路，從多角度教育轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，使家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子規(guī)格上與幼兒園達(dá)成共識(shí)，形成教育合力，共同增強(qiáng)為國(guó)教子責(zé)任心。
工作要求：
1、向家長(zhǎng)宣傳、普及科學(xué)育兒和家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育能力，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
2、家長(zhǎng)通過(guò)班級(jí)教師組織的活動(dòng)，在了解幼兒園教育，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力及良好的習(xí)慣。
3、有計(jì)劃地開(kāi)展多種形式的家教指導(dǎo)活動(dòng)。
4、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有目的地分類(lèi)指導(dǎo)。
針對(duì)措施：
1、家訪。教師不僅要了解每一位幼兒的家庭情況，更要全面、深入、細(xì)致的了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，并做好記錄加以初步分析
2、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)班主任向家長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)集體和幼兒情況，肯定已經(jīng)取得的成績(jī)，分析存在的問(wèn)題及原因并商討對(duì)策。
3、家園之窗
每個(gè)月初，教師在“家園之窗”內(nèi)向家長(zhǎng)介紹、宣傳下一周的保教內(nèi)容、要求、情感方面培養(yǎng)的目標(biāo)、手段、措施、生活中應(yīng)掌握的技能技巧、有關(guān)的育兒小常識(shí)
4、家園聯(lián)系冊(cè)。
教師在聯(lián)系冊(cè)上向家長(zhǎng)反映幼兒一個(gè)月來(lái)在生活、學(xué)習(xí)、游戲、情感等方面的情況，并對(duì)家庭教育進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)
5、開(kāi)設(shè)欄目，讓家長(zhǎng)、幼兒了解學(xué)校、教師的電話號(hào)碼。
我們每個(gè)班可能都有幾個(gè)內(nèi)向、孤僻的幼兒，像這些幼兒由于性格內(nèi)向、加上不愛(ài)交往，所以平時(shí)朋友比較少，對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)都不太積極地參與，總是在遠(yuǎn)處?kù)o靜地看。像這類(lèi)幼兒最需要老師的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)，一些家長(zhǎng)也會(huì)在家園聯(lián)系冊(cè)上要求老師多讓他上臺(tái)表演，多提問(wèn)他，增強(qiáng)其自信。對(duì)這類(lèi)幼兒我們比較注意、培養(yǎng)，其實(shí)他們的領(lǐng)悟、接受能力也不弱，只是缺少在集體中的膽量與磨練，我們不但請(qǐng)舉手的小朋友回答問(wèn)題更請(qǐng)那些不舉手的幼兒來(lái)回答，盡量多給內(nèi)向幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。由于平時(shí)經(jīng)常提問(wèn)，他們也從中體驗(yàn)到了成功所帶來(lái)的喜悅，有一種被大家認(rèn)同、重視的感覺(jué)，舉手回答問(wèn)題變成了習(xí)慣，自信也在逐步建立。與開(kāi)學(xué)相比，那些幼兒已變得活潑、開(kāi)朗了，新來(lái)幼兒也能溶于集體中，參與各項(xiàng)活動(dòng)。
班級(jí)常規(guī)，我們時(shí)時(shí)在提，時(shí)時(shí)在抓。一個(gè)好的常規(guī)，它不是一朝一夕就能建立的，它需要平時(shí)的積累，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而又持久的過(guò)程。在抓常規(guī)，我們首先要有一個(gè)目標(biāo)：你要你的班級(jí)小朋友達(dá)到一個(gè)什么樣的程度，心中要有底，然后按照這個(gè)目標(biāo)去實(shí)施。常規(guī)不但課堂上要培養(yǎng)在其他的活動(dòng)環(huán)節(jié)中也很重要。比如幼兒午睡時(shí)我們就以請(qǐng)小助手的形式來(lái)規(guī)范幼兒的常規(guī)。我們會(huì)在午睡房請(qǐng)一名小助手監(jiān)督幼兒入睡，洗手間請(qǐng)一名小助手管理幼兒小便洗手。這樣的措施使得我們班的午睡常規(guī)有了很大的進(jìn)步。我們要把常規(guī)貫穿于整個(gè)教學(xué)與一日活動(dòng)中，對(duì)幼兒時(shí)是進(jìn)行教育、指導(dǎo)。對(duì)于存在的問(wèn)題，大家討論，從而提出具體地措施與要求，然后大家遵守執(zhí)行。好的習(xí)慣形成了，不是說(shuō)明今后也好，它仍需要大家在今后要將好的習(xí)慣延續(xù)，這就需要我們兩個(gè)老師要統(tǒng)一思想，不厭其煩地監(jiān)督、督促好每個(gè)幼兒。過(guò)一段時(shí)間，大家在一起總結(jié)一下：還有哪些地方存在不足，或者你覺(jué)得最近什么地方做的不好，今后要改正，這樣有利于幼兒認(rèn)識(shí)自己，判斷對(duì)錯(cuò)。我們知道幼兒是調(diào)皮、好模仿的，一個(gè)好的習(xí)慣不能每次都遵守，他也會(huì)偶爾犯一次錯(cuò)，畢竟他們還小，分辨是非的能力還差，這就需要老師擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，做好“監(jiān)督”這個(gè)角色。
“新綱要”的實(shí)施給幼兒教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，它要求我們走進(jìn)幼兒生活，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，追隨幼兒的興趣和發(fā)展需要，嘗試著改變教育課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求，缺少整合，教師中心的傾向，創(chuàng)設(shè)支持幼兒發(fā)展的環(huán)境，努力貫徹新的教育理念。本學(xué)期以來(lái)，我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課改的突破口，在日?；顒?dòng)中，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使之成為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。在班級(jí)管理方面我們除重視創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，我們還重視心理環(huán)境。針對(duì)本班實(shí)際，我們努力建構(gòu)好幼兒與教師，教師之間，幼兒之間的關(guān)系，使之成為孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。平等民主的師生關(guān)系是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。我們?cè)敢庾鲇變旱拇笈笥?，以平等的合作者的身份參與幼兒的活動(dòng)。工作中我們通過(guò)親切的目光、關(guān)切的問(wèn)候、輕柔的撫摸、百變不厭的啟發(fā)引導(dǎo)，與幼兒進(jìn)行心與心的交流。我們關(guān)注個(gè)別差異，尊重幼兒的自尊、接納幼兒的個(gè)性，允許幼兒因情緒低落而拒絕參加集體活動(dòng)；理解幼兒的發(fā)泄行為；讓幼兒敢于說(shuō)“不”……在活動(dòng)中，我們盡可能地捕捉幼兒自身進(jìn)步的閃光點(diǎn)。
