時(shí)間：2023-11-07 10:00:57
序論：在您撰寫(xiě)對(duì)幼兒美術(shù)想象力的培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù)；幼兒想象力；培養(yǎng)方法
幼兒對(duì)鮮艷的色彩有著天生的敏感，對(duì)圖畫(huà)有非常濃厚的興趣，美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)教育。幼兒園美術(shù)教育不是主要課程，但是在幼兒園教育中有著重要的作用，那美術(shù)教育對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)有多重要？美術(shù)教育中又該如何培養(yǎng)幼兒的想象力呢？下面我們對(duì)此來(lái)進(jìn)行探討。
一、幼兒想象力培養(yǎng)的重要性
著名的美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特說(shuō)過(guò)：“兒童職業(yè)被給予充足的時(shí)間和幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會(huì)，而不是被強(qiáng)迫地接收成人的模式和范式，那么每個(gè)兒童都是能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手?！庇變耗昙o(jì)小，接觸到的事物非常少，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，有很強(qiáng)的認(rèn)知欲望。幼兒的思維不會(huì)受到固定模式的限制，所以，幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)想象力思維和創(chuàng)造性的黃金時(shí)期。在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行色彩和圖畫(huà)的認(rèn)知能力和藝術(shù)美感的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)幼兒的想象力非常重要。
二、選擇適合幼兒的美術(shù)教學(xué)方法
由于幼兒處于不同發(fā)育階段，所以對(duì)幼兒采用的美術(shù)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)不同，要按照幼兒的發(fā)育程度來(lái)選擇從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)選擇適合的美術(shù)教學(xué)方法。而且要注意幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，避免負(fù)面情緒產(chǎn)生，并且在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加一些與色彩和圖畫(huà)相關(guān)的游戲。
三、美術(shù)課堂開(kāi)展幼兒集體教學(xué)活動(dòng)
很多幼兒園在對(duì)美術(shù)教育中采用個(gè)體教育方式，把注意力過(guò)多地放在幼兒個(gè)人的美術(shù)發(fā)展上，而忽視了幼兒的集體合作能力的培養(yǎng)。一個(gè)人的能力和想象力是有限的，如果在美術(shù)課堂上，老師設(shè)置一些集體創(chuàng)作題材，比如，一個(gè)故事情節(jié)，讓幾個(gè)小朋友合作完成，可以讓他們相互學(xué)習(xí)，吸收不同的思維方式，也可以培養(yǎng)他們的集體合作觀念，活躍課堂氣氛，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
總之，幼兒是一個(gè)人發(fā)育成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的黃金時(shí)期，幼兒教育必須要足夠重視。美術(shù)教育中我們要結(jié)合各個(gè)學(xué)科，注重感知認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；興趣點(diǎn)；美術(shù)；創(chuàng)新能力；幼兒園；資源利用
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0227-02
在教育未改革前，所使用的傳統(tǒng)美術(shù)教育，對(duì)于幼兒的美術(shù)教育發(fā)展不僅沒(méi)有積極的影響還存在一定的阻礙性。將孩子的創(chuàng)新能力限制在一定的規(guī)格下，要求孩子按照規(guī)定的要求“比著葫蘆畫(huà)瓢”，這種方式無(wú)論如何也是無(wú)法解放孩子的天性的。幼兒的教育方式需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)橛變旱某橄罄斫饽芰€沒(méi)有具備，但是對(duì)于生活中的環(huán)境或者是生活中最為常見(jiàn)的一切卻有著一定的熟知能力。因此，需要將教育幼兒的教育放在生活中，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)中具有的教育資源因材施教，在這樣的基礎(chǔ)上擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的能力和空間。而對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，土地資源是孩子成長(zhǎng)不可缺少的資源。那么又該何如發(fā)揮農(nóng)村土地資源的優(yōu)勢(shì)，并在幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中充分運(yùn)用呢？到目前來(lái)說(shuō)這是一個(gè)值得教育者思考的問(wèn)題。
一、走進(jìn)自然，激發(fā)創(chuàng)新熱情，提高創(chuàng)新能力
美術(shù)心理學(xué)的研究表明，美術(shù)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中自身的一種體現(xiàn)，也是知覺(jué)的一種表現(xiàn)形式。因此人們常常通過(guò)參觀和郊游等各種形式的活動(dòng)帶領(lǐng)孩子去欣賞一些環(huán)境比較優(yōu)美的荷塘、田地或是藝術(shù)品等等，借此來(lái)豐富孩子的個(gè)人情感以及培養(yǎng)他們的審美能力，進(jìn)而激發(fā)孩子的美術(shù)創(chuàng)作熱情。并且根據(jù)所具有的土地資源將孩子引入大自然，讓他們嘗試與自然界中的花草樹(shù)木對(duì)話，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)孩子的天性。與蝴蝶和蜜蜂融合為一體，在追逐嬉戲的過(guò)程中也培養(yǎng)了孩子的撲捉事物的個(gè)性，進(jìn)而也提升了自身的審美能力。引導(dǎo)他們有自己獨(dú)特的心理感受，形成一個(gè)特有的想法。有關(guān)專家指出，老師要引導(dǎo)幼兒走出幼兒園走進(jìn)大自然，讓孩子能夠通過(guò)自身各個(gè)感官去體驗(yàn)、思考在自然界中看到的一切，并且在大自然中輕松愉快地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。例如，泥土是幼兒都很喜歡的一種物質(zhì)，教師可以引導(dǎo)孩子將泥土通過(guò)各種團(tuán)、捏、壓以及推抓按揉等各種動(dòng)作來(lái)塑造成自己喜歡的物體，使得孩子們不僅在創(chuàng)作的過(guò)程中體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)新的樂(lè)趣，也極大地提高了孩子自身所具有的動(dòng)手能力。因此，老師完全可以充分發(fā)揮出周邊土地資源的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒園的周邊環(huán)境，幫孩子開(kāi)闊視野。帶他們接近大自然，感受大自然的美。春天，可以帶著孩子去感受大自然中新發(fā)芽的花草樹(shù)木，忙于耕種的農(nóng)民；夏天，靠近海邊的幼兒可以由老師帶領(lǐng)，在做好安全的情況下，到海邊感受大海的洶涌和沙土的細(xì)膩，以及觀看各種游船；秋季，感受農(nóng)民伯伯收獲、忙碌的喜悅，欣賞金燦燦的稻浪；冬季，可以帶領(lǐng)孩子出門打雪仗，看各種干枯的樹(shù)木枝干，感受刺骨寒風(fēng)，激發(fā)孩子創(chuàng)作想象力。在積累創(chuàng)作素材的同時(shí)，提升了孩子自身的觀察力和記憶力。
二、激發(fā)想象能力，合理裝飾周邊環(huán)境，擴(kuò)展幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力
例如：畫(huà)畫(huà)時(shí)可以在河邊的小螃蟹身上貼上一些可愛(ài)的小表情，并將身體進(jìn)行加固處理，普普通的小螃蟹在幼兒的手中就成了一種可愛(ài)的小娃娃，有的幼兒會(huì)將螃蟹殼做成向日葵，并結(jié)合花布進(jìn)行塑造。這樣看上去就更像一朵向日葵。還有的幼兒會(huì)將小螃蟹的殼做成一個(gè)簡(jiǎn)易的車輪。這樣不僅對(duì)環(huán)境有一種美化的作用，同時(shí)又為幼兒的創(chuàng)作品提供了原料，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。在日常生活中游戲是幼兒最常做也是最喜歡做的事情。他們自身能力的培養(yǎng)以及后天意識(shí)上的認(rèn)識(shí)很多都是在娛樂(lè)游戲中實(shí)現(xiàn)的。因此在區(qū)角活動(dòng)中，教師可以根據(jù)自然資源的條件為孩子提供一個(gè)大小或者形狀不同的螃蟹殼。這樣不僅提起了孩子對(duì)于各種創(chuàng)作材料的注意，也引發(fā)了幼兒根據(jù)不同的材料特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、造型進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的興趣，能夠調(diào)動(dòng)幼兒自身的積極性和創(chuàng)造性。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以根據(jù)對(duì)材料的選擇以及加工制作學(xué)到一些相關(guān)的知識(shí)技能，而材料本身也給孩子帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，同時(shí)在美術(shù)創(chuàng)作中的思維能力也有一個(gè)提升。在幼兒對(duì)身邊的生活環(huán)境感到熟悉時(shí)會(huì)感到十分的親切同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生好奇，例如當(dāng)利用播放器為孩子播放海港或者是沙灘的景象時(shí)，引導(dǎo)孩子在那看到了什么、想到了什么。孩子就會(huì)通過(guò)回憶進(jìn)行形象的整理，并描繪出來(lái)。同樣家長(zhǎng)可以收集一定的素材資源，對(duì)孩子的創(chuàng)作或者是技能上的提升做一個(gè)支持。即便是家居農(nóng)村擁有的資源也是十分豐富的。農(nóng)村所具有的那種特有的生活氣息，為孩子提供了一種有特色的創(chuàng)作素材。例如在《燈籠與斗笠》的教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)為孩子找來(lái)很多材料幫助孩子完成各種草繩的編制和掛歷的制作，而且親子之間還共同創(chuàng)作了一些草鞋和草帽等等富有創(chuàng)意的手工品。有了一次經(jīng)驗(yàn)之后在今后的草繩編制活動(dòng)中就不再需要他人的幫助和示范，也不需要說(shuō)教，孩子自身就能夠完成作品。并且他們的編法存在多樣性，具有一定的創(chuàng)作性。
三、準(zhǔn)確把握處理好孩子的興趣點(diǎn)
例如，當(dāng)孩子對(duì)出現(xiàn)的蝸牛非常感興趣時(shí)，孩子會(huì)針對(duì)蝸牛提出不同的問(wèn)題：蝸牛為什么長(zhǎng)成這樣啊，為什么會(huì)背著殼，為什么蝸牛爬那么慢，蝸牛喜歡吃什么，拉出來(lái)的是什么顏色的便便，蝸牛能聽(tīng)見(jiàn)聲音嗎，蝸牛身上的粘液有什么作用，等等。老師可以針對(duì)孩子提出的這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子去想象，如想象蝸牛像什么？同時(shí)，對(duì)于孩子提出的問(wèn)題進(jìn)行記錄，分析。盡管這些問(wèn)題不能夠一一的做出回答，但是老師可以根據(jù)孩子的興趣特點(diǎn)以及孩子的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行教育分析。從孩子關(guān)注的角度出發(fā)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)新事物不斷進(jìn)行探究的興趣。同時(shí)老師也可以協(xié)助孩子針對(duì)蝸牛的一切問(wèn)題開(kāi)展一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，走進(jìn)蝸牛的世界，了解蝸牛的生活。在這個(gè)探究的過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)孩子根據(jù)蝸牛的特點(diǎn)進(jìn)行描繪、想象。
四、支持幼兒的興趣，快速地激發(fā)孩子的美術(shù)創(chuàng)造能力
在幼兒教育的有關(guān)書(shū)籍中也明確指出：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造力，并且肯定他們，接納他們所具有的獨(dú)特審美感受以及所表達(dá)的方式”。注重他們所有的“審美經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行體驗(yàn)，維護(hù)他們自由表達(dá)以及創(chuàng)造性的快樂(lè)”。因此需要老師以及家長(zhǎng)在孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，給幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作以及表達(dá)的過(guò)程中提供一定的支持心里和技能方面的幫助。
1.留心觀察周邊事物。家長(zhǎng)、老師在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過(guò)程中要細(xì)心觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的操作或做法存在一定問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并教育改正。在幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)新的活動(dòng)中，應(yīng)該時(shí)刻注意到孩子的創(chuàng)作情況，關(guān)注他們的個(gè)體差異。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要及時(shí)、巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)，可以適當(dāng)給他們一些幫助，讓幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)以便今后遇到類似的事情能夠有應(yīng)對(duì)的能力。例如：給孩子一個(gè)小石頭讓他們畫(huà)，有的孩子喜歡拿自己的水彩筆在上面寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，有的孩子就喜歡用毛茸茸的東西進(jìn)行裝飾，還有的孩子喜歡將兩個(gè)石頭捆綁起來(lái)做造型。這中間有一個(gè)小朋友將石頭做成了金魚(yú)的身體，利用小海螺做成金魚(yú)的眼睛，但是卻因找不到很好的材料做小金魚(yú)的尾巴而著急起來(lái)。這就需老師或家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子，可以利用樹(shù)葉或者是褶皺了的紙質(zhì)等一些小東西當(dāng)做小金魚(yú)的尾巴。
2.鼓勵(lì)幼兒探究，尊重他們的求異思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展它們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作――創(chuàng)造?！币虼俗鳛榧议L(zhǎng)或者老師，在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中要鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒去展現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)作能力，發(fā)揮出幼兒的求異思維以便與創(chuàng)造出更富有想象力的作品。例如：老師可以引導(dǎo)學(xué)生在美麗的校園中尋找環(huán)境優(yōu)美的地方進(jìn)行欣賞創(chuàng)作?？梢詫?shù)木比喻成各種相似的物品；將地上的鵝卵石比喻成烏龜、大象或者是一些別的東西。在教育的過(guò)程中，孩子的個(gè)性和創(chuàng)造性取決于教育的方式和指定的教育方案。我們應(yīng)該給孩子最大限度的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)這種機(jī)會(huì)取之不盡，用之不竭。只要在生活中處處留心，細(xì)心觀察，農(nóng)村里到處都充滿著讓幼兒好奇和產(chǎn)生興趣的東西。
五、結(jié)束語(yǔ)
大自然有著千變?nèi)f化的能力，因此幼兒才會(huì)對(duì)周圍事物充滿好奇和疑惑；幼兒在對(duì)大自然一步步的認(rèn)識(shí)、接觸過(guò)程中擁有了自己獨(dú)特的視角、獨(dú)特的感受，從而表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。這個(gè)過(guò)程也是幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)新力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，因此無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都需要根據(jù)周邊的環(huán)境給孩子創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，這有利于孩子創(chuàng)造力的提升。要善于觀察幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源的興趣點(diǎn)，利用豐富的資源幫助幼兒提高美術(shù)創(chuàng)造能力，讓他們更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和接受身邊事物。
參考文獻(xiàn)：
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說(shuō)到美術(shù)活動(dòng)，很多幼兒教師肯定會(huì)聯(lián)想起不管是活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程或是聽(tīng)課記錄都離不開(kāi)那“三步曲”：一、示范、講解；二、幼兒模仿或簡(jiǎn)單創(chuàng)作，老師巡回指導(dǎo)；三、評(píng)價(jià)幼兒作品。試問(wèn)，在這樣的美術(shù)活動(dòng)中，孩子們能有豐富多彩的作品嗎？孩子的作品能具有個(gè)性嗎？孩子的作品能富有想象和創(chuàng)造嗎？在這種以模仿為主、教學(xué)方法、手段單一的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的作品幾乎是一個(gè)模子里刻出來(lái)的，孩子潛在的創(chuàng)造力給扼殺了。《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域“內(nèi)容與要求”第三條明確指出：“提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想象和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！比绾未蚱脐惻f的美術(shù)教育模式，進(jìn)行美術(shù)教育改革，讓孩子們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中充分體驗(yàn)以自己的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的自由和快樂(lè)，讓孩子真正體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，成了我們新課改的研究重點(diǎn)之一。
3—6歲的孩子是最具有想象與創(chuàng)造的。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)打破成人有關(guān)美術(shù)創(chuàng)造的條條框框，出現(xiàn)一些在成人看來(lái)既可笑又非常可愛(ài)的現(xiàn)象，這種超常規(guī)的、獨(dú)特的現(xiàn)象正是幼兒大膽的想象和神奇創(chuàng)造力的體現(xiàn)。正像加登納說(shuō)過(guò)的“差不多每一個(gè)孩子到了3—6歲時(shí)，在有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，都是極富于創(chuàng)造性的，對(duì)于所有的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段正是最自由的階段?！备鶕?jù)孩子這一心理和年齡特點(diǎn)，我們開(kāi)展了多元化的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣，鼓勵(lì)孩子用多種方式進(jìn)行大膽創(chuàng)造與表現(xiàn)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。
一、選擇多元化的活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子創(chuàng)作的興趣
“興趣是最好的老師”，興趣又是創(chuàng)造的萌芽，而好奇是興趣的先導(dǎo)，沒(méi)有好奇的心理活動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，在美術(shù)活動(dòng)中，選擇多元化的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的興趣應(yīng)放在第一位。教師作為啟發(fā)者和引導(dǎo)者，美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容不能局限于教師示范的、圖片上、書(shū)本上比較死板的、脫離現(xiàn)實(shí)的，而是應(yīng)根據(jù)孩子的思維以具體形象思維為主這一特點(diǎn)，拓寬美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，開(kāi)闊孩子的視野，充分運(yùn)用孩子的各種感官。在日?；顒?dòng)中，我們常常帶孩子走出活動(dòng)室，走向大自然，引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，感受大自然的變化，如：讓孩子觀察天上的飛機(jī)、馬路上的汽車、街道上的廣告、風(fēng)格各異的建筑、琳瑯滿目的櫥窗、五顏六色的著裝，讓孩子看看美麗的花朵、摸摸大樹(shù)，觀察小動(dòng)物……陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是人們的活教材”自然界的千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變化、美不勝收的，這正是幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)鮮活的創(chuàng)作之源、想象之源。只要是幼兒熟悉的或感興趣的都可以成為孩子美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作題材。
二、挖掘多元化的活動(dòng)材料，激發(fā)孩子創(chuàng)造的欲望
美術(shù)活動(dòng)是一種手腦并用的實(shí)踐操作活動(dòng)。運(yùn)用多種多樣的材料和工具來(lái)改變美術(shù)活動(dòng)的形式，不僅可以吸引孩子，還可以直接刺激幼兒的操作欲望，促使他們從事創(chuàng)造性活動(dòng)。以往的美術(shù)活動(dòng)材料單一，缺乏新鮮感。為了能讓孩子們可以隨心所欲地運(yùn)用多種多樣的材料來(lái)充分表現(xiàn)他們對(duì)周圍生活的感受，認(rèn)識(shí)和情感，使他們好動(dòng)好奇的心理得到極大的滿足。我們從孩子身邊充分挖掘孩子們喜歡的感興趣的多種材料，除了一些水粉畫(huà)、蠟筆畫(huà)、泥工、手工常用的材料外，還提供了每天喝牛奶用的吸管讓孩子們進(jìn)行吹畫(huà)；提供了各種瓶蓋、蔬菜（如蘿卜、藕、黃瓜、芋艿、蒜頭）、樹(shù)葉、鞋子底等各種材料進(jìn)行印畫(huà)，和孩子們一起收集瓜子殼、開(kāi)心果殼、雞蛋殼、彩色木屑、各種種子、絨線、布屑、麥稈等多種材料進(jìn)行粘貼畫(huà)；孩子們還給收集來(lái)的各種廢舊瓶子進(jìn)行裝飾，把它們變成七彩的花瓶；把收集來(lái)的廢舊材料制作成各種玩具、手工藝品來(lái)美化活動(dòng)室的環(huán)境。多元化的材料使得孩子們有更多的選擇和更大的空間。對(duì)于嘗試新材料，孩子們就會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，產(chǎn)生了進(jìn)行創(chuàng)造的沖動(dòng)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。如每當(dāng)窗戶上有水汽時(shí)，孩子們總喜歡用手指在玻璃上畫(huà)來(lái)畫(huà)去。根據(jù)孩子的這一興趣，我們給孩子們特制了一塊大玻璃，提供了一些布頭、紙團(tuán)、顏料，讓孩子們?cè)诖蟛Ａ献鳟?huà)，孩子們有的用手指蘸顏料在玻璃上自由地畫(huà)，有的用布團(tuán)、紙團(tuán)在玻璃上印畫(huà)。在玻璃上作畫(huà)，畫(huà)上去極容易，也很容易擦掉更換。孩子們不必?fù)?dān)心畫(huà)得不好無(wú)法修改而失去自信，不僅讓孩子們好奇好動(dòng)的心理得到了滿足，也讓孩子們一次又一次地體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
三、采取多元化的教學(xué)方法，重視孩子的創(chuàng)作過(guò)程
過(guò)去美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)方法，一味地采用講授、示范的方法，輕過(guò)程、重結(jié)果，忽視了幼兒的主體作用，嚴(yán)重阻礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，新課改要求我們：首先，要打破陳舊的“三步曲”教學(xué)模式，活動(dòng)設(shè)計(jì)力求新穎、趣味性強(qiáng)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透。其次，我們根據(jù)幼兒愛(ài)玩的天性，盡可能地將美術(shù)活動(dòng)游戲化，把游戲貫穿于美術(shù)活動(dòng)的始終，孩子們喜歡游戲，在游戲中孩子能無(wú)拘無(wú)束地投入和參與。孩子們?cè)谳p松愉快的游戲中學(xué)得更主動(dòng)、更投入。
四、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段，珍視孩子的每一次創(chuàng)造
【關(guān)鍵詞】幼兒園 美術(shù)教育 創(chuàng)新能力 教學(xué)原則 教學(xué)措施
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.125
隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對(duì)其思維能力的挖掘和培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視。然而，在實(shí)際幼兒園的美術(shù)課堂教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)天性及其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式和教學(xué)思維習(xí)慣相關(guān)。
傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣影響著當(dāng)下幼兒教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式，影響著他們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中對(duì)具體的教學(xué)手段的采用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，盡管新的教學(xué)理念與教學(xué)手段層出不窮并已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，產(chǎn)生了一定程度的積極影響，然而，在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多落后的不足之處，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，還沒(méi)有被教師們所完全接受。因此，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著消極的影響。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要想做好幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來(lái)講，教師可以從以下方面加以認(rèn)識(shí)。
一、在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則
首先，在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，這種教學(xué)原則是針對(duì)以往教師在美術(shù)課堂教學(xué)中存在的“以自己為中心”的錯(cuò)誤的教學(xué)理念而提出的。在以往的幼兒美術(shù)教學(xué)中，很多教師意識(shí)不到尊重幼兒自我觀點(diǎn)的重要性，在他們看來(lái)幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對(duì)于很多事情缺乏自身的認(rèn)識(shí)和理解，因此也不可能有什么創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，在這樣的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，很多教師在幼兒美術(shù)的教學(xué)中展開(kāi)了一堂又一堂的以“教――學(xué)”模式為主的模仿創(chuàng)作課堂。
比如，教師在教孩子們?nèi)绾萎?huà)鴨子的時(shí)候，先會(huì)在黑板上給孩子們講解畫(huà)鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫(huà)哪兒，其次畫(huà)哪兒，然后再畫(huà)哪兒，這樣一個(gè)鴨子就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過(guò)教師的教授之后，孩子們采用統(tǒng)一的方式畫(huà)這幅畫(huà)，連步驟以及在拐角處的筆法運(yùn)用都一樣，這樣的教學(xué)方式并沒(méi)有產(chǎn)生多樣化的教學(xué)思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發(fā)展。為此，在幼兒美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要注重樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是在教學(xué)計(jì)劃的安排上都應(yīng)當(dāng)符合幼兒的接受特點(diǎn)。
其次，在幼兒園美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)遵循簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)原則。處于幼兒園階段的孩子們，對(duì)很多事物的操作以及認(rèn)識(shí)還不夠熟悉，很多事情對(duì)他們來(lái)講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時(shí)，他們對(duì)于很多學(xué)習(xí)用具的使用也不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難應(yīng)對(duì)操作繁瑣或者體積過(guò)大，或者重量太大的操作工具。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在給孩子們安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就要遵循“簡(jiǎn)單”、“易操作”的學(xué)習(xí)原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應(yīng)當(dāng)選取那些無(wú)污染的對(duì)兒童的身體有利的物品，同時(shí)對(duì)這些被選取的物品還應(yīng)當(dāng)遵循一種易獲得的教學(xué)原則，只有這樣，教師的教學(xué)才能夠有效地開(kāi)展。
二、在幼兒園美術(shù)教育中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力所采取的具體措施
第一，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，可以通過(guò)趣味教學(xué)的方式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)一般采取簡(jiǎn)單的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式很容易對(duì)孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情產(chǎn)生不利的影響，很多孩子不自己主動(dòng)思考，以至于到最后失去了自我思考的意識(shí)和能力。為此，教師在教學(xué)中可以采取趣味教學(xué)的方式，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得新的體現(xiàn)和快樂(lè)。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉(zhuǎn)移出來(lái)，讓孩子們自我想象和發(fā)揮，比如教師安排學(xué)生畫(huà)一棵樹(shù)時(shí)，就可以通過(guò)“添補(bǔ)”繪畫(huà)的方式加以進(jìn)行，學(xué)生對(duì)一棵樹(shù)的每一個(gè)組成部位的認(rèn)識(shí)和想法是不一樣的，不同的學(xué)生畫(huà)出樹(shù)的葉、樹(shù)干、樹(shù)根以及樹(shù)周圍希望有的東西，在很多同學(xué)的參與下一棵極具特色的樹(shù)就出現(xiàn)了。
第二，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)講，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況主要要考慮以下幾個(gè)方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力。幼兒階段的孩子的學(xué)習(xí)能力還比較弱，對(duì)很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一大優(yōu)勢(shì)，也成為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好。幼兒階段的孩子們大多數(shù)喜歡動(dòng)畫(huà)，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中可以插入一個(gè)動(dòng)畫(huà)形象，讓學(xué)生自己去發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：幼兒；想象力；語(yǔ)言；美術(shù)；游戲
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0064-01
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要。想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)，它推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步。幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是想象力和創(chuàng)造思維培養(yǎng)的啟蒙階段，作為幼兒教師，要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒想象力的重要性，針對(duì)幼兒的年齡和心理特征，探索培養(yǎng)幼兒想象力的多種途徑。
一、在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力
想象是一個(gè)人大腦對(duì)客觀世界的反映，想象中出現(xiàn)的形象，不是記憶表象的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是大腦對(duì)已有表象的再加工和創(chuàng)造，從而不斷形成新形象。它是一個(gè)經(jīng)過(guò)分析綜合的復(fù)雜過(guò)程，這一過(guò)程與人的語(yǔ)言思維密切相關(guān)。因此，語(yǔ)言活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒想象力的一個(gè)非常重要的途徑。在幼兒園教育中，通過(guò)自主閱讀、提問(wèn)交流、編創(chuàng)故事等，讓幼兒得到間接知識(shí)，豐富想象內(nèi)容，在語(yǔ)言表達(dá)中不斷提升想象力。
（1）引導(dǎo)幼兒讀圖，促進(jìn)自主想象。幼兒由于年齡小，以具體形象思維為主，在閱讀活動(dòng)中，圖文并茂的書(shū)籍有著強(qiáng)大的吸引力。因此，教師要根據(jù)幼兒的需要，選擇合適的讀書(shū)內(nèi)容。一方面，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)讀圖，逐步培養(yǎng)幼兒根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行合理想象的能力，另一方面，培養(yǎng)幼兒的讀圖興趣，在幼兒對(duì)故事越來(lái)越產(chǎn)生好奇心的同時(shí)，不斷提升其讀書(shū)的獨(dú)立性，從而促進(jìn)幼兒自主性和想象力的發(fā)展。
（2）把握提問(wèn)技巧，鼓勵(lì)幼兒多問(wèn)。在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，教師的提問(wèn)非常重要，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出合適問(wèn)題，注意提問(wèn)口吻等，對(duì)促進(jìn)孩子的思維想象有著極其重要的作用。教師的誘導(dǎo)啟發(fā)式提問(wèn)，可以開(kāi)拓幼兒的想象，促進(jìn)幼兒想問(wèn)、多問(wèn)，各抒己見(jiàn)。比如，在讀故事《小鼴鼠要回家》時(shí)，教師適時(shí)提問(wèn)：“小鼴鼠克拉在外面玩迷路了，可著急了，怎么辦呢？”幼兒展開(kāi)想象，爭(zhēng)先恐后為小鼴鼠想辦法。
（3）故事中間設(shè)疑，引導(dǎo)合理想象。聽(tīng)老師講故事是幼兒喜歡的語(yǔ)言活動(dòng)，老師講故事時(shí)可以設(shè)置一些懸念，引導(dǎo)幼兒續(xù)編情節(jié)，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力大有作用。比如，講《司馬光砸缸》時(shí)，我講開(kāi)頭部分，小朋友在捉迷藏，一個(gè)小朋友掉缸里了，如果你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么辦呢？大家開(kāi)始自由想象，這時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助幼兒從多角度看問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮聰明才智，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
二、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力
陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能夠想的應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。美術(shù)活動(dòng)可以為想象插上理想的翅膀。在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出自己喜歡的作品。作為教師，要善于激發(fā)幼兒的靈感，鼓勵(lì)幼兒大膽想象。
（1）營(yíng)造寬松氛圍，誘發(fā)幼兒想象。寬松和諧的繪畫(huà)氛圍能給幼兒帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，有助于調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，使幼兒盡情展開(kāi)想象。平時(shí)，我特別注重美術(shù)活動(dòng)室的布置，對(duì)墻壁精心構(gòu)思和美化，裝飾形象夸張，栩栩如生，極具童趣。在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，事先對(duì)黑板墻壁進(jìn)行布置，貼主題圖片，一方面供幼兒欣賞和學(xué)習(xí)，另一方面給幼兒直接的視覺(jué)形象，激發(fā)他們繪畫(huà)的欲望。
（2）積累生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒想象。美術(shù)源于生活，創(chuàng)作離不開(kāi)生活。平時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒多走進(jìn)大自然，去看五彩繽紛的大地萬(wàn)物，聆聽(tīng)花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的聲音，感受大自然的濃郁氣息。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒圍繞一定的主題進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，如“秋天的顏色”，孩子們可以畫(huà)金色的田野，畫(huà)美麗的樹(shù)葉，畫(huà)豐碩的果園。有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒增長(zhǎng)了知識(shí)，在繪畫(huà)活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)出無(wú)比的熱情，對(duì)身邊事物的觀察能力和想象力也得到了發(fā)展。
（3）科學(xué)評(píng)價(jià)作品，保護(hù)幼兒想象。作品評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師要多站在幼兒角度，以一顆童心去欣賞，而不能簡(jiǎn)單地以“像或不像”“對(duì)或不對(duì)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是肯定幼兒的付出，保護(hù)幼兒的想象。對(duì)不足之處，可以引導(dǎo)幼兒比較觀察，自己去發(fā)現(xiàn)，不斷改進(jìn)。
三、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力
游戲是教育幼兒的重要手段，是培養(yǎng)幼兒想象力的重要途徑，在幼兒一日活動(dòng)中，游戲內(nèi)容越豐富，幼兒的想象力就會(huì)越活躍。
（1）角色游戲，激發(fā)幼兒想象。幼兒對(duì)角色游戲和表演游戲普遍比較喜歡，在游戲中，幼兒可以扮演各種角色，在游戲豐富的情節(jié)中展開(kāi)自己的想象。如“開(kāi)火車”游戲中，幼兒騎在凳子上模仿著“嘟――”的汽笛聲，“嗚――”進(jìn)站的聲音，仿佛已經(jīng)置身于火車上，自己儼然是一名司機(jī)了。這樣的游戲活動(dòng)幼兒玩得開(kāi)心，想象力也得到了發(fā)展。
（2）利用玩具，引導(dǎo)豐富想象。玩具能給幼兒帶來(lái)極大的歡樂(lè)，如果巧妙利用好玩具，可以使幼兒展開(kāi)各種聯(lián)想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象。如在“我愛(ài)我家”游戲中，幼兒抱著布娃娃，將自己想象成爸爸或媽媽照顧娃娃，教師可以設(shè)置“娃娃生病了，怎么辦”的情景，幼兒會(huì)試著給娃娃看病，甚至喂藥等。這樣的游戲，能活躍幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的想象。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，培養(yǎng)幼兒的想象力，教師要具有新的教育理念和創(chuàng)新意識(shí)，要不斷探索研究，努力學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，在豐富、扎實(shí)、多樣的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮教育功能，將培養(yǎng)幼兒想象力的探索與實(shí)踐落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
（一）幼兒美術(shù)教育的具體內(nèi)容
與成年人的美術(shù)教育相比，幼兒的美術(shù)教育具有不同的意義，因此，不能夠簡(jiǎn)單地依據(jù)美術(shù)學(xué)科的分類對(duì)幼兒的美術(shù)教育進(jìn)行劃分。換句話來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)教育的具體內(nèi)容進(jìn)行歸類和劃分。幼兒美術(shù)教育的主要內(nèi)容涉及社會(huì)人文、自然地理及美術(shù)的攝影作品等，通過(guò)對(duì)這些攝影作品所展現(xiàn)出的具體的人物形象、事物種類的欣賞和認(rèn)識(shí)，能夠陶冶幼兒的情操，提高他們對(duì)事物的審美認(rèn)知能力；并且能夠促使幼兒通過(guò)藝術(shù)的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心思想。這些表現(xiàn)手法主要包括繪畫(huà)、手工、模型和作品賞析等。
（二）幼兒美術(shù)教育的基本特征
一是美術(shù)教學(xué)的對(duì)象是幼兒。美術(shù)教學(xué)的手法多種多樣，既包括單純地賞析繪畫(huà)作品，也包括制作各種美術(shù)工藝品、畫(huà)作。幼兒美術(shù)教育的主要對(duì)象是孩子，教育的目的是為了提高孩子的思想境界，陶冶情操，強(qiáng)調(diào)全方位的公平發(fā)展。二是教育方法上具有獨(dú)創(chuàng)性。幼兒美術(shù)教學(xué)并不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定并沒(méi)有具體的量化，而是隨著幼兒不同時(shí)期的發(fā)展情況做相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地要求幼兒一定要畫(huà)出某種具體形象，而是要更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的過(guò)程。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力不能通過(guò)直接引導(dǎo)的方式，如教師在教繪畫(huà)車輪的時(shí)候，不能直接告訴幼兒車輪究竟是方的還是圓的，這樣會(huì)使幼兒的想象力無(wú)法得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)作能力也會(huì)被扼殺，嚴(yán)重的情況下還會(huì)使幼兒?jiǎn)适ЮL畫(huà)的熱情，影響后期發(fā)展。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)幼兒完善自己的思考方式，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。
二、美術(shù)教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要作用
（一）有助于幼兒綜合能力的提高
第一，美術(shù)教育可以使幼兒形成正確的審美理念。在教學(xué)過(guò)程中，將幼兒美術(shù)的全面發(fā)展作為教學(xué)工作的重心，將提高幼兒的審美能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)具體事例的引入，讓幼兒對(duì)真善美、假丑惡形成正確的認(rèn)識(shí)，如教師可以向幼兒展示兩幅圖片，一幅是隨地亂丟垃圾的兒童，另一幅是能夠?qū)⒗_歸類的兒童，通過(guò)引導(dǎo)幼兒理解圖片中的內(nèi)容，使其對(duì)好的行為與壞的行為作出判斷，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
第二，美術(shù)教育可以豐富幼兒的想象力。幼兒時(shí)期是想象力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)時(shí)期，在這時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠有效地提高其想象力。5歲時(shí)，幼兒的想象力會(huì)受到現(xiàn)實(shí)生活的干擾，變得更加實(shí)際和客觀，他們會(huì)主動(dòng)地探索和認(rèn)知這個(gè)世界。想象力是每個(gè)人都具備的一種能力，對(duì)于幼兒的行為處事能產(chǎn)生很大的幫助。因此，在孩子還處于幼兒階段的時(shí)候，應(yīng)將想象力的提高作為教育的首要目標(biāo)，而美術(shù)教育有助于豐富幼兒的想象力。
第三，美術(shù)教育可以提高幼兒的創(chuàng)造能力。通過(guò)具體的事例來(lái)引導(dǎo)幼兒分析畫(huà)作，發(fā)掘作品背后的意義，在提高幼兒想象力的同時(shí)，也能在一定程度上提高幼兒對(duì)于具體美術(shù)作品的創(chuàng)作能力。幼兒創(chuàng)造能力的提高離不開(kāi)想象力的培養(yǎng)，教師在這一過(guò)程中擔(dān)任重要的角色。教師不能夠直接引導(dǎo)幼兒，或者對(duì)其行為進(jìn)行直接的否定，要為幼兒留下更多的想象空間與發(fā)展空間，為幼兒提供指導(dǎo)思考的方法，而不是具體的思考內(nèi)容。
第四，美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒智力的全方位發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學(xué)，重點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)具體美術(shù)作品的鑒賞能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生繪畫(huà)技巧的培養(yǎng)，提高其繪畫(huà)能力，培養(yǎng)他們有自己的一技之長(zhǎng)。但是從教育學(xué)的角度分析，幼兒美術(shù)教學(xué)在使幼兒獲得一技之長(zhǎng)的同時(shí)，也要能夠發(fā)展其想象力，促進(jìn)幼兒智力水平、創(chuàng)造能力的全方位發(fā)展。國(guó)外的幼兒美術(shù)教學(xué)也十分注重幼兒早期想象力的發(fā)展，注重培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒智力發(fā)展的深度挖掘。通過(guò)繪畫(huà)技巧、繪畫(huà)方式的傳授，能夠豐富幼兒的實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)展和豐富自己。
（二）有助于幼兒右腦的開(kāi)發(fā)
右腦是藝術(shù)細(xì)胞的發(fā)源地。右腦的開(kāi)發(fā)對(duì)幼兒長(zhǎng)大以后的記憶能力、創(chuàng)造能力和想象力起到重要的作用。在正常環(huán)境中，幼兒右腦的開(kāi)發(fā)與利用程度有限，但是一旦幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點(diǎn)，則會(huì)主動(dòng)激發(fā)右腦的思考，通過(guò)對(duì)左右腦的靈活運(yùn)用，使想象力得到良好的發(fā)展。如果在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的同時(shí)，播放優(yōu)美的音樂(lè)作為創(chuàng)作的背景，將活躍幼兒的大腦思維，使他們的心思更加慎重與緊密。在繪畫(huà)的同時(shí)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題的能力，提高他們對(duì)具體線條及顏色的敏感程度，將為以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多幫助。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；想象力；措施
想象力是人類發(fā)展的重要標(biāo)志。教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展幼兒的想象力。
一、開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)對(duì)發(fā)展幼兒想象力的意義
1.讓幼兒大膽地想象
美術(shù)欣賞活動(dòng)最重要的教學(xué)內(nèi)容就是評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中大膽提出自己的想法，并對(duì)美術(shù)作品內(nèi)容給予自己的評(píng)價(jià)。例如，在構(gòu)思方面，幼兒喜歡那些能夠引起自己聯(lián)想的美術(shù)作品；在題材方面，幼兒更喜歡欣賞與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如自然景觀、生活場(chǎng)景以及常見(jiàn)的動(dòng)植物等；在色彩方面，幼兒更喜歡色彩絢麗鮮艷的作品。幼兒的評(píng)價(jià)有效反映了幼兒的心理特征，欣賞和評(píng)價(jià)能力與認(rèn)知水平也高度吻合。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，讓幼兒在欣賞的過(guò)程中進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，從幼兒的角度對(duì)幼兒的天性給予尊重和保護(hù)，增強(qiáng)幼兒的信心。
2.為幼兒的想象積累素材
幼兒年齡小，認(rèn)知水平較低，對(duì)外界的事物缺少經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)造力受到了一定的限制。幼兒園教師通過(guò)美術(shù)欣賞活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)可愛(ài)的動(dòng)物、美麗的藍(lán)天白云和花花草草，學(xué)生的視覺(jué)得到了豐富的體驗(yàn)，對(duì)外界事物有了更多的認(rèn)識(shí)，也有了更多的好奇心和探索欲望。@些美術(shù)作品不僅能夠陶冶幼兒的心靈，還能夠開(kāi)闊幼兒的視野，讓幼兒對(duì)外界事物的顏色、結(jié)構(gòu)和形象有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。這樣就能激發(fā)幼兒的想象思維，讓幼兒有物可想。例如，很多幼兒不認(rèn)識(shí)老虎，教師帶領(lǐng)幼兒對(duì)一幅繪有老虎的作品進(jìn)行欣賞，幼兒就認(rèn)識(shí)了老虎。長(zhǎng)期開(kāi)展這種美術(shù)欣賞活動(dòng)，不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大幼兒的視野，還能為幼兒的想象力提供大量素材，給幼兒的想象奠定基礎(chǔ)。
二、如何運(yùn)用美術(shù)欣賞活動(dòng)提高幼兒的想象力
1.營(yíng)造愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是保證教學(xué)效果的前提條件，幼兒只有在輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，才能將自己的天性有效釋放出來(lái)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。為了在幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中創(chuàng)建輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，幼兒園教師要明確幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，在幼兒欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中，要尊重幼兒，保護(hù)幼兒的天性。很多教師認(rèn)為幼兒沒(méi)有較高的認(rèn)知能力，對(duì)于美術(shù)作品不能給予正確的評(píng)價(jià)，因此便將自認(rèn)為權(quán)威性的結(jié)論告訴幼兒，幫助幼兒正確理解美術(shù)作品。這種教學(xué)方式雖然幫助幼兒對(duì)作品有了更多的認(rèn)識(shí)，但是嚴(yán)重阻礙了幼兒想象力的發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分尊重幼兒，讓幼兒踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在這種環(huán)境中，幼兒的心理獲得了安全感，也敢于積極發(fā)言，想象力也得到了有效發(fā)展。
2.提出有思考性的問(wèn)題
幼兒的自主探究能力較低，如果教師在美術(shù)欣賞活動(dòng)中放任幼兒自主學(xué)習(xí)和欣賞，很多幼兒不知道從何下手。幼兒缺乏欣賞經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任橋梁作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)幼兒一步步對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行探究，繼而達(dá)到欣賞作品的目的。例如，在欣賞凡?高的《向日葵》這幅作品時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些思考性問(wèn)題，如通過(guò)這幅畫(huà)，你看到了什么？你能看出這是什么花？這些花像什么？幼兒在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，就會(huì)在腦海中對(duì)一些已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收集，并且根據(jù)腦海中的畫(huà)面與《向日葵》中的畫(huà)面做對(duì)比。這種思考過(guò)程不僅能夠快速調(diào)動(dòng)幼兒的思維，幫助幼兒集中注意力，還豐富了幼兒的想象內(nèi)容，給幼兒提供了想象空間。
3.給作品命名
給作品命名是一件復(fù)雜的事情，需要命名者發(fā)揮想象力。因此，幼兒園教師可以從此處著手，引導(dǎo)幼兒欣賞作品內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象能力，從而給作品命名。在幼兒命名過(guò)程中，需要對(duì)作品的意義、內(nèi)容以及形式有一定的掌握和了解，綜合理解這些方面的內(nèi)容后再結(jié)合想象進(jìn)行命名。給作品命名是有效培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力的一種手段，幼兒不僅需要對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行概括，還要從腦海中收集相關(guān)的詞匯。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到了有效培養(yǎng)和提高。
綜上所述，美術(shù)欣賞活動(dòng)能夠讓幼兒體會(huì)作品中的美感，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而拓展幼兒美的體驗(yàn)。幼兒打開(kāi)了想象的大門，也就擁有了想象的花園。幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)欣賞活動(dòng)的重要性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提出有思考性的話題，引導(dǎo)幼兒給作品取名并分析作品的表現(xiàn)方式，給幼兒充分的想象空間，提高幼兒的想象力。
