時間：2023-11-06 11:02:12
序論：在您撰寫小學(xué)教育實踐時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)教育；應(yīng)用策略
引言：
小學(xué)教育是終身教育的初始階段，對于幫助小學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有著至關(guān)重要的作用，小學(xué)生由于年齡較小，性格活潑，在課堂教學(xué)時他們?nèi)菀鬃⒁饬Σ患?，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出機(jī)械化、枯燥的特點，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。因此，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中采用教育游戲的方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
1小學(xué)教育中應(yīng)用教育游戲的意義
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的變化。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，數(shù)字化時代小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅局限于課本，還有很多課外的知識等待教師去挖掘。小學(xué)生的年齡與性格特點，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式凸顯出了更多的弊端，因此，教師要創(chuàng)新小學(xué)教育模式，就必須采用新的教學(xué)方法，其中很有效的就是教育游戲法。教育游戲是一種動態(tài)的、交互性很強(qiáng)的教學(xué)活動，具有即時性、跳躍性的特征，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中運用游戲可以使學(xué)生不再面對枯燥的課本，課堂教學(xué)較為生動、直觀，教師利用多媒體播放圖片、聲音、視頻可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，使原本枯燥的課堂變得充滿活力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育游戲可以將小學(xué)生帶入一種情境，學(xué)生在情境中可以深化對知識的理解。而且教育游戲有助于師生和生生的互動，提高學(xué)生的人際交往能力，幫助建立和諧的師生關(guān)系。興趣是最好的老師，教育游戲就是最好的提升興趣的方式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)引入游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造一種輕松愉快的氛圍。教育游戲還能滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
2小學(xué)教育游戲應(yīng)用存在的問題
2．1教育游戲含義較為模糊：我國小學(xué)教育運用教育游戲的時間較晚，關(guān)于這方面的研究和可參考的資料較少，而且教育界對于教育游戲的定義存在一些爭議。部分學(xué)校認(rèn)為教育游戲不夠嚴(yán)肅，要分清教育為主，游戲為輔的地位，在教育游戲的應(yīng)用時顧慮較多。部分小學(xué)教師對教育游戲的概念認(rèn)識不清，對于教育游戲的掌握不夠到位，在教學(xué)中沒有采取有效的游戲提高教學(xué)質(zhì)量。
2．2教育游戲的應(yīng)用方式不正確：盡管目前很多小學(xué)開始陸續(xù)使用游戲教學(xué)法，但是實際的應(yīng)用中還是存在一些有待改進(jìn)的問題。例如，部分教師過于重視游戲的重要性，將整個課堂演變成了游戲的場所，導(dǎo)致很多學(xué)生只做游戲，忽略了對知識的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律十分混亂，學(xué)生信馬由韁，不顧教師的管理。其次，教師在設(shè)計游戲時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要與實際教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，游戲與教學(xué)內(nèi)容相脫離必然導(dǎo)致教學(xué)效率降低。
3小學(xué)教育中有效應(yīng)用教育游戲的策略
3．1合理設(shè)計和安排游戲：首先，教師要合理設(shè)計教育游戲。教師如果想要提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，就要在課堂教學(xué)時設(shè)計合理的游戲，布置適合的游戲任務(wù)，游戲任務(wù)不能超過學(xué)生的認(rèn)知和能力范圍，但也不能讓學(xué)生輕而易舉的解決，要鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。教師要運用教育游戲拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對基本技能的掌握。其次，教師要安排合理的游戲時間。小學(xué)生由于年齡及性格因素較為好動，他們的思維更跳躍，注意力不夠集中，因此，教師用游戲的方法可以吸引學(xué)生的注意力。教師要在課堂上合理設(shè)置游戲，時間不能太短，否則達(dá)不到預(yù)期的效果，時間又不能太長，影響知識教學(xué)的任務(wù)。教師要與學(xué)生積極溝通，掌握學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排游戲時間，保證的教育游戲時間不超過二十分鐘。
3．2提高教師的綜合素質(zhì)：教師是教育的組織者和實施者，是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識海洋的引路人，教師的素質(zhì)決定了教學(xué)質(zhì)量，教師的行為影響著學(xué)生的行為。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，布置一些教育游戲，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外提升學(xué)科教學(xué)的效果。教師首先要對教育游戲有一個正確的認(rèn)識，要掌握基本的教育游戲的開展方法，懂得教育游戲的基本規(guī)則，了解游戲的目的，要具備針對不同的教學(xué)內(nèi)容開展不同的游戲的能力。教師要具備計算機(jī)操作能力，會使用多媒體軟硬件，進(jìn)而保證教育游戲順利開展。
3．3要選擇適合的教育游戲：小學(xué)生思維活躍，注意力不集中，很多知識之間的關(guān)系他們認(rèn)識不夠深入。小學(xué)教師在選擇教育游戲時要符合教學(xué)大綱的要求，要與教學(xué)目標(biāo)一致，教育游戲的跨度不能太大。其次，小學(xué)階段的主要科目對于小學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是十分重要的，教師要注意提高學(xué)生的感悟及理解能力，因此要選擇較為連貫的教育游戲。例如小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法口訣知識講解時，教師可以進(jìn)行撲克牌有效，用來檢驗學(xué)生們對乘法口訣的掌握程度。首先，教師要去掉10及以上的撲克牌，教師讓學(xué)生隨意抽取兩張撲克牌，看誰即快又準(zhǔn)的算出兩者的乘積并大聲說出來，進(jìn)而深化學(xué)生對乘法口訣的記憶。
3．4為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會：小學(xué)教師要注意提高小學(xué)生的實踐動手能力，要多為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會。例如，教師在語文關(guān)于景色的課文講解時，鼓勵學(xué)生用筆畫出作者描繪的景色，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。再如數(shù)學(xué)中關(guān)于三角形的知識講解時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩剪紙游戲，學(xué)生通過自己的思維剪出不同形狀的三角形，教師就可以繼續(xù)講解關(guān)于三角形的特征和性質(zhì)。老師們在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐的機(jī)會，學(xué)生經(jīng)過實踐找到解決問題的方法，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
結(jié)語：
小學(xué)教育是教育的啟蒙階段，在小學(xué)教育中有效運用游戲教學(xué)法有利于提高學(xué)生的積極性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但在教育游戲具體應(yīng)用時要注意游戲的選擇，要符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
［1］李鴻雁．論述教育游戲在小學(xué)教育中的運用［J］．科技展望，2014（23）：281．
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);數(shù)學(xué)實踐;必要性;實踐策略
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究重點項目“小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項目“數(shù)學(xué)實踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一．教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》指出:師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)．目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要．
一、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程
教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個奠基作用．這也對從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當(dāng)然更重要的是要有實踐教學(xué)的方法和技巧．小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類學(xué)科．?dāng)?shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個教育的主要組成部分．針對小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式．但隨著時代的進(jìn)步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長．然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專業(yè)實際效果與發(fā)展目標(biāo)存在差距，教育理論與教學(xué)實踐結(jié)合不夠．因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨．
二、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐的必要性
(一)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段
高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用人才為目的．舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗教學(xué)為主，缺乏以實踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中．若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國外，與發(fā)達(dá)國家存在差距．因此，數(shù)學(xué)實踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一．
(二)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐是提高教師實踐能力的方法
小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實情況要求我們的教師具有很強(qiáng)的實踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對教育理論很嫻熟地認(rèn)知，各項技能考試也能夠順利通過．然而針對實踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個薄弱環(huán)節(jié)．高校教師要抓好關(guān)鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、數(shù)學(xué)建模等活動提高實踐能力．
三、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐的現(xiàn)狀
(一)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主
由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)計劃的影響，許多開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)都缺乏教學(xué)實踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實踐課程．
(二)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒有開展數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微．這就導(dǎo)致了由于部分實踐教學(xué)只停留在形式上，而沒有真正深入開展．形式主義是小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．
四、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐策略
(一)對教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價值
現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進(jìn)步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號教育形式，不注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實踐的重要性．據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時要求，但在現(xiàn)實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學(xué)的量，甚至根本就沒有實施實踐教學(xué)．從另一方面說，存在高校的老師不負(fù)責(zé)任，不精細(xì)設(shè)計課程計劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性．再者有些學(xué)生對于實踐教學(xué)不感興趣，認(rèn)識模糊，不支持和關(guān)注實踐教學(xué)，影響了學(xué)校實踐教學(xué)的效果．一些教育工作者還把實踐教學(xué)當(dāng)作補充教學(xué)的策略，沒有意識到教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動不能貫穿于整個教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實踐水平具有很大的限制．當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展實踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實踐課．其二，實踐教學(xué)的開展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高．其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會導(dǎo)致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無法發(fā)揮出來，實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，制約著他們思維的擴(kuò)散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致．實踐教學(xué)被譽為是對學(xué)生進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實踐能力，調(diào)動他們思維的主要辦法．實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟．實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用．實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說它的生成主要是通過教育教學(xué)實踐活動，是教育經(jīng)驗與體驗的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師成長．實踐教學(xué)是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐智慧的關(guān)鍵．通過實踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場景，發(fā)現(xiàn)問題，企圖運用所學(xué)理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善．教學(xué)實踐智慧是教師必備的素質(zhì)．教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時展的迫切需要．讓教學(xué)實踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命．教學(xué)實踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力．教學(xué)實踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導(dǎo)實踐卻不能預(yù)測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”．因此，教學(xué)實踐智慧需要在實踐中生成和創(chuàng)造．
(二)培養(yǎng)學(xué)生理智的實踐創(chuàng)新精神
現(xiàn)如今，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對他們創(chuàng)新能力的調(diào)動起到了制約作用．據(jù)調(diào)查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問題，學(xué)到的理論知識不能在教學(xué)中加以實踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個性特點也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符．究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實踐教學(xué)的實施過程和方式有關(guān)．在實踐教學(xué)的實施過程中，要突出實踐教學(xué)的重要性，就必須改變原來的示范課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變原來的空洞教學(xué)模式．在實習(xí)階段就去開展專業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，安排富有樂趣的教學(xué)方法．另一方面，在專業(yè)實踐教學(xué)階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認(rèn)清實踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴．在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過程中，從進(jìn)入校門就開始培養(yǎng)他們的實踐意識．小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托．?dāng)?shù)學(xué)教師必須要調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當(dāng)作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想．在課堂授課過程中，還可以適當(dāng)?shù)匾雽嵺`內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機(jī)會，從多個方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力．
(三)從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力
教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對學(xué)生的影響也不同．傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手．《綱要》指出:堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合．開發(fā)實踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效．充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動．對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個性特點，改變原來的教學(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合．例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學(xué)內(nèi)容與實際結(jié)合，找到兩者的契合點．實踐教學(xué)活動方式主要有校內(nèi)實踐教學(xué)活動方式和校外實踐教學(xué)活動方式．校內(nèi)實踐教學(xué)活動的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實踐競賽活動、社團(tuán)活動等．校外實踐教學(xué)活動的方式主要有教育觀察、教育見習(xí)、教育實習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會實踐活動等．這些實踐教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力都具有重要意義．小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入校園，還沒參與過實踐教學(xué)，難免存在不切實際的想法，在教學(xué)過程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內(nèi)容．對此，通過實踐課程的設(shè)置，能夠為學(xué)生提供一個積極參與的平臺，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式．從而認(rèn)識到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)．
結(jié)語
高校的教學(xué)理論研究是高校開展教學(xué)的理論參考．我們開展小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)研究是為了實現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的．通過參考相關(guān)文獻(xiàn)、綜合論證可知，實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實踐的策略是:創(chuàng)新教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)價值;培養(yǎng)學(xué)生理智的實踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力．這三大策略不一定是實現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的唯一途徑，然而卻能成為在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)方面的一個重要支撐，為促進(jìn)國家推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻(xiàn)．
【參考文獻(xiàn)】
［1］張基益．本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)研究［D］．南京:南京師范大學(xué)，2007．
第一，語言的親和力與準(zhǔn)確性。小學(xué)生處于兒童階段，他們具有極強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學(xué)教師在課堂上要有準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接收到信息。同時教師的語言應(yīng)該具有極強(qiáng)的親和力，用一種柔和的方式與學(xué)生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學(xué)生，小學(xué)生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學(xué)教師應(yīng)具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學(xué)生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學(xué)生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經(jīng)常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀
小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個重點。目前，該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐能力相對薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力
基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問題。第一，教學(xué)語言僵化，感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，二級甲等的過級率不高；學(xué)生在頂崗實習(xí)或教學(xué)見習(xí)中的教學(xué)語言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽課積極性不高；不少實習(xí)教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實習(xí)過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設(shè)計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發(fā)生。第三，過度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。
（二）教學(xué)操作能力
教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實習(xí)時課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計不規(guī)范，對《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和不可預(yù)測性。由于缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)生在面對真實的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進(jìn)度，如期完成教學(xué)計劃；或是對學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對學(xué)生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對；或是課堂紀(jì)律差，秩序混亂，教學(xué)過程無法順利進(jìn)行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實踐后沒有及時進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)。
（三）教學(xué)創(chuàng)新能力
教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力?？梢哉f，教學(xué)創(chuàng)新能力是評價一個教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前，小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實情設(shè)計課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過程等方面還比較欠缺，同時，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。
三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力存在問題原因分析
（一）課程設(shè)置重理論輕實踐
教學(xué)實踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個重要指標(biāo)，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實踐，強(qiáng)化技能，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時即具備扎實的專業(yè)知識，也具備過硬的教學(xué)實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實習(xí)和見習(xí)等），專門開設(shè)教師技能訓(xùn)練等實踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，沒有聯(lián)系小學(xué)教育實際，在實踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。
（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠
教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中，運用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業(yè)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴(yán)格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進(jìn)行考核外，其他技能如板書設(shè)計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動力不足，學(xué)生在校時的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時才暴露出問題。
（三）教學(xué)實踐時間短，形式單一
教學(xué)實踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學(xué)實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐逐步提高的。國外許多發(fā)達(dá)國家比較重視師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習(xí)、早期實地經(jīng)驗和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習(xí)和正式教育實習(xí)。教育實踐的時間根據(jù)秋、春、夏三個學(xué)期來安排，一般不得少于20周。”與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國的教學(xué)實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學(xué)實踐一般為6到8周，如果除去實習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習(xí)的時間僅一個月左右。而這一個月中，學(xué)生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實行“放羊式”的實習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計劃中只有教學(xué)實習(xí)，缺少教學(xué)見習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個循序漸進(jìn)，理論與實踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程，從而導(dǎo)致教學(xué)實踐效果不理想。
四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的思考
（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專業(yè)特色
人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進(jìn)行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。
（二）改革實踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“就學(xué)習(xí)者個體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有效地參與團(tuán)體重要的實踐活動。”這正是實踐教學(xué)的意義所在。實踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應(yīng)努力克服實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專業(yè)性不強(qiáng)等弊端，“以‘大實踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力為目標(biāo)。”可將實踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐，以及綜合實踐三大板塊進(jìn)行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力培養(yǎng)作為實踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學(xué)時，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標(biāo)從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。
（三）提升學(xué)生職業(yè)技能，加強(qiáng)教育實習(xí)管理
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；實踐教學(xué)；理論
21世紀(jì)的社會是新知識經(jīng)濟(jì)時代，要想在社會競爭中處于有利的地位，最根本的方法就是自己所擁有的能力是被社會所需的，自己所擁有的才能被社會所認(rèn)可，而要想使自己的能力和才能符合社會要求，最為有效和簡單的途徑就是接受教育活動。教育可以使一個人受到文化的熏陶、接受大量知識以及提升自己的素質(zhì)，由此可見，教育活動對人的發(fā)展而言是至關(guān)重要的，與此同時，教育活動可以說是貫穿人的三分之一生活，其中最先接受的教育活動就是小學(xué)教育，因此，進(jìn)行良好的小學(xué)教育活動對人的發(fā)展有重要的打基礎(chǔ)作用。在小學(xué)教學(xué)活動中推行實踐教學(xué)可以提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實踐教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個性潛能。下面筆者就來剖析一下如何加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
在小學(xué)教育中推行實踐教學(xué)，就要求小學(xué)教育專業(yè)以學(xué)生的發(fā)展為主體，將理論知識的講解與實踐教學(xué)相結(jié)合，形成與之對應(yīng)的實踐教學(xué)體系，推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在實際教學(xué)中，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式還存在很多不足之處，為此，只有將這些不足之處予以明確化，才能更好地開展有效的對策。
（一）實踐教學(xué)所需的資源與場地不完善
小學(xué)教育開展實踐教學(xué)，是需要借助一定的場地才可以得到實現(xiàn)的，就比如說在進(jìn)行科學(xué)實驗時，最好是讓學(xué)生了解實驗中多包涵知識點的方法就是讓學(xué)生親手進(jìn)行實驗的操作，再配合上教師的講解，才能加深對知識點的理解。但是，在目前的小學(xué)教育中，實踐基地運行機(jī)制不夠完善，阻礙了小學(xué)教育實踐教學(xué)的開展。
（二）教師對開展實踐教學(xué)的理念不夠理解
由于受我國長期的教育觀念與教育體制的影響，作為教學(xué)活動最主要的參與者教師，在開展實踐教學(xué)的過程中已經(jīng)習(xí)慣了將理論化知識的講解作為課堂講解的核心，忽視了學(xué)生實踐能力的發(fā)展，也就意味著在小學(xué)教育活動中開展實踐教學(xué)，教師無法真正把握實踐教學(xué)的精髓，往往都是跟球一樣無法正中紅心，也就使實踐教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。
二、在小學(xué)教育中開展好實踐教學(xué)的策略
為促進(jìn)小學(xué)教育的開展，使得學(xué)生可以在小學(xué)階段就培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中開展好實踐教學(xué)，本文提出以下三個方面的策略，希望可以改善存在的問題與不足之處。
（一）投入資金，為實踐教學(xué)開展提供資源與場地基礎(chǔ)
實踐教學(xué)的開展，最為直接的意思就是讓學(xué)生動手實踐，而學(xué)生動手實踐的基礎(chǔ)需要場地與資源，而且教師在開展實踐教學(xué)活動之前，也是需要場地與資源起到保障作用的。首先，學(xué)校要加大對這一方面的投入，建立好教學(xué)活動所需要的實驗室，并且配齊所需要用到教學(xué)活動中的資源，為教師開展實踐活動教學(xué)提供基礎(chǔ)性作用。其次，學(xué)?？梢詫ν饨⒑献麝P(guān)系，以互動合作的形式來開展課堂外的實踐活動，讓學(xué)生可以接觸到不同的環(huán)境，加深對知識點的理解，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)的實踐教學(xué)順利的開展，提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師提高自身能力，掌握實踐教學(xué)正確觀念
在小學(xué)教育中開展實踐教學(xué)，教師在其中發(fā)揮著重要的作用，如果教師本身對實踐教學(xué)不理解的話，那必然會導(dǎo)致實踐教學(xué)的失敗。為此，教師首先要做好自身的功課，掌握好實踐教學(xué)的精髓，立足于學(xué)生的實際情況發(fā)展，開展適合學(xué)生的教學(xué)方法，與此同時，要立足于教學(xué)目標(biāo)，將所要教授的理論知識與實踐活動相互結(jié)合，使學(xué)生不僅可以學(xué)到理論知識，而且也可以在實踐操作的過程中加深對理論知識的理解，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。
（三）開展實踐教學(xué)中，教師把握好其中的度
實踐教學(xué)在小學(xué)教育活動中的開展，有著自身的獨特性和重要性，為了能夠充分發(fā)揮實踐教學(xué)的優(yōu)勢，在開展小學(xué)教育活動中，教師所開展的動手實踐內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，由于以往的課堂教學(xué)中都是以理論的講解為主，很多時候一節(jié)課45分鐘的時間都是在對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，而要運用實踐教學(xué)的話，則需要將理論知識與實踐活動相結(jié)合，這對教師的專業(yè)能力是一個考驗，因此，教師要把握好其中的一個度，立足實際進(jìn)行有效的結(jié)合，從而發(fā)揮出實踐教學(xué)的真正作用，提高小學(xué)教育的有效性。小學(xué)教育對學(xué)生的重要性可想而知，因此，開展好實踐教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
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［1］許亞瓊.論情境學(xué)習(xí)理論對頂崗實習(xí)的指導(dǎo)意義［J］.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）．
1教學(xué)型本科院校小教專業(yè)實踐教學(xué)問題剖析
教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、良好教育理論素養(yǎng)，掌握小學(xué)教育基本知識和基本技能，擁有一定實踐教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教師.在小學(xué)教師職前培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)應(yīng)該是一個與理論教學(xué)相適應(yīng)、相對獨立的課程體系.小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)是指以實踐操作為主，以師范生獲得感性認(rèn)識和基本教育教學(xué)技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合教育實踐能力的一系列教學(xué)活動的組合.實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).多年以來，小學(xué)教育專業(yè)各主辦院校在教學(xué)過程中積極探索，基本形成了以職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科課程技能實訓(xùn)、見習(xí)與實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等為實踐教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐等模塊組成的實踐教學(xué)體系.但在具體的教學(xué)實踐中依舊存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：第一，重理論輕實踐、先理論后實踐.依據(jù)從理論到應(yīng)用的認(rèn)識論邏輯，實踐教學(xué)被依附于課堂教學(xué)和理論教學(xué),沒有形成自身相對獨立、完整的實踐教學(xué)體系.第二，實踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容欠缺.教師職業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)常陷入一種技藝性和程序性的操練，產(chǎn)生工具性傾向，很難真正納入小學(xué)教師課堂、小學(xué)教師行為和小學(xué)教師生活中；第三，實踐教學(xué)空間單一、時間不連貫.各實踐環(huán)節(jié)相對分散、凌亂，缺乏層次性和遞進(jìn)性.第四，實踐教學(xué)考核評價不規(guī)范.隨意性大，主觀性強(qiáng)、缺乏有效的考評機(jī)制，不能有效發(fā)揮考核的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)功能.第五，實習(xí)基地建設(shè)不到位.高校與小學(xué)實習(xí)基地之間聯(lián)系松散，沒有形成深入合作的“實踐共同體”，不能很好發(fā)揮對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效支撐與引領(lǐng)作用；第六，實踐教學(xué)教師指導(dǎo)不力.許多高學(xué)歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，缺乏關(guān)注實踐的熱情，致使實踐教學(xué)指導(dǎo)不力，效果不佳.以上種種，影響著學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高，并成為制約小學(xué)教師職前專業(yè)成長的瓶頸.因此，建立完善又切實可行的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特點的實踐教學(xué)體系,成為促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題.
2小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新與建構(gòu)
小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它由實踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內(nèi)的子體系綜合建構(gòu)而成.
2.1立體多維化的實踐教學(xué)目標(biāo)體系科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是小教專業(yè)實踐教學(xué)的前提和導(dǎo)向.根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本精神以及基礎(chǔ)教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業(yè)情意、教師職業(yè)技能和教師職業(yè)能力等方面確定了小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的總目標(biāo)：
2.1.1引導(dǎo)學(xué)生初步形成從事小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)情意.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生熱愛并獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感；形成熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養(yǎng)方面的知識和體驗，形成積極的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展動力.
2.1.2形成比較扎實的教師職業(yè)技能.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達(dá)等人際知識和能力；掌握小學(xué)教育教學(xué)的策略性知識，具備扎實的教育教學(xué)基本功等.
2.1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，具備良好的教師職業(yè)能力.具體包括：教學(xué)實踐能力（教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、教學(xué)評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設(shè)、班隊活動組織、課外活動組織、學(xué)生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學(xué)反思能力等）；實驗?zāi)芰Γń叹咧谱髋c演示、實驗設(shè)計與操作、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.
2.2分層結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實踐教學(xué)目標(biāo)體系，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系如下：小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
2.3多渠道融通的實踐教學(xué)實施體系根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，密切配合教育理論課程教學(xué)，合理安排小教專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，確保教育實踐教學(xué)的規(guī)定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學(xué)形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯(lián)的實踐教學(xué)實施體系.
2.3.1實踐教學(xué)的整體安排
2.4全方位多元的實踐教學(xué)評價體系
2.4.1實踐教學(xué)評價指標(biāo)科學(xué)、規(guī)范建立科學(xué)、規(guī)范的評價指標(biāo)是實踐教學(xué)評價的前提和保證.根據(jù)小教專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，針對各類技能訓(xùn)練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、社會調(diào)查和實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等）我們設(shè)計了全面詳細(xì)、操作性也很強(qiáng)的質(zhì)量評價指標(biāo).這些評價指標(biāo)的制定對各種實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練還發(fā)揮了積極的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵功能.
2.4.2實踐教學(xué)評價范圍全面、綜合評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學(xué)評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發(fā)，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程是一個整體，評價既包括對指導(dǎo)教師（大學(xué)指導(dǎo)教師和小學(xué)教師指導(dǎo)教師）的評價，也包括對學(xué)生實踐教學(xué)綜合表現(xiàn)的評價；評價內(nèi)容上，除了對學(xué)生的教育教學(xué)能力、教育科研能力進(jìn)行評價，也包括對學(xué)生組織管理能力、教育創(chuàng)新能力等的評價.評價的領(lǐng)域主要包括教師專業(yè)知識、教師專業(yè)技能和教師專業(yè)情意等方面.
2.4.3實踐教學(xué)評價方法靈活、多樣靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學(xué)評價科學(xué)合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式.同時，我們還創(chuàng)立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學(xué)生實踐檔案”等較新穎的評價手段.
2.4.4實踐教學(xué)評價主體多元、合作在實踐教學(xué)評價主體上，我們打破了以往只有大學(xué)指導(dǎo)教師評價的局限，設(shè)立了包括所有指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價等多元合作的評價機(jī)制.實習(xí)基地指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的評價也按著一定的比例被納入到學(xué)生的實踐教學(xué)成績里面.尤其是把實習(xí)基地指導(dǎo)教師評價和學(xué)生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進(jìn)作用.
2.5實踐教學(xué)保障體系健全、完善
2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的基本保障.組織管理上，主要是強(qiáng)化學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；實踐教學(xué)辦的組織實施功能和指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、執(zhí)行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊”、“見實習(xí)基地管理”、“教育專業(yè)實驗、實訓(xùn)管理”、“學(xué)生社會實踐管理”和“學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)管理”等制度.通過加強(qiáng)組織管理和制度建設(shè)，形成了職責(zé)明確、規(guī)范科學(xué)的實踐教學(xué)保障機(jī)制.
2.5.2實踐教學(xué)基地建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)包括校內(nèi)和校外兩部分.校內(nèi)建設(shè)包括微格教室、實驗室、實訓(xùn)室等.校外基地，除了建立包括赤峰實驗小學(xué)、紅山區(qū)三小、赤峰蒙古族小學(xué)等20多所相對穩(wěn)定的城區(qū)實踐教學(xué)基地外，近年來還逐步向旗、縣延伸，走進(jìn)農(nóng)村、牧區(qū)學(xué)校.校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在不斷增加經(jīng)費投入和指導(dǎo)教師數(shù)量、提高指導(dǎo)質(zhì)量的同時，遵循“基地共建、資源共享”的原則，既保證了職前教師實踐教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展作出積極地貢獻(xiàn).
關(guān)鍵詞：雙高視域小學(xué)教育實踐教學(xué)
引言
特色專業(yè)群建設(shè)的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業(yè)特質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)提出了新要求。因此，小學(xué)教育專業(yè)必須以雙高為契機(jī)展開具有實效、具有特色的實踐教學(xué)。
一、以學(xué)生發(fā)展為中心，浸入實踐理念
實踐理念應(yīng)以科學(xué)性、師范性、前瞻性、實踐性為引領(lǐng)，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展
在雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展可以說是社會發(fā)展、國力強(qiáng)大、人才培養(yǎng)的基石。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。
2.浸入實踐理念
只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學(xué)要從理解課程標(biāo)準(zhǔn)和掌握教材、備課、語言、板書、現(xiàn)代教育手段、課程開發(fā)與實施、學(xué)科專項、教學(xué)評價、組織教學(xué)、心理健康教育導(dǎo)、班級管理等基本功和知識、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專業(yè)素養(yǎng)方面浸入實踐理念。
二、以教學(xué)內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)實踐知識
“實踐知識”是一種“從經(jīng)驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，需要學(xué)生浸潤在鮮活的教育學(xué)內(nèi)容中通過反復(fù)觀察、體驗、訓(xùn)練才可獲得。
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容
雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下五個領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)擴(kuò)展領(lǐng)域和綜合實踐領(lǐng)域。多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是師范生發(fā)展的重要保障。
（二）拓寬獲得途徑
對于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學(xué)內(nèi)容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學(xué)習(xí)。這種觀察學(xué)習(xí)的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學(xué)生領(lǐng)悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結(jié)構(gòu)中，從而內(nèi)化為實踐知識。第二，經(jīng)驗的反復(fù)。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經(jīng)驗的反復(fù)練習(xí)與無意識的教育的反復(fù)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時候，要對學(xué)生進(jìn)行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學(xué)生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習(xí)中重要的是伴有反思的練習(xí)。第三，從經(jīng)驗中進(jìn)行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進(jìn)行歸納與類推。
三、以四課堂為平臺，增強(qiáng)實踐能力
教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應(yīng)該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對職后教師專業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
（一）第一課堂
第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設(shè)置實施的課堂教學(xué)；第一課堂實踐教學(xué)是整個實踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學(xué)做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)理念，探索以“實踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、語教、數(shù)教、板書設(shè)計、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程有機(jī)整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學(xué)技能的培養(yǎng)上，按照領(lǐng)悟、準(zhǔn)備、模仿、表現(xiàn)、熟練領(lǐng)域發(fā)展五個層次進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，為具有創(chuàng)造性的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。在實踐創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)上，以項目教學(xué)法為核心，以案例教學(xué)法為引領(lǐng)，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導(dǎo)師制為突破，以模擬教學(xué)活動為依托，以精品課程項目建設(shè)為支撐，強(qiáng)化基本教學(xué)技能和實踐創(chuàng)新教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學(xué)作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學(xué)技能考核內(nèi)容，并研定測試標(biāo)準(zhǔn)。
（二）第二課堂
第二課堂是指早自習(xí)和晚自習(xí)。第二課堂以社團(tuán)活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進(jìn)行延伸和補充，而且能幫助學(xué)生發(fā)展實踐能力。小學(xué)教育專業(yè)的社團(tuán)活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學(xué)生“主動交往，學(xué)會做人；主動求知，學(xué)會學(xué)習(xí)；主動鍛煉，學(xué)會健體；主動工作，學(xué)會做事；主動思考，學(xué)會創(chuàng)造”，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。將微課應(yīng)用于社團(tuán)之中，通過新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現(xiàn)出來，提高學(xué)生實踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。
（三）第三課堂
第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，以體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學(xué)生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學(xué)基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學(xué)設(shè)計比賽等。
（四）第四課堂
第四課堂是指教育見習(xí)、教育實習(xí)等，是提高實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動式教育實習(xí)模式是一種大教育實習(xí)觀，教育實習(xí)應(yīng)貫穿師范生整個學(xué)習(xí)過程。在上述教育實習(xí)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導(dǎo)，教育實習(xí)全程化包括教育實習(xí)指導(dǎo)的全程化。承擔(dān)教育實習(xí)指導(dǎo)的教師包括高校的專業(yè)課教師和實習(xí)校的指導(dǎo)教師，只有在這些教師科學(xué)、耐心的指導(dǎo)下，教育實習(xí)的全程化才能真正實現(xiàn)。
四、以四結(jié)合為引領(lǐng)，踐行實踐智慧
所謂教學(xué)實踐智慧，是指在教學(xué)過程中教師在追求教學(xué)合理性驅(qū)動下對當(dāng)下教學(xué)情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的綜合才能［2］。實踐智慧主要表現(xiàn)在：教育教學(xué)上對于教學(xué)價值目標(biāo)的體認(rèn)，對啟迪學(xué)生智慧的執(zhí)著追求；在教育教學(xué)組織與實施中對文本的創(chuàng)造性解讀、把握預(yù)設(shè)與生成的博弈、應(yīng)變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關(guān)注學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；在反思與發(fā)展方面關(guān)注自我成長與終身發(fā)展。踐行實踐智慧是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創(chuàng)新方面要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內(nèi)與課外結(jié)合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構(gòu)建上做到請進(jìn)來與走出去結(jié)合，即專業(yè)教師“走出去”、學(xué)生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學(xué)者“請進(jìn)來”、實踐項目“請進(jìn)來”、名師“請進(jìn)來”、新理念和新方法“請進(jìn)來”，要做到模擬與實戰(zhàn)結(jié)合。
關(guān)鍵詞小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；教學(xué)體系；創(chuàng)新改革
1高校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
1.1重理論教學(xué)忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
當(dāng)前很多高校無論是教學(xué)型院校還是非教學(xué)型院校都存在一個共同的問題，就是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過于重視理論教學(xué)忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校雖然已經(jīng)開始提倡理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，但是卻依然存在不足，對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎(chǔ)上，并沒有實踐教學(xué)自身獨立的完整體系，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有落到實處，也沒有提高學(xué)生的實踐技能。
1.2缺乏完整的實踐教學(xué)體系
對于各院校的實踐教學(xué)體系并不夠完善，教學(xué)形式和教學(xué)空間都比較單一，內(nèi)容缺乏完整性合理性，在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時往往陷入一種程序化的訓(xùn)練，并沒有使學(xué)生真正的融入到實踐環(huán)節(jié)中，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)很難適應(yīng)小學(xué)課堂的工作生活。并且組織實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間并不連貫，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較凌亂分散，缺乏科學(xué)合理的遞進(jìn)性。實踐教學(xué)的考核評價機(jī)制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強(qiáng)，不能切實有效發(fā)揮考核評價機(jī)制的重要價值。
1.3實習(xí)基地建設(shè)存在不足
實習(xí)基地是深入開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提升自身實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領(lǐng)域，但是各高校卻與小學(xué)實習(xí)基地之間并沒有深入密切的合作，導(dǎo)致學(xué)生缺少實習(xí)平臺的鍛煉機(jī)會。此外，學(xué)校組織的校內(nèi)實訓(xùn)過于單一形式化，教師的指導(dǎo)也不到位，雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識，但是卻缺少小學(xué)教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)缺乏針對性，教學(xué)效果并不理想。
2小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新改革的構(gòu)建
2.1明確實踐教學(xué)的重要意義
高校必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，按照基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要按照學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和課時合理的安排實踐教學(xué)時間，要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對學(xué)生職業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)能力、管理能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入開展打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2完善實踐教學(xué)體系
對于各高校在明確實踐教學(xué)目標(biāo)之后要根據(jù)本校的具體實際情況，制定有針對性的實踐教學(xué)體系，在開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，要有目的的深入開展，將實踐教學(xué)落到實處，開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時要遵循遞進(jìn)性和層次性，確保組織的每項實踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果，學(xué)生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學(xué)的課堂教學(xué)中。實踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制也要進(jìn)行完善，不能憑借主觀性和隨意性對學(xué)生進(jìn)行評價，要公平公正、科學(xué)合理多角度對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，建立學(xué)生成長記錄和實踐檔案，有效發(fā)揮考核機(jī)制的導(dǎo)向和改進(jìn)作用，以便使學(xué)生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。
2.3加強(qiáng)實踐教學(xué)基地的建設(shè)
實踐教學(xué)基地的建設(shè)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時的將理論應(yīng)用到實踐過程中，應(yīng)該建立良好的校內(nèi)實訓(xùn)基地，主要包括多媒體教室、實驗室、實訓(xùn)室等，使學(xué)生能夠及時的鞏固理論知識，加強(qiáng)對知識的理解和掌握。對于校外實訓(xùn)基地高校應(yīng)與各小學(xué)建立密切的合作，為學(xué)生提供實習(xí)平臺，指導(dǎo)教師要對學(xué)生存在的不足及時進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，教師也要不斷的學(xué)習(xí)完善自我，提高小學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。
3小結(jié)
隨著我國科學(xué)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對孩子的小學(xué)教育更加重視，對教師也提出了新的要求，教學(xué)型院校要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的創(chuàng)新改革，對存在的不足及時的進(jìn)行完善，創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念、加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐技能、管理能力的培養(yǎng)，以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高我國教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]楊鳳林.教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報自然版,2015,31(19):239-241.
