時(shí)間：2023-11-02 15:51:54
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關(guān)鍵詞：高壓電機(jī)；故障診斷；現(xiàn)場(chǎng)檢修
前言
高壓電機(jī)在不同的使用環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生各種類型的機(jī)械故障與電氣故障，本文對(duì)高壓電機(jī)經(jīng)常出現(xiàn)的故障歸類后進(jìn)行分析，并著重介紹高壓電機(jī)發(fā)生故障后，如何運(yùn)用一些簡單但實(shí)用的修理工藝和操作方法，盡快地在現(xiàn)場(chǎng)排除故障，恢復(fù)高壓電機(jī)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。總結(jié)了一套針對(duì)高壓電動(dòng)機(jī)一般性故障的現(xiàn)場(chǎng)檢修方法。
高壓電機(jī)的常見故障
（一）電機(jī)冷卻系統(tǒng)故障
1、故障分析
由于生產(chǎn)需求，高壓電機(jī)開動(dòng)頻繁，振動(dòng)大，機(jī)械沖力大，很容易導(dǎo)致電機(jī)循環(huán)冷卻系統(tǒng)發(fā)生故障，這主要包括以下幾個(gè)類型：
第一，電機(jī)外部冷卻管道出現(xiàn)損壞，導(dǎo)致冷卻介質(zhì)的流失，進(jìn)而降低了高壓電機(jī)冷卻系統(tǒng)的冷卻能力，冷卻能力受阻，導(dǎo)致電機(jī)溫度升高；
第二，冷卻水出現(xiàn)變質(zhì)后，冷卻管道遭到雜質(zhì)的腐蝕與堵塞，導(dǎo)致電機(jī)出現(xiàn)過熱的問題；
第三，部分冷卻散熱管對(duì)于散熱功能與導(dǎo)熱性要求較高，，不同材質(zhì)的物體間因收縮程度不同而留下空隙，兩者結(jié)合位置出現(xiàn)氧化與銹蝕的問題，冷卻水滲透到其中就會(huì)導(dǎo)致電機(jī)出現(xiàn)“放炮”事故，電機(jī)組將自動(dòng)停機(jī)，導(dǎo)致電機(jī)組不能正常工作。
2、修理方法
對(duì)外部冷卻管路進(jìn)行監(jiān)管，最大限度地降低外部冷卻管路介質(zhì)的溫度。提高冷卻水水質(zhì)的質(zhì)量，減少冷卻水雜質(zhì)腐蝕管道，冷卻通道堵塞的機(jī)率。劑滯留在冷凝器會(huì)降低冷凝器的散熱速度，并制約液態(tài)制冷劑的流動(dòng)。針對(duì)鋁制的外部冷卻管路漏水現(xiàn)象，檢漏儀的探頭在所有可能滲漏的部位附近移動(dòng)，在需要檢查的部位，如各連接頭、焊縫等，次運(yùn)行系統(tǒng)使檢漏劑再次隨之循環(huán)，采取沖壓、填塞、密封的檢修方法的實(shí)際方案。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢修時(shí)，必須在高壓電機(jī)鋁制外部冷卻管路漏水處涂抹膠水，可以很有效地防止鋼與鋁的接觸，達(dá)到很好的防氧化效果。
（二）電機(jī)轉(zhuǎn)子故障
1、故障分析
電機(jī)在啟動(dòng)與過載運(yùn)行過程中在各種力的影響下，電機(jī)內(nèi)部轉(zhuǎn)子的短路環(huán)與銅條焊接上，致使電機(jī)轉(zhuǎn)子銅條慢慢發(fā)生松動(dòng)，一般由于端環(huán)不是整塊銅料鍛成，其接焊縫焊接不良，在運(yùn)行中受熱應(yīng)力容易造成開裂。銅條與鐵芯配合過松致使銅條在槽內(nèi)發(fā)生振動(dòng)，可引起銅條或端環(huán)斷裂。此外，安裝工藝執(zhí)行不到位， 在線棒表面產(chǎn)生細(xì)微的糙化作用，不能及時(shí)散熱的話，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致膨脹變形，引起轉(zhuǎn)子振動(dòng)加劇。
2、修理方法
首先，應(yīng)該對(duì)高壓電機(jī)轉(zhuǎn)子焊接斷點(diǎn)進(jìn)行檢查，仔細(xì)清理鐵心槽內(nèi)的雜物，主要檢查有無斷條、裂紋等缺陷，使用銅質(zhì)材料在焊接斷裂處進(jìn)行焊接，將所有的螺絲緊固完畢以后再開始正常運(yùn)行。對(duì)轉(zhuǎn)子繞組作細(xì)微檢查，做到預(yù)防為主，一旦發(fā)現(xiàn)需要及時(shí)的更換，避免出現(xiàn)鐵芯的嚴(yán)重?zé)龘p。定期檢查鐵芯拉近螺栓情況，進(jìn)行轉(zhuǎn)子的重新安裝，必要時(shí)測(cè)定鐵芯損耗。
（三）高壓電機(jī)定子線圈故障
在高壓電機(jī)故障中，由定子繞組絕緣損壞引起的故障占到了 40%以上。高壓電機(jī)在快速啟?；蚩焖僮冐?fù)荷時(shí)，機(jī)械振動(dòng)會(huì)使得定子鐵心與定子繞組產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，在熱劣化下即發(fā)生了絕緣擊穿現(xiàn)象。溫度的升高加速了絕緣表面的劣化，改變了絕緣表面的狀況，從而引起了與絕緣表面狀況相關(guān)的一系列變化。由于繞組表面油污、水汽、污穢，定子繞組不同相間的放電，接觸部位的高壓引線絕緣層表面紅色防暈漆已變成黑色。高壓引線部分檢查，高壓引線斷裂部位正處在定子機(jī)座棱角部，續(xù)在潮濕環(huán)境下運(yùn)行，導(dǎo)致定子繞組高壓引出線絕緣層老化，使得繞組絕緣電阻值有下降現(xiàn)象。
2、檢修和維護(hù)方法
根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)條件，對(duì)電機(jī)繞組的高壓引線段先采用絕緣膠帶包扎。按檢修電工常用的“吊把”工藝，單獨(dú)將故障線圈上槽邊緩緩吊離定子鐵芯內(nèi)壁30～40毫米處，并設(shè)法固定。用簡易烘壓夾具初夾新包扎的絕緣部位， 用粉云母帶半疊包上層邊直線段對(duì)地絕緣10～12層， 接著包扎其鄰槽線圈兩頭鼻部對(duì)地絕緣， 線圈端部斜邊段涂高阻半導(dǎo)體漆，徐刷長度12mm。最好加熱、冷卻各進(jìn)行兩次。第二次加熱前要再次上緊壓模螺絲。
（四）軸承故障
1、故障原因
高壓電機(jī)用得最多的是深溝球軸承和圓柱滾子軸承，造成電機(jī)軸承故障的主要原因有安裝不合理，沒有按照相應(yīng)規(guī)定進(jìn)行安裝。劑不合格，如果溫度異常，油脂的性能變化也很大。這些現(xiàn)象都導(dǎo)致軸承很容易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致電機(jī)出現(xiàn)故障。如果線圈固定不牢，會(huì)使線圈與鐵心發(fā)生振動(dòng)，定位軸承承受了過大的軸向負(fù)荷，會(huì)導(dǎo)致軸承燒毀。
2、檢修和維護(hù)方法
電機(jī)專用軸承有開式和封閉式的，具體選擇要根據(jù)實(shí)際情況。軸承而言，需要通過選擇特殊的游隙和脂，軸承在安裝的時(shí)候，的選擇要注意，有時(shí)候要用有EP添加劑的脂，可在內(nèi)套上涂上一層薄薄的脂，可提高電機(jī)軸承運(yùn)行壽命。正確選用軸承及精確使用軸承，減少裝機(jī)后軸承工作徑向游隙和采用淺度外圈滾道結(jié)構(gòu)來防止。電機(jī)組裝時(shí)，還需仔細(xì)檢查軸承安裝時(shí)軸承與轉(zhuǎn)子軸的配合尺寸。
（五）絕緣擊穿
1、故障原因
如果環(huán)境潮濕，電氣和導(dǎo)熱性能較差，容易造成電機(jī)溫升過高，導(dǎo)致橡膠絕緣變質(zhì)甚至剝落，致使引線松動(dòng)，發(fā)生斷裂甚至弧光放電問題。軸向的振動(dòng)會(huì)造成線圈表面與墊塊和鐵心發(fā)生摩擦，造成線圈外側(cè)半導(dǎo)體防暈層的磨損，嚴(yán)重時(shí)直接破壞主絕緣，導(dǎo)致主絕緣擊穿。高壓電機(jī)受潮導(dǎo)致其絕緣材料電阻值難以達(dá)到高壓電機(jī)規(guī)定的要求，致使電機(jī)出現(xiàn)故障；高壓電機(jī)使用年限過長，防暈層與定子鐵心接觸不良出現(xiàn)電弧，電機(jī)繞組出現(xiàn)擊穿導(dǎo)致電機(jī)最終出現(xiàn)故障；高壓電機(jī)的內(nèi)部油污浸入主絕緣之后，容易引起定子線圈匝間短路等，高壓電機(jī)內(nèi)部接觸不良，也很容易導(dǎo)致電機(jī)出現(xiàn)故障。
2、檢修方法
絕緣技術(shù)是電機(jī)制造和維修環(huán)節(jié)中重要的工藝技術(shù)之一。為保證電動(dòng)機(jī)長時(shí)間運(yùn)行的穩(wěn)定度，因此必須提高絕緣的耐熱能力。在主絕緣內(nèi)部放置半導(dǎo)體材料或金屬材料的屏蔽層，來改善沿面的電壓分布。完善的接地系統(tǒng)是系統(tǒng)抗電磁干擾的重要措施之一。
總結(jié)
交流高壓電動(dòng)機(jī)的故障原因很多，為此，很有必要對(duì)高壓電力常見的故障進(jìn)行分類分析，同時(shí)針對(duì)各類故障，探索出一套針對(duì)性的給出了明確的故障處理方法，提出了有效采取的防范措施，及時(shí)排除高壓電機(jī)發(fā)生的故障，使高壓電動(dòng)機(jī)故障率逐年降低。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫攀，李振忠.論高壓電機(jī)絕緣與干燥問題[J]. 科技創(chuàng)新與應(yīng)用. 2013（16）.
關(guān)鍵詞：高中英語，課堂提問；設(shè)計(jì)與實(shí)施；教學(xué)策略
前言：
新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對(duì)教師提出了新的教學(xué)需求，要求教師在教學(xué)的過程中要注重教學(xué)方法講求教學(xué)策略，同時(shí)還要求教師在教學(xué)的過程中要充分重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。語文是學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都非常重要的一門學(xué)習(xí)學(xué)科，尤其是新的形勢(shì)下，語文成績?cè)谥懈呖妓嫉姆种狄呀?jīng)大幅度上升。在這樣的雙重背景下，構(gòu)建高效的語文課堂成為了語文教學(xué)工作者熱切關(guān)注的提問，課堂提問設(shè)計(jì)的科學(xué)與否一方面能夠保證課堂的效率，另一方面能夠保證課堂氛圍，可以說是構(gòu)建高效語文課堂的核心環(huán)節(jié)。本文結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)，提供高中語文課堂提問以及設(shè)計(jì)的具體策略。
一、高中語文課堂提問的設(shè)計(jì)
高中生普遍身心已經(jīng)較為成熟，對(duì)于課堂的理解和領(lǐng)悟能力也較高，因此教師在進(jìn)行提問設(shè)置的同時(shí)一定要注重科學(xué)性和有效性，不能為了提問而提問，要認(rèn)真的從多個(gè)角度設(shè)置提問。具體高中教師可以設(shè)置啟發(fā)性提問以及開放性提問。
（一）啟發(fā)性提問
啟發(fā)性提問是指教師在提問的過程中不斷的給予學(xué)生啟發(fā)以及引導(dǎo)，使學(xué)生在思考的過程中得到進(jìn)步和知識(shí)點(diǎn)的掌握，這也就是我們經(jīng)常所說的孔子的觀點(diǎn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)性提問的設(shè)置是高中語文課堂最常見的提問設(shè)計(jì)。如下教學(xué)例子就是最典型的啟發(fā)性提問設(shè)置的代表。
例一：《六一居士傳》中，文中引用《莊子.漁父》的典故跟談話有什么關(guān)系？引用這個(gè)典故有什么作用？是一般學(xué)生都會(huì)提出的疑問或者是難以理解的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這樣的教學(xué)難點(diǎn)，教師就可以采用啟發(fā)式的提問設(shè)置，進(jìn)行如下一連串提問設(shè)置，用以啟發(fā)學(xué)生。
1、這個(gè)典故是的具體內(nèi)容？
2、試著對(duì)比作者自身，明確本文引用這個(gè)典故是在什么情況下？
3、引用這個(gè)典故是為了說明什么？
這三個(gè)提問是啟發(fā)性提問的最典型代表，它是呈現(xiàn)出階梯性的提問，第一個(gè)提問參考原文注解，學(xué)生就能夠得到答案，第二個(gè)提問能夠進(jìn)一步的啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對(duì)話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者引用典故的作用。第三個(gè)提問在上兩個(gè)提問的啟發(fā)下，學(xué)生比較容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明“名是無法逃避的”，也是為了引出歐陽修的態(tài)度――深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的樂趣。
這一整個(gè)啟發(fā)性提問的設(shè)置不但使學(xué)生的提問得到了合理的解答，還能夠使學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練和拓展，所以說啟發(fā)式提問就是這樣一種能夠使得學(xué)生鍛煉自己發(fā)現(xiàn)提問，分析提問和思考提問的能力的提問設(shè)置模式。
（二）開放性提問
語文是一門開放性很強(qiáng)的語言類學(xué)科，針對(duì)這樣的學(xué)科教師要注重進(jìn)行開放性的提問設(shè)置，具體是指一個(gè)提問有多重答案，尊重學(xué)生的想法，崇尚個(gè)性發(fā)展，這是高中語文課堂上最科學(xué)合理的一種提問設(shè)置模式。開放性的提問設(shè)置一方面可以使教師更好的了解學(xué)生的價(jià)值觀，另一方面能夠使得學(xué)生在思維和情感上得到獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。開放性提問設(shè)置的教學(xué)實(shí)例有很多，這里筆者列舉兩個(gè)。
例二：試探對(duì)《鴻門宴》中項(xiàng)羽不殺劉邦的看法？
例三：試談《失街亭》到底是誰的過錯(cuò)？
這兩個(gè)提問就是較好的開放性提問的代表，前者可以使得學(xué)生更好的了解項(xiàng)羽的男子氣概，后者可以使得學(xué)生更加深刻的了解到失街亭這段歷史。教師設(shè)置此類提問之后可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要是自己的觀點(diǎn)就可以表達(dá)，教師也不給予其正確與否的評(píng)價(jià)，這不但能夠使學(xué)生更好的把握課文內(nèi)容掌握歷史知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異的思維能力。開放性提問是最契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種提問設(shè)置，一方面能夠保證學(xué)生在課堂上的主體地位，另一方面能夠使得學(xué)生的思維得到拓展。
除了啟發(fā)式提問以及開放性提問外，教師還可以設(shè)置其他形式的提問，只是這兩種問題相對(duì)來說更加高效和合理。前者能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，后者可以保證學(xué)生在課堂中的主體地位。
二、高中語文課堂提問的具體實(shí)施
上文中筆者提供了兩種高效的提問類型，但是無論是哪種類型的提問，在進(jìn)行提問的過程中都要把握一定的提問技巧，只有這樣才能夠保證提問的有效性。在進(jìn)行提問的過程中教師要做到把握難度、因人而異，還要做到適當(dāng)點(diǎn)撥、多做鼓勵(lì)。
（一）分層提問
教師在進(jìn)行提問的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺@也就是我們所說的進(jìn)行分層提問。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體水平是不均勻的，有的同學(xué)學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，思維較為發(fā)散，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，并且較為內(nèi)向。這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)的出來的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的提問，類似開放性一類的問題這種循序漸進(jìn)的問題，教師可以將第一問較為簡單的問題提給成績一般的問題，難度系數(shù)較大的問題提給成績較好的學(xué)生。而第二類開放性問題教師可以首先將問題提給水平較高的學(xué)生，點(diǎn)那個(gè)課堂氛圍和諧起來，學(xué)生的思維得到發(fā)散之后教師可以再提問給成績一般的學(xué)生。
分層提問要求教師能夠?qū)θ鄬W(xué)生都有一個(gè)整體上的把握，能夠了解每一個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上的提問才是高效合理科學(xué)的提問，才能夠起到較好的教學(xué)效果
（二）引導(dǎo)與鼓勵(lì)并用進(jìn)行提問
學(xué)生回答問題使難免會(huì)出現(xiàn)打不上或者是卡住的現(xiàn)象，這時(shí)老師的適當(dāng)引導(dǎo)就很重要，不要簡單地讓學(xué)生放棄，更不能夠轉(zhuǎn)去提問別的學(xué)生，這樣容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類比等方法引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問題，老師要及時(shí)肯定，使其得到一定的鼓勵(lì)。
這就是教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上具體提問的實(shí)施方法，一方面要根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分層提問，另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生良好的教學(xué)效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡洪杰，淺論語文課堂提問的問題設(shè)計(jì)[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào).2002（Z1）：112
【關(guān)鍵詞】誦讀；修辭；古詩詞教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在高中語文古詩詞教學(xué)中，誦讀是學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵，體會(huì)詩詞意境與情感的重要手段。這就要求教師給學(xué)生預(yù)留誦讀空間，留出誦讀時(shí)間。其次，在古詩詞教學(xué)中，教師還需要結(jié)合詩詞內(nèi)容分析修辭方式，或者利用復(fù)習(xí)時(shí)間，系統(tǒng)講解與分析古詩詞修辭方法，讓學(xué)生整體把握修辭知識(shí)，這既有助于提高學(xué)生詩歌鑒賞能力，也為學(xué)生語文寫作奠定修辭基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)靈活遷移與運(yùn)用。
一、注重誦讀過程，讀中感悟
在語文學(xué)習(xí)過程中，誦讀盡管是比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但也是比較有效的方式，不可忽視。尤其是古詩詞學(xué)習(xí)中，更需要多多誦讀，以體味詩詞意境，感悟詩詞蘊(yùn)含的思想情感，領(lǐng)會(huì)詩詞創(chuàng)作目的，品味詩詞語言韻律，學(xué)會(huì)鑒賞詩詞，正所謂“書讀百遍，其義自見”。因此，在古詩詞教學(xué)中，誦讀是十分必要的。但在實(shí)際高中語文古詩詞教學(xué)過程中，不少教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，削減了學(xué)生誦讀時(shí)間，減少了學(xué)生誦讀機(jī)會(huì)。如有的語文教師忽視了學(xué)生古詩詞誦讀過程，僅僅讓學(xué)生朗讀一遍，而后詳細(xì)分析詩詞含義，將文本主旨等內(nèi)容直接灌輸給同學(xué)們，這就制約了學(xué)生思維能力與自學(xué)能力的發(fā)展，課堂也會(huì)顯得死氣沉沉。實(shí)際上，語文是一門開放而靈活的課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)突顯學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生自由朗讀，多多誦讀，以提前感知文本內(nèi)容，找出疑惑之處，以便課堂有針對(duì)性、更認(rèn)真地聽講，從而更好地體悟文本深意。同時(shí)，在學(xué)生誦讀前后，教師需要提出一些啟發(fā)性與探究性問題，讓學(xué)生帶著問題自覺朗讀，積極思考，以激活課堂氛圍。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生誦讀，給學(xué)生留出誦讀空間與時(shí)間，讓學(xué)生自己細(xì)細(xì)體會(huì)古詩詞特點(diǎn)，感悟詩詞蘊(yùn)含的情感。如教學(xué)《虞美人》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種誦讀活動(dòng)。比如要求學(xué)生誦讀吟唱感知本詞大意。然后指導(dǎo)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生理解本詞的悲婉而凄涼的感情基調(diào)。另外，還可自由讀，交流讀，齊讀，或一人讀，而一人評(píng)。而后可帶著問題細(xì)細(xì)品讀。比如哪個(gè)詞能概括全詞的感情？哪些信息表現(xiàn)了愁？等等。
二、分析修辭方式，把握深意
在古詩詞中，雖然語言簡短，但意蘊(yùn)無窮，并獨(dú)具藝術(shù)感、韻律美。這不僅僅是作者精煉語言的原因，還在于作者巧妙運(yùn)用了不同的修辭手法，形成了不同的效果，使得文本更具美感，讀來朗朗上口。盡管在語文教材中介紹了一些古代文化常識(shí)，但沒有系統(tǒng)的分析修辭，這就需要教師適當(dāng)拓展延伸，自然滲透修辭知識(shí)。反之，在古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果不懂修辭方式，對(duì)于一些詩詞中的語句則疑惑不解，或一知半解。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師不能單純分析詩詞內(nèi)容，還需講授一些修辭常識(shí)，分析修辭方式。
（一）高中語文詩歌鑒賞常見題型
筆者歸納了2013年各地高考語文詩歌鑒賞題，總結(jié)其常見的題型為以下幾種：1.情感類。這類題目圍繞詩歌表達(dá)的情感出題，一般要求學(xué)生指出某詩句或是整首詩歌所表達(dá)的作者情感。更難的題目則要求學(xué)生能夠有廣闊的視野，對(duì)詩歌進(jìn)行個(gè)性化解讀，做到知人論世、自圓其說。2.內(nèi)容類。這類題目主要考察學(xué)生是否讀懂詩歌，考查學(xué)生對(duì)詩歌表達(dá)內(nèi)容的理解?？梢允菃尉湓姼璧膬?nèi)涵，可以是簡述整首詩的故事，也可以是圍繞詩歌內(nèi)容設(shè)問其原因和結(jié)果等。3.手法類。有些題目直接給出了手法，要求學(xué)生結(jié)合詩歌分析其作用。有些題目指要求考生根據(jù)詩歌內(nèi)容自行確定表現(xiàn)手法，再進(jìn)行詩歌分析，難度較大。4.形象類。在詩歌中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某個(gè)形象，有些題目就是圍繞這些形象設(shè)問的。要求考生分析形象的內(nèi)涵、特點(diǎn)，更難的則是要求學(xué)生借形象分析詩人的特點(diǎn)。5.語言類。這類題目通?？疾槟硞€(gè)字在詩歌中的妙處，需要結(jié)合詩歌整體來分析。6.風(fēng)格類。成熟的作家都有自己的風(fēng)格，如蘇軾的豪放派、李清照的婉約派，因此有些題目就圍繞詩歌如何體現(xiàn)作者風(fēng)格來設(shè)問。
（二）高中語文詩歌鑒賞技巧
古代詩歌是中國文化的優(yōu)秀組成部分，是每年高考的必考項(xiàng)，高中生應(yīng)當(dāng)掌握基本的鑒賞技巧。關(guān)于古代詩歌的鑒賞技巧，筆者認(rèn)為需做到以下兩個(gè)方面。一方面，必須把詩歌鑒賞當(dāng)做一個(gè)整體。一首完整的詩歌，一般包含標(biāo)題、作者、正文、注釋四個(gè)部分。學(xué)生在解答詩歌鑒賞題時(shí)，需要從這四個(gè)方面入手以讀懂詩歌。首先，標(biāo)題是詩歌鑒賞的起點(diǎn)，它是詩歌的眼睛。認(rèn)真研讀標(biāo)題，可以初步了解詩歌內(nèi)容，推測(cè)作者的思想感情。如杜甫的《登高》，讀標(biāo)題可知是借景抒情。其次，讀作者，可了解詩歌的風(fēng)格、思想傾向等。不同的作者其關(guān)注點(diǎn)不同，風(fēng)格流派各異，如李白的浪漫主義、李清照的纏綿悱惻、陸游的愛國情感。另外，不同的作者所處的時(shí)代、生平不一樣，因此詩歌鑒賞就要注意聯(lián)系作者的時(shí)代背景。再次，讀詩歌正文。這是詩歌鑒賞的關(guān)鍵所在，要注意詩歌中的意象和關(guān)鍵字詞。意象往往隱含詩人情感，關(guān)鍵字詞則有可能表達(dá)了作品的主旨。最后，詩歌注釋不可忽視。注釋有時(shí)會(huì)對(duì)詩歌中的典故進(jìn)行解釋，可以降低詩歌的閱讀難度。另一方面，要有正確的審題意識(shí)。做到前面所講的，學(xué)生可能初步讀懂了詩歌，但是能否得到高分，還需要樹立正確的審題意識(shí)。通過審題，要明白考點(diǎn)是什么，明確問題的指向，再到詩歌中去尋找答案。在審題的過程中，學(xué)生一定要明確詩歌的主旨，明白作者通過詩歌表達(dá)的情感，這時(shí)審題就更有指向性，能夠更好結(jié)合詩歌內(nèi)容回答問題。
二、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)存在的問題
（一）詩歌鑒賞教學(xué)功利化
在高考試卷考察方式的引導(dǎo)下，高中語文詩歌鑒賞教學(xué)越來越功利化。在詩歌鑒賞的教學(xué)中以解題為導(dǎo)向，注重傳授解題技巧，追求解題數(shù)量。卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，對(duì)詩歌的解析停留于文字表達(dá)、手法等表面的東西，不夠深入，沒有引導(dǎo)學(xué)生去挖掘詩歌背后所表達(dá)的詩人情感、思想、信念等。這樣的教學(xué)方式過于表面和功利化，使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣，沒法體驗(yàn)詩歌真正的美。正確的詩歌鑒賞教學(xué)理念應(yīng)該是通過詩歌鑒賞教學(xué)幫助提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和審美情趣。
（二）詩歌鑒賞教學(xué)方法和手段落后
詩歌鑒賞教學(xué)方法的落后表現(xiàn)為教師按照程序進(jìn)行，把詩歌鑒賞分成固定教學(xué)模塊。教導(dǎo)學(xué)生由題目分析開始，清楚詩歌考察內(nèi)容。然后帶著題目進(jìn)行詩歌解讀，并要求學(xué)生在讀詩過程中注意尋找“詩眼”，體會(huì)詩人要表達(dá)的主旨。最后，總結(jié)歸納，完成解題。這種套路純粹是為了解題以應(yīng)付考試，顯得單調(diào)僵硬，很容易使學(xué)生失去詩歌鑒賞的興趣。另外，現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)普及了，不少老師還停留于板書階段。完全可以借用先進(jìn)的視聽技術(shù)，將下載好詩歌背景圖片或者詩歌朗誦的音頻放到課堂上展示。。
（三）學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞的興趣不高
但目前大部分學(xué)生對(duì)古代詩歌不感興趣，受通俗易懂的快餐文化吸引，學(xué)生不愿花太多的時(shí)間來鑒賞古代詩歌。古代詩歌的含義充滿不確定性，同一意向在不同語境下有不同的含義。古代的意境也比較含蓄，需要讀者慢慢體會(huì)。另外，古代詩歌的表達(dá)方式和今天已經(jīng)很不一樣。這些都使學(xué)生失去鑒賞古代詩歌的興趣，他們更愿意花時(shí)間來閱讀淺顯易懂的文章。受此影響，學(xué)生在接受古代詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，更多的停留于追求解題技巧，而不是發(fā)揮想象力，體會(huì)作者的思想感情。
三、提升高中語文詩歌鑒賞教學(xué)效果的途徑
（一）轉(zhuǎn)變?cè)姼梃b賞教學(xué)理念
要解決高中詩歌鑒賞教學(xué)越來越功利化的問題，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。改變以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育觀念，明確詩歌鑒賞教學(xué)的目的，即提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)詩歌審美情趣。只有樹立正確的教學(xué)理念，才能在教學(xué)過程中，放棄單純灌輸解題技巧的錯(cuò)誤做法，注重通過誦讀、解讀詩歌內(nèi)容來增加學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（二）豐富詩歌鑒賞教學(xué)手段
多樣化的教學(xué)手段，可以吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。首先，運(yùn)用多媒體技術(shù)。古代詩歌表達(dá)精煉，字?jǐn)?shù)雖少，但其內(nèi)容則相當(dāng)豐富，蘊(yùn)含的感情也很復(fù)雜。如果僅靠學(xué)生單純的想象力，不容易全面體會(huì)和欣賞詩歌的美。因此，可以借助多媒體技術(shù)，播放相關(guān)視頻或者圖片，給學(xué)生一種立體感，幫助其拓展想象力，更好的理解詩歌，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌、鑒賞詩歌的興趣。其次，反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟詩”。因此，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌。在朗讀中，體會(huì)到詩歌的押韻美，體會(huì)作者的情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（三）注重詩歌文本的解讀
傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學(xué)法注重解題技巧的傳授，教學(xué)內(nèi)容程序化、模塊化，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。可以從以下幾點(diǎn)入手，讓課堂更加生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。首先，解讀詩歌中的典故。古代詩歌中往往借典故來表達(dá)作者情感，可以將典故詳細(xì)講授，讓學(xué)生在聽故事中領(lǐng)會(huì)作者情感。如《行路難》中有“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”就用了典故。前者是姜太公釣魚與周文王姬昌求賢的故事，后者是先為奴隸后成宰相的伊尹與商湯的典故。其次，咬文嚼字。分析某一字詞的妙用，或是比較同一詞語在不同語境的內(nèi)涵。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，可以讓學(xué)生試著用其他字代替，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“鬧”字把生機(jī)勃勃的春意給表達(dá)出來了。又如“樂游春苑斷腸天”中的“斷腸”是指花之色香使人心醉神搖，與馬致遠(yuǎn)的“斷腸人在天涯”不同。最后，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)意象意境。古代詩歌常把作者情感融于外在事物，創(chuàng)造某種意境，借此表達(dá)情感。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”呈現(xiàn)出蕭索悲涼的秋景，創(chuàng)造出凄清衰頹的意境，表達(dá)了作者離鄉(xiāng)在外的落寞之情。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】鑒賞技巧 ； 功利化 ； 學(xué)習(xí)興趣
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0109-02
新課標(biāo)對(duì)高中語文詩歌教學(xué)做了明確的要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。但目前高中語文詩歌鑒賞教學(xué)還存在不少問題，需要采取措施予以解決。
一、高中語文詩歌鑒賞的內(nèi)涵
（一）高中語文詩歌鑒賞常見題型
筆者歸納了2013年各地高考語文詩歌鑒賞題，總結(jié)其常見的題型為以下幾種：1.情感類。這類題目圍繞詩歌表達(dá)的情感出題，一般要求學(xué)生指出某詩句或是整首詩歌所表達(dá)的作者情感。更難的題目則要求學(xué)生能夠有廣闊的視野，對(duì)詩歌進(jìn)行個(gè)性化解讀，做到知人論世、自圓其說。2.內(nèi)容類。這類題目主要考查學(xué)生是否讀懂詩歌，考查學(xué)生對(duì)詩歌表達(dá)內(nèi)容的理解?？梢允菃尉湓姼璧膬?nèi)涵，可以是簡述整首詩的故事，也可以是圍繞詩歌內(nèi)容設(shè)問其原因和結(jié)果等。3.手法類。有些題目直接給出了手法，要求學(xué)生結(jié)合詩歌分析其作用。有些題目要求考生根據(jù)詩歌內(nèi)容自行確定表現(xiàn)手法，再進(jìn)行詩歌分析，難度較大。4.形象類。在詩歌中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某個(gè)形象，有些題目就是圍繞這些形象設(shè)問的。要求考生分析形象的內(nèi)涵、特點(diǎn)，更難的則是要求學(xué)生借形象分析詩人的特點(diǎn)。5.語言類 。這類題目通?？疾槟硞€(gè)字在詩歌中的妙處，需要結(jié)合詩歌整體來分析。6.風(fēng)格類。成熟的作家都有自己的風(fēng)格，如蘇軾的豪放派、李清照的婉約派，因此有些題目就圍繞詩歌如何體現(xiàn)作者風(fēng)格來設(shè)問。
（二）高中語文詩歌鑒賞技巧
古代詩歌是中國文化的優(yōu)秀組成部分，是每年高考的必考項(xiàng)，每個(gè)高中生都應(yīng)當(dāng)掌握基本的鑒賞技巧。關(guān)于古代詩歌的鑒賞技巧，筆者認(rèn)為需做到以下兩個(gè)方面。一方面，必須把詩歌鑒賞當(dāng)做一個(gè)整體。一首完整的詩歌，一般包含標(biāo)題、作者、正文、注釋四個(gè)部分。學(xué)生在解答詩歌鑒賞題時(shí)，需要從這四個(gè)方面入手以讀懂詩歌。首先，標(biāo)題是詩歌鑒賞的起點(diǎn)，它是詩歌的眼睛。認(rèn)真研讀標(biāo)題，可以初步了解詩歌內(nèi)容，推測(cè)作者的思想感情。如杜甫的《登高》，讀標(biāo)題可知是借景抒情了。其次，讀作者，可了解詩歌的風(fēng)格、思想傾向等。不同的作者其關(guān)注點(diǎn)不同，風(fēng)格流派各異，如李白的浪漫主義、李清照的纏綿悱惻、陸游的愛國情感。另外，不同的作者所處的時(shí)代、生平不一樣，因此詩歌鑒賞就要注意聯(lián)系作者的時(shí)代背景。再次，讀詩歌正文。這是詩歌鑒賞的關(guān)鍵所在，要注意詩歌中的意象和關(guān)鍵字詞。意象往往隱含詩人情感，關(guān)鍵字詞則有可能表達(dá)了作品的主旨。最后，詩歌注釋不可忽視。注釋有時(shí)會(huì)對(duì)詩歌中的典故進(jìn)行解釋，可以降低詩歌的閱讀難度。另一方面，要有正確的審題意識(shí)。做到前面所講的，學(xué)生可能初步讀懂了詩歌，但是能否得到高分，還需要樹立正確的審題意識(shí)。通過審題，要明白考點(diǎn)是什么，明確問題的指向，再到詩歌中去尋找答案。在審題的過程中，學(xué)生一定要明確詩歌的主旨，明白作者通過詩歌表達(dá)的情感，這時(shí)審題就更有指向性，能夠更好結(jié)合詩歌內(nèi)容回答問題。
二、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)存在的問題
（一）詩歌鑒賞教學(xué)功利化
在高考試卷考察方式的引導(dǎo)下，高中語文詩歌鑒賞教學(xué)越來越功利化。在詩歌鑒賞的教學(xué)中以解題為導(dǎo)向，注重傳授解題技巧，追求解題數(shù)量。卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，對(duì)詩歌的解析停留于文字表達(dá)、手法等表面的東西，不夠深入，沒有引導(dǎo)學(xué)生去挖掘詩歌背后所表達(dá)的詩人情感、思想、信念等。這樣的教學(xué)方式過于表面和功利化，使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣，沒法體驗(yàn)詩歌真正的美。正確的詩歌鑒賞教學(xué)理念應(yīng)該是通過詩歌鑒賞教學(xué)幫助提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和審美情趣。
（二）詩歌鑒賞教學(xué)方法和手段落后
詩歌鑒賞教學(xué)方法的落后表現(xiàn)為教師按照程序進(jìn)行，把詩歌鑒賞分成固定教學(xué)模塊。教導(dǎo)學(xué)生由題目分析開始，清楚詩歌考察內(nèi)容。然后帶著題目進(jìn)行詩歌解讀，并要求學(xué)生在讀詩過程中注意尋找“詩眼”，體會(huì)詩人要表達(dá)的主旨。最后，總結(jié)歸納，完成解題。這種套路純粹是為了解題以應(yīng)付考試，顯得單調(diào)僵硬，很容易使學(xué)生失去詩歌鑒賞的興趣。另外，現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)普及了，不少老師還停留于板書階段。完全可以借用先進(jìn)的視聽技術(shù)，將下載好詩歌背景圖片或者詩歌朗誦的音頻放到課堂上展示。
（三）學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞的興趣不高
美國著名教育家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。但目前大部分學(xué)生對(duì)古代詩歌不感興趣，受通俗易懂的快餐文化吸引，學(xué)生不愿花太多的時(shí)間來鑒賞古代詩歌。古代詩歌的含義充滿不確定性，同一意向在不同語境下有不同的含義。古代的意境也比較含蓄，需要讀者慢慢體會(huì)。另外，古代詩歌的表達(dá)方式和今天已經(jīng)很不一樣。這些都使學(xué)生失去鑒賞古代詩歌的興趣，他們更愿意花時(shí)間來閱讀淺顯易懂的文章。受此影響，學(xué)生在接受古代詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，更多的停留于追求解題技巧，而不是發(fā)揮想象力，體會(huì)作者的思想感情。
三、提升高中語文詩歌鑒賞教學(xué)效果的途徑
（一）轉(zhuǎn)變?cè)姼梃b賞教學(xué)理念
要解決高中詩歌鑒賞教學(xué)越來越功利化的問題，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。改變以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育觀念，明確詩歌鑒賞教學(xué)的正確目的，即提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)詩歌審美情趣。只有樹立正確的教學(xué)理念，才能在教學(xué)過程中，放棄單純灌輸解題技巧的錯(cuò)誤做法，注重通過誦讀、解讀詩歌內(nèi)容來增加學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（二）豐富詩歌鑒賞教學(xué)手段
多樣化的教學(xué)手段，可以吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。首先，運(yùn)用多媒體技術(shù)。古代詩歌表達(dá)精煉，字?jǐn)?shù)雖少，但其內(nèi)容則相當(dāng)豐富，蘊(yùn)含的感情也很復(fù)雜。如果僅靠學(xué)生單純的想象力，不容易全面體會(huì)和欣賞詩歌的美。因此，可以借助多媒體技術(shù)，播放相關(guān)視頻或者圖片，給學(xué)生一種立體感，幫助其拓展想象力，更好的理解詩歌，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌、鑒賞詩歌的興趣。其次，反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。因此，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌。在朗讀中，體會(huì)到詩歌的押韻美，體會(huì)作者的情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（三）注重詩歌文本的解讀
傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學(xué)法注重解題技巧的傳授，教學(xué)內(nèi)容程序化、模塊化，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?？梢詮囊韵聨c(diǎn)入手，讓課堂更加生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。首先，解讀詩歌中的典故。古代詩歌中往往借典故來表達(dá)作者情感，可以將典故詳細(xì)講授，讓學(xué)生在聽故事中領(lǐng)會(huì)作者情感。如《行路難》中有“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”就用了典故。前者是姜太公釣魚與周文王姬昌求賢的故事，后者是先為奴隸后成宰相的伊尹與商湯的典故。其次，咬文嚼字。分析某一字詞的妙用，或是比較同一詞語在不同語境的內(nèi)涵。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，可以讓學(xué)生試著用其他字代替，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“鬧”字把生機(jī)勃勃的春意給表達(dá)出來了。又如“樂游春苑斷腸天”中的“斷腸”是指花之色香使人心醉神搖，與馬致遠(yuǎn)的“斷腸人在天涯”不同。最后，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)意象意境。古代詩歌常把作者情感融于外在事物，創(chuàng)造某種意境，借此表達(dá)情感。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”呈現(xiàn)出蕭颯悲涼的秋景，創(chuàng)造出凄清衰頹的意境，表達(dá)了作者離鄉(xiāng)在外的落寞之情?？傊?，圍繞詩歌本身，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，將有效提升詩歌鑒賞的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升審美情趣。
參考文獻(xiàn)
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首先應(yīng)讓學(xué)生掌握詩歌大體上的幾種主題和各種表現(xiàn)手法。古代詩人寫詩的最終目的就是要借助某種表現(xiàn)技巧來表現(xiàn)詩人自己的感情、志向、愿望或表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。因此學(xué)生大體上要掌握不同題材的詩的不同主題，如田園山水詩、羈旅詩、思鄉(xiāng)懷人詩、送別詩、詠史詩、懷古詩、邊塞詩、詠物詩、閨怨詩等。如送別詩又大體上有這么幾種主題：1.離情別恨（依戀和牽掛）；2.深情厚誼；3.激勵(lì)勸勉安慰（開朗的胸襟，豪邁的語調(diào)激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏把臨別贈(zèng)言說得激昂慷慨，鼓舞人心）；4.表明心志的（表明自己純潔感情和高尚志向）。還要掌握古詩詞的表現(xiàn)技巧和相關(guān)術(shù)語，如常見的修辭手法（比喻、擬人、用典等）、各種描寫方法（各種修辭、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、正側(cè)面描寫等）、常見的表現(xiàn)手法（襯托、借古諷今、托物言志、象征等）、抒情方式（直接抒情、間接抒情、借用典故抒情等）。不管是哪種題型的考查，最后都要落實(shí)到技巧和感情、主題。為此，必須讓學(xué)生強(qiáng)記古詩詞的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以便學(xué)生答題時(shí)，相關(guān)術(shù)語能信手拈來。例如：2016年福建省畢業(yè)班單科質(zhì)檢卷中杜甫的《巴西驛亭觀江漲呈竇十五使君》中第一題的設(shè)題為“與詩的首聯(lián)相比，頸聯(lián)描寫江漲之景的角度有何不同？請(qǐng)簡要分析?！焙苊黠@，這道題要考的是頸聯(lián)的描寫方法。這時(shí)，同學(xué)們就應(yīng)該想想描寫的方法有哪些，而且請(qǐng)注意審題，與首聯(lián)相比，描寫角度有什么不同，“不同”，這個(gè)題目隱含著比較。首聯(lián)“宿雨南江漲，波濤亂遠(yuǎn)峰?！焙苊黠@，這是直接的正面的描寫波濤高涌，水映遠(yuǎn)峰有似搖亂，而頸聯(lián)“霄漢愁高鳥，泥沙困老龍”寫的是水漲而闊，故鳥愁；水漲而蕩，故龍困。很明顯是從側(cè)面來描寫江漲之景，借高鳥發(fā)愁，老龍受困，從側(cè)面突出江水上漲后江面變闊以及江水激蕩高涌之勢(shì)。所以說，這首題考的是景物的描寫方法：正面描寫與側(cè)面的描寫的不同。
其次要讀懂詩。要把短小精悍的古詩用自己的理解翻譯出來，讀懂詩人寫什么，為什么要寫，寫這首詩的目的何在。然而，學(xué)生常常遇到看不懂，難以把握詩的思想，難以入題的情況。為此，可以從以下幾個(gè)方面入手。
第一，看題目。抓住題目中的關(guān)鍵詞，題目是眼睛，也是體現(xiàn)詩人寫詩的內(nèi)容、情感和目的。如：2016年福建省畢業(yè)班質(zhì)檢卷中蘇軾的《點(diǎn)絳唇再和送錢公永》，從題目來看，這是首送別詩。為此，就可以想到送別詩的四種情感。
第二，看作者。每個(gè)詩人都有自己的詩風(fēng)。對(duì)一些重要詩人的生平、思想、寫詩的風(fēng)格都要有所了解。如李白的浪漫灑脫，豪氣干云，但卻懷才不遇；蘇軾的豪放豁達(dá)；杜甫在安史之亂前的憤慨激昂，憂國憂民，戰(zhàn)亂后的窮困潦倒，遲暮傷感；辛棄疾的愛國報(bào)國卻壯志難酬等。特別是同學(xué)們不了解的詩人，可以借助注釋的補(bǔ)充。如：2016年福州市高中畢業(yè)班質(zhì)檢卷中張耒的《發(fā)安化回望黃州山》，給出的注釋是：①安化即安化驛。張耒，“蘇門四學(xué)士”之一，其詩風(fēng)與蘇軾接近。1097年因朝中黨爭，被貶黃州；1101年宋徽宗新立，被召回京師，擔(dān)任太常。此詩寫于回京途中。這個(gè)注釋給了我們兩個(gè)信息：一是張耒的詩風(fēng)與蘇軾接近，二是被貶黃州后又被召回京師的途中。
第三，猜讀每一句的內(nèi)容。在讀題讀人之后仍不能了解詩詞的情感的，便要猜讀每一句詩的意思，抓住重要的字詞進(jìn)行理解，找到每句詩的名詞，注意意象（平時(shí)要積累重要意象蘊(yùn)含的意義），看看寫的是什么，抓住句中有感彩的形容詞，看看能表達(dá)詩人什么情感。如：辛棄疾的《蝶戀花送v之弟》，找找描寫了哪些意象（每一句中的名詞）或是帶有感彩的詞，從詩中可以找到如：“衰草”“孤鴻”“凄涼”“兩鬢”“新來病”“離愁”“恨”這些詞語，可以猜到這首詩的感情基調(diào)大體上是孤獨(dú)憂愁、傷感郁恨的。
因此，詩詞鑒賞要顧全到詩詞的題目、作者、內(nèi)容、注釋等多個(gè)方面的信息，只有全面把握，才能更好地把握詩詞的詩意。
最后，要掌握不同題型的答題模式和技巧。古詩詞鑒賞的設(shè)題一般從作用題、煉字（語言）題、形象題、表現(xiàn)手法題、思想感情題等方面進(jìn)行考查，要根據(jù)題目的設(shè)題作具體解答，避免答非所問，題目問什么就答什么，注意解答時(shí)分點(diǎn)作答，逐點(diǎn)表述，做到層次清晰，簡明扼要。當(dāng)然，學(xué)生必需熟練掌握各種答題的方向和運(yùn)用相關(guān)術(shù)語，進(jìn)行模式性的答題，如作用題考查，就要抓住“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”“情感”三個(gè)重要的答題步驟?！皟?nèi)容”方面要答出詩歌描寫的景色或描寫的對(duì)象，“結(jié)構(gòu)”方面首先要區(qū)分關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句所在的位置，如句首的結(jié)構(gòu)作用有：①總起下文、開篇點(diǎn)題。②引出下文，引出話題。③奠定某種感情基調(diào)，渲染某種氣氛，營造某種氛圍，烘托某種情感。④為下文作鋪墊或作對(duì)比，有利于突出詩的主旨。最后“情感”是重點(diǎn)，要結(jié)合全詩的內(nèi)容進(jìn)行分析。有了答題的步驟后，還要根據(jù)考查作用題有考查引用典故的作用，那么就要求學(xué)生必須記住引用典故的作用有哪些。如：①表達(dá)對(duì)某人或美好事物的謳歌和贊美。②表達(dá)對(duì)積極樂觀人生態(tài)度的進(jìn)取和追求。③表達(dá)對(duì)壯志難酬的悲憤和慨嘆。④引用典故來影射時(shí)事.達(dá)到借古諷今的表達(dá)效果。⑤用典是對(duì)歷史故事等的高度概括，在增加詩歌容量的同時(shí)，還可收到言簡而意豐的藝術(shù)效果。例如：李白的《古風(fēng)》（其十五）的第一題的設(shè)題：這首詩開頭四句運(yùn)用燕昭王招賢納士的典故，有什么作用？請(qǐng)簡要分析。答題時(shí)，注意引用典故的作用題答題的技巧和方法，可以得出答案為：①以燕昭王招賢納士典故引出詩歌話題，引出下文對(duì)現(xiàn)實(shí)人才際遇的描寫；②與下文描寫的現(xiàn)實(shí)中人才的遭際構(gòu)成對(duì)比，突出詩人不被重用，懷才不遇的現(xiàn)實(shí)處境；③贊許燕昭王招賢納士之舉，表達(dá)詩人的向往之情。
關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué);優(yōu)化
一、引言
文言文是閱讀史料、閱讀我國古典名著的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會(huì)人與人之間交流的升華平臺(tái)。學(xué)好文言文不僅對(duì)于高中生考試成績的提高具有顯著的作用，還關(guān)乎其今后的就業(yè)與生活。為此，針對(duì)文言文教學(xué)的方法、教學(xué)目標(biāo)的討論一直以來便是學(xué)術(shù)界以及教育界不變的主題。本文以此為背景，探究基于文言文選段特征模式下的教學(xué)要求。研究現(xiàn)代高中語文教材中文言文選段的分類特征，為后續(xù)的教學(xué)體系完善提供必要的基礎(chǔ)。同時(shí)，探究文言文教學(xué)的基本教學(xué)要求與目標(biāo)，為后續(xù)的實(shí)際教學(xué)工作開展提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)。
二、高中文言文選段基本特征
文言文的分類模式相對(duì)復(fù)雜，按照較為常見的分類原則可以按照文體、時(shí)間、作家等原則來進(jìn)行分類。按照文體而言文言文可以分為“詩詞歌賦”、“文言小說”、“文言散文”、“文言史料”以及“文言科技類文章”等幾大范疇。按照時(shí)間分類則可以分為先秦、秦漢、唐宋元明清、近代文言文等多個(gè)領(lǐng)域范疇、按照作家而言，文言文又可以分為更多的門類，此種分類方式更多的適宜于唐詩與宋詞領(lǐng)域。其中，按照文體與相關(guān)內(nèi)容的分類體系是現(xiàn)代文言文研究中較為常見的一種。
高中語文教材中涉及到的文言文門類相對(duì)較多。按照內(nèi)容而言大致可以分為雜記類文言文、小說類文言文、碑志類文言文、史傳類文言文以及詩詞等門類，其具體分類特征及其代表作品如下：（1）雜記類文言文是指古人的心得體會(huì)、游記等內(nèi)容的記述與抒情類文體內(nèi)容。包括了《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》等。此類文言文多以山水游記為主體，記述作者的生活點(diǎn)滴，具有顯著的生活氣息;（2）小說類文言文是指古人的小說體例文學(xué)作品，在高中語文教材中由于其篇幅較長，往往以選段的形式而存在。如《水滸選段》、《聊齋志異選段》等。該類作品具有豐富的劇情內(nèi)涵，在實(shí)際的教學(xué)過程中較容易引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而教學(xué)目標(biāo)達(dá)成以及課堂效率相對(duì)較高;（3）碑志類文言文是指被刻印在碑上的相關(guān)問題。該類作品往往是具有祈福、禱告、明志等功效，如《送東陽馬生序》、《捐田碑記》等;（4）史傳類文言文是指史傳類作品中的節(jié)選，在高中語文教材中包括《史記》、《春秋》等選段較為常見，如《太史公自序》、《報(bào)任安書》等。此類作品多以人物、歷史事件為重要體裁，尤其是在相關(guān)的考試過程中更為常見。
三、高中文言文教學(xué)目標(biāo)研究
高中文言文教學(xué)的目標(biāo)可以要求從學(xué)生的興趣出發(fā)、把握合理的教學(xué)特點(diǎn)等兩個(gè)方面，具體如下：
第一，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)文言文有興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)。因此，在文言文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學(xué)生才能學(xué)有所獲，從而真正實(shí)現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo)。高中文言文的教學(xué)內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學(xué)生聽，讓他們有一個(gè)大致的印象，再布置朗讀預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而在上課時(shí)集中注意力，認(rèn)真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發(fā)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入新課。
第二，根據(jù)文體特點(diǎn)，合理進(jìn)行字面教學(xué)。文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語言習(xí)慣不同，學(xué)生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學(xué)好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學(xué)中教師應(yīng)該遵循文體特點(diǎn)，注重字面教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時(shí)候，也應(yīng)該有個(gè)尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個(gè)字句的現(xiàn)代漢語的用法就可以了。所以，教師在學(xué)生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對(duì)主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。
四、總結(jié)
本文探究了高中文言文的基本分類原則，并以此為基礎(chǔ)，探究在具體的教學(xué)過程中的基本要求與實(shí)踐方法。希望通過本文的研究能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)提供必要的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
