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【關鍵詞】函數(shù) 極限
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0071－01
高等數(shù)學的基本研究對象是函數(shù)，而研究函數(shù)的基本方法是極限，極限的概念是個比較抽象的概念。對于那些從初等數(shù)學進入高等數(shù)學的高職高專學生而言，不論從知識結構方面，還是從思維方式上來講，都要有一個本質的轉變。為了更好的實現(xiàn)這個轉變，就要求我們教師必須把要教的知識內(nèi)容進行必要的加工，按照學生的實際情況逐漸引導學生走上正確的分析思維，抽象，概括，解決實際問題的道路。
一、講解實例，使學生獲得有關極限概念的感性認識。
為了使學生更好的理解極限的概念，我們先從以下2個例子來講解。
例1：如何求圓的面積？
解題思路：用圓內(nèi)接正n邊形的面積去逼近圓的面積。
設有一圓，其面積記為s，做它的正四邊形，正八邊形……正n邊形，記做s4，s8……sn，當圓內(nèi)的正多邊形的邊數(shù)越來越多的時候，它的面積就越近似于圓的面積，即當n∞時，sns。
這個例題是非常有名的“劉徽割圓術”，雖然當時沒有嚴格的極限定義，但是他的這種思想正是體現(xiàn)了極限的概念。
例2：求變速直線運動的瞬時速度。
對這個實例應著重弄清兩個問題：第一，要求瞬時速度，為什么要先考慮平均速度？第二，為什么要規(guī)定瞬時速度是平均速度的極限？在瞬時速度的概念提出之前，已經(jīng)有了勻速直線運動的速度概念及其計算方法，引出平均速度只要是將非勻速直線運動轉化為迅速運動來處理，從而求出瞬時速度的近似值。
（s―位置的改變量；t―時間的改變量）
表示物體在t時間內(nèi)的平均速度，它隨t的變化而變
化，當時間改變量t越來越小時，位置的改變量s也越來越小，
而平均速度 越來越接近一定值，即平均速度作為瞬時速度的
近似值，其近似程度越小越好，但不管t多么小，所求得的平均速度還不是t時刻的速度，而只是它的一個近似值。要把這個近似值轉化為精確值，即求出了t時刻的速度，只有縮小t，當t0時，v（t）v平均，也就是說t越變越小，v平均與v（t）就越接近，有近似值而飛躍到了精確值。
重點講清這個事例后，從而使學生認識到研究非均勻變化的變化問題確實是世界中存在的普遍問題，而這類問題的解決都歸納為求極限的問題。
二、根據(jù)實例給出函數(shù)極限的定義
通過上面兩個例子，我們可以將它們看作是一個函數(shù)。如果給定一個函數(shù)y＝f（x），其函數(shù)值y會隨著自變量x的變化而變化，若當自變量無限接近于某個“目標”，這個目標可以是任意一個確定的常數(shù)x0，也可以是＋∞或－∞。此時，函數(shù)值y無限接近于一個確定的常數(shù)A，則稱函數(shù)f（x）以A為極限，下面就以例題并結合它的數(shù)值表充分說明函數(shù)的極限。
例3：考察當x3時，函數(shù) 的變化。
解：函數(shù) 在（－∞，＋∞）有定義。
設x從3的左、右側無限接近于3，即x的取值及對應的函數(shù)表如下：
x … 2.9 2.99 2.999 … 3 … 3.001 3.01 3.1 …
f（x） … 2.97 2.997 2.9997 … 3 … 3.003 3.03 3.3 …
數(shù)值表給出后，教師應該引導學生去從靜態(tài)的有限量來刻畫動態(tài)的無限量，通過直觀的數(shù)據(jù)讓學生看到，當x越來越接近于
3時，也就是我們所說的那個目標，函數(shù)值 的值就
無限接近于3，體現(xiàn)了我們最后用近似值代替精確值的思想。那么，由這個例題，教師可以給出極限的定義。
定義：設函數(shù)f（x）在點x0的某一空心領域內(nèi)有定義，如果當自變量x無限接近于x0時，相應的函數(shù)值無限接近于常數(shù)A，則稱A為xx0時，函數(shù)f（x）的極限，記作： 或
f（x）A（xx0）。
極限的定義給出以后，教師可以讓學生根據(jù)極限的定義寫出
例三的極限，即 。
這時，有些同學可以看到， 的極限值與f（3）的函
數(shù)值相等，這是怎么回事？它會給同學們一個錯誤的概念，求極限就是在求函數(shù)值，雖然在后面我們會講到某些函數(shù)求極限是靠函數(shù)值求出來的，但是這二者之間沒有任何關系。
例如，求 ，如圖所
示，當x＝1， 無意義，所
以函數(shù)值是不存在的，而當x1時，從圖象上可以看出
，所以說，極限是否存在與這點有沒有函數(shù)值沒有
任何關系。
參考文獻
1 侯風波. 高等數(shù)學（第2版）. 北京：高等教育出版社，2003.8
關鍵詞 生本教育 高等職業(yè)教育 課程改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 生本教育理念
1.1 生本教育概念
生本教育源于廣東省教育科學研究所（郭思樂教授主持）升本教育體系研究。郭思樂教授在全面總結中國教育現(xiàn)狀的基礎上，指出以學生好學為中心的教育體系適應了經(jīng)濟發(fā)展、社會進步及學生現(xiàn)狀的改變，真正有效地推動教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。
郭思樂教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育。”“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育?！彼?，升本教育的實質是實現(xiàn)生命的提升，承認人的發(fā)展的無限性，教育應該充分發(fā)揮人的潛能；認為人具有學習的天性，教育應該發(fā)揮人的天性；特別強調(diào)人具有發(fā)展的需要，即尊重與愛的需要、自我實現(xiàn)的需要等，教育應該充分體現(xiàn)學生的需要。
1.2 生本教育主要觀點
1.2.1 生本教育的理論基礎
（1）人本主義思想。人本主義產(chǎn)生于上世紀60年代的美國，突出強調(diào)人的重要作用，關注人的需要、情感、態(tài)度等內(nèi)在特質，發(fā)揮人的主體性與創(chuàng)造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認為人的需要包括七個等級，從生理的需要一直到自我實現(xiàn)的需要，前一個層次需要的實現(xiàn)都是以后一個需要為基礎的。所以，人本主義者認為教育教學活動也應該遵循以人為本的原則，重視學生主體地位的發(fā)揮，把教師看成是學生學習與成長的促進者、合作者、輔導者、激勵者，滿足學生主體知識、情感、態(tài)度、價值觀等各方面全面發(fā)展的需要。
（2）杜威的教育理念。美國現(xiàn)代教育的先驅約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學?！分刑岢觥皬淖鲋袑W”、“學校即社會”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的銜接與改造”等觀點，重視學生原有經(jīng)驗及情境，強調(diào)各學科之間的聯(lián)系，提倡“以解決問題為中心”的教學模式。由此看來，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。
（3）“因材施教”、“教學相長”與“教學做合一”思想。中國的儒家歷來重視“因材施教”、“教學相長”的作用?！墩撜Z》中強調(diào)根據(jù)學生的年齡、氣質、才能、志向進行有針對性的教學，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。孟子發(fā)展了孔子的教育教學思想，提出教育教學中應該運用多種教學方式，提高教學效果，即“有如時雨化之者，有成德者，有達財（材）者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。
陶行知在“知行統(tǒng)一”的思想影響下，提出“教學做合一”的教育理念，即學生的學習應該遵循客觀規(guī)律，教師的教則應該服務于學生的學，教與學都應該著重突出實踐性。因此，在“做”的過程中獲取知識顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅實的理論基礎，推動著生本教育朝著正規(guī)化方向發(fā)展。
（4）認知主義學習理論。認知主義認為學習是形成與發(fā)展認知結構的過程。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習”，主張建立屬于學生自己的認知結構，完善具有嚴密邏輯的知識體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學習”，主張教育教學應該強調(diào)意義，防止機械學習。加涅也認為教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。
1.2.2 生本教育的主要觀點
（1）價值觀：一切為了學生。學生是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。生本教育非常注重學生的知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展、全面發(fā)展，以學生為主體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)自我價值。（2）倫理觀：高度尊重學生。尊重學生人格，不歧視、體罰或變相體罰學生，是生本教育的基本原則。每個學生都有其獨立性，擁有自己的思考系統(tǒng)，具備豐富的潛能和創(chuàng)新能力，所以，了解和認識學生，并在此基礎上尊重學生是非常有必要的。（3）教學觀：教學相互促進、提高。傳統(tǒng)教學注重教師的教及教的內(nèi)容，而生本教育則注重以學生為主體，教師為主導，調(diào)動學生學的積極性，改善教師教的方式，培養(yǎng)學生內(nèi)化知識的能力、學習的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說的課程應該包括校內(nèi)課程、校外課程，綜合課程、活動課程，顯性課程、隱性課程，基礎課程、整合課程等等。具體來說，生本教育突出強調(diào)交給學生的基礎知識應該盡可能地簡化，利用詞匯語言、數(shù)學語言及藝術語言整合課程，通過活動與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質化、綜合化、活動化。
2 高職院校課程改革存在的主要問題
2.1 盲目性
高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標認識不到位。在實際教學中，有意無意地在向培養(yǎng)“工程師”、“建筑師”等目標靠近，只強調(diào)高等職業(yè)教育的“高等性”，忽視其“職業(yè)性”。另一方面，有些學校遵循本科培養(yǎng)模式，通過壓縮課程內(nèi)容的形式，提前完成課程計劃，同時，片面強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性與完整性，忽視學生的素質拓展、能力的提高及個性的發(fā)展，嚴重違背了職業(yè)教育的基本規(guī)律。
2.2 不合理性
一些學校開設的課程存在結構不合理的現(xiàn)象，表現(xiàn)為需要開設的課程不齊全，且課程與課程之間的結構比例不協(xié)調(diào)，有的課程開設過多，有的課程開設過少，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。同時，各學科、各課程之間缺乏聯(lián)系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學校的課程設置嚴重脫離經(jīng)濟社會的發(fā)展，不符合訂單式培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，沒有建立健全產(chǎn)學研相結合的長效機制。
2.3 非實用性
一些學校的課程內(nèi)容存在非實用性的特點。第一，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，其表現(xiàn)出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會的發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴重違背了教育的基本規(guī)律。第三，課程內(nèi)容缺乏遷移性。通過課程內(nèi)容的學習，學生不能將一門課程的原理與方法合理運用于另一門或多門課程。
2.4 非主體性
高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)學生的主體地位，未能讓學生積極參與，沒有照顧到學生的發(fā)展特點及需要；課程呈現(xiàn)方式單一、呆板，不能很好地激發(fā)學生學的興趣；課程內(nèi)容轉化為教學的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學生聽的傳統(tǒng)模式，所以，學生的主體性得不到合理發(fā)揮與實現(xiàn)。
3 高職院校課程改革問題的成因
3.1 重老師，輕學生
高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發(fā)中的作用，輕視學生的力量。所以，課程結構、課程內(nèi)容、課程的呈現(xiàn)形式等都以教師為本，突出強調(diào)教師的重要性。
3.2 重理論，輕實訓
在課程改革中，理論課仍占主導，沒有從思想上和行動上落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和計劃。片面追求職業(yè)教育的理論知識與理論研究，不把理論與實訓相互結合是導致高等職業(yè)教育課程改革問題的主要原因。
3.3 重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新
在課程設置方面，一些高等職業(yè)學校僅僅遵照舊有的課程傳統(tǒng)，挖掘不出太多的內(nèi)涵，對現(xiàn)有課程的教學方法、教學手段和課程管理創(chuàng)新不夠，未能通過課程改革增強學生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業(yè)課結構及課程內(nèi)容設置不合理，但是卻無力改變現(xiàn)狀或不知道怎么改變現(xiàn)狀。除了國家教育經(jīng)費投入有限的制約之外，高職教育與社會、企業(yè)實際脫節(jié)，是造成課程結構與內(nèi)容問題的重要原因。
4 高職課程改革原則
4.1 學生為本的原則
以學生為本就是要面向學生，以學生為中心，以學生的需要、興趣、經(jīng)驗為本，尊重學生的個體差異，因材施教，將每個學生培養(yǎng)成職業(yè)能力強、創(chuàng)新能力強、自我價值發(fā)揮完善的綜合實用型人才。學生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調(diào)整課程教學內(nèi)容與方式，針對每個學生的不同特點靈活組織教學；二是要落實學分制，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生個性的發(fā)展，讓不同層次的學生都能體驗到成功，從而滿足學生的需求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標；三是改變評價方式，注重過程性評價，將學習的責任交給學生，以教學評價多元化、綜合化來適應不同學生的多樣需求。
4.2 全面發(fā)展的原則
素質教育要求實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，所以，高職教育課程改革也應該體現(xiàn)德、智、體、美、勞等各個方面。據(jù)此，高職課程改革就應該注重在課程整合中體現(xiàn)“敬業(yè)、誠信、人文、心理健康、公關、協(xié)作、環(huán)?！钡人刭|及能力的滲透和培養(yǎng)；德育目標與專業(yè)教學目標整合，要教會學生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關系性、校園環(huán)境、社區(qū)性等隱性課程的滲透；鼓勵學生參與志愿者、社會服務等綜合實踐活動。
4.3 職業(yè)適應的原則
學生的發(fā)展包括了三個方面，即生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會發(fā)展。社會發(fā)展往往更能體現(xiàn)學生的發(fā)展質量。而在課程改革中提高學生的職業(yè)適應能力，有利于讓學生充分認識職業(yè)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，推動自身社會適應能力。職業(yè)適應原則要求課程改革需強調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以項目實訓為主體的實踐性教學的深入開展；重視實習實踐活動，把實習管理與實訓管理相結合起來；注重校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師；發(fā)展訂單式培養(yǎng)方式，解決學生的就業(yè)問題。
5 生本教育理念下的高職課程改革策略
在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學校網(wǎng)頁設計課程改革為例，提出切實可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。
5.1 明確高職課程改革目標
南京某高職學校自2005年成立至今，堅持以“德國學習領域教學模式”進行課程改革，采用“行為導向”、“項目教學法”強化技能訓練，準確把握人才培養(yǎng)目標定位，加強課程與生產(chǎn)實踐緊密結合，注重學生綜合職業(yè)素質的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動課程改革工作向前發(fā)展。該校的網(wǎng)頁設計課程，作為電子商務專業(yè)的核心課程之一，嚴格遵循《江蘇省職業(yè)學校教學管理規(guī)范（試行）》 、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關規(guī)定，著重培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，德智體美全面發(fā)展的，面向當今信息時代、從事動漫方向工作的高級技術應用型人才。該課程改革旨在讓學生掌握計算機網(wǎng)頁設計的基礎理論和專業(yè)知識，熟練掌握網(wǎng)頁設計行業(yè)職業(yè)技能。
一方面，以社會、崗位需要為依據(jù)，進行充分的社會及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，通過與企業(yè)人士的研討來確定課程目標及目標體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學的方法與工作流程。該校的網(wǎng)頁設計課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關知識，并結合助理電子商務師國家職業(yè)資格標準的相關內(nèi)容，輔以動畫制作、圖像圖像處理、網(wǎng)站構建等內(nèi)容，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學指導思想，堅持“雙元制”教學模式，不斷深化教育教學改革，形成重實踐、重技能培養(yǎng)的辦學特色。
另一方面，必須重視課程內(nèi)容的構建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學世界，必須要注意科學知識與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，而應該指向三個維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設計時容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。該校非常重視學生在網(wǎng)頁設計專業(yè)上表現(xiàn)的動手能力，合理規(guī)劃理論學習與實訓學習的實踐，利用66個設備先進的現(xiàn)代化實驗室、28個配套齊全的校內(nèi)技能實訓車間、1200臺計算機和130多個多媒體教室開展卓有成效的實踐學習。同時，該校也積極組織學生參與社會活動，緊扣地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，爭取在五年時間內(nèi)培養(yǎng)出就業(yè)能力強、創(chuàng)新意識強、服務意識好的高職網(wǎng)頁設計人才。
5.2 堅持生本教育理念為基礎
生本教育提倡的是素質教育，培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型學生，具有以往任何教育都無法比擬的優(yōu)勢，能推動學生有效學習，提高教師的教學效果，構建完善的課程改革方案。該校經(jīng)過卓有成效的網(wǎng)頁設計課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實的企業(yè)網(wǎng)頁設計時，卻并不能完全按照企業(yè)要求設計出具有創(chuàng)新性網(wǎng)頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進地安排課程內(nèi)容，即“精美網(wǎng)頁欣賞網(wǎng)頁設計基礎Dreamweaver快速入門站點創(chuàng)建網(wǎng)頁布局網(wǎng)頁中文本與圖像的運用HTML基礎層疊樣式表交互的表單應用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學生聽得懂，學得會，能使用，充分考慮學生的接收能力，促進學生多種能力的發(fā)展。
5.3 改革教學方法
南京某高職學校充分考慮學生的發(fā)展，在網(wǎng)頁設計課程改革中融入生本教育理念，與企業(yè)合作進行“訂單式”培養(yǎng)。無論是在課堂中，還是在實訓基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學生的職業(yè)發(fā)展這一目標因材施教，采取目標教學法、網(wǎng)絡輔助教學法等方法，充分調(diào)動學生的積極性，讓其主動參與課堂，縮短教師的講課時間，延長學生的自主學習時間，同時加強與國外知名職業(yè)學校的合作，交換教學方法，提高教學效果。
5.4 優(yōu)化考核方式
考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。通過考核，教師可以了解學生掌握知識的情況，還可以根據(jù)結果進行教學改革。傳統(tǒng)的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網(wǎng)頁設計這門課程，因為網(wǎng)頁設計是一門對動手實踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進行考核，會導致學生機械記憶理論知識，忽視對技能的學習。該校根據(jù)網(wǎng)頁設計課程的特點，對該課程的考核方法進行了改革。課程考核結合平時考核、實踐考核、理論考核三部分內(nèi)容，平時考核占總考核的30%，主要考查學生的作業(yè)、出勤率、表現(xiàn)情況及學習態(tài)度；實踐考核占總考核的30%，主要考查學生的實訓報告、課程設計完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學生的專業(yè)化理論知識。通過這種考核模式，該校網(wǎng)頁設計課程改革初見成效，學生的就業(yè)率也得到了很大提高。
6 結語
總之，生本教育理念下的高等職業(yè)教育課程改革從學生出發(fā)，充分考慮學生學的重要性，強調(diào)學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀及經(jīng)驗在課程中的作用，推動各門課之間的銜接與聯(lián)系，突出實訓項目的必要性，最終建構起合理有序的課程內(nèi)容與課程體系。
參考文獻
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關鍵詞：澳大利亞職業(yè)教育 中國高等職業(yè)教育改革啟示
澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)過多年的改革和發(fā)展?，F(xiàn)在已經(jīng)形成了一套完整的職業(yè)教育體系。為澳大利亞培養(yǎng)了大量技能型人才，為推動國家經(jīng)濟迅速發(fā)展作出了重大貢獻。澳大利亞職業(yè)教育體系的成功辦學經(jīng)驗為我國高等職業(yè)教育教學改革實踐的深化提供了有效的借鑒和啟示。展現(xiàn)了更為明朗的改革方向。
一、澳大利亞職業(yè)教育概念
澳大利亞職業(yè)教育是融合了北美、英國、德國等許多國家的辦學經(jīng)驗而形成的一種比較成功的辦學模式。在近一個世紀的發(fā)展中形成了鮮明的職業(yè)教育特色：
（1）提供職業(yè)教育和培訓的機構有三大類，主要有公立性院校、社團類培訓機構、私立學校和企業(yè)內(nèi)部培訓機構。這三類教育機構中以公立院校為多數(shù)，也是我們常見的技術和繼續(xù)教育（TAFE）學院。TAFE（Technical andFurther Education）是澳大利亞義務教育階段之后最大的教育和培訓組織。在澳大利亞教育體系中具有重要的戰(zhàn)略地位。
（2）澳大利亞職業(yè)教育辦學體現(xiàn)以市場為導向，按照市場需求來進行專業(yè)設置、課程制定以及教學的評定?；谑袌龅男枨髮蛳?。根據(jù)人才市場的變動適時地進行課程修訂，以國家能力標準框架為準，實行校企聯(lián)合保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（3）澳大利亞職業(yè)教育重在行業(yè)主導教育，體現(xiàn)在職業(yè)教育應該與行業(yè)的需求一致。要適應行業(yè)就業(yè)。真正做到為行業(yè)服務，讓行業(yè)參與到辦學中。TAFE教育的辦學理念就是以行業(yè)需求為準則。以行業(yè)標準來制定辦學操作規(guī)范，支持實訓基地建設，學習的專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系等都直接與行業(yè)掛鉤，使教育符合行業(yè)的各個標準，真正體現(xiàn)行業(yè)的主導功能。
（4）注重能力的培養(yǎng)。澳大利亞職業(yè)教育的課程、專業(yè)、人才培養(yǎng)目標都是圍繞行業(yè)能力獲得為目的的。TAFE教育中注重對學生能直接對接行業(yè)崗位的能力的訓練，使他們能快速適應市場的變化和崗位的需求。在教學過程中突出實踐教學，注重培養(yǎng)學生的動手能力和崗位適應能力、體系能力的特色教育。
二、國內(nèi)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析
（一）主要成績
1.規(guī)模擴大，辦學布局日趨完善。
近十年我國高職教育規(guī)模迅速擴大，在招生規(guī)模、在校學生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)量等方面都比以往要有提升。2014年高等職業(yè)教育招生數(shù)達337.98萬人。占高等教育招生的46.9%，高等職業(yè)教育在校生數(shù)首次突破千萬，達1006.63萬人。據(jù)2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，截至2016年，高職（?？疲┰盒?280所，比上年增加34所。普通高等學校校均規(guī)模10197人，其中，本科學校14444人，高職（?？疲W校6336人。高職教育成為高等教育的重要力量，培養(yǎng)了大量高等職業(yè)技術人才。
2.明確高等職業(yè)技術教育辦學思路
1991年國務院頒布的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，對職業(yè)教育的性質、地位、作用以及方向、任務、措施等都作出了明確的規(guī)定，提出了積極發(fā)展高等職業(yè)教育，建立初等、中等高等職業(yè)技術教育體系的問題。2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知說明高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。到目前為止，基本已經(jīng)形成了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路”的我國特色高等職業(yè)教育發(fā)展思路。
3.高等職業(yè)教育社會地位提升
在很長一段時間里高等職業(yè)教育招生遭到歧視，很多人認為高職教育不如本科教育。但是隨著中國市場人才需求的變化，隨著大量技能型專門人才需求的出現(xiàn)，高等職業(yè)教育的發(fā)展一方面豐富了高等教育結構體系，另一方面也滿足了國內(nèi)市場需求。越來越多的高等職業(yè)技術人才受到社會和用人單位的青睞。這也說明了高等職業(yè)教育的地位在明顯上升，越來越受到人們的重視。
（二）存在問題
1.國家對高職教育的支持力度還有待加強
從招生人數(shù)和高職院校數(shù)量與政府投資的比例而言。高職教育遠比不上本科教育。高職教育資金投入C制還很不健全。雖然近年來國家已經(jīng)加大了對高職教育的資金投入，但仍不能滿足其發(fā)展的需要。另外，還存在一些對高職教育畢業(yè)生的不利政策，比如在人才錄用、干部聘任等方面，許多政府機關、國企在公務員考試中都明確規(guī)定學歷要求。
2.師資力量不強制約了高職教育的發(fā)展
相比本科院校，許多高職院校由于政策和資金支持力度的局限，教師沒有培訓和進修的機會。還有部分民辦高職院校聘請退休教師，臨時教師，甚至是社會上其他非教師人員，這就在一定程度上制約了高職教育的健康發(fā)展。
3.專業(yè)設置不合理。不利于高職教育職業(yè)特色發(fā)展
很多高職院校的專業(yè)設置與普通本科院校一樣。都偏重理論學習，而忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，這與高職教育的培養(yǎng)目標理念不一致。許多專業(yè)由于受制于實訓條件，不能讓學生更多地鍛煉其動手能力和職業(yè)技能。因而不利于高職教育職業(yè)特色的發(fā)展。
三、澳大利亞職業(yè)教育對中國職業(yè)教育改革的啟示
我國高等職業(yè)教育還在不斷發(fā)展。為了應對在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，本文結合澳大利亞先進的職業(yè)教育理念和成功的辦學經(jīng)驗。為我國職業(yè)教育改革提出了幾點建議：
1.行業(yè)企業(yè)需求主導的職業(yè)教育
行業(yè)企業(yè)在澳大利亞職業(yè)教育中的作用舉足輕重。行業(yè)主導著澳大利亞職業(yè)教育培訓的內(nèi)容、方法、專業(yè)等。如TAFE教育中。行業(yè)培訓顧問委員會根據(jù)政府的委托.基于職業(yè)教育規(guī)范內(nèi)容來設置各地區(qū)的教學評估機構，以此來保障TAFE學院職業(yè)教育的教學質量。在中國，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)要“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性”。同時，2010年教育部批準成立43個行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會。這些政策都表明了國家在加大實施以行業(yè)為主導的職業(yè)教育的力度。要做到以行業(yè)為主導。就要制定行業(yè)主導職業(yè)教育的宏觀政策.主導高職教育的教學內(nèi)容、教學標準、教學評估等，根據(jù)行業(yè)的變化而進行相應的職業(yè)教育內(nèi)容的變化。
2.校企合作的深化改革
澳大利亞TAFE職業(yè)教育突出表現(xiàn)在校企合作上，通過建立學校和企業(yè)的良性互憂帕骸N將來的崗位就業(yè)提供良好的基礎。其次，TAFE教育在不斷的合作中改進，提高了教育資源的利用率，提高了企業(yè)的效益和人員素質水平。另外，TAFE教育增強了學生的實踐能力，這不僅促進了學生的就業(yè)率，也讓企業(yè)對學生的滿意度大大增加。因此，借鑒澳大利亞職業(yè)教育的特色，我們應加大對高職院校的資金和政策投入，增加對校企合作方面的投入。允許企業(yè)和行業(yè)等相關機構參與到學生的學習教育培訓中來。加大學校和企業(yè)之間的學習和溝通。早日實現(xiàn)類似澳大利亞職業(yè)教育中的校企合一、產(chǎn)學研合一、車間課堂合一、學生員工合一的“四合一”目標。
3.特色辦學。找準定位
2016年全國高職院校的數(shù)量已經(jīng)占據(jù)整個高等教育的半壁江山。隨著招生人數(shù)的下降，其競爭愈來愈激烈。要想在高職教育市場中發(fā)展壯大起來，必須學習澳大利亞職業(yè)教育的辦學經(jīng)驗，找準自身發(fā)展定位，辦出特色，才能吸引學員。
目前許多高職院校的專業(yè)設置和課程等照搬本科院校的辦學經(jīng)驗，缺乏自身的特色。高職院校必須基于市場需求的考慮，應當在教育和培訓市場中不斷鍛煉，盡快學會根據(jù)市場變化（而非行政命令）獨立管理、獨立決策、獨立經(jīng)營并獨立承擔后果。
高職教育的教學品質來源于辦學的特色，來源于專業(yè)設置與市場需求的融合性。來源于是否能服務于社會的能力。TAFE學院以“能力為本位”的課程設置模板，以校企合作的辦學方式，以崗位職業(yè)經(jīng)驗豐富的人員為教師隊伍，以行業(yè)監(jiān)督教學的評估方式都是值得我們學習的地方。
4.市場需求導向的專業(yè)設置和職業(yè)技能培訓
有很多高職院校在專業(yè)設置上喜歡跟風。什么專業(yè)“熱”，就辦什么專業(yè)，完全不考慮市場的需求。高等職業(yè)不同于中職教育，也不能跟本科相比，因此高等職業(yè)教育要體現(xiàn)技術起點較高，需要及時追蹤高新技術的發(fā)展。能及時反映社會發(fā)展。體現(xiàn)經(jīng)濟及科學技術的動態(tài)發(fā)展，同時也是最終為了滿足社會對各類學員的短期技能培訓的需要。學習借鑒澳大利亞先進的職業(yè)教育辦學經(jīng)驗，同時注意結合我國國情。這不僅豐富了我國高職教育的理念。更是推動我國高職院校辦學改革的進一步深化。
【關鍵詞】建筑設備 “2+3”中、高職教育 教學改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0075-02
近年來中職學生可以通過多種渠道直接進入高職院校學習，“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育便是其中的一種，2年在中職學校學習，3年在高職學校學習，5年取得大專文憑。通過這種方式完成職業(yè)教育的人數(shù)正在逐年快速增加，并得到社會的廣泛認可。本文試以廣西建設職業(yè)技術學院建筑設備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育為例，分析“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化，針對“2+3”五年制高職招生生源特點，提出“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育教學組織設計要求和教學改革的具體方法及措施。
一、“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化
從2011年開始，廣西建設職業(yè)技術學院從3所中職學校中對口招收修滿2年課程成績合格的學生，共招收9個專業(yè)520名學生。到2015年為止對口招生的中職學校擴大到6所，招收15個專業(yè)共1900人（占該學院2015總招生人數(shù)的1/5），短短5年時間實現(xiàn)了招生人數(shù)3.6倍快速增長。從這些數(shù)據(jù)的變化可以看出“2+3”形式五年制高職教育愈來愈受到學生、家長及社會的廣泛認可。中職學生正在成為除高考以外高職院校招生的主要生源。究其原因可以歸納為以下幾個方面：高職院校就業(yè)率多年持續(xù)居高（該院每年平均就業(yè)率達到95%以上）；薪酬不低，個人發(fā)展空間廣闊；比就讀高中然后上高職的學生，在校學習時間減少一年（高中3年加高職3年共6年）；而且學生在就讀中職、高職學?？梢韵硎車揖戎?、獎學金及學費減免，使得部分貧困學生仍然能夠繼續(xù)上學，接受職業(yè)教育，為個人日后職業(yè)上升打開了通道。
二、“2+3”五年制高職招生生源特點
以廣西建設職業(yè)技術學院建筑設備專業(yè)為例，2015年建筑設備專業(yè)共招收 3個班共169人，其中高中畢業(yè)高考錄取 59個學生，“2+3”對口招生96名學生，單獨招生 14個學生。各種生源學生進入高職學習之前文化基礎有所不同，其中“2+3”對口招生學生在中職2年的學習過程中進行過相應專業(yè)教育，單獨招生生源學生在中職學校所學專業(yè)跟現(xiàn)在高職專業(yè)不同。高考入學的學生未曾進行過專業(yè)學習，但是高考錄取的學生普遍基礎理論知識相對要比對口和單獨招生的學生要好。而對口招生的學生普遍具有一定的專業(yè)知識和技能。
三、教學組織設計要求
第一，滿足相同專業(yè)不同生源學生教學需求。在教學設計與組織過程中應充分考慮不同生源學生的需要，既區(qū)別對待，又高標準、高質量完成培養(yǎng)計劃。既滿足學生個體的需求，又要保證培養(yǎng)目標的一致性，提高職業(yè)能力及素養(yǎng)。
第二，保證“2+3”中、高職課程銜接與提高。從近幾年廣西建設職業(yè)技術學院建筑設備專業(yè)“2+3”五年制高職招生錄取情況來看，有部分學生在中職學習的是建筑設備專業(yè)，也有相當一部分學生是學習其他專業(yè)，在課程設置時既要考慮怎樣與中職銜接，又要滿足高職專業(yè)教育的要求；既要滿足中職學習相同專業(yè)學生的要求，也要保證其他學生學習的需要，畢業(yè)時都能達到建筑設備專業(yè)高職培養(yǎng)目標。因此，在中、高職課程銜接時具有復雜性、非統(tǒng)一性。有必要考慮提供學生可選擇性修課來解決以上問題。
第三，滿足學生畢業(yè)就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求。根據(jù)近十年來建筑設備專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位統(tǒng)計，按就業(yè)率排序主要有以下幾種：建筑設備現(xiàn)場施工員、安全員，質量員、管理員及資料員，建筑設備設計員，預算員和文秘等。因此，中、高職課程教學內(nèi)容安排及職業(yè)技能培訓應當圍繞就業(yè)，有針對性地進行以下職業(yè)能力的培養(yǎng)：建筑設備專業(yè)施工圖的繪制與讀圖能力；建筑設備現(xiàn)場施工操作與管理能力；專業(yè)設計能力；安裝工程預算能力；寫作與表達能力；檔案資料的歸檔等能力。培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)精神，誠實守信的作風，吃苦耐勞的精神，成為建筑設備專業(yè)高端技術、技能型專門人才。
第四，全面提高教學質量。教學質量是職業(yè)教育的根本。如何提高教學質量，根據(jù)“2+3”不同生源特點，因材施教，推進建筑設備專業(yè)教學改革，是我們首先應該考慮解決的問題。以能力培養(yǎng)為重點推進專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。科學優(yōu)化課程內(nèi)容，構建課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，促進理論和實踐教學有機銜接。
四、教學改革的具體方法及措施
（一）根據(jù)就業(yè)崗位、職業(yè)資格及將來職業(yè)發(fā)展進行課程教學設計
根據(jù)高職建筑設備專業(yè)學生近十年來的就業(yè)崗位變化，結合建筑設備未來發(fā)展趨勢，并充分考慮個人職業(yè)資格證書的獲得，以及學生向更高層次上升的需要進行教學設計。合理安排理論與實踐課程，必修與選修課程，其中必修課占70%-80%，選修課占20%-30%。理論教學占50%-60%，實踐教學占40%-50%。教授的課程及教學內(nèi)容隨著建筑設備專業(yè)的發(fā)展而變化，與時代同步并保持先進性。
（二）充分考慮“2+3”中、高職課程銜接
根據(jù)建筑設備專業(yè)“2+3”學生入校時的特殊性，為了保持中高職課程的銜接，可以采取的措施主要有：第一，分班教學。將在中職學校讀相同專業(yè)的學生與就讀其他專業(yè)學生分開教學，對已經(jīng)修讀課程進行考核，能夠達到高職要求的可以免修，達不到要求的需要進一步學習提高。第二，不分班混班教學。學生在中職學習期間已經(jīng)修讀的課程可以申請免修，但必須通過考試，這樣才能保證學生的知識水平達到高職水平而不是停留在中職水平。其他的學生按教學計劃正常學習。第三，根據(jù)生源不同，教學計劃、教學內(nèi)容有所區(qū)別。
（三）學校資源共享，全面開放教學，實行網(wǎng)上選課
學院不同系部之間專業(yè)優(yōu)勢不同，課程設置既有相同也有所區(qū)別，怎樣整合資源，最大化有利于教學，網(wǎng)上自由選課是一個很好的平臺。比如建筑設備專業(yè)“2+3”某個班如果只有幾個學生是其他專業(yè)上來讀高職的，單獨對他們開設課程，成本比較高，這時候學院有相同課程開設，那么直接在網(wǎng)上選課就可以解決這個問題。
（四）課程內(nèi)容優(yōu)化，促進理論和實踐有機銜接
職業(yè)教育注重理論與實踐相結合，理論教育服務于實踐，并與職業(yè)標準相銜接。通過工學結合、校企合作、頂崗實習強化實踐教學環(huán)節(jié)。推進專業(yè)、課程與教材一體化建設，來實現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化。
（五）中、高職互認學分制
實行中、高職互認學分制可以很好地解決建筑設備專業(yè)“2+3”中、高職課程重復教學的問題，將中職和高職修讀的學分統(tǒng)一計算，滿足要求的可以畢業(yè)，不能滿足要求的需要進一步修讀相應課程。當然中高職對口招生的學校在課程設置時有必要溝通、協(xié)調(diào)，避免重復教學或者遺漏對某些知識的學習。經(jīng)常性組織中、高職學校教師之間的教學交流學習與溝通，將有利于教學思想和教學方法的交流提高。
（六）建立健全科學合理的教學質量評價體系
教學質量是學校生存發(fā)展的根本。建筑設備專業(yè)“2+3”職業(yè)教育教學質量評價應貫穿課程改革、素質教育全過程。通過對教師教學質量和學生學習質量全過程精確評價，引導教師改進教學方法、提高學生學習積極性。以廣西建設職業(yè)技術學院為例，該院構建了教學質量組織監(jiān)控系統(tǒng)，該系統(tǒng)由學院、教務處、督導組、系部、教研組、學生幾個層次構成。學院每個學期公布評價結果。組織表彰學習、敦促改進教學活動。并通過建立畢業(yè)生回訪制，了解企、事業(yè)單位對學生的要求和評價，傾聽意見，改進教學，保證教學質量不斷提高。
五、結束語
“2+3”五年制職業(yè)教育是一種創(chuàng)新，它拓寬了職業(yè)教育發(fā)展的道路，使學生可以自由選擇中職、高職到研究生教育，從而為國家培養(yǎng)高素質技能型人才提供了更廣闊的空間。廣西建設職業(yè)技術學院建筑設備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育在短短幾年時間里做了多種嘗試和教學改革，取得了一定教學經(jīng)驗，并在不斷改進中發(fā)展進步。
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關鍵詞：高等職業(yè)教育；課程理念；課程實踐
人類社會的進步有賴于教育的發(fā)展，教育可以為社會培養(yǎng)人才，促進社會進步。 教育中的課程可以促進教育目標的實現(xiàn)以及教育功能的發(fā)揮，教育改革一般都是從教育課程入手。目前，我國高等職業(yè)教育的課程建設已經(jīng)進入了建立特色、與時俱進的重要時期，為了與社會發(fā)展相適應，必須進行全面的課程改革。
一、目前我國高等職業(yè)教育課程改革中存在的問題
當前高等職業(yè)教育課程改革主要存在的問題有：
1.指導理念落后。
高等職業(yè)教育的現(xiàn)代課程理念與職業(yè)教學理論在近幾年迅速成熟起來，較多的職業(yè)教育的專家學者提出了新的職業(yè)教育課程觀，如實踐導向、行動導向、職業(yè)導向，并且這些觀念應用于部分院校，且已見成效。不過，更有大部分的院校對這些先進的現(xiàn)代教育理念理解不深，從而造成課程改革停滯不前，此外，教師對關乎教育目標實現(xiàn)的課程改革問題尚未重視起來，可能還有部分管理者連課程改革的重要性都沒有認識到。 職業(yè)教育的課程并非與學科體系相對接，而是與職業(yè)活動和工作任務銜接。
2.實踐探索的經(jīng)驗不足。
目前，課程改革與教學研究傾向于探究理論和建構體系，有些走在教育前沿的院校通過課程改革積累了充分的經(jīng)驗，不過，我國還缺少專門提供課程改革的引導和幫助部門或機構，導致部分高等院校的課程改革缺乏先進的理念作指導，所以也造成這些高等院校的好的改革經(jīng)驗與方法止于一定的區(qū)域內(nèi)。目前有些高等院校的教師在教育教學實踐這一方面較為熟悉，而教學觀念卻流于表面，在觀察、分析問題時僅僅會使用經(jīng)驗感知的方式，未深入并全面地學習研究職業(yè)教育課程改革與建設的理論，缺乏必要的理論指導，課程改革教學實踐探索經(jīng)驗不足，導致職業(yè)教育課程的改革受阻。
3.缺少約束和激勵機制。
在課程改革過程中，院校的教師起著關鍵作用。盡管部分教師在課程改革的過程中吸收了先進的職教課程思想和理念，但在課程改革實踐上，還缺少動力和壓力。 當然配套措施的缺少也是阻礙課程改革進程的一大原因，畢竟課程改革這一工程趨于系統(tǒng)化，課程改革還有賴于必要的改革激勵機制和相應的配套措施的協(xié)助。
二、高等職業(yè)教育課程改革措施
1.教育改革以學生為主體
目前，高等職業(yè)教育實踐以教師為主體，以科學知識教授和課堂教學作為主要的教學手段，這種教學模式明顯有不足，造成了學生學習的惰性，缺少學習的熱情與積極性，學習效率不高。為此，職業(yè)教育課程改革應以改變這種被動學習局面為主，在高等職業(yè)課程改革中落實以生為本的教學理念。落實這一職業(yè)教育改革理念應做到以下幾點：第一，鼓勵學生參與到課程改革的決策與設計中來，使其親身體驗課程改革實踐過程，教師則可以通過學生采集更為全面的意見，以使課程改革取得實效。第二，在編制課程時要多多收集學生的意見，使得課程編制具有針對性，滿足更多學生的實際需要。第三，以學生為主體的理念應落實到課程計劃的實施和教學過程中，如讓學生自己選修課程，在教學中，堅持學生的主體地位，老師根據(jù)學生的意愿來教學，使得學生輕松、高效的學習。
2.以探究和實踐作為主要的課程形式
在過去，一般都是采取滿堂灌的方式進行課堂教學，老師講，學生聽。顯然這種教學方式存在較大的問題，在這樣一種教學模式下，學生缺少自我思考的機會，缺少參與課堂的機會?？梢?，因此也難以取得教學效果，所以，應改變這種教學模式，以集探究與實踐為一體的教學模式取而代之。以探究和實踐為主的課程形式進行教學可以讓學生學會探索，提高學習的主動性，從而使得學生能夠更好地吸收知識，提高學習效率。 而實踐是強化理論探究、鞏固理論知識的重要手段，可以鍛煉學生的動手能力，這一點對于職業(yè)教育而言尤為重要。畢竟職業(yè)教育注重的是就業(yè)，注重培養(yǎng)學生的技術能力和生存能力。因此，應加強學生的實踐訓練，提升學生的實踐能力和專業(yè)技能，最終使學校教育登上新臺階。
3. 轉變教育觀念，促進職業(yè)教育課程改革
課程改革對于教學改革至關重要，應研究出新的課程模式和新的課程資源，建立雙師型的教師隊伍和新的實訓體系，總之也就是改革應深入。課程改革直接關系著院校的各方面利益，各級領導、各級教學管理部門、院校及廣大教師都應重視起來。將示范院校在課程改革中的先進經(jīng)驗推廣開來，由專門的機構或組織努力做好宣傳工作，積極引導開發(fā)適應職教發(fā)展的課程體系。職教課程改革要先吸收先進教學理念，再進行課程的引導的開發(fā)和培訓，在這一職教課程改革過程中應充分利用一切可用資源。 此外，僅有先進的課程還不夠，還有賴于教師的教學能力，而教師的能力形成于不斷的課程實踐。課程的改革首先應從強化教師的改革意識入手，教師應對課程改革重視起來，熟悉新的課程，進而促使教師全身心投入到課程改革中去。
4. 深入課程改革的理論探究，強化理論指導
投入到課程改革的理論探究中去，在不斷的探討中取其精華，總結出先進的理論，加大理論成果的推廣，形成一個包括課程模式、課程改革、課程實施、課程評價等理論的建構和具體方案的設計在內(nèi)的獨具特色的完整的課程理論體系。 職教專家負責開展專題研究、編制課程改革與專業(yè)教學的指導文件、規(guī)范課程改革。 課程建設、課程模式有賴于先進的理念的支持。近幾年，我國高等職業(yè)教育研究領域已是碩果累累，其中2008 年我國院校國家級、省級精品課建設得尤其完善，不過，這些成果還未被廣泛應用到教學實踐中。因此，為了將課程改革全面提升到理論層面，應以示范院校職業(yè)教育課程改革的經(jīng)驗為引導對院校內(nèi)部教學與科研資源進行有效整合，以求將課程改革推廣開來。
5.建立激勵機制，調(diào)動課程改革積極性
在院校的教學改革、課程改革過程中，少不了廣大職教教師的積極參與。通過教學改革實踐不難發(fā)現(xiàn)，教師主體地位的缺失是目前課程改革困難的重要原因。 教師應提高課程改革的熱情，真正領悟課程改革的重要性，以新課程的理念為指導進行教學，從而提升教師的教學質量?？梢姡隙ń處熢谡n程改革過程中的主體地位是極為重要的。 僅有優(yōu)秀的職教課程還不夠，還應有良好的實施機制加以配合，需全面調(diào)動教師課程改革的積極性，鼓勵其積極參與，同時為了讓教師在課程改革中盡情發(fā)揮、各施其能，還要建立完善的約束與激勵機制，如此一來，可以解決像工作量的計算、改革成果的認定、資源的使用等問題，教師在提煉、 轉換和實施課程研究與開發(fā)的成果時可能會遇到一些困難，應適時加以引導，使教師在課程改革過程中始終保持熱情。
三、結語
總之，職業(yè)教育的成功轉變很大程度上依賴于職業(yè)教育課程改革，就職業(yè)教育模式改革和提升職業(yè)教育水平而言，職業(yè)教育課程改革同樣具有重要意義。我們所處的時代是一個人才競爭激烈地時代，職業(yè)教育應挑起為社會培養(yǎng)和輸送人才的大梁，作為教育者應全身心投入到課程改革中去，推動課程改革進程，提升職業(yè)教育整體水平。
參考文獻：
關鍵詞：高等職業(yè)教育 研究 綜述
從1980 年建立全國第一個高等職業(yè)教育院?！鹆曷殬I(yè)大學算起，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十九年，在這二十九年中，我國高等職業(yè)教育歷經(jīng)創(chuàng)立時期，地位明確時期和大發(fā)展時期。高等職業(yè)教育的偉大歷史性發(fā)展，使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤，也向相關學者發(fā)出理論支持的呼聲。
一、對高等職業(yè)教育的概念理解
對于高等職業(yè)教育的概念，可以從學理上進行邏輯闡釋，也可以從現(xiàn)實的高等職業(yè)教育辦學經(jīng)驗進行歸納式總結。
從學理上方面，可以以梁志副研究員和趙祥剛的《高等職業(yè)教育的概念解析及其內(nèi)涵的厘定》一文為代表?！案叩嚷殬I(yè)教育”概念是一個由教育、高等教育、職業(yè)教育復合而成的概念體系。從形式邏輯的基礎上，對“高等職業(yè)教育”進行理解闡釋，并從“職業(yè)與職業(yè)教育”，“職業(yè)與專業(yè)”，“職業(yè)與技術”三方面對這一概念進行學理上的辨析。從現(xiàn)代職業(yè)教育起源上看，職業(yè)教育是建立在一定職業(yè)特征的基礎之上；專業(yè)的數(shù)量既與職業(yè)分工的專門化程度相關,又受科學技術的合理性與教育效益的最大化的制約,所以專業(yè)劃分應盡可能多地覆蓋社會職業(yè)或工作崗位；技術的發(fā)展催生了職業(yè)的創(chuàng)立。
從辦學實踐中進行概念的理解可以以徐國慶的《職業(yè)教育精義》，該文認為：職業(yè)學校的教育不應當全是職業(yè)教育, 其功能是多元化的, 職業(yè)教育只是其功能之一, 除了職業(yè)教育外, 它還要承擔一定的普通教育。但其主要功能應當是職業(yè)教育, 而在職業(yè)教育范圍內(nèi), 各種意志的體現(xiàn)應當以職業(yè)性為基礎, 其體現(xiàn)也就應當立足于職業(yè)教育。同時，該文還從現(xiàn)代職業(yè)教育是從“古代學徒制產(chǎn)生”這一事實和在學徒制中表現(xiàn)出的職業(yè)性和養(yǎng)成性出發(fā)，論證了高等職業(yè)教育應該具有突出職業(yè)性，彰顯人文性[1]。
二、國內(nèi)外發(fā)展高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗介紹
發(fā)達國家高等職業(yè)教育成功經(jīng)驗的介紹類的研究比較多見。馮旭芳, 李海宗在《德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動因及其對我國的啟示》一文中從企業(yè)的角度詳細介紹了德國高等職業(yè)辦得好的原因。續(xù)潤華，張玲在《三個重大法令對美國職業(yè)教育發(fā)展進程的影響》從一個獨特的線索回顧了法令在推進美國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的重要作用。同時，《莫雷爾法案》及其其他孵化法案的頒布，開創(chuàng)了聯(lián)邦政府運用立法和撥款相結合的方式干預各州教育的先河，奠定了發(fā)展美國高等職業(yè)技術教育的法律基礎，促使美國高等職業(yè)技術教育機構人才培養(yǎng)、科學研究和技術推廣功能的不斷完善。美國歷史學家拉爾夫·德·貝茨認為：“聯(lián)邦政府在這項計劃中總共支出了145億美元。盡管其中很大一部分用于復員軍人的生活費，還是有相當多的金錢流入了學院和大學，這就使得該項計劃成了在政府資助教育的歷史上一項最具有深遠意義的措施?！盵2]美國教育家埃德加·L·莫費特認為：“各種退役軍人職業(yè)教育法案，使數(shù)百萬未受教育的人享受了這種機會。調(diào)查表明，退伍軍人依據(jù)職業(yè)教育法而就業(yè)的人因收入增加而多繳納的所得稅，遠遠超過了聯(lián)邦政府的教育投資。”[3]
國內(nèi)高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗主要以介紹集團化辦學的經(jīng)驗為主。自20世紀90年代末以來, 我國出現(xiàn)了一些學校與學校、學校與相關企事業(yè)單位或社會團體等機構以契約合作關系或資產(chǎn)為聯(lián)結方式的辦學聯(lián)合體———教育集團, 如浙江萬里教育集團、北京南洋教育集團、寧波大紅鷹教育集團和北京新東方教育集團等等。這些教育集團吸收國內(nèi)外集團化辦學的成功經(jīng)驗, 通過并入、聯(lián)合、協(xié)作、參資、參股、轉讓、托管、租賃等方式, 吸收社會各種力量參與高等職業(yè)教育集團化辦學, 建立健全多渠道、多層次、立體化的集團關系。
三、高等職業(yè)教育課程設置
有關高等職業(yè)教育課程設置方面的文章是比較多的，但主要是批評了現(xiàn)階段我國高等職業(yè)學校在課程設置上呈現(xiàn)的“三段論”，即把課程分為普通文化課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課、實踐課三大塊進行教學，指出這種課程設置和實施的結果就是缺乏整合，是沿襲了或者說是壓縮了的本科教育課程，其結果就是高職院校出來的學生理論和實踐能力都較差，阻礙了高等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。如張健《試論高等職業(yè)教育理論與實踐課程的整合》一文，就具體論述了高職教育理論與實踐課程整合中存在的問題，以及高職教育理論課與實踐課程二元分裂的危害。張文認為目前高等職業(yè)學校沿襲“三段式”的學科式課程模式，并從課程內(nèi)容，結構，組織，實施和評價五個方面來論述“三段式”的學科課程模式的具體表現(xiàn)；在時間比例上實踐課程所占時間大大少于理論學習的時間，基本上為1：4,甚至是1：5的現(xiàn)象和格局；在理論和實踐課程缺乏整合，表現(xiàn)為時間不科學，順序不科學，方法不科學。而這種二元分裂的危害就表現(xiàn)在：一是課程觀念失去準繩；二是辦學特色湮滅趨同；三是人才培養(yǎng)質量不高。
筆者認為有以下幾點是值得注意的：一是這些文章的作者是以不同的身份出現(xiàn)的，有的是以批判家的身份出現(xiàn)，有的是以官方身份出現(xiàn)，還有的是以專業(yè)學者的身份出現(xiàn)的；二是總的來說我國的高等職業(yè)教育尚未出現(xiàn)一個具有中國特色，且大力推進了我國高等職業(yè)教育的高等職業(yè)教育思想和代表人物；三是客觀地說，盡管有很多問題，但是我們國家高等職業(yè)教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展，從幼稚到成熟，從宏觀到微觀都取得了很大的變化和進步，成績是主要的，問題處于次要方面，這種認識必須清晰。
參考文獻:
[1]趙祥麟. 外國教育家評傳(3) [M].上海: 上海教育出版社,1992
關鍵詞：高等職業(yè)教育 教育成本 成本管理模式
一、高等職業(yè)教育的本質特征
1.高等職業(yè)教育的概念。對于人的教育過程實質上是一個社會化的過程，社會化的核心內(nèi)容就是職業(yè)化，即個體在社會中的角色、位置及其占有的資源往往通過其職業(yè)進行分配和固定。職業(yè)教育概念的核心要素包括“職業(yè)”、“技術”和“教育”。職業(yè)是指個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作。職業(yè)是職業(yè)教育產(chǎn)生與發(fā)展的客觀基礎，職業(yè)的發(fā)展變化決定了職業(yè)教育結構的變化以及職業(yè)教育內(nèi)容、課程體系的調(diào)整和教育質量評價標準的變化。技術是指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，包括經(jīng)驗技術和理論技術。技術是職業(yè)教育發(fā)展的原動力，職業(yè)教育隨著技術的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展。教育是啟發(fā)智慧、教化國民、傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。職業(yè)教育是整個教育體系的一部分，是教育的一個類型，具有教育的一切屬性。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類型中的高級教育層次，是高等教育層次中的職業(yè)教育類型。
一種說法：高等職業(yè)教育是高中后階段的職業(yè)教育，既有普通教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性。它首先確認高等職業(yè)教育姓職，強調(diào)其職業(yè)性。另一種說法：高等職業(yè)教育歸屬于高等教育。高等教育具有社會公益性和個人權益性的雙重屬性，高等教育既是公民提高個人知識與能力，促進自我發(fā)展的途徑，也是推動社會發(fā)展，實現(xiàn)國家富強的前提。它首先確認高等職業(yè)教育姓高，強調(diào)其層次性。這兩種說法都具有片面性，強調(diào)職業(yè)性是側重于類型，強調(diào)高等性是側重于層次。
2.高等職業(yè)教育的本質特征。華中科技大學教科院陳亞玲提出高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了提出和鼓勵、調(diào)整改革、加快發(fā)展與制度建設和特色化創(chuàng)建與持續(xù)發(fā)展四個時期?！鞍l(fā)展”一直是我國高職教育政策的主題。經(jīng)濟發(fā)展方式轉變與社會轉型，高等職業(yè)教育要實現(xiàn)其服務功能也面臨著重大轉變。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中明確指出：落實科學發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點。大力發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育,推進職業(yè)教育辦學思想的轉變。堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。對于高等職業(yè)教育這種目標、內(nèi)涵、模式的轉變，其教育成本、成本分擔機制、生均經(jīng)費標準等必然要求轉變。
目前，比較普遍認同高等職業(yè)教育的本質特征是由其培養(yǎng)人才的性質決定的，即培養(yǎng)目標反映高等職業(yè)教育的本質特征。如果再深入研究反映培養(yǎng)目標的本質特征是什么，培養(yǎng)人才所需的知識結構是區(qū)別高等職業(yè)教育與其他教育的本質特征。相對學科體系，以職業(yè)崗位為對象的行為體系知識結構是高等職業(yè)教育的本質特征。
二、高等職業(yè)教育成本的特征
1.教育成本的概念。教育成本概念的產(chǎn)生，是西方教育經(jīng)濟學者將經(jīng)濟學中的成本概念應用到教育方面的結果。英國教育經(jīng)濟學家希恩認為:“教育部門，同其他經(jīng)濟部門一樣，要使用一部分寶貴資源，這些資源，如不用于教育部門，就可以用于別的部門”。美國著名經(jīng)濟學家舒爾茨指出:“把學校視為一種投資進行研究，這便為經(jīng)濟學提供了新知識的來源?！彼岢隽恕敖逃恳爻杀尽钡母拍?，認為教育的全部要素成本分為兩部分:即：提供教育服務的成本和學生上學時間的機會成本。教育成本是指提供教育服務與消費教育服務活動中消耗的資源的價值，是與人才培養(yǎng)相關的業(yè)務活動及其輔助活動的一切支出，以及因資源用于教育活動而沒能用于其他方面所帶來的損失，即：教育服務提供者和教育服務消費者的機會成本。教育服務的提供者只能是各類教育機構，其中主要是各級各類學校。盡管國家或各級政府對各級各類學校進行了投入，但這實質上是各級各類學校辦學成本的一個補償渠道，因為各級各類學校是各類教育資源的直接消耗者。
2.高等職業(yè)教育成本分類。對任何事物進行分類，首先都要找到分類的依據(jù)或標志，高等職業(yè)院校教育成本的分類也如此。由于不同的高等職業(yè)院校教育成本概念反映了不同的特定對象，所以，為滿足管理上的不同需要，高等職業(yè)院校教育成本可以按照多種不同的標志進行分類。物質成本和人員成本是按資金消耗的對象分；計劃成本和實際成本是按高等職業(yè)院校教育成本發(fā)生的時間分；高等職業(yè)院校總成本、生均成本是按教育成本的核算對象分；差額成本、相關成本、邊際成本和機會成本是按滿足高等職業(yè)院校內(nèi)部經(jīng)營管理的需要來分；直接成本和間接成本是按費用能否直接歸集到產(chǎn)品上分；可控成本與不可控成本是成本按其可控性進行分；固定成本、變動成本和半變動成本是成本按其性態(tài)的分類。
3.高等職業(yè)教育成本特征。第一，教育總成本不斷遞增。美國著名教育家?guī)炷匪乖趯γ绹?、加拿大和瑞典以及歐洲19個發(fā)達國家考察后發(fā)現(xiàn)，“即使教育質量停滯不前或是下降，每個學校的實際費用也是保持著逐年上升這一反常趨勢。第二，人員成本是高等職業(yè)院校教育成本的主要部分。教職工工資、福利支出是高等職業(yè)院校教育成本主要成分，這反映了教育行業(yè)與現(xiàn)代經(jīng)濟行業(yè)不同的勞動密集特點。人員成本上升帶動了教育總成本和單位成本的上升。第三，教育單位成本必然上升。同等層次教育的單位成本的持續(xù)上升趨勢，已被世界各國教育發(fā)展實踐所驗證。第四，高職教育在未達到經(jīng)濟規(guī)模前，單位成本隨著規(guī)模的擴大而降低。要確定高等職業(yè)院校最佳經(jīng)濟規(guī)模，不能脫離實際盲目求大。
三、高等職業(yè)教育成本管理模式的構建
高等職業(yè)院校作為一種知識產(chǎn)業(yè)，其運行必然要使用多種教育資源，這些資源各具特色，況且這些資源又具有整體性和不可分割性的特點，所以，為實現(xiàn)某一培養(yǎng)目標，必須綜合投入各種教育資源。只有投入的各種教育資源的比例協(xié)調(diào)、適度時，各種教育資源的使用效益才會提高，所以說，只有適度的規(guī)模才能發(fā)揮資源的最大效用。研究表明，高等職業(yè)院校的規(guī)模與成本之間存在明顯的相關性。
高等職業(yè)教育院校成本管理模式就是指有關高職的教育成本管理體制的基本規(guī)定性的概括、基本框架及主要運行原則的總和。隨著管理理論的發(fā)展，國內(nèi)外企業(yè)已形成了各具特色的成本管理模式。標準成本制、目標成本制和責任成本制在我國企業(yè)應用較多。成本管理模式在企業(yè)界都得以普遍應用，那么，高等職業(yè)院?？煞窠梃b這些在企業(yè)界已得以應用的成本管理模式嗎?這主要取決于高等職業(yè)院校與企業(yè)這兩類組織之間及其運營管理活動是否存在著相似性。美國約翰?雷、沃爾特?哈克和卡爾?坎道里提出:“就組織和運作來說，教育組織和其他組織之間共性大于差異。教育組織和很多企業(yè)組織和商業(yè)組織一樣都是勞動密集型組織；和很多組織一樣是一個服務的提供者；和很多其他組織一樣，也是一個多部門、多單元的組織，像其他組織一樣也是為各種類型的顧客提供服務的。雖然不能像其他組織一樣通過測量生產(chǎn)出來的‘產(chǎn)品’的數(shù)量來評定組織，但是，個體和團體的學業(yè)進步是能夠并且值得測量的。將管理理論應用到教育機構是合適的，也是非常必要的。雖然對教育事業(yè)的盈利和虧損問題做出評估顯得十分地困難，但是，使它朝著學業(yè)目標前進以及說明在實現(xiàn)目標過程中的成本效力還是可能的。”單從成本管理角度來看，可以說企業(yè)成本管理與高等職業(yè)院校成本管理具有同質性。所以，高等職業(yè)院?？梢越梃b那些在企業(yè)已得以應用的成本管理模式，可以學習這些管理模式在企業(yè)應用的成功經(jīng)驗，通過對這些管理模式進行分析比較，采集眾模式之長處，優(yōu)化出高效率的、規(guī)范化的、適應高等職業(yè)院?？陀^實際的教育成本管理模式。
高等職業(yè)院校教育成本管理的核心內(nèi)容教育成本計量問題,由于對高等職業(yè)教育本質認識不同，在理論界還沒有達成共識；在實踐方面，高等職業(yè)院校還遠遠沒有形成符合其管理科學規(guī)律的成本計量和成本控制等方法，高等職業(yè)院校教育成本管理模式的研究還處在開始探索階段。因此，明確高職教育本質特征和其成本特征，對研究高職教育成本計量問題十分重要。
參考文獻：
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[2]閔維方主編：《高等教育運行機制研究》，人民教育出版社，2003。
[3][美]雷?馬歇爾、馬克?塔克著：《教育與國家財富：思考生存》，2003。
