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【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)傷和損傷；健康教育；危險行為；需求估價；學(xué)生
【中圖分類號】 R 179 G 478.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)08-0704-03
隨著學(xué)生傷害的增加和健康危險因素暴露程度的增高，中小學(xué)生的安全教育和傷害應(yīng)對能力的培養(yǎng)需求日趨突出。2006年中國中小學(xué)安全形勢分析報告指出，僅溺水和交通事故造成的學(xué)生死亡人數(shù)就超過了全年事故死亡總?cè)藬?shù)的60%［1］。學(xué)生安全問題已引起眾多學(xué)者的關(guān)注，針對中小學(xué)安全問題的相關(guān)研究劇增［2-6］。本課題作為學(xué)校安全教育干預(yù)研究的基礎(chǔ)研究，以PRECEDE模式作為主要理論依據(jù)，調(diào)查學(xué)生的安全教育現(xiàn)狀及其教育需求?，F(xiàn)將研究結(jié)果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 采用便利抽樣法，在延吉市的小學(xué)、初中和高中學(xué)校中各選取1所朝、漢族學(xué)校，共6所；再采用隨機抽樣方法，從每所學(xué)校各抽取2個班，以學(xué)生及其家長和相關(guān)教師作為研究對象，共發(fā)放問卷1 341份（其中學(xué)生622份，家長622份，教師97份）?；厥沼行柧? 229份，有效回收率為91.6%。共調(diào)查男生269名（45.9%），女生317名（54.1%）。學(xué)生年齡范圍為11～20歲，平均(15.15±2.09)歲。家長中的80%以上具有高中或大學(xué)學(xué)歷，教師中的83.3%具有本科學(xué)歷。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查工具 自編調(diào)查問卷，經(jīng)國際安全教育專家3人的指導(dǎo)，進一步修改補充，提高了工具的效度。問卷分為學(xué)生、家長和教師3個部分，內(nèi)容包括一般情況、傷害類型及原因、健康危險行為、健康危險行為認知、安全教育現(xiàn)狀及其需求。
1.2.2 傷害認定標(biāo)準(zhǔn) 傷害是指因為能量(機械能、熱能、化學(xué)能等)的傳遞或干擾超過人體的耐受性造成組織損傷或窒息導(dǎo)致缺氧，影響正?；顒?，需要醫(yī)治或看護。能量的轉(zhuǎn)移可能是瞬時大量，也可能是長期小量，前者稱之為傷害，后者則為慢性疾?。?］。本研究中的傷害是指學(xué)生因各種健康危險行為的傷害而到醫(yī)院診治或休學(xué)、休息0.5 d以上，或由家長、教師、同學(xué)、朋友進行緊急醫(yī)療處置過的事件。
1.2.3 健康危險行為的界定 凡是給青少年健康、完好狀態(tài)乃至終生的生活質(zhì)量造成直接或間接損害的行為，通稱青少年健康危險行為(adolescent health risk behavior)［8］。本研究中的健康危險行為是指各種非故意傷害行為、故意傷害行為、物質(zhì)成癮行為、精神成癮行為、各種性傳播疾?。òò滩。┖头且庠溉焉锏?、不良飲食行為。
1.3 資料收集方法 本次調(diào)查內(nèi)容經(jīng)當(dāng)?shù)卣逃姓块T審議通過后，以學(xué)校為中心，研究者、學(xué)校和政府教育行政部門共同合作實施，學(xué)校的校醫(yī)作為研究的協(xié)助者，經(jīng)培訓(xùn)后協(xié)助收集資料。整個收集資料的過程，遵循研究對象自愿參與或退出的原則。學(xué)生與教師問卷當(dāng)日收回；父母問卷由學(xué)生帶回家，于次日收回。
1.4 資料統(tǒng)計分析 采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。學(xué)生、教師和父母的一般情況、安全教育現(xiàn)狀和教育需求、傷害發(fā)生及傷害類型的分布采用描述性分析，學(xué)生危險行為及家長和教師對學(xué)生危險行為認知的差異采用χ2檢驗。
2 結(jié)果
2.1 傷害及健康危險行為
2.1.1 傷害 中小學(xué)生過去1 a中傷害發(fā)生率為41.2%，其中小學(xué)生為54.7%、初中生為38.7%、高中生為36.5%。傷害發(fā)生的場所分別為學(xué)校（52.0%）、家庭（35.0%）和上下學(xué)路上（13.0%）。傷害的原因最多的依次為跌倒受傷（35.0%）、不潔凈食物導(dǎo)致不適（8.8%）、與同學(xué)發(fā)生口角受傷（6.8%）和體育課時受傷（6.1%）。
2.1.2 健康危險行為 健康危險行為報告率最高的為玩火，在中學(xué)生中除玩火外，依次為曾試圖離家出走、飲酒、不適當(dāng)減肥和吸煙等。除吸煙率男、女生差異無統(tǒng)計學(xué)意義外，其他健康危險行為，年級和性別差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.05)。見表1。
2.2 家長和教師對健康危險行為的認知 家長及教師組均認為吸煙屬健康危險行為，而家長對學(xué)生飲酒、藥物濫用、的認知率顯著高于教師。家長對的認知基本相同，但在其他項目上，不同年級的家長與教師之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義。小學(xué)生家長對吸煙、飲酒和藥物濫用等方面的認知率高于初中和高中學(xué)生家長，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.05)。初中教師對各種健康危險行為的認知率顯著高于高中教師，小學(xué)教師的健康危險行為認知率普遍低于高中和初中教師。見表2。
2.3 安全教育現(xiàn)狀與需求
2.3.1 學(xué)校安全教育現(xiàn)狀 24.1%的教師從未接受過急救相關(guān)知識培訓(xùn)，62.1%的教師每年接受過1次或1次以上的急救培訓(xùn)，其中76.1%的教師培訓(xùn)地點在當(dāng)?shù)匦l(wèi)生局或教育系統(tǒng)。分別有85.2%，76.7%，60.0%的小學(xué)、初中、高中教師回答學(xué)校有培訓(xùn)應(yīng)急方面的規(guī)劃或項目，但僅有30.4%的教師曾實施過安全教育。分別有40.2%，21.0%，13.8%的小學(xué)、初中和高中學(xué)生回答在正規(guī)課程中接受過1～2次的應(yīng)急知識教育，且以多媒體教學(xué)或電視教育為主要教育手段。
2.3.2 安全教育需求 分別有94.6%的教師、92.2%的父母和77.9%的學(xué)生回答安全教育很有必要。然而，許多學(xué)校不容易開展安全教育，其主要影響因素是安全教育不在正常教學(xué)計劃中（57.6%）、無教材和可利用的教育設(shè)備（52.2%）、缺乏安全教育知識和技術(shù)（46.7%）。初中和高中學(xué)生的父母及初中教師對教育的需求比較相近，前4位分別是交通安全、食物中毒、火災(zāi)和運動損傷；而高中教師則認為最重要的是性教育、交通安全、運動損傷和火災(zāi)；小學(xué)生家長和教師的需求集中在火災(zāi)、交通安全和食物中毒的預(yù)防和應(yīng)對教育（表 3）。同樣，不同學(xué)段學(xué)生教育需求不同，小學(xué)生希望得到有關(guān)交通安全和食物中毒的教育，初中和高中學(xué)生則希望得到有關(guān)窒息、家庭事故、飲酒及藥物濫用和運動損傷方面的教育。
2.3.3 安全教育手段 58.3%的學(xué)生希望由學(xué)校聘請的專家來講授應(yīng)急預(yù)防和生活安全的課程。有關(guān)教育方式，42.0%的小學(xué)生和33.8%的初中生希望通過演練的方式學(xué)習(xí)，40.3%的高中生希望通過看電視或看電影的方式學(xué)習(xí)。
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示，延吉市中小學(xué)生健康危險行為和傷害發(fā)生率較高，學(xué)生傷害年平均發(fā)生率為41.2%，高于國內(nèi)其他地區(qū)報道結(jié)果(10.82%～20.4%)［2-3］，傷害發(fā)生地點與相關(guān)研究結(jié)果的一致，主要發(fā)生在學(xué)校和家中［3-4］。健康危險行為發(fā)生率隨年級遞增而升高，吸煙、飲酒已不再局限于男生。而有些父母和教師很自然地接受學(xué)生的這種行為，正如一些研究指出的一樣，家長和教師對學(xué)生健康危險行為的不以為然，勢必影響學(xué)生對健康危險行為的態(tài)度和實踐［5］。因此，學(xué)生的安全教育應(yīng)同時需要父母、教師在認識和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。
結(jié)果還顯示，幾乎所有的學(xué)校都有安全教育方面的規(guī)劃或項目，幾乎所有的研究對象都認為安全教育很重要，但僅有30.4%的教師對學(xué)生進行過安全教育。究其原因，安全課程未納入到正常的教學(xué)計劃和視為業(yè)余活動是最主要的原因；其次，多數(shù)教師缺乏經(jīng)驗，有24.1%的教師從未接受過安全教育相關(guān)培訓(xùn)，還有無課程安排、無教材、無可利用的設(shè)備、相關(guān)知識和技術(shù)欠缺等，制約了學(xué)校安全教育的開展。知識是態(tài)度和行為改變的前提［9］，且有研究顯示進行安全教育最適合的時期是中小學(xué)時期，一旦進入社會，將很難有機會再讓普通人受到系統(tǒng)的安全教育［10］。因此，安全教育不應(yīng)再視為中小學(xué)教育的額外任務(wù)，應(yīng)將其納入教育日程，構(gòu)建一個切實可行的安全教育體系。
針對調(diào)查結(jié)果，筆者建議，各中小學(xué)校在努力把健康教育課程納入正常教學(xué)計劃的同時，地方高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極扶持中小學(xué)校進行安全教育教師梯隊建設(shè)和不同層次的安全教育教材開發(fā)、提供技術(shù)指導(dǎo)等，這將有助于學(xué)校安全教育體系的建構(gòu)與實踐。課程開發(fā)應(yīng)充分分析學(xué)生現(xiàn)存的和潛在的安全問題，要針對所在社區(qū)青少年的生理心理特點和突出的安全問題開發(fā)安全教育課程，實施適合他們的安全教育，只有這樣才能使安全教育達到預(yù)期目標(biāo)。
4 參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 飲食習(xí)慣；運動；危險行為；學(xué)生
【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)11-0985-03
隨著我國工業(yè)化、城市化和信息化的迅速發(fā)展，我國城市和農(nóng)村發(fā)生巨大的社會變革，青少年健康模式發(fā)生改變。我國青少年死亡率迅速下降。在死因構(gòu)成比中，傳染病和寄生蟲病所占比例大幅度下降，而機動車交通事故等傷害相關(guān)行為，使用煙草、酒精等成癮性物質(zhì)，肥胖以及性傳播疾病等的發(fā)生率在青少年中呈明顯上升趨勢［1］。這些健康相關(guān)行為不但導(dǎo)致青少年早死、傷殘和患病，而且這些行為及其影響會一直延伸到成年期，成為導(dǎo)致成人死亡、患病和出現(xiàn)社會心理問題的主要原因。為進一步了解南京市中學(xué)生健康相關(guān)行為發(fā)生狀況，為制定相關(guān)行為干預(yù)及控制措施提供依據(jù)，筆者于2006年10-12月，對南京市縣鄉(xiāng)15所學(xué)校中學(xué)生進行了問卷調(diào)查。
1 對象與方法
1.1 對象 在南京市縣鄉(xiāng)級學(xué)校隨機抽取初中6所、高中6所、職業(yè)學(xué)校3所共15所學(xué)校，各學(xué)校再以班級為單位進行二級隨機抽樣抽取班級，對被抽取班級進行整群調(diào)查，共調(diào)查4 124名中學(xué)生，其中初中生1 640名，高中生2 484名；男生2 121名，女生2 003名。年齡11～21歲，平均(15.59±1.94)歲。
1.2 方法 統(tǒng)一使用中國疾病預(yù)防控制中心提供的“中國青少年健康相關(guān)行為調(diào)查問卷”，問卷內(nèi)容包括人口統(tǒng)計學(xué)資料以及吸煙、飲酒、吸毒和賭博等危害青少年健康的相關(guān)行為問題。其中初中問卷有64個調(diào)查項目，高中問卷有67個調(diào)查項目。由南京市疾病預(yù)防控制中心組織培訓(xùn)調(diào)查員，調(diào)查員在學(xué)校班主任的配合下，統(tǒng)一組織以班級為單位進行不記名問卷調(diào)查，當(dāng)場收回。
1.3 統(tǒng)計分析 資料收集后采用EpiData 3.0雙份獨立錄入，SPSS 13.0軟件統(tǒng)計分析，以χ2檢驗分析不同性別、學(xué)校的差異。
2 結(jié)果
2.1 飲食及運動鍛煉相關(guān)行為 中學(xué)生每天吃牛/酸/豆奶報告率為39.2％，每天吃早餐報告率為77.0％，偏食報告率為34.6％，每天鍛煉報告率為14.5％。不同年級、性別中學(xué)生飲食及鍛煉相關(guān)行為見表1。初中男生每天鍛煉的報告率高于女生；高中男生每天吃牛/酸/豆奶、每天鍛煉的報告率高于女生，而每天吃早餐的報告率男生低于女生；總體男生每天吃牛/酸/豆奶、每天鍛煉的報告率高于女生。初中男生、女生每天吃牛/酸/豆奶和每天鍛煉的報告率均高于高中男、女生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.01)。
2.2 不良生活習(xí)慣 中學(xué)生曾嘗試吸煙報告率為22.2％，飲酒報告率為52.8％，吸毒報告率為0.9％，網(wǎng)絡(luò)成癮報告率為4.8％，參與賭博報告率為20.0％。初中男生吸煙、飲酒和賭博報告率高于女生；高中男生吸煙、飲酒、吸毒、網(wǎng)絡(luò)成癮和賭博報告率均高于女生；總體男生吸煙、飲酒、吸毒、網(wǎng)絡(luò)成癮及參與賭博行為均高于女生；高中男生吸煙、飲酒、吸毒、網(wǎng)絡(luò)成癮及參與賭博行為均高于初中男生；高中女生吸煙、飲酒、網(wǎng)絡(luò)成癮與賭博相關(guān)行為亦高于初中女生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.05)。見表2。
2.3 故意及非故意傷害行為 見表3。
中學(xué)生30 d內(nèi)騎車經(jīng)常或總是違規(guī)的報告率為51.3％，受到欺侮的報告率為54.7％，12個月里考慮自殺報告率為15.6％，想過離家出走報告率為22.2％。初中和高中生30 d內(nèi)騎車經(jīng)?；蚩偸沁`規(guī)、受到欺侮均是男生高于女生；高中女生12個月里考慮自殺高于男生。合計30 d內(nèi)男生騎車經(jīng)?；蚩偸沁`規(guī)、受到欺侮明顯高于女生；而女生過去12個月里考慮自殺高于男生；高中男、女生30 d內(nèi)騎車經(jīng)常或總是違規(guī)、12個月里考慮自殺、想離家出走均高于初中男、女生；而初中女生30 d內(nèi)受欺侮高于高中女生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.05)。
2.4 性相關(guān)行為 初中生未參與調(diào)查。2.9％的高中生報告有過，其中4.9％的男生和1.0％的女生有過，男生明顯高于女生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=34.5，P＜0.01)。
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示，目前南京市縣鄉(xiāng)中學(xué)生不良飲食習(xí)慣較高和鍛煉普遍不足。不良的飲食習(xí)慣會導(dǎo)致一系列健康問題，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對身體健康也是很不利的。有研究表明，早餐吃得好的學(xué)生明顯比不吃早餐和早餐質(zhì)量不好的學(xué)生精力充沛，考慮問題積極，文化課不及格的比例也明顯較低［2］。中學(xué)時期是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，營養(yǎng)是身體發(fā)育的先決條件。因此，應(yīng)加強健康教育，倡導(dǎo)和鼓勵中學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。按照《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定，應(yīng)保證學(xué)生每天有1 h的體育活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中每天鍛煉者僅占14.5％，至少85.5％的中學(xué)生鍛煉不足，尤其是女生每天鍛煉者更低，其中初中女生為13.3％，高中女生為8.5％。這可能與女生性格相對男生較文靜且學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，尤其是高中階段學(xué)習(xí)壓力較大有一定的關(guān)系。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南京市縣鄉(xiāng)中學(xué)生曾嘗試吸煙(22.2％)、飲酒(52.8％)及參與賭博(20.0％)相關(guān)行為報告率高于河北省廊坊市中學(xué)生曾嘗試吸煙（12.3％）、飲酒(48.2%)和參與賭博（15.4％）報告率［3］；飲酒亦高于遼寧省中學(xué)生（50.7％）［4］。吸煙、飲酒、網(wǎng)絡(luò)成癮以及參與賭博等不良行為不僅影響青少年健康及其家庭的經(jīng)濟，還影響學(xué)習(xí)，甚至還會引發(fā)暴力、傷害、自殺或殺人傾向等不良行為及心理問題。由于青少年在生理和心理狀態(tài)上都處于從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的階段，而學(xué)校是給予他們正確指導(dǎo)和日?；顒拥闹饕獔鏊詫W(xué)校有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)當(dāng)起青少年健康教育重任，提高學(xué)生對危害健康行為的防范意識。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，江蘇省中學(xué)生健康相關(guān)行為呈不同程度的上升趨勢［5］。因此，需要全社會關(guān)注青少年的健康，政府有關(guān)部門有必要制定相應(yīng)法律、法規(guī)、文件，為在青少年中開展戒煙、控酒、禁毒和禁賭提供法律依據(jù)。
南京市縣鄉(xiāng)中學(xué)生故意及非故意傷害行為發(fā)生率較高，尤其是30 d內(nèi)騎車經(jīng)常或總是違規(guī)、受到欺侮超過50％以上，說明中學(xué)生的安全教育和校園環(huán)境亟待加強和改善。學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)的健康教育和健康促進活動，增強學(xué)生的安全意識和建立良好的學(xué)校人文環(huán)境，以利于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。12個月里中學(xué)生考慮自殺、想過離家出走報告率低于上海市靜安區(qū)中學(xué)生［6］，但高中學(xué)生尤其是高中女生考慮自殺（18.8％）和想過離家出走（26.4％）比例較高。中學(xué)階段正處于青春發(fā)育期，由于特殊的身心特點，學(xué)生有較多的困惑和較大的心理壓力，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、孤獨等心理問題，高中學(xué)生面對的巨大升學(xué)壓力也會影響其心理健康。因此，對中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題必須采取家庭、學(xué)校、社會多方位、多維度的綜合干預(yù)策略。父母應(yīng)為孩子提供良好的家庭環(huán)境；學(xué)校應(yīng)加強師生間溝通、學(xué)生間溝通，使學(xué)生不良情緒得到及時宣泄，為學(xué)生創(chuàng)造和諧溫馨、充滿愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提高心理健康水平。
調(diào)查結(jié)果還顯示，南京市縣鄉(xiāng)中學(xué)生多個健康相關(guān)行為初、高中和性別差異明顯。初中生每天喝牛/酸/豆奶和每天鍛煉的報告率均高于高中生；高中生吸煙、飲酒、吸毒、網(wǎng)絡(luò)成癮及參與賭博行為的報告率均高于初中生；高中生30 d內(nèi)騎車經(jīng)常或總是違規(guī)、12個月里考慮自殺、想過離家出走的報告率均高于初中生；高中女生12個月里考慮自殺的報告率高于男生；高中生有過男生明顯高于女生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.01)。提示在學(xué)校開展健康教育和行為干預(yù)時，應(yīng)注意到高、初中以及男、女生之間的行為及心理差異，選定其重點不良行為方式為內(nèi)容，制訂不同的健康教育策略和干預(yù)措施。
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林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
對“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個問題的認識
劉東奇（02-5）
抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學(xué)（02-6）
解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）
解惑血球計數(shù)板 楊維國（03-4）
有關(guān)狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）
有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）
同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）
不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學(xué)不斷進步 丁奕然（05-3）
化學(xué)原理在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用
梁 愈（05-4）
關(guān)于進化實質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）
且談對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動認知的幾個誤區(qū)
周 ?。?6-3）
淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）
淺談細胞分化的“穩(wěn)定性” 王達夫（07-3）
高中生物學(xué)中的哲學(xué)觀點 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）
再議真核細胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時期
蘇宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）
“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個疑點分析
肖安慶（09-3）
保護內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）
有關(guān)孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中幾個教學(xué)問題的認識
顧鋒杰（11-3）
談?wù)劰赓|(zhì)對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）
從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 易永春（12-3）
生物學(xué)教學(xué)研究與實踐
細雨濕衣卻不見 閑花落地細無聲——談高中生物實驗教學(xué)中的幾個細節(jié)問題 馬建興（01-6）
優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學(xué)策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物課堂自主學(xué)習(xí) 伯海英 呂國裕（01-11）
農(nóng)村生物教學(xué)與生活經(jīng)驗相結(jié)合優(yōu)勢的探索
謝羅生（01-14）
淺談新課標(biāo)下如何構(gòu)建高效生物實驗課
封其毅（01-16）
新課改中有效運用“講授—演示”教學(xué)策略
吳燕華（01-18）
注重教學(xué)語言的研究 提高課堂交流的有效性
孫曉艷（01-20）
人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）
如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）
例談新課程背景下HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐 建（01-27）
高中生物“問題解決”教學(xué)模式的研究 錢益鋒（01-29）
“生活化”的初中生物教學(xué) 焦太和（01-32）
談以教學(xué)案為載體的初中生物教學(xué) 張永金（01-33）
生物課堂中實施興趣教學(xué)的策略 于海芹（01-36）
“物質(zhì)出入細胞的方式”教學(xué)設(shè)計 王科慧（01-38）
從整體角度把握——談?wù)劇胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立
季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）
高中生物教學(xué)中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
淺談探究性教學(xué)模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學(xué)探討 陳 然（01-45）
暢談生活體驗 活達三維目標(biāo)——“綠色植物是食物之源”的教學(xué)設(shè)計 袁艷華（01-47）
對初中生物概念教學(xué)的思考 朱曉燕（02-7）
論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)
朱大新 魯 華（02-10）
對優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討 開·阿里騰（02-12）
重主體 設(shè)問題 提效率——基于學(xué)生主體的問題設(shè)計例談 楊秀梅（02-12）
準(zhǔn)確把握學(xué)情 提高生物課堂教學(xué)實效的實踐與思考
翟風(fēng)華（02-16）
孟德爾遺傳實驗的教學(xué)難點分析 李能國（02-19）
淺析生物教學(xué)中的知識拓展 宋美麗（02-21）
合作性學(xué)習(xí)在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應(yīng)用 錢 洋（02-23）
提高農(nóng)村高中生物實驗開出率的幾點嘗試
張 偉（02-25）
因地制宜拓展農(nóng)村中學(xué)生物實驗 劉彤軍（02-26）
先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
張年逢（02-28）
生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)說課稿
羊垂功（02-31）
“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學(xué)實踐
杜永娟 樵?？?3）
改革生物課堂實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
王 莉（02-34）
讓探究性學(xué)習(xí)成為高中生物課堂教學(xué)的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學(xué)反思
梅金生（02-36）
152010教學(xué)模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應(yīng)用 陳燕萍（02-38）
例談自制直觀教具在生物教學(xué)中的作用 劉訓(xùn)開（02-40）
中學(xué)生物課堂教學(xué)邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）
開展探究活動 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣
張 英（03-8）
教師無為造就學(xué)生有為 趙曉娣（03-10）
教師如何引導(dǎo)高考生物有效復(fù)習(xí) 洪東涯（03-12）
生物課堂中面向全體學(xué)生教學(xué)之“四關(guān)鍵”
宋玉蓉（03-15）
自制簡易小模型 突破學(xué)習(xí)重難點 趙林娥（03-17）
淺議生物學(xué)教學(xué)中的概念圖教學(xué) 郝 惠（03-19）
提高初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）
給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）
動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)案例 曾秋麗（03-25）
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 張萬明（03-27）
在實驗探究活動中構(gòu)建生物科學(xué)概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學(xué)設(shè)計 肖巧玲（03-30）
“植物根的生長”的教學(xué)設(shè)計 何振中（03-32）
“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計
陸 帥（03-35）
虛擬實驗在初中生物學(xué)實驗教學(xué)中的運用 金 鑫（04-8）
淺談初中生物課的導(dǎo)入 焦太和（04-11）
我讓學(xué)生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）
談運用計算機技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
沈紅梅（04-14）
導(dǎo)學(xué)案模式在生物實驗教學(xué)中的運用 蔡 斌（04-15）
課堂教學(xué)有效性研究——淺議初中探究性學(xué)習(xí)的實施
徐建華（04-17）
生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 胡麗芬（04-19）
教學(xué)因預(yù)設(shè)而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成 邵建美（04-21）
將案例教學(xué)引進初中生物學(xué)課堂 鄭俊麗（04-22）
職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微 仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教學(xué)效率
孫小木 程 明（04-26）
“減數(shù)分裂”的教學(xué)設(shè)計 真義勇（04-28）
給生物學(xué)課堂注入生命活力 嚴(yán)錦石（04-30）
杜威作業(yè)觀及其對生物學(xué)教學(xué)的啟示
霍文靜 解凱彬（05-7）
高中生物教學(xué)中的隱喻 范 鍇（05-10）
彩卡在高中生物建模教學(xué)中的研究與反思
宋 華（05-12）
用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點知識
陳秋來（05-14）
例說文史材料在初中生物學(xué)課堂中的妙用
陳衛(wèi)華（05-16）
HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 胡有紅（05-18）
例談如何將科學(xué)史融入生物課堂教學(xué) 陳曉穎（05-20）
淺談生物學(xué)中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）
生物概念教學(xué)要注重前概念以及概念的外延
劉東奇（05-25）
讓“體驗”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）
概念為本的顯微鏡教學(xué)改進 靳 飛 孫 健（05-29）
從“幾種育種方式的比較”中看導(dǎo)學(xué)案的妙用
黃堡鑫（05-30）
優(yōu)化教學(xué)策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）
情景劇在初中生物教學(xué)中實施的案例與反思
吳小麗（05-34）
基于生物科學(xué)史的課堂探究學(xué)習(xí)——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 黃 ?。?5-36）
對“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”概念生成的教學(xué)嘗試
冉啟國 王 寒（05-38）
類比在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）
設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探
陳玉華（05-43）
“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實踐
吳海燕（06-6）
高考生物首輪復(fù)習(xí)策略初探——查漏、補缺
林海雅（06-8）
減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較
瑪依拉木拉提（06-10）
重視生物課堂過程教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力
左延柏 趙玉柱（06-11）
高中生物教學(xué)有效性的探析
孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）
“五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）
“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 洪永清（06-17）
課堂引入故事 教學(xué)融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學(xué) 石 娟（06-20）
生物教學(xué)中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）
科學(xué)教學(xué)中景觀圖應(yīng)用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同課異構(gòu)” 促進教師自我發(fā)展 劉光強（06-28）
讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上——高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 錢雪梅（06-30）
“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)中幾個難點的思考分析
丁 傅（06-32）
“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）
生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）
淺析優(yōu)化教學(xué)過程需要整合的教學(xué)要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）
學(xué)生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學(xué)實驗教學(xué) 唐東輝（07-15）
減數(shù)分裂教學(xué)中應(yīng)用自主繪圖的實踐與思考
李 歐（07-17）
巧用變式 有效復(fù)習(xí) 封其毅（07-19）
直接推理在生物學(xué)上的應(yīng)用 劉林軍（07-21）
教師課堂教學(xué)語言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）
基于“問題解決”模式的高中生物學(xué)說題教學(xué)嘗試
李相國（07-25）
落實細節(jié) 夯實基礎(chǔ)——淺談一輪復(fù)習(xí)的計劃與舉措
宋建玲（07-28）
淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策 史紅勤（07-30）
踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）
在合作中加快認知——“生物的分類”教學(xué)案例
談燕芬（07-35）
“物質(zhì)跨膜運輸實例”教學(xué)設(shè)計 楊 軍（07-37）
“體驗式教學(xué)”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃?；ǎ?7-39）
驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學(xué)中的作用
姚海霞（08-9）
中學(xué)生科學(xué)探究能力的評價指南 李能國（08-11）
教學(xué)中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）
挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一
梅金生（08-15）
探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）
以問題為中心進行生物教學(xué) 章德兵（08-19）
“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)設(shè)計 吳光華（08-21）
“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)
王慶東 李世雷（08-23）
利用“學(xué)—議—展—評”，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）
巧妙設(shè)置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）
“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學(xué)反思
劉春玲（08-29）
緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué) 任小文（09-6）
新課程期待老腔出新調(diào)——對高中生物評課的幾點建議
俞 慧（09-8）
超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的師生對話
洪長根（09-10）
初中生物實驗課教學(xué)點滴 康五祥（09-12）
高中生物實驗教學(xué)中存在的問題及解決策略
李其安（09-13）
生物課外作業(yè)特點的探索 崔忠誠（09-15）
實施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例
劉建新（09-16）
生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識初探 黃 新（09-18）
淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué) 李智蘋（09-19）
充分進行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）
對驗證性實驗進行探究化教學(xué)的策略 張海寧（09-23）
對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學(xué)習(xí)初探
張龍龍 樊 攀（09-25）
淺析同課異構(gòu)對生物學(xué)開放性教學(xué)的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例 程麗麗（09-26）
生物學(xué)問題分析模型構(gòu)建與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探
蔡書學(xué) 張 艷（09-28）
讓生物學(xué)教學(xué)更貼近生活 黃勝秀（09-31）
高中生物“定向—建模—生成”生態(tài)課堂教學(xué)模式的詮釋
姜永均（09-32）
“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）
淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂
李 芳（09-37）
對當(dāng)前生物學(xué)科教育的沉思 吳舉宏（10-7）
關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究
陳麗梅（10-10）
關(guān)于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）
對高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考
張海其（10-13）
淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實施
張 英（10-16）
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計劃和表達交流”能力培養(yǎng)的研究
劉建新（10-18）
一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）
行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）
農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討
徐永強 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）
例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
張 偉（10-29）
飲食與營養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計 趙 捷（10-31）
“細胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計及其反思 王桂玲（10-33）
摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中生物探究性實驗中的運用
解玉嘉（11-6）
結(jié)合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）
例談“活動單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）
教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
呂翠香（11-12）
高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動”
夏正艷（11-14）
高中生物教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐與研究
臧 蓉（11-16）
簡述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備
冷巨豐（11-18）
探索選修一《生物技術(shù)實踐》的實驗教學(xué) 禹雙根（11-20）
通過多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實效的提升
——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）
聯(lián)系生活實際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）
讓每一節(jié)課都精彩——例談實現(xiàn)探究性教學(xué)的實效性
賈廣磊（11-25）
巧妙設(shè)計實驗課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）
激發(fā)問題意識 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問題意識培養(yǎng)的調(diào)查分析與對策 高學(xué)林（11-29）
讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）
中學(xué)生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）
“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計 劉 浩（11-35）
談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用
曾紅艷（11-37）
生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）
方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）
外國科學(xué)教師UNOS個案研究的概述及啟示
李銀蝶 陳志偉（12-5）
發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神
鈕明華（12-8）
利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）
例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運用
徐業(yè)華（12-12）
多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當(dāng)應(yīng)用
倪 霞（12-14）
硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）
“圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計課堂教學(xué)活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）
課堂教學(xué)設(shè)計中需要關(guān)注幾個問題 周 茜（12-21）
淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法
龔伊娜（12-23）
應(yīng)用游戲進行“基因的表達”的教學(xué) 施渭明（12-25）
淺談“思想實驗”與生物教學(xué)的結(jié)合
陳秀全 吳光華（12-26）
“性別決定和伴性遺傳”的問題教學(xué)設(shè)計與實踐
車亞莉（12-28）
生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學(xué)模式
張年逢（12-30）
高中生物實驗教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）
例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點
何 妍（12-34）
生物學(xué)實驗技術(shù)與科技活動
開展生物學(xué)調(diào)查活動的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）
“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實驗的改進
林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）
雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測嗎？
王小明（01-52）
探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）
對初中生飲食健康狀況調(diào)查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）
探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境
馬國軍（02-46）
高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）
“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）
“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進
劉迎俠（02-51）
對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）
也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）
探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）
演示實驗“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）
稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）
光合作用產(chǎn)生氧氣實驗改進 唐衛(wèi)東（04-32）
算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計
趙開勇（04-34）
探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）
巧用數(shù)碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
細胞大小和物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系實驗改進
田永賢 張和平 鄧必建（04-40）
對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）
酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）
探究實驗“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進
樊冠祥（05-49）
初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動為例 吳學(xué)健（06-35）
果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）
蛋白質(zhì)合成動態(tài)模型制作實例 黃 萍（06-39）
利用當(dāng)?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學(xué)實踐活動設(shè)計
張 磊（06-40）
“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進
左開?。?6-42）
三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實驗的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）
“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動方案
朱一峰（07-44）
滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）
一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）
談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗的注意事項
陸忠華（08-31）
“物質(zhì)跨膜運輸實例”的實驗教學(xué)反思 陳 凱（08-32）
氣孔開閉機理的實驗探究
陳 潔 周 亮 張文華（09-39）
一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）
“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）
綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗的再設(shè)計
尚 方（09-43）
紫莖澤蘭浸出液對幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響
汪花菊（10-37）
庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）
水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究
左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）
運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具
周 玲（10-42）
用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）
使用傳感器探究環(huán)境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）
關(guān)于“使用血球計數(shù)板對酵母菌進行計數(shù)”的問題探討
丁 傅（11-44）
高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）
“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗改進
毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）
利用實驗促進中學(xué)生對細胞知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)
楊青青（12-36）
適于中學(xué)的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）
生物學(xué)教學(xué)評價與考查
有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）
2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析
崔緒昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）
活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試
左立波（02-58）
例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題
李成云（03-47）
對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）
例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）
英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）
“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）
詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例
鄧過房（04-44）
簡析一道同位素標(biāo)記法測細胞周期的競賽題
羅招軍（04-48）
一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）
2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）
高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）
高中生物實驗設(shè)計題常見錯誤剖析及應(yīng)對策略
王科慧（05-53）
畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）
圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識
李進京（06-45）
巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測定或探究 鄧志華（06-49）
“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標(biāo)記問題
樵?？?6-50）
兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷
蔡利鵬（06-52）
生物學(xué)高考初、高中銜接的知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)例析
吳慶華（07-49）
對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）
2012年全國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）
2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）
貼近生活緊扣熱點，體現(xiàn)課標(biāo)核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）
江蘇學(xué)業(yè)水平測試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議
陳海波（08-37）
談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略
夏幫青（08-40）
巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）
對一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）
例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應(yīng)用
王智杰（09-44）
提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法
謝桂喜 謝亦馳（09-47）
建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）
2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）
江蘇省學(xué)業(yè)水平測試中常見的實驗題題型與教學(xué)啟示
周荷靜（11-49）
“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”
徐建蕓（11-51）
解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）
審題抓細節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）
測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）
教會學(xué)生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題
祁全新（12-43）
正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎
路 毅（12-44）
探究性實驗的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）
生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材
高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增?。?1-56）
新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較
趙 璐 李高峰（01-60）
淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）
漫談英國生物課堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）
融入生物科學(xué)現(xiàn)代進展 實施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）
中學(xué)生物實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策
莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）
“形散而神不散”——談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中實驗教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）
在高中生物新課程中落實“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑
張 明（03-61）
如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）
高中生物實施科學(xué)方法教育主要策略探析
張樹虎（04-58）
S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價
王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）
簡析香港《新編生物學(xué)》教材中的實驗特點
顧文君 鄭曉蕙（04-63）
結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實驗教學(xué)評價中的應(yīng)用
李偉平 曹志江（05-57）
中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國（05-59）
準(zhǔn)確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）
基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實踐與思考
高 雁（05-63）
“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學(xué)實施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）
生物實踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）
圍繞核心概念開展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）
高中生物學(xué)生實驗評價量表設(shè)計與運用初探
李步振（06-61）
論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)
張夢雅 周 陽（07-60）
基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）
新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析
梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）
海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思
孫立祥（08-62）
美國中學(xué)生物學(xué)教材實驗室安全教育對我國的啟示
宋相國 張迎春（09-59）
“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）
“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）
高中生物學(xué)新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建
楊文源 劉恩山（10-52）
新課標(biāo)下廣東省高中生物學(xué)實驗開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查
徐繼林 胡位榮（10-56）
親近生物老教材 王 薦（10-59）
高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的策略舉隅
朱小燕（10-61）
新課程理念下生物教學(xué)中形成性評價的嘗試
車亞莉（10-63）
基于實證視角的高中生物課堂提問教學(xué)行為的分析研究
孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）
情感性教學(xué)目標(biāo)的達成與拓展 劉成權(quán)（11-58）
讓我們的學(xué)生成為勤思善問的人——美國教育修學(xué)旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）
利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實踐
王勇強（11-62）
高中生物教師專業(yè)成長路徑初探
戴 群 解凱彬（12-48）
加強農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實推進城鄉(xiāng)教育公平
李學(xué)斌（12-50）
改革《生物學(xué)教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）
中美高中生物教材實驗版塊的比較研究
2020年，在縣委縣政府的堅強領(lǐng)導(dǎo)和上級主管部門的精心指導(dǎo)下，吉安縣立中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子精誠團結(jié)，積極進取，努力工作。全體行政堅持“依法治校、民主理校、國學(xué)立校、科研興校、特色辦校、質(zhì)量強?！钡霓k學(xué)理念和“德才兼?zhèn)?，身心健康，全面發(fā)展、特長明顯”的人才標(biāo)準(zhǔn)，全面貫徹國家教育方針，扎實實施素質(zhì)教育，堅持“科學(xué)化、規(guī)范化、精細化”的管理策略，向管理要效益，以質(zhì)量求發(fā)展，不斷改善辦學(xué)條件，優(yōu)化校園環(huán)境，完善教育教學(xué)設(shè)施裝備，努力創(chuàng)辦高質(zhì)量、有特色的品牌高中，取得了明顯成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：
（一）黨建工作
強化組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全體制機制。本學(xué)期學(xué)校黨建工作逐步規(guī)范化、制度化和常態(tài)化。調(diào)整了學(xué)校黨總支和黨支部的組成人員，規(guī)范了黨費上繳制度，建立黨建工作臺賬。
強化示范引領(lǐng)，學(xué)習(xí)教育從嚴(yán)從實。通過落實“主題黨日”、深入開展第二批“不忘初心，牢記使命”主題教育，受到省委“不忘初心、牢記使命”主題教育辦公室的通報表揚。組織全體黨員觀看“建國70周年閱兵”等活動，凈化了黨員的思想，發(fā)揮了黨員干部的模范帶頭作用。
（二）教師專業(yè)發(fā)展
10月份開展青年教師試卷講評大賽。比賽全面展示了青年教師的各方面綜合素質(zhì)和獨特的人格魅力，促進了教師自身素質(zhì)的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高，也彰顯了青年老師的無限潛力。
繼續(xù)實施了導(dǎo)師制。青年教師導(dǎo)師制，主要目的是通過“一對一”的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，明確師傅和徒弟各自的責(zé)任和義務(wù)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范和傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和科研能力。
（三）教育科研
1.繼續(xù)落實“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。加大教師與學(xué)生培訓(xùn)力度，課堂采取“導(dǎo)、思、議、展、評、測”方式，全面穩(wěn)步推進高效課堂。
2.加強對教師課改進行監(jiān)督與指導(dǎo)。學(xué)校專門成立學(xué)科教學(xué)督導(dǎo)小組，11月份開展課堂教學(xué)調(diào)研活動，對教師的課堂教學(xué)教學(xué)進行隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，專項指導(dǎo)，取得一定成效。
3.大興教研之風(fēng)，科研成果豐碩。多位老師科研課題獲得國家或省級立項，胡燕萍老師的教學(xué)論文《詩歌鑒賞》和《淺談〈囚綠記〉教學(xué)重點》發(fā)在《中國語文報》發(fā)表，周婷老師撰寫的《淺談高中學(xué)生解題能力培養(yǎng)的策略》在《中學(xué)生報》上發(fā)表，在省、市、縣各級優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校老師多人次獲獎：周婷老師全國中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課大賽獲省二等獎，參加省中小學(xué)優(yōu)秀教研成果評比課件比賽獲省一等獎；張花蓮老師參加省中小學(xué)優(yōu)秀教研成果評比教案比賽獲省二等獎；周一松老師參加第十一屆省中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽優(yōu)質(zhì)課獲二等獎；余斌老師在全省中小學(xué)實驗說課比賽中獲得省三等獎；萬智欣老師在全市高中歷史教師教學(xué)技能比賽中獲市級一等獎；余斌老師在全市中小學(xué)實驗教學(xué)說課評比活動中獲高中生物一等獎；彭貞老師在全市中小學(xué)實驗教學(xué)說課評比活動中獲高中化學(xué)一等獎；彭珺儒在全市中小學(xué)實驗教學(xué)說課評比活動獲高中物理二等獎；胡藝方在全市地理教師優(yōu)質(zhì)課比賽中二等；劉梅花在全市地理教師優(yōu)質(zhì)課比賽中獲二等獎；尹葉青在全市高中英語優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎；蔣麗華在全市政治教師優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎；龍進春在全省中小學(xué)實驗說課比賽中獲省級三等獎；吳文紅在全市高中歷史教師教學(xué)技能比賽中獲二等獎。
4.學(xué)科競賽成績斐然。數(shù)學(xué)競賽獲全國二等獎6人，三等獎1人，省一等獎4人，省二等獎1人，省三等獎4人；物理競賽獲全國二等獎8人，全國三等獎8人；化學(xué)競賽獲省一等獎5人，省二等獎9人，省三省獎18人；生物競賽獲全國二等獎2人，全國三等獎5人；全國中小學(xué)電腦制作比賽獲全國二等獎1人，省級二等獎1人，市級三等獎1人，總獲獎達72人次之多。
5.舉辦2020屆高三第一次高考研討。各位備課組充分準(zhǔn)備，深入學(xué)習(xí)，積極研討，為后階段復(fù)習(xí)指明了方向，取得了較好的效果。
（四）教學(xué)常規(guī)
加強教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格按照上級要求，規(guī)范課堂教學(xué)行為，強化教學(xué)過程，重視教學(xué)細節(jié)，繼續(xù)實行隨堂聽課制度。落實每周一次檢查制度，寫好檢查情況并及時與教師、學(xué)生反饋。
堅持每日上課情況登記。每周每班發(fā)放一本《上課情況登記冊》，及時記錄各班每節(jié)課的上課情況，及時掌握教師的教學(xué)實況，進一步確保學(xué)生安全。
（五）學(xué)生管理
學(xué)校學(xué)生管理工作始終本著以“管理育人、服務(wù)育人、教育育人”的原則，“讓每一個學(xué)生都能在這里演繹精彩”，是縣中人永恒的追求。
學(xué)校實行半封閉管理，對學(xué)校東門和北門進行封閉。每月開展主題教育，一年有八個活動主題，如“安全與行為規(guī)范教育月”“文明禮貌教育月”教育實踐活動等。政工處、團委、學(xué)生會聯(lián)合起來，以征文、演講、書信等形式開展系列活動，讓學(xué)生在活動中接受教育、健康成長，樹立社會主義核心價值觀，營造清新向上、文明和諧的校園文化環(huán)境。校團委榮獲五四紅旗團委。
（六）安全教育
健全各項制度，確保安全管理規(guī)范有序。學(xué)校繼續(xù)完善了一系列安全工作制度：《教師上課學(xué)生安全工作流程》《各類突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》《傳染病預(yù)防和控制措施》《學(xué)校安全事故報告制度》《校內(nèi)安全定期檢查制度》《門衛(wèi)制度》《班主任法制、安全、文明教育工作責(zé)任狀》《安全工作管理試行辦法》《校園飲食衛(wèi)生管理條例》《飲用水管理制度》《校舍安全管理制度》《用電和用火安全管理制度》等。
堅持“以防為主”的方針，按照“以人為本，防范嚴(yán)密，控制有力，全面設(shè)防”的要求，全面提高“人防” “物防”“技防”的立體安全防范網(wǎng)絡(luò)。抓實思想教育，著力提升宣傳教育實效。堅持開展包括自救自護常識、消防安全、食品安全、網(wǎng)絡(luò)安全、校舍安全、校園周邊環(huán)境安全、危險化學(xué)藥品安全、學(xué)生居住地安全、用電安全、防踩踏、防溺水、防、防、防暴恐、防盜搶、防詐騙、防傳銷、防煤氣中毒、防疾病、防欺凌等安全教育。每周都有安全工作安排，經(jīng)常性的在升旗儀式上對安全工作進行專題講解和知識宣傳，在全校營造 “人人講安全，個個重安全”的良好氛圍。
（七）教學(xué)質(zhì)量
在全體師生的大力支持下，尤其是20全體師生奮力拼博下，2019年我校高考邁上了一個新臺階。全校文化類本科上線740人，其中一本上線331人；600分以上99人；全市考取清華北大的人數(shù)共22人，我校就有8人?？既∏迦A北大人數(shù)列全省第七名，全市第一名，并且連續(xù)三年獲得全市文科狀元。獲得縣級高考先進單位榮譽稱號。
（八）校園建設(shè)
本學(xué)期完成了教師生活區(qū)停車場建設(shè)工程，并把生活區(qū)與教學(xué)區(qū)隔離開來，使得學(xué)校布局更加合理，同學(xué)的出行安全更有保障。完成了新建綜合樓的拆遷工作，12月27日已經(jīng)動工建設(shè)。
（九）后勤管理服務(wù)
學(xué)校的公寓管理以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為基礎(chǔ)，以科學(xué)管理為手段，達到服務(wù)育人的目的，實現(xiàn)“服務(wù)、管理、育人”有機結(jié)合，采用學(xué)生公寓物業(yè)托管、學(xué)校監(jiān)管相結(jié)合的辦法，本學(xué)年學(xué)校加強了寢室管理力度，更換了學(xué)生寢室鐵架床，使得學(xué)生安全更有保障，寢室內(nèi)務(wù)和就寢紀(jì)律也明顯好轉(zhuǎn)。
學(xué)校食堂本著“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量，嚴(yán)管理”的原則，加強食堂工作管理和食品安全監(jiān)督，切實保障師生飲食安全。本學(xué)期完成了學(xué)校食堂的升級改造工作，極大的改善了師生用餐條件，取得了滿意的效果。
（十）體藝教育
體藝工作取得較好成績。一年來，我校抓實體育藝術(shù)工作，參加縣中小學(xué)田徑運動會成績喜人，取得了全縣團體總分第一名的好成績；舉辦了吉安縣立中學(xué)第二屆藝術(shù)節(jié)暨洪山基金頒獎晚，節(jié)目水平有較大提高，得到了觀眾的一致好評。
（十一）脫貧攻堅
我校積極響應(yīng)縣委縣政府號召，打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。繼續(xù)開展“脫貧攻堅，結(jié)對幫扶”工作，全校行政每人掛點2－4戶貧困戶，每月按規(guī)定前往吉安縣桐坪鎮(zhèn)楓岡村開展扶貧工作，全校黨員與金家?guī)X社區(qū)結(jié)對幫扶，深入一線，了解戶情，結(jié)合幫扶對象的家庭狀況，致貧原因，扶貧需求等綜合因素，做到因戶因人，精準(zhǔn)施策。
一年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子凝心聚力，真抓實干，攻堅克難，使我校的各項工作都取得了可喜的成績，榮獲了2019年縣辦學(xué)績效考核先進單位，高考先進單位，十七屆全國創(chuàng)新英語大賽優(yōu)秀生源基地，吉安縣中小學(xué)田徑運動會高中組團體總分第一名等榮譽。
在取得成績的同時，仍然面臨一些不容忽視的困難和問題：一是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求還無法得到完全滿足，尤其是對一些體藝特長生的培養(yǎng)還有欠缺。二是學(xué)生養(yǎng)成教育效果欠佳，學(xué)生在校園使用手機現(xiàn)象還時有發(fā)生，三是教師對“六環(huán)節(jié)”高效課堂推進的熱情不高，對如何提高教育教學(xué)水平的研究熱度不高；四是學(xué)校的后勤保障有待進一步加強，公寓的內(nèi)務(wù)管理還需進一步完善。
關(guān)鍵詞：文化;基地;成長;平安
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0231-02
懷仁中學(xué)走過“雄關(guān)漫道真如鐵”的昨天，跨越“人間正道是滄?！钡慕裉?，正邁向“長風(fēng)破浪會有時”的明天?！疤絻?nèi)涵發(fā)展之路，圓懷仁臻美之夢”，既是懷仁發(fā)展的呼喚，也是社會對懷仁的期待，更是懷仁教育的理性自覺。懷仁中學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，需要激情和汗水，也需要理性和智慧，更需要良心和責(zé)任。只有自覺走優(yōu)質(zhì)、特色、高位發(fā)展之路，才能圓懷仁臻美之夢，使懷仁真正地成為產(chǎn)生美好故事的地方、凈化師生心靈的地方、讓人難以忘懷的地方。
一、踐行懷仁臻美文化，提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵
學(xué)校踐行“懷仁臻美”的核心文化，通過建設(shè)美麗校園、打造美妙課堂、規(guī)劃美好人生，致力臻美教育，優(yōu)化懷仁辦學(xué)特色，把學(xué)校建成師生生活的花園、學(xué)習(xí)的樂園和精神的家園。
1.學(xué)校生態(tài)文化的建構(gòu)――建設(shè)美麗校園。通過建設(shè)一個優(yōu)美、和諧的校園自然環(huán)境和人文環(huán)境，營造校園生態(tài)文化氛圍。為優(yōu)化育人環(huán)境，樹立鮮明形象，形成有文化底蘊的、濃厚的學(xué)校文化氛圍，學(xué)校將從辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念、學(xué)校歷史、發(fā)展規(guī)劃、師生規(guī)范等方面綜合考慮，科學(xué)布局，逐步形成特色鮮明、統(tǒng)一和諧的生態(tài)文化。
2.學(xué)校課程文化的建構(gòu)――打造美妙課堂。學(xué)校通過“三動”課堂、教學(xué)案一體化、社團活動、校本課程、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐活動、主題活動等多元文化課程，通過課程的形式開展豐富的文化活動，積極構(gòu)建新型課堂教學(xué)形態(tài)，不斷改進教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
3.學(xué)校行為文化的建構(gòu)――規(guī)劃美好人生。學(xué)校通過名師工作室，引領(lǐng)教師隊伍建設(shè);通過學(xué)生生涯規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)德育工作開展;通過修訂完善管理制度，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。
二、著手課程基地建設(shè)，促進學(xué)生生涯規(guī)劃
學(xué)生生涯規(guī)劃課程建設(shè)是為學(xué)生搭建一個平臺，讓每個學(xué)生有行動的方向，有對未來美好生活的追求，有能夠做得更好的信心，相信有付出就有收獲的道理。通過生涯規(guī)劃幫助學(xué)生在了解自己、了解社會、了解職業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。
1.依托教育平臺，開展生涯規(guī)劃。高中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，認識自我在此時會顯得更為重要。學(xué)生依托高中學(xué)生生涯發(fā)展教育系統(tǒng)從以下五個方面進行測試，認識自我：興趣、性格、能力、價值觀、學(xué)科興趣。
認識專業(yè)是認識外部世界的重要一步，根據(jù)自己的興趣特征來研究相關(guān)專業(yè)的基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求及發(fā)展方向等。生涯教育主要是幫助學(xué)生通過了解職業(yè)及職業(yè)環(huán)境，最后確定自己的職業(yè)目標(biāo)及發(fā)展方向，從而獲得更多的人生成就感和幸福感。
學(xué)科選擇是高中生涯中非常重要的決策之一，它直接影響著每個人高考專業(yè)的領(lǐng)域選擇和未來職業(yè)發(fā)展的方向。在影響學(xué)生選科的眾多因素中，最看重的是職業(yè)興趣、能力傾向、學(xué)習(xí)成績。高考志愿就是關(guān)于我們對將來就讀學(xué)校和專業(yè)的志向和愿望，志愿選擇是一個重要的人生拐點。志愿選擇過程一共有五個步驟：影響因素分析、專業(yè)篩選、專業(yè)適合度分析、挑選學(xué)校、錄取成功率評估。
2.拓展中心功能，完善保障機制。學(xué)校已經(jīng)成立了“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，設(shè)置了生涯規(guī)劃區(qū)、生活體驗區(qū)、心理咨詢區(qū)、能力達標(biāo)區(qū)、健康教育區(qū)、網(wǎng)絡(luò)測評區(qū)和技術(shù)指導(dǎo)區(qū)。我們在課程基地建設(shè)過程中不斷開發(fā)該中心的功能區(qū)域，建設(shè)“微型職業(yè)體驗館”，讓學(xué)生在實踐體驗中對職業(yè)有更直觀的認識;建成“產(chǎn)業(yè)發(fā)展陳列室”，讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)的發(fā)展史中對職業(yè)、行業(yè)有深刻的認識，啟發(fā)他們在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)上有所思考;開設(shè)“高校展示區(qū)”，讓學(xué)生了解部分高校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)特色，了解相關(guān)專業(yè)的基本知識和基本要求;開發(fā)“教師發(fā)展指導(dǎo)中心”，提供教師培訓(xùn)的場所，建設(shè)教師發(fā)展所需的相關(guān)資源……學(xué)校還在校園內(nèi)錯落有致地布置開放式產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的相關(guān)模型，對學(xué)生進行潛移默化的生涯教育。
3.科學(xué)規(guī)劃流程，建立測評系統(tǒng)。學(xué)校著手開發(fā)“江蘇省懷仁中學(xué)學(xué)生生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)”，編印《江蘇省懷仁中學(xué)學(xué)生生涯規(guī)劃手冊》，建設(shè)“江蘇省懷仁中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺”，開展生涯規(guī)劃系列活動。在高中三年中，每個年級學(xué)生所面臨的生涯發(fā)展問題是有所側(cè)重的。高一學(xué)生主要面臨如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活、如何確立高中三年學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，生涯規(guī)劃主要幫助新生規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)生活，明晰各階段的目標(biāo);進入高二前，學(xué)生主要面臨選科問題，同時需要對學(xué)生進行人際交往的發(fā)展規(guī)劃;高三學(xué)生主要面臨填報高校、專業(yè)的抉擇問題，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力來選擇專業(yè)和不同層次的學(xué)校;同時需要關(guān)注高考后學(xué)生心理調(diào)適和就業(yè)指導(dǎo)問題。
4.發(fā)展生涯基地，開闊學(xué)生視野。學(xué)校充分利用各類社會有利資源，發(fā)展更多的生涯規(guī)劃實踐基地。學(xué)校每年組織學(xué)生參加“走訪一個大學(xué)、體驗一個職業(yè)、采訪一個職場人”的“三個一”活動。學(xué)校與紅豆集團、晶石集團、大德重工等高新企業(yè)合作，讓學(xué)生走進企業(yè)，研究企業(yè)的崗位設(shè)置、企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展等。學(xué)校與江南大學(xué)、蘇州大學(xué)等高校聯(lián)系，讓學(xué)生走進高等學(xué)府，了解高校的專業(yè)設(shè)置和特色，體驗大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，感受高校的研究氛圍和方向。學(xué)校與蘇州中學(xué)園區(qū)校等生涯規(guī)劃教育頗有成效的中學(xué)聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒他們的教育資源，為我校生涯規(guī)劃教育的開展提供范本。學(xué)校聘請南京航空航天大學(xué)生涯發(fā)展中心主任和全球職業(yè)規(guī)劃師、蘇州中學(xué)學(xué)生多元發(fā)展指導(dǎo)中心主任擔(dān)任我校生涯規(guī)劃教育導(dǎo)師，定期為我校師生進行培訓(xùn)，為我校生涯規(guī)劃教育進行技術(shù)指導(dǎo)和答疑解惑。
5.配備德育導(dǎo)師，推進全員德育。學(xué)校通過雙向互動選擇，落實“每個教師都是導(dǎo)師，每個學(xué)生都有導(dǎo)師”。全面實施學(xué)生成長導(dǎo)師制管理，進一步推進學(xué)生生涯規(guī)劃，開展以溝通、理解、幫助為特征的個別教育，對學(xué)生進行“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)力輔導(dǎo)、發(fā)展指導(dǎo)”，使每一位教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等方面的導(dǎo)師。德育導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生個性成長與發(fā)展需求，與學(xué)生一起制定有針對性的生涯規(guī)劃書，幫助學(xué)生根據(jù)計劃調(diào)整行動，促進學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和生活。
學(xué)生導(dǎo)師與學(xué)生家長充分溝通，全面分析學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等因素，優(yōu)化學(xué)生生涯規(guī)劃方案。“家校驛站”的建立，使家校教育形成合力，最大限度地為學(xué)生的成長服務(wù)。
三、聚焦課堂教學(xué)改革，提煉教育科研成果
學(xué)校高度重視教學(xué)管理和課堂建設(shè)，著力推進課程改革，切實在學(xué)科教學(xué)中落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
1.從嚴(yán)從實做好各項教學(xué)常規(guī)。落實教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作得以正常有序開展的根本保證，切實做好教學(xué)常規(guī)管理工作，注重過程管理，細化、內(nèi)化教學(xué)常規(guī)。加強教師教學(xué)常規(guī)管理，不僅有利于規(guī)范教師的日常教學(xué)行為，而且有利于促進教師本身的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校圍繞“三動”課堂和教學(xué)案一體化主題，積極組織各種課型的評比和大型公開課展示活動，展示學(xué)校先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
2.根據(jù)學(xué)段特點實施有效教學(xué)。高三注重用目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)行為，切實加強學(xué)習(xí)氛圍營造，讓學(xué)生從“努力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨M力”，重點突出語數(shù)英學(xué)科，選科盡可能匹配。重視高三“提優(yōu)”和“補短”的非建制班級教學(xué)、行政干部班級蹲點制度和“牽手”學(xué)科導(dǎo)師制組織和落實。
高二要把握住文理分科的契機積極引導(dǎo)學(xué)生在重點科目上鉆研和提高，重視文科學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)和檢測，重視必修科目的教學(xué)，為學(xué)業(yè)水平測試打下堅實的基礎(chǔ)。
高一教學(xué)關(guān)注初高中銜接的指導(dǎo)，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進學(xué)習(xí)方法。堅持“重教材，抓基礎(chǔ)，低起點，嚴(yán)要求，多臺階，常反復(fù)，邁小步，不停步”的教學(xué)策略，循序漸進，步步為營，夯實基礎(chǔ)。
3.校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展。深化校本教研，努力實施校際教研。實施教法學(xué)法研討、教學(xué)反思交流、學(xué)業(yè)評價研討、課外輔導(dǎo)交流等活動。實施同課異構(gòu)課堂教學(xué)，分享教學(xué)實踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
以學(xué)科名師工作室為載體，開展“走出去、請進來”教科研沙龍和研討活動，不斷開闊教師視野，以此來鍛煉隊伍，提高教師教科研能力。依托校內(nèi)外力量，以專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、行動緊跟為抓手，促使年輕教師轉(zhuǎn)變觀念，落實好自我發(fā)展規(guī)劃，積極營造有利于教師專業(yè)成長的氛圍。
四、提高安全服務(wù)意識，確保校園平安有序
1.安全工作常抓不懈。落實安全工作責(zé)任，開展經(jīng)常性的檢查，做好學(xué)生安全教育，注意用電、用水、防盜等方面的安全。在房屋、器材、用電、消防等方面排查安全隱患，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。確保學(xué)校周界報警系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)和CK報警系統(tǒng)正常工作。加強食堂、超市日常管理，確保師生飲食飲水安全。開展節(jié)約型學(xué)校建設(shè)，積極創(chuàng)建節(jié)水型學(xué)校。
2.財物管理嚴(yán)格規(guī)范。嚴(yán)格執(zhí)行物價、財政、教育等主管部門確定的收費項目、收費標(biāo)準(zhǔn)、收費公示，堅決杜絕亂收費現(xiàn)象。嚴(yán)格控制代辦費的支出，減輕學(xué)生負擔(dān)。財務(wù)人員嚴(yán)格執(zhí)行財務(wù)制度和會計法，經(jīng)得起物價、審計、財政等專業(yè)部門的審查。常備物資實行定點定價采購制度，增加物品采購的透明度。大宗物品實行公開招標(biāo)采購，基建維修項目規(guī)范審計結(jié)算。進一步完善購物、保管、維護、使用等財產(chǎn)保管制度，做到制度健全，職責(zé)分明，賬賬相符，賬物相符，手續(xù)規(guī)范，票據(jù)齊全。
該集團堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強化規(guī)范辦學(xué)行為，強化“以教學(xué)為中心”的理念。以提升教學(xué)質(zhì)量為目的，以精細化管理為中心，以精致化管理為抓手，突出常態(tài)課堂的管理，走內(nèi)涵發(fā)展之路，強化學(xué)習(xí)意識，打造高效課堂模式。
淮安中學(xué)圍繞教學(xué)這個中心，推廣實施了“三環(huán)”和“六步一體化”高效課堂教學(xué)模式；文通中學(xué)在教學(xué)中構(gòu)建“三化”教學(xué)體系，構(gòu)建規(guī)范流程體系，構(gòu)建高效課堂體系，構(gòu)建提優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)困體系，構(gòu)建科學(xué)考核體系。
推進新課程改革，增強學(xué)校發(fā)展后勁。該集團加強教師對新課程改革理論學(xué)習(xí)；教研組開展新課標(biāo)學(xué)習(xí)，探討新的課堂模式；教師積極撰寫新課標(biāo)、新課程學(xué)習(xí)體會和論文1500余篇。
注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。該集團從初一、高一年級學(xué)生進校，就制定明確目標(biāo)，系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正落到實處。深入課程和教學(xué)改革，開設(shè)了多門適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的校本課程和選修課程，全面構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的課堂教學(xué)。通過教學(xué)方法、手段的優(yōu)化，各種教學(xué)資源的充分利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生好學(xué)；不斷改進評價體系，使學(xué)生能充分體會到成長的樂趣和存在的不足，使學(xué)生“樂”學(xué)；加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生“會”學(xué)。
堅持素質(zhì)發(fā)展第一，提高音體美教學(xué)質(zhì)量。該集團重視學(xué)生身體素質(zhì)，科學(xué)安排學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、鍛練，保證學(xué)生睡眠時間，促進學(xué)生健康成長。堅持開展“陽光體育”運動，確保學(xué)生每天鍛練一小時的基礎(chǔ)上，力求形式多樣化。加強和改進美育工作，積極培育學(xué)生的興趣、愛好和特長，通過校本培訓(xùn)、社團活動以及興趣小組等方式，揚長挖潛，讓每一位學(xué)生都能擁有一項興趣、愛好或特長，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。
完善課堂的教學(xué)模式。該集團以加強集體備課、聽課、評課、開展專項教研等為手段，不斷完善課程教學(xué)模式。進一步規(guī)范教學(xué)案規(guī)范化，充分體現(xiàn)集體的智慧；加強教師集體備課，規(guī)范操作，提高效益。積極開展同課異教比賽，培養(yǎng)老師課堂教學(xué)藝術(shù)。
多年來，淮安中學(xué)高考成績一直穩(wěn)居淮安市前列，還培養(yǎng)出多名優(yōu)秀的學(xué)生。2004屆高三鄭春同學(xué)獲得淮安市高考文考第一名，2007屆高三韓豐同學(xué)以692分、省排名第十五的優(yōu)異成績成為蘇北五市高考第一名，兩位同學(xué)都被清華大學(xué)錄取。2009年王佩堅同學(xué)以優(yōu)異的成績被清華大學(xué)錄取。2010年高考成績驕人，應(yīng)屆生本科達線人數(shù)列全市同類學(xué)校第一名。淮安中學(xué)連續(xù)五年獲得淮安市教育局“高中教育教學(xué)工作一等獎” “教育教學(xué)工作先進單位”等獎項。2011，淮安中學(xué)被評為“淮安市高中生體能訓(xùn)練先進學(xué)校”?；窗仓袑W(xué)還被南京大學(xué)、東南大學(xué)、中國藥科大學(xué)等十多所著名高校確定為“優(yōu)秀生源基地?！?011年，在大學(xué)自主招生考試中，多名同學(xué)被南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國科技大學(xué)等高校提前錄取或列入加分錄取的名單。
文通中學(xué)學(xué)科競賽成績顯著，參加省級以上學(xué)科競賽先后有800多名同學(xué)獲國家、省級一等獎，培養(yǎng)出多名淮安市數(shù)奧狀元。在2008年第14屆全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽中學(xué)組復(fù)賽中，孫馳同學(xué)以400分滿分的優(yōu)異成績榮獲全國一等獎，為江蘇省信息奧賽狀元；2009年，文通中學(xué)承辦第15屆全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽江蘇賽區(qū)中學(xué)組復(fù)賽活動，學(xué)校代表隊成績突出，有4位學(xué)生獲得信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽全國一等獎，其中董侃韜、胡也文同學(xué)分別榮獲淮安市第一、第二名；文通代表隊榮獲江蘇省校團體第五名、淮安市第一名。
過硬的教師隊伍，讓集團凝成共向巔峰的巨大合力
該集團師資力量雄厚，名師隊伍壯大，有特級教師、市學(xué)科帶頭人、市骨干教師，滿足課程設(shè)置要求，目前有專任教師754名，中學(xué)特級教師1名，中、高級教師268名，市、區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師114名，國家級、省級骨干教師培養(yǎng)對象11名，淮安市“十百千工程”重點對象29名，百名教師獲市、省、國家級表彰。一支適應(yīng)新形勢要求，具有開拓創(chuàng)新精神的隊伍已經(jīng)形成，為集團的可持續(xù)發(fā)展提供了強大動力。
注重師德建設(shè)，引領(lǐng)教師成長。該集團非常注重師德師風(fēng)建設(shè)，出臺了師德教風(fēng)建設(shè)系列活動方案，組織青年教師進行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師進行案例分析、自我反思、群體交流。開展了評選優(yōu)秀教師活動，開展了集團“年度人物”評選活動，組織教師到紀(jì)念館、故居等教育基地參觀，鼓勵黨員教師發(fā)揮模范帶頭作用，做好師德表率。
建立現(xiàn)代制度，構(gòu)筑人才高地。該集團將教師隊伍建設(shè)作為工作的重中之重，常抓不懈。每學(xué)期開展骨干教師引領(lǐng)課、青年教師展示課、新課改研究課，形成了老教師傳承幫帶、中青年教師展示個性、新教師虛心學(xué)習(xí)的良好局面。不斷深化校本教研、校本培訓(xùn)，有十多項重要的課題立項。
系列的特色德育，讓集團的育人理念在傳承中不斷創(chuàng)新
走進集團，你會發(fā)現(xiàn)到處是和總理有關(guān)的照片、文字，教室內(nèi)外均懸掛了名人格言牌匾……這是該集團德育教育的特色。
該集團堅持“以人為本、德育為先”的育人原則，積極開展以愛國主義教育為核心的革命傳統(tǒng)教育、“八榮八恥”教育、公民素養(yǎng)教育。定期舉行理想信念、責(zé)任感恩、法制安全、身心健康等系列主題教育活動，注重學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育。建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，充分發(fā)揮了學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用。
優(yōu)化育人環(huán)境，積淀人文底蘊。該集團充分利用陣地優(yōu)化育人環(huán)境。重視櫥窗內(nèi)宣傳教育內(nèi)容，讓學(xué)生及時了解國內(nèi)新聞；努力創(chuàng)設(shè)班級文化，在墻上張貼的名言警句，激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，班級制作“每周一星”展板，讓校園明星精彩亮相……豐富的內(nèi)容，多樣的形式，讓學(xué)生受到潛移默化的教育。該集團讓書香溢滿校園，在校內(nèi)開展淘書樂活動，激發(fā)學(xué)生愛讀書、讀好書，充盈人生；以“祖國在我心中”、“安全文化進校園”等豐富多彩的德育活動為中心，加強學(xué)生思想道德建設(shè)；充分利用樓宇、道路、景點的命名，精美的雕塑、醒目的標(biāo)語，優(yōu)美的畫廊、報廊以及草坪和花木等，讓學(xué)生在校園內(nèi)潛移默化地受到熏陶，真正做到了環(huán)境育人，實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧共生。
該集團積極利用一代偉人、開國總理的寶貴精神財富，以的偉大人格感召青年學(xué)生，用總理奉獻中華的偉大精神激勵學(xué)生“以富強祖國為己任 為中華崛起而讀書”。自1979年以來，集團“學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)三好”活動已開展了32年。2010年，教育部副部長陳小婭同志視察淮安中學(xué)，盛贊“學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)三好”活動搞得好?！兜掠龍蟆贰缎氯A日報》等報刊，對集團開展“學(xué)創(chuàng)”活動進行了專題報道。2011年1月，2010屆高二（1）班被省委宣傳部、省教育廳聯(lián)合命名為首屆江蘇省“班”。
平安和諧的環(huán)境，讓集團穩(wěn)步健康快速地向前發(fā)展
