時(shí)間：2023-10-25 10:29:08
序論：在您撰寫地理教學(xué)反思的重要性時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思;中學(xué)地理
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，又能提高教師的教學(xué)水平。
一、教學(xué)反思的意義
（一）有利于教學(xué)效果的提升
教學(xué)反思是教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，為之后的教學(xué)內(nèi)容提供必要的參考。所謂“得”是指在課堂教學(xué)中，自我感覺較滿意的環(huán)節(jié)和片段。學(xué)習(xí)即收獲，自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的過程就是“得”的過程。所謂“失”，是指授課不得法或語言點(diǎn)撥欠妥，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的環(huán)節(jié)和片段?！笆А痹谀睦?？首先應(yīng)該細(xì)細(xì)研究“癥結(jié)”形成的原因，然后設(shè)計(jì)改進(jìn)意見，以便及時(shí)找出彌補(bǔ)的方法。日積月累，就會不斷提高教學(xué)水平。
（二）有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
義務(wù)教育階段的地理課程是學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。而這種優(yōu)化的最好方法就是反思。這里的創(chuàng)新主要是指學(xué)生能否對所學(xué)知識加以選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
二、教學(xué)反思的分類
（一）對教學(xué)觀念的反思
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)和共同發(fā)展。
例如：在講“撒哈拉以南的非洲的氣候特點(diǎn)”時(shí)，采取分組討論（6人一大組，3人一小組）在圖上旅行（沿東經(jīng)15度經(jīng)線從赤道分別向南、北兩個(gè)方向出發(fā)）的方法，結(jié)果取得了很好的效果。
[活動(dòng)] 參照課本相關(guān)地圖（年均溫、年降水量、氣候類型分布），討論完成：
1.沿途你需要的日用品將會有哪些調(diào)整？2.你認(rèn)為這與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁搓P(guān)系？3.沿途你看到了哪些植物和動(dòng)物？4.討論結(jié)束后，各組派代表發(fā)言。
經(jīng)過激烈的討論后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)向南走和向北走所經(jīng)過的氣候類型一樣，看到的景觀南北差異很大，從而得出結(jié)論：本區(qū)的氣候類型以赤道為軸對稱分布；季節(jié)正好相反。通過這種在圖上旅行的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（二）對教學(xué)過程的反思
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境；用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用，怎樣挖掘?qū)W生潛能，這就需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，以適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。例如：在講“亞洲的地形與河流”時(shí)，先給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》，不但使學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、教學(xué)反思的拓展
（一）學(xué)習(xí)對生活有用的地理，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是新課準(zhǔn)的基本理念之一。人總是生活在特定的地理環(huán)境之中。教育家陶行知說過“生活即教育”。生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著、易接受、便于理解。例如，在學(xué)習(xí)“氣候的影響因素”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)（元宵節(jié)時(shí)，在廣州會見到百花爭艷，而在哈爾濱會看到冰燈、冰雕；夏季的白天，站在海灘上的人感覺“地面好燙”，而水中的人則感覺“水里很涼”，晚上則相反），引導(dǎo)學(xué)生從生活中理解地理知識，便于學(xué)生接受“緯度因素、海陸因素和地形因素是影響氣候的三大主要因素”。這一知識點(diǎn)。
由于初中學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能，因此在教學(xué)中結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”、“地圖的判讀及距離的估算”、“‘南米北面’是怎么回事……”對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。
（二）重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，開展探究式學(xué)習(xí)。在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
以“海陸分布”（《地理》星球地圖出版社，七年級上冊）教學(xué)為例，從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，借助多媒體制成“七大洲四大洋分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：
[教師啟發(fā)] 具體的介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。
[學(xué)生活動(dòng)] 學(xué)生出于好奇，躍躍欲試的進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：
第一輪：看課本第34頁“ 海陸分布圖”或地球儀，并按東西半球的分布（一、位于東半球的大洲、大洋；二、位于西半球的大洲、大洋；三、介于東西兩個(gè)半球之間的大洲、大洋。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：正式開始競賽，不可看課本或地球儀，并按東西半球的分布在電腦上完成拼圖。
[教師點(diǎn)評] 對學(xué)生所取得的成績及時(shí)給予肯定。成績居前三名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注“七大洲四大洋分布圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)、評判）。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”圖，體驗(yàn)到了輕松舒暢的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了快樂教學(xué)。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。同時(shí)，公平合理的競爭，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，緊張、活躍而有序的地理課堂也增強(qiáng)了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成正確的科學(xué)觀。
總之，教師進(jìn)行教學(xué)反思是現(xiàn)今創(chuàng)新教學(xué)的趨勢，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我，切實(shí)提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生可以通過地理課程，深人認(rèn)識地球的構(gòu)造、中國和世界的版圖、重要的氣候和氣象以及自然現(xiàn)象等諸多地理知識。學(xué)生還可以更加深人地了解環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，以及地理技能，在生活中能夠運(yùn)用這些技能。學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)過程中，掌握地理科學(xué)素質(zhì)，并且進(jìn)一步認(rèn)識中國的地理情況，從而培養(yǎng)深厚的愛國情感。雖然學(xué)生在生活中到處都能接觸到石頭，隨時(shí)都觀察到地理現(xiàn)象，但是通過地理課程，才形成更加科學(xué)的地理知識。因而學(xué)生知道那些普通的石頭有什么神秘之處，讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿樂趣。地理課程充滿感悟和反思，還充滿驚喜和好奇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
2、地理教學(xué)存在的問題
首先，大多數(shù)學(xué)校并沒有對地理教學(xué)引起足夠的重視，也沒有把地理課程擺在準(zhǔn)確的位置上。從小學(xué)到高中，地理總是作為一門副科，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有語文、數(shù)學(xué)和英語等主科那么重要。所以，地理教師也忽視了地理教學(xué)的重要性，把這門課程當(dāng)做例行公事。而且學(xué)生也沒有注重地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩碓诟呖贾兴嫉谋壤⒉皇呛芨摺６业搅烁咧须A段，文科和理科分開之后，理科都不會學(xué)習(xí)地理課程了。所以大部分學(xué)生認(rèn)為地理并不是十分重要，把地理當(dāng)做是沒有什么實(shí)際作用的學(xué)科。
在學(xué)校、教師和學(xué)生都不重視地理學(xué)科的情況下，地理教學(xué)自然不會發(fā)揮應(yīng)有的良好效果。除此之外，地理教師在地理知識和地理技能上還有所缺陷，而且存在參差不齊的現(xiàn)象。即使有些地理教師在地理知識和技能上的水平比較高，但卻缺乏地理科學(xué)素養(yǎng)。大多數(shù)地理教師只是純粹以知識的掌握為主要目的，要求學(xué)生背誦地質(zhì)的分布，洋流的類型，暖流冷流的方向等死板的書面知識。地理教師忽視了地理學(xué)科的實(shí)用性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識之后，也無法應(yīng)用到生活中去。因此，學(xué)生會對地理產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意學(xué)習(xí)地理;最后，地理教學(xué)的方法比較落后，還是停留在過去的我講你記的形式，無法突破。地理教學(xué)缺乏實(shí)踐活動(dòng)，總是限制在課堂內(nèi)，而無法走出課堂。而且地理教學(xué)的內(nèi)容比較單一，沒有根據(jù)時(shí)代的變化而更新，缺乏時(shí)代的新特點(diǎn)。
3、地理教學(xué)的可執(zhí)行性策略分析
3.1地理教學(xué)應(yīng)該引起多方的重視
從小學(xué)到高中，不管是什么階段的學(xué)校都應(yīng)該重視地理學(xué)科，著力提高地理教學(xué)的質(zhì)量和水平。只有學(xué)校對地理學(xué)科予以足夠的重視，才能夠把地理教學(xué)落到實(shí)處。地理教師應(yīng)該改變副科就不重要的觀念，認(rèn)識到地理教學(xué)能夠發(fā)揮的重要作用。從而使其努力提高地理教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。地理教師的意識和觀念影響到學(xué)生如何看待地理學(xué)科，如何對待地理學(xué)習(xí)。因此，地理教師應(yīng)該感染學(xué)生，讓他們認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的重要性，從而形成準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)觀念。只有學(xué)校、教師和學(xué)生聯(lián)起手來，樹立正確的觀念，才能夠共同支撐起地理學(xué)科的一片藍(lán)天。
3.2地理教學(xué)應(yīng)該注重體現(xiàn)實(shí)用性
地理學(xué)科以實(shí)用性為主，所以地理教學(xué)應(yīng)該突出其實(shí)際效用。這就需要在教師在安排地理教學(xué)時(shí)，充分利用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。地理學(xué)科與人們的生活聯(lián)系緊密，所以地理教學(xué)也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。比如在講授各種巖層特點(diǎn)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，找尋相應(yīng)的巖石樣本，并且觀察和記錄不同巖石的特點(diǎn)。這種身臨其境的學(xué)習(xí)和探索，比在課本上觀看巖石圖片和知識要點(diǎn)要有趣得多，也更有利于提高學(xué)習(xí)效率。地理教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行一些地理實(shí)踐調(diào)查，走出課堂，到真實(shí)地理環(huán)境中感受萬事萬物。教師應(yīng)該努力挖掘地理知識中的實(shí)際用處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，也能掌握一定的技能。
4、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；教學(xué)反思
教學(xué)反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學(xué)反思的重要性，特別是新課改以來，教學(xué)反思尤其成為了新課改的內(nèi)在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經(jīng)之路。但是，地理教師面對課堂和學(xué)生時(shí)，往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。
“教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。通過教學(xué)反思，既能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自我監(jiān)控意識；又能使教師捕捉到教學(xué)中的靈感，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新?！盵1]深入學(xué)校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學(xué)中遵循必要的教育教學(xué)理論理念，更多的是作為中學(xué)教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合所見所聞，淺談以下幾點(diǎn)。
一、重視地理素養(yǎng)生活化的提升
注重培養(yǎng)地理素養(yǎng)是地理新課程改革的基本理念和內(nèi)在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運(yùn)用，對于地理知識而言尤其如此。作為學(xué)生要懂得這個(gè)道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應(yīng)該用地理素養(yǎng)的敏銳性來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們獲得新的學(xué)習(xí)興趣。
筆者曾經(jīng)用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實(shí)讓人摸不著頭腦，可是如果學(xué)過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個(gè)電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學(xué)生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”[2]的理念。
二、重視地理教學(xué)中對情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”始終相隨，它依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓(xùn)練學(xué)生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實(shí)處。因此要充分挖掘課本的相關(guān)圖表，重點(diǎn)把握對情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的滲透。
現(xiàn)以湘教版地理八年級下冊第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》中的教學(xué)內(nèi)容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎(jiǎng)，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學(xué)過程中很少被提及。為了增強(qiáng)地理課堂上對學(xué)生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時(shí)可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎(chǔ)上增加一句“是南水北調(diào)東線調(diào)水的唯一通道”。這樣的改動(dòng)，加深了學(xué)生對我國工程技術(shù)的了解。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀的挖掘不僅體現(xiàn)在書本上，更體現(xiàn)在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學(xué)生印象深刻。
三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研
筆者曾經(jīng)在聽取復(fù)習(xí)課地球大小這部分的時(shí)候，聽到課堂上的師生想方設(shè)法記住地球平均半徑這一知識點(diǎn)，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實(shí)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)時(shí)間來記這個(gè)數(shù)字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。
四、重視對導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的思考
導(dǎo)入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環(huán)節(jié)，因此地理教師導(dǎo)入新課時(shí)要充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。要貼合學(xué)生的心理年齡，滿足學(xué)生心理需要，貼近學(xué)生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關(guān)東北的自然氣候的章節(jié)，在上這一章節(jié)時(shí)提及時(shí)尚親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》關(guān)于雪鄉(xiāng)――牡丹江的那期，同學(xué)們就會很有共鳴，這樣的導(dǎo)入就能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生，令學(xué)生振奮。
進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應(yīng)用到實(shí)踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節(jié)《法國》這一課時(shí)，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)糾結(jié)了很久。導(dǎo)入新課是吸引眼球的關(guān)鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導(dǎo)入法，通過和學(xué)生一起回顧觀看法國的標(biāo)志性建筑、美麗的田園風(fēng)光等給學(xué)生以美的享受，從而開始新課，這樣的導(dǎo)入十分正統(tǒng)，但缺點(diǎn)是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個(gè)西方國家，缺點(diǎn)是對孩子們來說有點(diǎn)兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點(diǎn)是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運(yùn)動(dòng)的發(fā)源國，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運(yùn)動(dòng)來引入法國的學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)踐時(shí)尚風(fēng)趣，滿足學(xué)生的獵奇心理，取得了良好效果。
五、重視對科學(xué)性錯(cuò)誤的總結(jié)和反思
作為地理教師，要認(rèn)真?zhèn)湔n，并且要在關(guān)鍵點(diǎn)上注意強(qiáng)調(diào)正誤，不能想當(dāng)然地糊弄學(xué)生。筆者在協(xié)助指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)會考復(fù)習(xí)工作時(shí)，對這一點(diǎn)深有體會，一些簡單的知識很有可能會因?yàn)樽约簺]有認(rèn)真對待或缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)生信口開河。
例如，“印度人是白種人”。學(xué)生容易想當(dāng)然地認(rèn)為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時(shí)候就用印度人的例子來強(qiáng)調(diào)膚色不是區(qū)分人種的全部依據(jù)。
又例如，“湄公河注入太平洋”。學(xué)生容易認(rèn)為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。
這樣的例子在教學(xué)中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯(cuò)誤都是寶貴的，因?yàn)樗鼈兡芨玫胤答伣虒W(xué)，讓地理教學(xué)工作取得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]白文新.地理課堂教學(xué)反思技能應(yīng)用策略探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（09）：10―15.
[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
【關(guān)鍵詞】高中 地理 有效性 教學(xué)
引言
高中地理是現(xiàn)代高中教學(xué)計(jì)劃中重要的組成部分，地理教學(xué)能夠提高學(xué)生的知識涵養(yǎng)，也是對學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步提高與培養(yǎng)?，F(xiàn)代高中地理教學(xué)一部分還處于中低等水平，不僅僅使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺少興趣，而且教師的教學(xué)質(zhì)量也比較差，說明從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面都存在問題，所以導(dǎo)致了地理教學(xué)工作發(fā)展受到了阻礙，長期停留在一個(gè)水平下，甚至由于受到W生和教學(xué)者的忽視使地理教學(xué)質(zhì)量更加低下。所以，地理教學(xué)應(yīng)該重新找到適合的方法和途徑，重新激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師需要不斷改善和提高各方面技能和水平，使地理教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育事業(yè)中重要的學(xué)科教育。
一、高中地理教學(xué)的重要性和意義
高中地理教學(xué)不僅僅是為了考試成績的需要，同時(shí)也是對學(xué)生思想地進(jìn)一步教育，地理教材中也包含大量地思想政治的內(nèi)容，通過教師將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的對現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生形成現(xiàn)代觀念，例如，在教學(xué)中展現(xiàn)我國的地理優(yōu)勢和豐富的地理資源，能夠使學(xué)生了解我國的國情以及能夠開發(fā)利用的資源，從而學(xué)生在實(shí)際生活中對未來的學(xué)業(yè)規(guī)劃和工作等安排能夠基于這些基礎(chǔ)之上做出合理的選擇，能夠有效利用我國的優(yōu)勢促進(jìn)資源的開發(fā)和利用，為國家創(chuàng)造更多的財(cái)富。所以，地理對高中生來講是必不可少的學(xué)習(xí)科目，即使在未來的職業(yè)生涯中與地理學(xué)科關(guān)系不大，但是日后的生活中也會充分展現(xiàn)出自己學(xué)識淵博的優(yōu)勢。
二、高中地理有效性教學(xué)策略
1.做好課前準(zhǔn)備
在高中地理教學(xué)中，不僅僅需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師也應(yīng)該完成全面的課前準(zhǔn)備工作。首先，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，一般包括技能與知識、過程與方法以及價(jià)值取向與情感態(tài)度三個(gè)部分，技能與知識主要是指地理學(xué)科的基本技能和基本知識，其中技能包括地理圖表分析技能、調(diào)查技能、計(jì)算技能等，而知識主要包括課堂教學(xué)內(nèi)容中的概念、理論、規(guī)律等；過程與方法主要是指科學(xué)教學(xué)的過程與方法，需要學(xué)生充分掌握解決地理問題的方法和實(shí)際的過程，所以，過程與方法是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)；價(jià)值取向與情感態(tài)度主要是指對自己、他人、國家、社會、大自然等的態(tài)度、情感以及價(jià)值取向，同時(shí)也包括做事情應(yīng)該持有地科學(xué)精神和態(tài)度，這是對教學(xué)內(nèi)容的拓展，能夠開拓學(xué)生的視野和思維。其次，需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)結(jié)合班級學(xué)生的水平和特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃地理教學(xué)目標(biāo)，并且編制具體化教學(xué)內(nèi)容；最后還需要選取合適地教材以及教學(xué)方式，通過不同教材與教學(xué)方式的比對，選取最優(yōu)的地理教材與教學(xué)方式。
2.課堂教學(xué)過程中提高有效性
將地理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問題化，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性和對問題進(jìn)行思考的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為課堂主體，主動(dòng)接受知識，因?yàn)榈乩碇R不僅僅是熟記像區(qū)域特征、地理位置等固定的內(nèi)容，還需要一定的邏輯計(jì)算能力，只有主動(dòng)參與學(xué)，才能夠發(fā)散思維和開發(fā)潛力。教學(xué)過程中地理教師應(yīng)該更加民主和公平的進(jìn)行，保持良好的態(tài)度，溫和的語氣，與學(xué)生之間不存在上下級關(guān)系，和朋友一樣交流學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該添加和組織有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使全員都能夠參與其中，例如地理知識比賽，學(xué)生分成相應(yīng)的幾組，然后老師將題目發(fā)給每組的學(xué)生，作為向?qū)Ψ浇M提問的內(nèi)容，答對者加分，最后表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生將基本知識更加能夠熟記于心，同時(shí)也愿意去學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科，當(dāng)然還可以組織其他的具有邏輯性的現(xiàn)場演習(xí)，使學(xué)生更容易理解地理問題?？傊?，在課堂教學(xué)中，不是為了知識而教學(xué)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生能力而教學(xué)。
3.課后總結(jié)與反思
地理教師在課后需要將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，同時(shí)對獲得的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)和反思內(nèi)容一般包括學(xué)生表現(xiàn)情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教師個(gè)人在課堂中出現(xiàn)的行為是否符合教師的職業(yè)要求等等，只有做好總結(jié)和反思，才能夠督促教師自己不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方式，制定更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)我國高中地理教學(xué)更加高效。同時(shí)，教師也需要重新整理教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生容易接受的內(nèi)容以及難點(diǎn)都做系統(tǒng)地總結(jié)。
結(jié)論
通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理教學(xué)目前仍然存在很多問題，需要教師從自身的教學(xué)角度出發(fā)，開始逐漸提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情逐漸增大，并且能夠熱衷于地理方面的資源開發(fā)與利用研究，本文為學(xué)生能夠充分掌握地理知識奠定了基礎(chǔ)，也為教師的教學(xué)提供了更多的幫助與經(jīng)驗(yàn)，是我國地理文化能夠不斷地發(fā)展與提升。
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【摘 要】隨著新課改的有效落實(shí)，促進(jìn)了高中地理教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。問題教學(xué)法作為高中地理教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。新課改形勢下，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)，是有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新及合作探究意識的重要措施，有利于高效地理課堂的積極構(gòu)建。
關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)學(xué)法；高中地理教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用
高中地理教學(xué)，作為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐陣地，在當(dāng)前高中教育教學(xué)中，占據(jù)著重要地位。高中地理新課程的實(shí)施為問題導(dǎo)學(xué)提供了重要平臺，問題導(dǎo)學(xué)法，作為高中地理教學(xué)的有效教學(xué)方式，是在教學(xué)過程中以問題為主線，通過發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要探討。
一、提出問題
問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵就是問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究意識，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)法并不是簡單的提出幾個(gè)問題，更不是天馬行空的隨意設(shè)置，設(shè)置的問題必須是經(jīng)過深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，與課程目標(biāo)相適應(yīng)。因此，如何選擇合理的時(shí)機(jī)提出問題，設(shè)計(jì)的問題是否具有可操作性，提出的問題是否能引起學(xué)生的興趣等等都是非常重要的。通過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在情境設(shè)置環(huán)節(jié)適時(shí)提出問題，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)效果更顯著。例如，在“人口的素質(zhì)與環(huán)境”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過講述蒙古草原由于人為摟發(fā)菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實(shí)，并通過多媒體展示我國每年的草原沙漠化的面積的具體數(shù)字，在學(xué)生看到這些驚心動(dòng)魄的數(shù)字之后，教師適時(shí)提出問題，引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)的效果更顯著。
二、分析問題
問題導(dǎo)學(xué)法問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，如何在提出問題后引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法分析問題，找到解決問題的途徑更為重要。問題的提出，為學(xué)生探究問題、分析問題提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，采取科學(xué)有效的方法去分析問題，探究問題的實(shí)質(zhì)。在地理教學(xué)中分析問題、探究問題的方法主要通過學(xué)生自主探究獨(dú)立分析問題、實(shí)驗(yàn)操作、教師點(diǎn)撥、學(xué)生小組合作交流等來達(dá)到認(rèn)識問題、理解問題、解決問題的目的。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師提出地球上為什么會有日出日落現(xiàn)象？針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生對問題有了答案，使抽象的問題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。
三、解決問題
在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師設(shè)計(jì)的問題肯定不是一個(gè)兩個(gè)，這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，哪些問題是重點(diǎn)，哪些問題是難點(diǎn)，要根據(jù)問題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問題。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出了一組問題：一天中，太陽的高度一樣嗎？那什么時(shí)候高，什么時(shí)候低？?一年四季中，中午12點(diǎn)時(shí)的太陽高度一樣嗎？哪個(gè)季節(jié)高？哪個(gè)季節(jié)低？?一年中所有的白天都一樣長嗎？什么時(shí)候最長？什么時(shí)候最短？地面的熱量與正午太陽高度以及晝夜長短之間有什么關(guān)系？這些問題有的簡單，屬于生活常識，有的有難度，需要學(xué)生討論、查閱資料甚至動(dòng)手操作演示。因此，在解決這些問題時(shí)也要注意重難點(diǎn)突出，把握問題的實(shí)質(zhì)，從而讓學(xué)生真正理解掌握所學(xué)內(nèi)容。
四、應(yīng)用問題
問題導(dǎo)學(xué)法提出的問題在通過一系列的活動(dòng)得以解決、得出結(jié)論后，探究活動(dòng)并沒有結(jié)束，如何利用得出的結(jié)論去解決實(shí)際生活中的問題，把問題探究教學(xué)過程向更深層次方向發(fā)展是問題導(dǎo)學(xué)法的最高境界。高中地理教學(xué)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，知識來源于生活，也將應(yīng)用于生活。因此，應(yīng)用問題是問題導(dǎo)學(xué)法的最終歸宿。如，有的同學(xué)在看球賽NBA比賽時(shí)提出了疑問，為什么有時(shí)是凌晨，有時(shí)是上午，但唯獨(dú)沒有晚上。德國世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學(xué)習(xí)了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時(shí)差”一課后，通過學(xué)習(xí)學(xué)生明確了不同的地區(qū)由于時(shí)區(qū)不同產(chǎn)生了時(shí)差，導(dǎo)致了時(shí)間上的差異。從而利用這一結(jié)論解決了同學(xué)們的疑問。
五、反思問題
反思是問題導(dǎo)學(xué)法的重要因素，反思貫穿于問題導(dǎo)學(xué)法的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過反思，能夠總結(jié)得失，在解決某一個(gè)問題后，及時(shí)反思問題設(shè)計(jì)是否合理，探究方法是否得當(dāng)，學(xué)生參與是否積極，與后面的問題是否聯(lián)系密切，得出的結(jié)論是否正確等等。通過反思活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中存在的問題并及時(shí)糾正，從而提高學(xué)習(xí)效果，通過反思活動(dòng)也能讓學(xué)生重新體驗(yàn)知識探究的過程，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。因此，反思問題是問題導(dǎo)學(xué)法的重要過程，也是問題導(dǎo)學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)。
總之，問題導(dǎo)學(xué)法是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在高中地理教學(xué)中積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提高應(yīng)用問題的意識，養(yǎng)成反思問題的習(xí)慣，構(gòu)造高效的地理課堂。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；生活化；教師；學(xué)生
中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0255-01
隨著新課改的深入與發(fā)展，我們都清楚了解到了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念主要是"貼近生活和學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識"，這很大程度體現(xiàn)了地理和生活的緊密關(guān)系?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了地理教學(xué)的相關(guān)理念，并倡導(dǎo)地理教學(xué)生活化。那么，如何將高中地理教學(xué)生活化，怎么樣把地理教學(xué)引入生活、貼近生活和聯(lián)系生活，這成了地理教師和教育管理者需要關(guān)注的問題。如果我們在高中地理教學(xué)中很好地運(yùn)用生活中的知識，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，能夠有效地讓學(xué)生掌握一些與生活、生存及發(fā)展有關(guān)的生活地理知識，有利于學(xué)生今后綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。當(dāng)前，高中地理教學(xué)的生活化研究仍然存在一些問題，如：教師受應(yīng)試教育影響，注重學(xué)生地理考試的成績，忽視了學(xué)生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；有的學(xué)生受高考壓力的影響，缺乏對生活地理的體驗(yàn)；有的地理教學(xué)內(nèi)容死板，局限書本教學(xué)，不能很好地結(jié)合生活教學(xué)。針對這些問題，我們將提出有效的策略進(jìn)行優(yōu)化。
1.高中地理教學(xué)生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知識背景和心理思維特征和地理生活化教學(xué)相適應(yīng)。第一，高中生具備的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于地理教學(xué)的生活化。高中生大部分都是16到19歲的學(xué)生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知識；有的學(xué)生本身有地理方面的實(shí)踐體驗(yàn)，這有利于強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)。高中生是出于心理青澀的階段，其心理不平衡、不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，這些特征很大程度要求高中地理教學(xué)要考慮學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生掌握知識，體驗(yàn)過程和方法，形成自己正確的情感態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀。地理教學(xué)的生活化很大程度將學(xué)生的情感體驗(yàn)及需求聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成對地理知識的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，讓其有真摯的情感，尊重不同國家文化，進(jìn)而形成保護(hù)環(huán)境資源的意識。第三，高中生的思維特征讓地理教學(xué)生活化成為一種可能。高中生的形式邏輯思維漸漸地變得成熟，辯證邏輯思維也開始出現(xiàn)，這有利于學(xué)生辯證的看待事物；高中生的再生性和創(chuàng)造性思維同步發(fā)展，這是地理教學(xué)需要強(qiáng)化的重要任務(wù)。
1.2高中地理教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。高中地理教師的教學(xué)目標(biāo)主要是通過學(xué)生充分參與到課堂之中，以此來發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，并運(yùn)用合理的評價(jià)方法，幫助學(xué)生形成自我意識、自我反思和自我進(jìn)步等方面的能力；同時(shí)，可以通過進(jìn)行課內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理生活情境，讓學(xué)生參與其中，形成自主思考方面的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，并形成健康的人格；地理教學(xué)生活化可以幫助其改變地理的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有敏感的地理觸覺，讓其學(xué)會分析和解決問題，通過自主探究，讓學(xué)生學(xué)會將知識運(yùn)用于生活實(shí)踐，讓其在學(xué)習(xí)中感悟知識，體驗(yàn)生活，進(jìn)而推動(dòng)地理教師教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
1.3高中地理教學(xué)內(nèi)容適合生活化教學(xué)。地理知識很大程度上都與生活有關(guān)系，地理脫離了生活就變得沒有意義了。如：地理知識和技能一般是為了解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活問題，讓學(xué)生體驗(yàn)更好的生活。一般來說，通過"衣"來討論地理，不同地方的衣服類型和地理有很深的關(guān)系，其根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂?，穿不同性質(zhì)的衣服；從"飲食"來看，四川人喜歡吃辣椒，這是與四川的地理位置有關(guān)，其處于盆地內(nèi)，其氣候具備潮濕悶熱的特點(diǎn)，為了讓人排除體內(nèi)的陰濕之氣，抵制風(fēng)濕等疾病就需要吃辣椒來祛濕等；從住宿來看，陜西和陜北地區(qū)主要以窯洞為主，這是與其地理土質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)，牧民卻多住蒙古包，這是游牧的生產(chǎn)方式?jīng)Q定的；從交通工具來看，根據(jù)地理環(huán)境不同和自然條件不同，南方水資源豐富，船舶成了主要的運(yùn)輸工具，北方則主要是陸地多，交通工具就是車。這四個(gè)方面很大程度體現(xiàn)了地理教學(xué)與生活密切相關(guān)。
2.高中地理教學(xué)生活化存在的問題
2.1地理教師教學(xué)存在的問題。有的地理教師教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容停留在書本上，忽視了學(xué)生的具體需求，采取枯燥式的教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣；有的地理教師把生活和地理教學(xué)脫離，沒有注重到用生活中經(jīng)驗(yàn)和知識來為地理教學(xué)提供服務(wù)；有的地理教師教學(xué)方式單一，沒有為學(xué)生提供良好的教學(xué)方式，讓地理教學(xué)缺乏色彩；有的地理教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，忽視了生活和學(xué)生的重要性，讓對地理教學(xué)生活化沒有多大意義；有的地理教師將部分地理實(shí)踐知識省略，忽視了地理實(shí)踐的重要性；有的地理教師上課不會與學(xué)生互通，缺乏交流與溝通，不注重對學(xué)生生活的地理進(jìn)行總結(jié)，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與探索解決問題等；有的地理教師受應(yīng)試教育的影響，忽視了地理教學(xué)生活化的重要性，主要以評價(jià)學(xué)生成績?yōu)橹?，卻忘記培養(yǎng)地理生活素養(yǎng)的重要性，不利于高中地理教學(xué)生活化教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展等；有的地理教師缺少職后培訓(xùn)，沒有良好的地理專業(yè)水平為學(xué)生提供地理生活教學(xué)服務(wù)等。
2.2高中生自身存在的問題。有的學(xué)生受高考壓力的影響，沒有心思注重生活中的經(jīng)驗(yàn)和地理知識的結(jié)合，一心思專進(jìn)地理書本，忽視了理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性；有的學(xué)生比較叛逆，不喜歡地理教師，就不愛學(xué)習(xí)地理知識，進(jìn)而影響了地理知識與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合；有的學(xué)生缺乏對地理知識學(xué)習(xí)熱情，覺得地理邏輯性很強(qiáng)，無心學(xué)習(xí)等。
3.優(yōu)化高中地理教學(xué)生活化的對策
3.1優(yōu)化高中地理教師教學(xué)水平。比如：提升教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而將生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行地理生活化教學(xué)；加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，切實(shí)了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識的結(jié)合度有多少；加強(qiáng)地理教師的職后培訓(xùn)，提升其專業(yè)技能，有效地將地理知識與生活情境結(jié)合教學(xué)；加深地理教師對生活化教學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)識到其重要性等。
【關(guān)鍵詞】高中地理；教師專業(yè)；發(fā)展
隨著國際化趨勢的不斷加強(qiáng)，不論是在國際場合的交流還是在日常生活中，地理在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來越廣。對高中生而一言，學(xué)好地理的重要性也不言而喻。但是在傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念的影響一下，在長期以來應(yīng)試教育體制的左右下，高中地理的教學(xué)理念及方式改之甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次對地理教育提出了“以人為本”的教育理念。地理的教學(xué)不再單純指地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，開始著重于綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的要求，更是地理教學(xué)本質(zhì)的再探索，同時(shí)是給地理的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。地理新課程的實(shí)施關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，地理教師專業(yè)發(fā)展是提高地理教學(xué)質(zhì)量，完成課改要求和地理教學(xué)目標(biāo)的前提和保障，也是高中地理教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。
一、高中地理教師專業(yè)發(fā)展影響因素
1. 國家政策的改革
課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國的課程改革是順應(yīng)世界課程改革的潮流，結(jié)合中國自己的教育實(shí)際情況而進(jìn)行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進(jìn)，探索中的前進(jìn)的過程。
2. 課程特色的變化
每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統(tǒng)一的部分。而不論是經(jīng)歷過高中學(xué)習(xí)的學(xué)生還是對地理教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)者。每當(dāng)拿起地理教材或是走進(jìn)地理課堂，都會有不一樣的氣息，而對這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會有不一樣的情懷那樣，地理課程具有其獨(dú)特的個(gè)性。地理的教學(xué)是由地理課程所決定的，只有順應(yīng)地理課程特定性的教學(xué)才有可能達(dá)到地理課程改革的目的，而這時(shí)有著必然聯(lián)系的，不是孤立的。
3. 所處境地
課改之初，隨著政策的不斷出臺，對領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生，甚至家長的振動(dòng)和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校，教師都加強(qiáng)對新課改方針的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后加強(qiáng)理解并嘗試著應(yīng)用到教學(xué)之中，是一次較大的改變，需要一個(gè)適應(yīng)期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時(shí)，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對新的課程教材教學(xué)方法無法適應(yīng)，甚至提出了質(zhì)疑和排斥，這是適應(yīng)期中出現(xiàn)的最突出的癥狀。
二、對高中地理教師專業(yè)發(fā)展的建議
1. 勤于反思，提高教學(xué)反思有效性
在日常生活中，我們每時(shí)每刻都會思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識控制的思考很少給人留下對自己行為有價(jià)值的東西，本文所指的反思是有意識的進(jìn)行的一種思考，它的發(fā)生時(shí)基于出現(xiàn)不確定的，復(fù)雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標(biāo)的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對行為背后的假設(shè)以及行為與后果之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質(zhì)。
2. 善于學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)成長
“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”，學(xué)習(xí)對于高中地理老師的發(fā)展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，地理知識的不斷更新都要求地理教師通過學(xué)習(xí)這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學(xué)習(xí)是促進(jìn)專業(yè)成長的必經(jīng)之路。對高中地理教師而言，學(xué)習(xí)無非有兩種形式，一是理論性的學(xué)習(xí)，一是經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。理論性知識包括專業(yè)知識及教育教學(xué)理論知識。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教師具有更扎實(shí)的專業(yè)知識及更豐富的文化知識，新課程實(shí)踐中碰到的種種困難也需要這些知識的獲取來解決。只有在不斷的學(xué)習(xí)中，在備課、授課的過程中來不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以此來給自己專業(yè)水平的提升打好基礎(chǔ)。
3. 樂于合作，在合作交流中提高
對于教師而言，他所處的生態(tài)圈是學(xué)校老師，學(xué)生，同行。其三個(gè)生態(tài)鏈?zhǔn)墙處熍c學(xué)生，教師與教師，教師群體與學(xué)校。這個(gè)生態(tài)圈的生態(tài)系統(tǒng)如何不僅會影響教師的發(fā)展，也會對學(xué)生的成長造成不利的影響，而每個(gè)教師的樂于合作是保持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)綠色、和諧的關(guān)鍵所在。首先是教師與學(xué)生的合作。歷來師生之間交往的缺失是討論的熱點(diǎn)話題，地理新課程改革倡導(dǎo)找回這種缺失，倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)和交流。其次是教師與教師的合作。教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于教師自主發(fā)展，但自主并不意味著封閉與孤立，相反要求一種更加開放的心態(tài)。高中地理的教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性與開拓性，在這個(gè)過程中教與學(xué)的矛盾，教學(xué)方法不當(dāng)及學(xué)生的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當(dāng)會直接影響到教師的情緒及發(fā)展，而這些問題的解決單靠一個(gè)教師的力量是難以很好的解決的。
4. 勇于改革，以方式轉(zhuǎn)變促效率提高
參與教學(xué)改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現(xiàn)。高中地理新課標(biāo)對教師的要求是首先要對以往的教學(xué)理念進(jìn)行更新，在新理念的基礎(chǔ)上實(shí)施操作，對地理這一學(xué)科來講就是要把改革滲透于備課與教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，歸根到底是落實(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。
高中地理教師專業(yè)發(fā)展有著很強(qiáng)的時(shí)代性和重要性，其發(fā)展的好壞直接關(guān)系到一代代學(xué)生的成長，關(guān)系到教師個(gè)人的提高，關(guān)系到高中地理教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系到高中地理課程改革是否順利進(jìn)行并取得成功。所以，高中地理教師對要加強(qiáng)自身對新課程改革的適應(yīng)程度。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙文英.??當(dāng)代地理教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及發(fā)展途徑[J]. 山東教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(01)
