時間：2023-10-24 10:58:50
序論：在您撰寫對特殊學(xué)生的教育方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
當(dāng)前高校大學(xué)生特殊群體的出現(xiàn)，直接影響和諧校園的構(gòu)建。做好大學(xué)生特殊群體的教育工作，保證特殊群體學(xué)生的健康成長，不僅是構(gòu)建和諧校園的需要，更是高校思想政治教育工作者面臨的一項重要課題。
一、特殊群體學(xué)生的類型及特點
1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生
學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指因課業(yè)“掛科”而參加補(bǔ)考、降級、退學(xué)、不授學(xué)位、不能按期畢業(yè)等有學(xué)籍處理的大學(xué)生（簡稱學(xué)困生）。學(xué)困生身上背負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)，由此衍生出部分學(xué)困生的心理危機(jī)問題。主要表現(xiàn)為：自卑心理，畏難心理，惰性心理，抑郁心理。
2.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指家庭人均收入低于當(dāng)?shù)刈畹蜕顦?biāo)準(zhǔn)，無力繳納大學(xué)學(xué)費及購置必要的學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟(jì)保障，甚至學(xué)業(yè)難以維系的一類學(xué)生（簡稱貧困生）。這部分學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)壓力較大，大都心理負(fù)擔(dān)較重，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。
3.心理困難學(xué)生
心理困難學(xué)生是指出現(xiàn)心理適應(yīng)問題的學(xué)生群體。這部分學(xué)生大多不合群，不愿參加集體活動，心理素質(zhì)比較差，難以承受學(xué)習(xí)、生活的各種打擊，對周圍事物敏感，非常在意別人對自己的評價，一旦理想和現(xiàn)實有差距，往往表現(xiàn)出焦慮、厭學(xué)、精神壓抑、社交恐懼、失落、失眠等癥狀。由我校校醫(yī)院組織的大一新生人格健康測試調(diào)查結(jié)果顯示，近兩年全校存在心理異常傾向新生數(shù)占參加測試總?cè)藬?shù)的比例分別為5.48 %和4.57 %，盡管比例有所下降，仍值得關(guān)注。
4.少數(shù)民族學(xué)生（新疆特招生）
少數(shù)民族大學(xué)生因為其特殊的文化背景，成為校園中一個特殊群體。新疆少數(shù)民族大學(xué)生在思想觀念、思維方式和行為習(xí)慣等方面與漢族大學(xué)生相比，有較大的差異性。他們多表現(xiàn)出如下特點：民族意識強(qiáng)烈，但缺乏民族使命感；與其他民族文化隔閡較明顯，人際交往存在障礙；生活條件簡樸，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等。
二、工商管理學(xué)院特有的兩類群體轉(zhuǎn)化方法
1.專業(yè)思想不穩(wěn)定群體案例
以工商管理學(xué)院78期學(xué)生為例，據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，高考時報考現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占我院新生總數(shù)的比例僅為13%，其余學(xué)生均為調(diào)劑生。一部分學(xué)生在入學(xué)初期就有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，對自己現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)表示不滿意。因此，工商管理學(xué)院八成大一新生入學(xué)初期會有專業(yè)思想不穩(wěn)定的現(xiàn)象，也會因為我院學(xué)生就業(yè)方向較單一而對自己所讀專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑、迷惑等消極想法。
針對這一典型現(xiàn)象，從學(xué)院角度，開展了一系列專業(yè)認(rèn)知活動：如入學(xué)初期，由學(xué)院院長為新生做“專業(yè)介紹教育”，讓新生對自己所學(xué)專業(yè)的特點及未來職業(yè)發(fā)展方向有初步了解；為使新生體會到大學(xué)生活中學(xué)習(xí)的重要性，盡快投入到大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，請來學(xué)習(xí)成績好、考研分?jǐn)?shù)高的學(xué)長學(xué)姐和已經(jīng)畢業(yè)的我院優(yōu)秀畢業(yè)生參與到“學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會”這個活動中，效果顯著；“模擬招聘會”“營銷設(shè)計大賽”等我院特色活動，包含職業(yè)生涯規(guī)劃、職場培訓(xùn)、簡歷設(shè)計、面試等環(huán)節(jié)，也使學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有了更深刻的理解和信心。
從輔導(dǎo)員角度，通過談心、深入寢室、召開專題教育期隊會、組織各種專業(yè)方向相關(guān)校園文化活動等途徑，列舉我院優(yōu)秀畢業(yè)生的發(fā)展實例，結(jié)合學(xué)生自身能力培養(yǎng)與提升、未來發(fā)展等實際問題，進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想。
2.新疆少數(shù)民族群體案例
目前我校僅藥學(xué)院和工商管理學(xué)院有新疆籍少數(shù)民族學(xué)生，工商管理學(xué)院現(xiàn)有18名新疆特招少數(shù)民族學(xué)生，并有逐年增多的趨勢。為更好地管理新疆學(xué)生，入學(xué)初期，對其建立動態(tài)檔案，詳細(xì)了解家庭情況、思想情況、學(xué)習(xí)情況。由于地域性貧困，多無法承擔(dān)大學(xué)的學(xué)費和住宿費用，為使新疆學(xué)生順利入學(xué)，學(xué)校允許新疆少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)初期通過“綠色通道”，即：先入學(xué)，再辦理助學(xué)貸款。新疆學(xué)生多是特困生，輔導(dǎo)員在日常工作中，要時刻了解掌握他們的思想動態(tài)，可以盡量多的替他們爭取勤工助學(xué)崗位和困難補(bǔ)助等機(jī)會，以緩解他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)，和一般語文教學(xué)有著不同，在教學(xué)中會面臨諸多的困難，這就需要在實際教學(xué)中能掌握科學(xué)方法，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。通過從理論上加強(qiáng)特殊教育小學(xué)語文教學(xué)研究，對實際教學(xué)發(fā)展就有著積極意義。
一、特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)重要性和問題分析
1.特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)重要性分析
特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，只有在這一課程上的教學(xué)質(zhì)量水平有了提高，才能促進(jìn)學(xué)生ζ淥課程的學(xué)習(xí)。由于特殊學(xué)生和普通學(xué)生有著不同，在學(xué)習(xí)的難度上比較大，在各個方面都會影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)順利性。在實際語文教學(xué)中，老師只有和這些特殊學(xué)生進(jìn)行平等的交流，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，才能為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在特殊教育學(xué)校中的小學(xué)語文教學(xué)中，在對教學(xué)方法的靈活應(yīng)用以及創(chuàng)新模式上就要加強(qiáng)重視，只有這樣才能有利于學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)。
2.特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)問題分析
特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于多方面因素的影響，在實際教學(xué)中還存在著一些問題。在語文教材方面的系統(tǒng)性以及科學(xué)性編排沒有注重，沒有結(jié)合特殊教育學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生活環(huán)境的考慮不全面，從而在對教材的編纂方面就存在著不合理之處，對特殊學(xué)生的實際語文知識的學(xué)習(xí)有著很大阻礙。
再者，特殊學(xué)生的差異性比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識能力有著很大差距。有的特殊學(xué)生愿意和人交流，有的卻不愿意，在進(jìn)行任務(wù)的完成方面，有的特殊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)活動進(jìn)一步開展就有著很大影響。在實際的教學(xué)過程中，老師常常會面臨著顧此失彼的現(xiàn)狀，對語文教學(xué)質(zhì)量水平的提高就增添了很大阻力。
另外，特殊學(xué)校教學(xué)中，對語文教學(xué)的內(nèi)容上比較單一化，由于培智學(xué)生的各項能力都相對比較有限，學(xué)生的模仿能力比較薄弱，在記憶的能力上比較薄弱等，在進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)中也會比較困難。老師在語文知識的教學(xué)中，只能將語文知識教學(xué)內(nèi)容簡單化，這樣在長久的重復(fù)下，就會使得整個語文課堂比較乏味，不能有效激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略實施
為保障特殊學(xué)校小學(xué)語文教育的水平提高，就要充分注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用。筆者結(jié)合實際對特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行了探究，在這些方法的應(yīng)用下，就能有助于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。
1.注重語文教學(xué)氛圍的良好營造
對于特殊學(xué)生的語文教學(xué)，老師就要結(jié)合學(xué)生自身特征，幫助特殊學(xué)生克服自身的自卑等不良心理，培智學(xué)生在認(rèn)識活動方面存在著相應(yīng)缺陷，對自己的學(xué)習(xí)上就會存在著一定自卑心理，比較缺少對成功的渴望。老師在實際語文課堂教學(xué)方面，就要注重為特殊學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，在師生關(guān)系方面能融洽良好的保持，注重學(xué)生的自信心培養(yǎng)，讓學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能進(jìn)一步實施語文教學(xué)活動。
2.老師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)
對特殊學(xué)生實施語文教學(xué)，不僅要在教學(xué)的理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，還要注重自身專業(yè)知識的深化學(xué)習(xí)，在教學(xué)的方法上能靈活性，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。老師在對特殊兒童的語文教學(xué)中，在溝通能力上要不斷加強(qiáng)，因為特殊學(xué)生在某些方面存在著一些缺陷，老師要注重和學(xué)生的溝通交流，在方法方式上能和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，了解特殊學(xué)生的心理發(fā)展情況，進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律等，然后進(jìn)行針對性的實施教學(xué)方法。
3.對教學(xué)方法的應(yīng)用要靈活性
特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，有著一定難度，老師在教學(xué)中就要有足夠的耐心，在教學(xué)點方面重復(fù)再現(xiàn)，增強(qiáng)特殊學(xué)生的記憶能力。人都會有遺忘性，而對于特殊教育中有的智障孩子在記憶力方面支離破碎，缺乏連貫性，對事物的認(rèn)知也需要花費更長的時間，老師在語文知識教學(xué)中，就要注重教學(xué)點的重復(fù)再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。
例如：對特殊學(xué)生教習(xí)辨認(rèn)男女廁所的標(biāo)志，可能需要幾個星期的時間。在具體的教學(xué)中，老師可在課前幾分鐘，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在自我介紹以及學(xué)校的標(biāo)志物有充分的認(rèn)識。通過長期的重復(fù)再現(xiàn)，就能有利于學(xué)生形成記憶，從而對所學(xué)的內(nèi)容有深刻印象。再比如：教學(xué)中對“菜”這一漢字教學(xué)的時候，可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲母C，然后在學(xué)習(xí)韻母ai，結(jié)合圖像以及實物圖等，增加學(xué)生的認(rèn)知，這樣也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。
4.讓特殊教育語文教學(xué)回到現(xiàn)實當(dāng)中
教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生，所以，特殊教育語文教學(xué)要在新理念的引導(dǎo)下讓教學(xué)活動回到現(xiàn)實中，進(jìn)而提高特殊群體的語文實踐，提升學(xué)生的語文能力及水平。語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領(lǐng)會，學(xué)生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢？在特殊教育群體里，大多學(xué)生存這樣那樣的缺陷，很多學(xué)生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂教育的延續(xù)，而過去灌輸式、講解式的教學(xué)方式根本不利于學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學(xué)植入到學(xué)生的生活里，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性，并且把教學(xué)目的以及要求作為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在生活里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里生活。
5.讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)
學(xué)生的自主創(chuàng)新是指學(xué)生以自我思想以及自我表述為核心，發(fā)揮本身的主觀能動性，真正體現(xiàn)出自身觀點。教師要適時指引并激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過其他方式對語文知識進(jìn)行掌握和了解，以實現(xiàn)多元化以及個性化的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略
特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關(guān)愛的環(huán)境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析
當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。
1.教師教學(xué)沒有充分重視學(xué)生的特殊情況。
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學(xué)生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實際教學(xué)活動中很多教師對學(xué)生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中未能實施具有針對性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時不利于特殊學(xué)生的身心健康成長。
2.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。
在長期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實際經(jīng)常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項能力，被動的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實踐能力。
二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。那么，在教學(xué)中教師如何針對教學(xué)存在的問題，結(jié)合特殊學(xué)生實際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法呢？
1.用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信。
特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動，并在這種互動教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態(tài)面對生活和未來，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。
2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。
授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學(xué)習(xí)的過程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對已經(jīng)了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學(xué)生認(rèn)真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容和知識的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。總之，對于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。
3.不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達(dá)等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺感官，提高課堂教學(xué)效率。
總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。
參考文獻(xiàn)：
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。
我國人口眾多，殘疾兒童和青少年的絕對數(shù)量也處于世界前列。為了更好的促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面、穩(wěn)定發(fā)展，為了促使殘疾人能更好的融入當(dāng)前的社會，開展有特色符合殘疾人身心的特殊教育。在黨和國家的高度重視下，2010 年制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 也對特殊教育提出了專門的要求，體現(xiàn)了國家對特殊教育的關(guān)心和支持。綱要指出，要進(jìn)一步完善特殊教育體系，做好保障工作，以此夯實特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)。黨的教育方針要求，要以人為本實施素質(zhì)教育，抓好教育改革。不管哪類教育其中的教學(xué)形式與方法，都是教育值得關(guān)注的問題所在，教學(xué)方法的有效性與否也是特殊教育領(lǐng)域值得深入探討的問題所在。
二、當(dāng)前需要特殊教育教學(xué)過程中存在的一定不足之處
（一）一些特教教師的教學(xué)方法未從學(xué)生的實際出發(fā)。教學(xué)應(yīng)該是建立在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上的活動，但當(dāng)前一些特教教師在教學(xué)方法的利用上沒有完全根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)。一就常規(guī)來說，特殊教育教學(xué)的目標(biāo)是以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力為主，以教授學(xué)科知識為輔，一些教師沒有理會到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教學(xué)過程中教學(xué)方法的選用應(yīng)該首先應(yīng)該是建立在提高特教學(xué)生的生活適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生自己能夠具有獨立進(jìn)行生活適應(yīng)的能力后才能進(jìn)一步去學(xué)習(xí)學(xué)科知識，也才能進(jìn)一步成才。一些教師將傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)方法簡單移植，沒有根據(jù)特殊教育對象的特殊性出發(fā)使教學(xué)方法缺乏現(xiàn)實性和可操作性而言，加上部分特教教師的教學(xué)方法陳舊，跟不上學(xué)生的實際需求。因此一些特教教師的教學(xué)方法應(yīng)該加以改善。
（二）部分特教教師的知識儲備無法滿足學(xué)生的需求。部分特教教師，尤其是一些年長的特教教師，其知識結(jié)構(gòu)、知識儲備和教學(xué)方法都停留在自己年輕求學(xué)時間段的時候。沒有及時根據(jù)自己的工作年限和學(xué)生的實際需要及時的相應(yīng)的調(diào)整自己、充實自己的特教知識儲備，造成自己的教學(xué)方法用了一年又一年。而新媒體下的教學(xué)相比較起傳統(tǒng)的教學(xué)而言有著一定的特殊性和變化性在，因此特教教師的知識儲備一旦不能跟上時代的變化自己也會被歷史的洪流和社會的發(fā)展所淘汰，更別說要去教育好學(xué)生，去教育學(xué)生都是很難的事情了。因此部分特教教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備需要加大力度進(jìn)行改善以便能更好的對學(xué)生進(jìn)行因材施教，將學(xué)生的發(fā)展建立在特教教師自身的發(fā)展基礎(chǔ)上的發(fā)展才是科學(xué)之道。
三、特殊教育教學(xué)有效性提高的相關(guān)步驟探討
（一）改善相關(guān)教學(xué)方法。教學(xué)方法的運用是否高效得當(dāng)是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。讓特教學(xué)生能夠真正學(xué)到一些行之有效的東西。通過學(xué)習(xí)促進(jìn)其能夠更好的獨立生活和適應(yīng)社會。
教師要轉(zhuǎn)變思想，與學(xué)生共同探索、汲取信息和知識，使得不同領(lǐng)域的信息都能讓學(xué)生接觸到、理解到，實現(xiàn)教學(xué)相長。對于特殊教育領(lǐng)域中由于學(xué)生的多樣性和個體性等特點的存在，特教教師要注重教學(xué)模式和教學(xué)方式的應(yīng)用。特殊教育的教學(xué)理念是基于差異教學(xué)的思想，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況而選擇合適的教學(xué)方法。從學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行特教教學(xué)，抓住不同特教學(xué)生的特殊點之所在。做到因材施教。因此，特教教師應(yīng)該注意到對于低年級的中度弱智的學(xué)生，主要是培養(yǎng)自理能力，讓學(xué)生自己能夠自己處理自己的相關(guān)事務(wù)，能夠不需要大人幫助，自己穿衣、吃飯、如廁甚至自己做飯吃，就是取得的最大的效果。而對于中、高年級的特殊學(xué)生主要是要訓(xùn)練其基本的勞動能力，讓學(xué)生能夠通過特教教師合理的教學(xué)方法學(xué)會簡單的掃地、做家務(wù)等活動。因此針對不同年級、不同程度的特教學(xué)生選擇適宜的教學(xué)方法是特教教師應(yīng)該考慮的實際且重點的問題，只有這樣教學(xué)效果才能有效提高，特教學(xué)生也才能夠進(jìn)一步很好的適應(yīng)社會，立足社會。
摘 要：多元智能理論是由美國的大學(xué)教授加德納提出的，此理論的提出對我國的特殊教育又提高了要求，在新型的教育觀念下，我們應(yīng)創(chuàng)造以多元智能理論為堅實基礎(chǔ)的特殊教育，對教學(xué)方法也得有所改進(jìn)。本文對多元智能理論進(jìn)行了分析，并且還初次對在這個理論下的特殊教育教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探究。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；特殊教育；教學(xué)方法
多元智能理論表示，我們每個人的身上至少存在著七種相互獨立的智能，每一種智能都有著不一樣的表現(xiàn)形式，通過特殊的教育，可以讓這些智能有所體現(xiàn)，激發(fā)部分學(xué)生的潛能，使他們展現(xiàn)出自身擁有的天賦，由此看來，多元智能理論下的特殊教育是何等重要，而教學(xué)方法作為特殊教育的關(guān)鍵點，也是同樣重要的。
1概述多元智能理論
多元智能理論的出現(xiàn)對我國傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的智力理論中，智力是以語言、數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的一種能力，而多元智能理論與之不同，它拓展了在人類智能方面的研究范圍，具有很強(qiáng)的兼容性和開放性，是我國當(dāng)代教育中的新型理念。多元智能理論對我國的教育帶來了積極的影響，并且它在特殊教育中也得到了廣泛的應(yīng)用，在教育方面，幾乎沒有誰是完美的個體，始終會存在著一些有缺陷或者需要進(jìn)行特殊教育的人，這時，多元智能理論又為我們研究特殊教育教學(xué)方法提供了背景。對待有特殊需要的學(xué)生，我們要發(fā)現(xiàn)他們隱藏的天賦，挖掘他們的潛能，理智看待差異，積極探索新的特殊教育教學(xué)方法，幫助有需要的學(xué)生。
2多元智能理論對特殊教育教學(xué)方法的意義
多元智能理論的提出，在實際的特殊教育教學(xué)中引起了轟動。一些有特殊技能但心智不全的孩子，因為沒有得到良好的特殊教育，而無法在普通的學(xué)習(xí)生活中突出自己的技能，從而產(chǎn)生了消極的厭學(xué)情緒。多元智能理論恰好在一定程度上解決了這個問題，它的出現(xiàn)改變了一些特殊教育的教學(xué)方法，課程的多元化和教學(xué)手段的多元化，滿足了部分學(xué)生的特殊需要，幫助他們在自身擅長的方面取得成績，增強(qiáng)他們的自信心。深入研究多元智能理論，對我國特殊教育的發(fā)展影響重大，而特殊教育的發(fā)展也會將多元智能理論推廣到更大的范圍中，兩者相輔相成，最終獲益的是學(xué)生。
3探究在多元智能理論下的特殊教育教學(xué)方法
3.1全面悅納學(xué)生
每個學(xué)生都是一個潛在的天才，只不過是經(jīng)常表現(xiàn)的形式不同，學(xué)生之間沒有智商的高低比較，因為興趣愛好的不同，他們精通的方面也不一樣，各有所長。在平時的特殊教育中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，包容每一位學(xué)生的缺點，以公平的態(tài)度對待學(xué)生，一視同仁，對有特殊需要的學(xué)生要給予關(guān)懷和照顧。在教學(xué)中，學(xué)生不論是有智力障礙或是身體障礙，都肩負(fù)著同樣的學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任，教師都應(yīng)該給他們布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不要讓學(xué)生感覺到自己被特殊對待，從而產(chǎn)生自卑感，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，堅信每一位學(xué)生都會成功，通過各種豐富的教學(xué)方式，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，然后根據(jù)潛能給予與之對應(yīng)的指導(dǎo)幫助。
3.2實施情境化評價
傳統(tǒng)的智力評價是通過考試來實現(xiàn)的，教師用相同的標(biāo)準(zhǔn)對經(jīng)過統(tǒng)一考試的學(xué)生進(jìn)行評價，這種方式容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的逆反心理，并且磨平了學(xué)生的棱角，埋沒了學(xué)生的獨特之處。多元智能理論比較重視解決學(xué)生的實際問題，并且是在每個學(xué)生感興趣的環(huán)境中對他們進(jìn)行觀察評價，在日常的教學(xué)中，教師要擅于制造情境，把教學(xué)的實際情境和評價融為一體，豐富教學(xué)形式，比如，教師和學(xué)生可以一起完成任務(wù)，在這個活動中，以展現(xiàn)學(xué)生的個性為中心，發(fā)展W生的智力，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，制定符合每一個學(xué)生的教學(xué)方案。教師對學(xué)生的評價也要充滿鼓勵，這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們充滿自信。
3.3整合課程，豐富內(nèi)容
不同的智能領(lǐng)域，發(fā)展的過程也不一樣，特殊教育的教學(xué)方法也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變更，教師要多創(chuàng)辦活動，重視實踐，通過不同的智能活動，來幫助學(xué)生利用自身的智能特點去獲取成功，首先，我們要擴(kuò)充課程的內(nèi)容，注重對學(xué)生智能的培養(yǎng)，教師可以和學(xué)生一起開發(fā)設(shè)計課程，使課程能夠滿足學(xué)生的特殊需要，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，課程的多元也會滿足更多擁有不同興趣的學(xué)生，使他們能夠積極地去完成學(xué)業(yè)。
4結(jié)束語
多元智能理論從多個視角觀察了特殊教育中存在的問題，它的提出是為了解決這些問題，幫助一些有特殊需要的學(xué)生，發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)個性化人才。改進(jìn)特殊教育中的教學(xué)方法是關(guān)鍵，教師要尋找適合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，必要時還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，與老師一起設(shè)計開發(fā)課程，多元智能理論打破了傳統(tǒng)智力理論的統(tǒng)一性，針對不同的學(xué)生采取不同的教育，盡量讓學(xué)生往自己感興趣并且擅長的方向發(fā)展。我們堅信，在多元智能理論的影響下，不僅會實現(xiàn)教育的公平，還能為國家培養(yǎng)各方面的專項人才。
參考文獻(xiàn)：
特殊教育之所以“特殊”，首先是因為教育對象是一些不同于正常孩子的特殊群體，多存在聽力、視力、智力落后、言語、情緒和行為等障礙。其次是教育方法的特殊，除了使用一般的教學(xué)手段外，更多的是使用經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對他們進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。在從事特殊教育工作的實踐中，對學(xué)生的關(guān)愛、耐心和心理調(diào)適也有特殊作用，會讓這些特殊的孩子體會到愛，更好地融入正常生活，收獲更多的信心和快樂。
1 特殊教育的現(xiàn)狀和問題
1.1特殊教育的現(xiàn)狀。特殊教育的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用少，計算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用有限，再加上學(xué)生的接受能力有限，老師有時又不能物盡其用，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收到更多的知識。創(chuàng)設(shè)情境，情境式教學(xué)應(yīng)用不足，由于特殊教育針對的學(xué)生情況比較特殊，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的接受能力也不盡相同，現(xiàn)有的特殊教育數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)形式相對單一，教師講授的方式單調(diào)，對學(xué)生個人能力的提升效果不明顯，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足，沒有培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1.2特殊教育數(shù)學(xué)面臨的問題。特殊教育教學(xué)理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對的學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況復(fù)雜，更多時候要考慮到學(xué)生的差異化，針對學(xué)生的不同情況采取有針對性的授課形式，因此針對特殊教育的教育學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如針對大眾教育的教學(xué)理論研究程度深，教學(xué)手段和課堂設(shè)計豐富。難以實現(xiàn)對學(xué)生的一對一針對性教學(xué)，有一些學(xué)生由于先天性缺陷，對教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學(xué)生對教師授課內(nèi)容理解程度低，有的學(xué)生對教師的授課方式或者對課程本身有很深的抵觸情緒，這就需要教師針對學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。
2 保證教學(xué)順利進(jìn)行的要點
2.1關(guān)愛是特殊教育的基礎(chǔ)。面對著一個個異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關(guān)愛。一把糖果、一個擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們在學(xué)習(xí)時更好地配合教學(xué)。把更多的課余時間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進(jìn)他們的世界。你會發(fā)現(xiàn)，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對新事物、新知識充滿興趣。關(guān)愛對他們來說是生存的希望，更是成才的階梯。
2.2耐心是特殊教育的關(guān)鍵。由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認(rèn)知等方面的能力遠(yuǎn)不及正常孩子，這也是制約孩子發(fā)展和教學(xué)效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個音節(jié)、一個數(shù)字、一個筆畫、一個動作都需要上百次的重復(fù)講解、演示。在教學(xué)中，還要輔助圖片、模型、手勢等形形的手段，才能激發(fā)他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時還要根據(jù)每個孩子的不同情況，進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因為耐心，才讓這些特殊的孩子收獲了知識，體驗了快樂。
2.3心理調(diào)適是特殊教育的輔助。對于特殊孩子甚至家長來說，心理上的調(diào)適尤為重要。它是教育能否持續(xù)能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對歧視、嘲諷、譏笑等等情況，很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會因為自尊和恐懼，而采取哭鬧、摔打物品、沉默等方式保護(hù)自己，宣泄情緒。所以幫助他們調(diào)適心理非常重要，帶他們走進(jìn)大自然;讓他們和健全孩子交流、游戲;把他們的學(xué)習(xí)成果展示給家長;讓他們參加一些社會活動等等，這些方法會逐漸幫他們樹立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。
3 提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法
3.1采用直觀教學(xué)方法。學(xué)生特殊的生理因素決定了他們學(xué)習(xí)的途徑。對于特教的學(xué)生來說，視覺是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的這個實際出發(fā)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用一些直觀的教學(xué)方法。比如，在聾啞生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以利用實物展示、圖片展示或者多媒體等進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生對這些直觀形象的畫面進(jìn)行觀察和思考，然后教師再進(jìn)行語言教學(xué)。這種直觀的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2用表揚、鼓勵等激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感。維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家最熟悉的概念之一。最近發(fā)展區(qū)是指獨立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個區(qū)域，孩子在發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠毩⑿袨榈倪^程。數(shù)學(xué)活動的開展建立在師生共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參加活動，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運用表揚、鼓勵對學(xué)生的行為或言論的肯定評價，它有著強(qiáng)化作用，能提高他們的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動特殊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。表揚的形式多種多樣，有集體的、個別的、口頭的、書面的，如點頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎勵玩具等，當(dāng)孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性;而當(dāng)老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。
3.3通過多樣化的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量。對于特殊教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，合理的教學(xué)方法的選擇是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。科學(xué)的教學(xué)手段的選擇能夠促進(jìn)教師教學(xué)的效率，對于學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)也具有一定的促進(jìn)作用，為此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)手段，來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“形狀認(rèn)識”內(nèi)容的講授時，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示三角板、黑板、籃球等不容形狀的物體，讓學(xué)生對這些物體進(jìn)行分類，使得對這些物體形狀進(jìn)行有效的感知，從而實現(xiàn)對知識內(nèi)容的掌握。
4 結(jié)束語
總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生!
特殊教育事業(yè)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平是我國社會文明發(fā)展程度的重要標(biāo)志之一。特殊教育學(xué)校學(xué)生屬于弱勢群體，他們享有受教育的權(quán)利，當(dāng)然也享有受體育教育的權(quán)利。在特殊教育學(xué)校里實施體育教學(xué)，積極引導(dǎo)特殊教育學(xué)校學(xué)生參與體育活動，不僅可以增強(qiáng)其身體素質(zhì)，還可促進(jìn)學(xué)生間的交流與互動，有助于增強(qiáng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神，從而有利于其更好地適應(yīng)未來的社會生活。因此，對特殊教育中高中體育教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)對策進(jìn)行研究，將具有非常深刻的理論和現(xiàn)實意義。
二 當(dāng)前特殊教育中高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀
1．體育教材缺乏，教法、學(xué)法單一
體育教材是體育教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，也是體育教學(xué)的重要依據(jù)，對保障體育教學(xué)質(zhì)量起重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國特殊教育中大部分學(xué)校體育教材和教學(xué)大綱普及度不高，且教材和大綱的針對性不強(qiáng)，在教學(xué)中高中體育教師只是照搬普通高中學(xué)校的體育教學(xué)方法，沒有考慮殘疾學(xué)生的身心特點，在教學(xué)上很多教學(xué)內(nèi)容是參照普高的教法，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的欲望和興趣，學(xué)生體育意識不強(qiáng)。
2．特教中高中體育教學(xué)方法較為單一
當(dāng)前，在特殊學(xué)校里，雖然體育教師已認(rèn)識到了聾啞學(xué)生的特殊性，但在教學(xué)方法上仍沿襲傳統(tǒng)體育的教學(xué)方法，即采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法，很少能適應(yīng)聾啞學(xué)生的特殊需要，深入研究針對不同殘疾類型的學(xué)生創(chuàng)造一些新的教法，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3．特教中體育成績考核與評價缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
體育教學(xué)評價是指以體育教學(xué)系統(tǒng)全過程為評價對象，利用科學(xué)有效的方法手段收集信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)作出全面、科學(xué)的評判。在特教中采用合理、科學(xué)的體育考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的體育成績進(jìn)行全面評價，可很好地促進(jìn)學(xué)生積極地參與體育學(xué)習(xí)。縱觀當(dāng)前我國特教中的高中體育教學(xué)，尚未制定統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價仍以終結(jié)性評價為唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對學(xué)生身心特點和實際情況的體育課成績評價標(biāo)準(zhǔn)，難以全面評價學(xué)生的整體發(fā)展情況。
4．特教體育教學(xué)隊伍建設(shè)不強(qiáng)，體育教師綜合素質(zhì)不高
目前，大多數(shù)特教體育教師沒有受過正規(guī)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)與考核，大多是其他專業(yè)的教師兼職或后轉(zhuǎn)為專職特教教師的，大部分教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過特殊體育教育專業(yè)理論，學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)都還沒有形成體系。同時，當(dāng)前大部分特教學(xué)校對體育教師特殊教育理論的在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)力度不夠，師資培訓(xùn)自發(fā)性、短期性和隨意性較強(qiáng)，使大多數(shù)體育教師專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊體育教育的需要。
三 提高特教中高中體育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對策
1．加快特殊體育教學(xué)大綱和體育教材的編寫與開發(fā)
體育教材和教學(xué)大綱是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的主要依據(jù)，因此應(yīng)針對特教高中體育教材和教學(xué)內(nèi)容缺乏且針對性不強(qiáng)的問題，加快特殊體育教學(xué)大綱和體育教材的編寫和開發(fā)。在教學(xué)編寫上，應(yīng)將特教體育教材與普高體育教學(xué)區(qū)別開來，針對不同殘疾學(xué)生的生理、心理缺陷，在以“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，設(shè)置適宜的教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)分配理論課時與實踐課時的比例。
2．針對殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的需要采取適宜的教學(xué)方法
在推行素質(zhì)教育的今天，特殊教育學(xué)校也應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生的特殊需要，提倡多樣化、靈活性、適應(yīng)性的體育教法，因此，在教學(xué)方法上，應(yīng)改變以教師講授為主、討論式和個別輔導(dǎo)式的方法，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點和原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、教師特點和教學(xué)時間的多少等，有針對性地選擇適宜的教法。同時，高中體育教師需針對特殊學(xué)生的不同學(xué)習(xí)障礙，采用補(bǔ)償性的教學(xué)方法，挖掘他們的優(yōu)勢潛能，同時注意運用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)。
3．建立完善的特殊體育教學(xué)監(jiān)督和評價機(jī)制
針對當(dāng)前特教中高中體育教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)不健全的問題，我國要提高特教高中體育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)建立完善的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以期能更全面地評價學(xué)生的發(fā)展。在評價方式上，要擯棄傳統(tǒng)的終結(jié)性的單一評價方式，使總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。形成性評價是一種過程評價，它是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的評價。在評價形式上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的由教師對學(xué)生進(jìn)行評價的單一評價形式，應(yīng)在其基礎(chǔ)上，增加殘疾學(xué)生的自評、殘疾學(xué)生之間的互評或家長對學(xué)生的評價等形式，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體的多元化，同時通過自評和互評，也可讓殘疾學(xué)生能清楚地認(rèn)識和了解自身的進(jìn)步與不足之處。
4．加強(qiáng)特殊體育師資隊伍建設(shè)
體育師資隊伍建設(shè)是影響特殊教育學(xué)校體育教育發(fā)展的關(guān)鍵。建設(shè)一支懂得特殊體育理論、教學(xué)水平較高的體育師資隊伍是目前各級政府和學(xué)校應(yīng)著力解決的首要問題。首先，各級政府和特殊教育學(xué)校應(yīng)積極鼓勵和支持體育教師參加特殊體育教育的師資培訓(xùn)，把特教體育教學(xué)的培訓(xùn)列入工作計劃，讓其通過進(jìn)修班、提高班、培訓(xùn)班等渠道，掌握特殊體育理論知識，具有關(guān)于特殊體育教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊需要的知識技能，從而全面提高特教體育教師的學(xué)歷層次和教學(xué)經(jīng)驗，從根本上提高特殊教育學(xué)校的體育師資水平。其次，我國應(yīng)建立中等特殊體育教育教師資格認(rèn)證制度，規(guī)范詳細(xì)的考核程序和考核標(biāo)準(zhǔn)，確立特殊體育教育教師上崗準(zhǔn)則，以期從源頭上提高特教高中體育教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
