時間：2023-10-22 10:35:09
序論：在您撰寫學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)學(xué)前兒童藝術(shù)教育
學(xué)齡前兒童藝術(shù)教育主要的目的是培養(yǎng)兒童的正確審美，通過藝術(shù)啟發(fā)他們的智慧和思維，陶冶幼兒的情操，讓他們通過藝術(shù)教育養(yǎng)成健全的人格。但是由于幼兒年齡太小，本身的思維和自控能力十分有限，再加上自身的經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足，所以無法將注意力全部集中在學(xué)習(xí)上，要做好幼兒藝術(shù)的教學(xué)，首先要掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將游戲教學(xué)深入對幼兒的日常教學(xué)中。
一、游戲化教學(xué)在學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則
幼兒園的藝術(shù)教育最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、意識以及能力等，我們不要求學(xué)生具體要達(dá)到哪個高度，我們不培養(yǎng)“神童”，而是通過適宜的藝術(shù)指導(dǎo)，陶冶學(xué)生的情操。因此，在進(jìn)行游戲化教學(xué)應(yīng)用的過程中，首先，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)是什么，其次，要注重游戲化教學(xué)的應(yīng)用原則，即趣味性、生活化和暗示性，這一點(diǎn)是非常重要的。
二、游戲化教學(xué)在學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施
（一）設(shè)置班級游戲特色，豐富教學(xué)活動，提高兒童興趣
作為學(xué)前教育的重要園地，班級在設(shè)置上不能太過“標(biāo)準(zhǔn)化”，而是應(yīng)該注重孩子們的喜好，在班級墻上懸掛一些小動物的圖片、擺放一些花草和小昆蟲的裝飾、帶領(lǐng)孩子們一起涂鴉，讓學(xué)生在這個過程中體會什么是美、什么是丑，感受不同的顏色和形狀，在繪畫中互相學(xué)習(xí)和比較，把自己的想象和意識融入進(jìn)去，創(chuàng)造自己的作品，既畫得開心，又學(xué)得高興，在不知不覺中掌握藝術(shù)的特性，培養(yǎng)他們對藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。例如在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，筆者考慮到學(xué)生太小不會唱歌，就把幾個謎語編成童謠，念給孩子們聽，之后再配上輕松的音樂，讓學(xué)生跟著一起拍手，孩子們很快受到了感染，愉快地學(xué)著我們樣子念叨起來，整個課堂氣氛非?；钴S，孩子們都非常開心，在下課前都記住了一兩首童謠。
（二）在游戲過程中加強(qiáng)鼓勵暗示，幫助兒童建立自信
幼兒的心理是非常脆弱的，對于教師的點(diǎn)評非常在意，尤其是對于教師的公開點(diǎn)評很是記在心上。筆者見過很多的孩子，剛開始的時候都是活潑可愛的，對于任何新鮮的事物都愿意嘗試，也愿意表現(xiàn)自己，但是由于年紀(jì)較小，在某些方面表現(xiàn)有所欠缺，有些教師在點(diǎn)評的過程中太過直白地指出了孩子的缺點(diǎn)，卻沒有對幼兒表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎，導(dǎo)致孩子的信心受挫，逐漸變得內(nèi)向，不愿意向別人展現(xiàn)自己。因此，我們在游戲教學(xué)過程中，要多鼓勵孩子，加強(qiáng)心理暗示的作用，幫助孩子建立自信心。在平時教學(xué)的過程中，筆者總是先找孩子的表現(xiàn)中有哪些做得好的地方，告訴他“這里做得真好”“你真棒”“哇！你是怎么做到這么好的呀”“大家一起給他鼓鼓掌好不好”，先讓學(xué)生接收到我們的肯定和鼓勵，之后再告訴他“這個地方稍稍改一下你看好不好？”用這樣的語氣帶給學(xué)生尊重，幫他們建立強(qiáng)大的自信心。
（三）加強(qiáng)幼兒園和家長的合作，提高幼兒的創(chuàng)造性
學(xué)前教育不能只依靠幼兒園，還要加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，讓孩子能夠和家長一起游戲、一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，讓教學(xué)更有生活化氣息。例如在進(jìn)行表演教學(xué)的時候，我們就邀請了學(xué)生家長一起來參與，每一個孩子身邊陪著一位家長，教師在臺上教，家長和孩子一起表演，內(nèi)容包括日常的洗衣、做飯、踏春等。家長看見孩子在學(xué)校的表現(xiàn)都非常開心，他們激動的情緒更帶動了學(xué)生的熱情，小朋友們紛紛在自己的表演中加入了一些特色，有些是根據(jù)自己家的日常生活加了一個動作，有的是調(diào)皮地加了一個表情，有的給了爸爸媽媽一個吻……孩子們的創(chuàng)造性在這場活動中被充分地激發(fā)出來，讓他們初步感受個性化、創(chuàng)新、藝術(shù)來源于生活等觀念，為他們以后漫長的藝術(shù)學(xué)習(xí)之路埋下一顆種子。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè);學(xué)前兒童心理學(xué);教學(xué)改革
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0037-03
一、問題的提出
一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學(xué)文化知識以及扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)?！秾W(xué)前兒童心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)重要的教育理論基礎(chǔ)課程,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不可或缺的專業(yè)必修課。然而,在一些開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的院(系),比如音樂舞蹈系,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長沙師范學(xué)校音樂舞蹈系為例探討有關(guān)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程的教學(xué)改革問題。
二、現(xiàn)狀分析
筆者在音樂舞蹈系從事《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)工作已6年有余。回顧多年的教學(xué)工作,我發(fā)現(xiàn),影響音樂舞蹈系《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)效果的因素主要有以下幾點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)方法的特殊性
音樂舞蹈系下設(shè)音樂教育和舞蹈表演兩個專業(yè),所開設(shè)的課程主要是技能技巧課,涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多比較具體、形象,正是這一專業(yè)的特殊性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的特殊性?！?〕
技能技巧類課程的教師多采用示范和練習(xí)相結(jié)合的方法實(shí)施教學(xué),其形式主要是分組教學(xué)或個別教學(xué),較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學(xué)生也主要是在反復(fù)練習(xí)中理解、領(lǐng)會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術(shù)要領(lǐng)的。而《學(xué)前兒童心理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)理論課,相對于技能技巧類課程來說,內(nèi)容抽象得多,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,教學(xué)方法往往以講授為主。另外,基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)形式往往為大班教學(xué),有時甚至是不同專業(yè)的學(xué)生合班上大課,人數(shù)多達(dá)數(shù)百人。一個教師要同時面對數(shù)百個學(xué)生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程與技能技巧類課程,在內(nèi)容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)的特殊性
音樂舞蹈系學(xué)生普遍存在著不重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學(xué)生作過調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課是為了提高自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生只有6人,僅占9%;而認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課只是為了考試過關(guān)的學(xué)生卻有54人,占到了83%;大部分學(xué)生認(rèn)為,只要自己有較好的專業(yè)技能,不愁將來找不到工作,至于基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的好壞,對今后前途的影響不大?？梢?音樂舞蹈系多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程更多的是受外在動機(jī)支配,缺乏持久的動力?！?〕
3.學(xué)習(xí)態(tài)度的特殊性
音樂舞蹈系多數(shù)學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)的原因是他們在文化課學(xué)習(xí)上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學(xué)業(yè)成績的不佳歸因于自己學(xué)習(xí)能力不高,覺得自己難以應(yīng)付文化課課程的學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生了在文化課學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無助,具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學(xué)習(xí),產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無故曠課、上課心不在焉等情況?！?〕
許多音樂舞蹈系學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門課程時產(chǎn)生了心理矛盾:一方面他們認(rèn)為自己的專業(yè)特殊,無需具有太高的基礎(chǔ)理論素養(yǎng);另一方面他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不如別人,產(chǎn)生了學(xué)不好基礎(chǔ)理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,直接導(dǎo)致了《學(xué)前兒童心理學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。
三、改革建議
1.改革教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)校本教材
藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)通常相對薄弱,進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段以后,學(xué)習(xí)內(nèi)容又以具體形象為主,因而不太習(xí)慣抽象化的思維方式。然而,目前《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材大都體系陳舊、內(nèi)容僵化,并且理論性過強(qiáng),缺乏實(shí)際案例,再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材的依賴性又比較強(qiáng),因此無形中更加大了學(xué)生領(lǐng)會學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論的難度,并直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的低下。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材幾乎不介紹普通心理學(xué)知識,在課程內(nèi)容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學(xué)生很難真正理解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理學(xué)的知識。〔4〕
因此,要想提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的效果,我們首先要改革教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)既能滿足幼兒教育工作實(shí)際需要又符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的校本教材。筆者認(rèn)為,該教材應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容:一是普通心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識;二是學(xué)前兒童心理學(xué)的知識,內(nèi)容可重在學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),應(yīng)盡可能反映當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)前兒童心理學(xué)研究的最新成果;三是根據(jù)理論密切聯(lián)系實(shí)際的原則,在著重闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)加入一些有關(guān)心理測量的內(nèi)容。
2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),豐富教學(xué)方法
如前所述,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的課堂教學(xué)不可能完全摒棄講授法,而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的更為多樣化的教學(xué)方法很有必要。
(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學(xué),心理學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的自我剖析。在學(xué)習(xí)普通心理學(xué)及學(xué)前兒童心理學(xué)理論知識的過程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發(fā)展規(guī)律,是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)科感情的重要途徑。
(2)角色扮演法。可根據(jù)各年齡段幼兒不同的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在課堂上模仿幼兒的行為表現(xiàn),揣摩幼兒的心理特點(diǎn),以幫助學(xué)生理解幼兒心理現(xiàn)象。
(3)案例分析法。由教師或?qū)W生在課堂上就具體案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。
(4)合作學(xué)習(xí)法。在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)上,以主題形式引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)。
為了提高教學(xué)效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學(xué),如利用教學(xué)錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解記憶效果。
3.融洽師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效能
自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自我效能感與其知識技能的獲得和學(xué)習(xí)成績之間存在較為顯著的正相關(guān)。如前所述,很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對自己在基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)方面碰到的困難歸因不當(dāng),這是他們在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學(xué)習(xí)該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這一課程的效果,很重要的一點(diǎn)是提升他們學(xué)習(xí)的自信心。
筆者認(rèn)為,要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個學(xué)生,切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度,應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應(yīng)。可有意識地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生想象力豐富、極具創(chuàng)造性的優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。
其次,要改變學(xué)生的錯誤歸因。比如,當(dāng)講到“能力”這個概念時,我們針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn),把重點(diǎn)放在能力的個體差異分析上,以幫助學(xué)生認(rèn)識到每個人都有自己的優(yōu)勢和不足,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)上與其他專業(yè)學(xué)生的差異并不證明他們比其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差,從而幫助學(xué)生樹立自信心,進(jìn)一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。
我們知道,信心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)的催化劑,良好的師生關(guān)系和課堂氛圍更是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證。〔5〕對于藝術(shù)專業(yè)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué),只有在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的改革措施,才能取得較好的教學(xué)效果。
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Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major
Hai Ying
(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)
【文章編號】0450-9889（2017）06C-0064-02
學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學(xué)過程中尚存在諸多問題，不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對問題提出對策，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動的實(shí)踐能力。
一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題
（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類型的活動缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計和組織活動時出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。同時，教學(xué)的實(shí)施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和實(shí)施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動，忽視了對學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會在集體的藝術(shù)教學(xué)活動中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。
（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過程中，教師多以理論講授為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運(yùn)用，在實(shí)踐中難以設(shè)計和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動。
（三）課程實(shí)踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實(shí)踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實(shí)踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實(shí)踐的時間和機(jī)會較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用，不利于實(shí)踐能力的提高。
（四）教學(xué)評價不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行，課程的最終成績以期末考查成績?yōu)橹鳎綍r成績占比非常低。在評價內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在評價主體上，以教師評價為主，學(xué)生對教師評價指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。
二、對策研究
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實(shí)職業(yè)活動為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計實(shí)施歌唱活動、設(shè)計實(shí)施韻律活動、設(shè)計實(shí)施打擊樂活動、設(shè)計實(shí)施音樂欣賞活動、設(shè)計實(shí)施繪畫活動、設(shè)計實(shí)施手工活動、設(shè)計實(shí)施美術(shù)欣賞活動、設(shè)計實(shí)施藝術(shù)綜合活動等8個學(xué)習(xí)模塊（包含14項學(xué)習(xí)任務(wù)）。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計實(shí)施藝術(shù)綜合活動，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動特點(diǎn)及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動的原理設(shè)計實(shí)施藝術(shù)綜合活動。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計和實(shí)施藝術(shù)活動的能力在一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計實(shí)施歌唱活動，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動教案，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計教案并模擬組織教學(xué)活動，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點(diǎn)設(shè)計教案并實(shí)施活動。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個方面展開：
1.以“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實(shí)施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)模式，每項任務(wù)由資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務(wù)的資訊階段，會對上一個任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計實(shí)施歌唱教學(xué)活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時進(jìn)行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計劃階段，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過多次研討制定出活動方案。（4）實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動設(shè)計、制作教具，進(jìn)行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué)，活動結(jié)束后進(jìn)行自評，接著進(jìn)行小組互評，其他小組對該活動進(jìn)行評價，指出活動實(shí)施過程中的亮點(diǎn)和不足之處，最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對理論知識的掌握和運(yùn)用。為了讓學(xué)生融入真實(shí)的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計和組織幼兒園藝術(shù)活動的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動教案、教學(xué)活動錄像作為教學(xué)素材，通過案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動設(shè)計的要求和教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。同時，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設(shè)計、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實(shí)訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動。通過情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識，鍛煉教態(tài)、語言、提問、教育機(jī)智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。
（三）拓寬課程實(shí)踐途徑。具體可從以下三個方面展開：
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個小組，以組為單位完成藝術(shù)活動方案設(shè)計、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動的組織能力。
2.校外實(shí)訓(xùn)――實(shí)景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見實(shí)習(xí)的機(jī)會開展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動設(shè)計和實(shí)施能力。教師在學(xué)生見實(shí)習(xí)前布置實(shí)踐任務(wù)，如以見實(shí)習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實(shí)施活動。第一，活動實(shí)施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過程，寫出詳細(xì)教案。第二，請指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師到場觀看活動實(shí)施并給予指導(dǎo)。第三，活動實(shí)施時，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動實(shí)施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個活動過程，便于實(shí)習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動研討與交流。第四，活動實(shí)施后，組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評議活動，記錄整理小組同學(xué)對活動的反思和指導(dǎo)老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實(shí)習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。
3.以賽促改――舉辦教學(xué)技能大賽。為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，可選拔學(xué)生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。學(xué)校和系部每年會組織學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、說課和模擬上課三個部分。比賽分班級選拔賽、系級初賽和決賽、校級決賽幾個階段進(jìn)行，系級決賽和校級決賽邀請廣西優(yōu)質(zhì)園園長作為點(diǎn)評嘉賓，對學(xué)生的參賽表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評。學(xué)生通過參賽，能直觀了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足，通過觀摩他人比賽能找到差距，進(jìn)一步激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。
【P鍵詞】模擬教學(xué)；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；提問
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0222-01
教師提問是幼兒園集中教學(xué)活動的核心，是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動組織形式。模擬課堂教學(xué)是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)課程中常用的一種教學(xué)實(shí)踐方式，通過模擬課堂，學(xué)生能夠鍛煉自身的教學(xué)能力，但在模擬教學(xué)中，教師和學(xué)生關(guān)注更多的是過程的設(shè)計，忽略了提問的藝術(shù)。在模擬幼兒園教學(xué)活動時，教師應(yīng)在學(xué)生的提問方面進(jìn)行引導(dǎo)。
一、觀察結(jié)果及分析
筆者對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程中7個小組的5次課堂模擬教學(xué)進(jìn)行了非參與式觀察，采用了等級評定、頻率計數(shù)的觀察記錄方法。
（一）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問的數(shù)量。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模擬教學(xué)時提問數(shù)量較多，每次活動至少提問20次，最高時達(dá)40次左右，說明提問是常用的引導(dǎo)幼兒思考的方式，而在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師也確實(shí)廣泛采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)。
（二）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問的水平。通過觀察統(tǒng)計，在模擬教學(xué)中，學(xué)生提出的問題大部分停留在知識（回憶）水平上，只有12.5%的問題是需要幼兒理解的，5%的問題是屬于應(yīng)用水平，而分析水平、綜合水平、評價水平方面的問題少之又少，一共才占7.5%。所以，在模擬教學(xué)中，低水平的提問和高水平的提問分布極其不平衡，學(xué)生提問水平還是處在一個較低的層次。
（三）在模擬教學(xué)中學(xué)生回答問題的方式。通過觀察數(shù)據(jù)得知，在回答問題的方式中，齊答和個別回答分別占37.5%和60%，而通過討論后匯報和自由回答的方式非常少，分別占1.6%和0.9%。
在學(xué)生模擬幼兒園教學(xué)中，多采用個別回答和集體齊答的方式請幼兒回答問題，但是齊答只適合于答案明確又唯一的簡單答案，長期大量使用這種回答方式，會導(dǎo)致幼兒思維膚淺化、表面化。而個別回答無法照顧到每一位幼兒，導(dǎo)致一部分幼兒得不到關(guān)注，自尊心、自信心受挫，從而導(dǎo)致這部分幼兒在課堂上注意力不集中。學(xué)生通常認(rèn)為，用自由回答和討論后匯報這兩種方式不利于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)和教學(xué)活動的順利進(jìn)行，所以一般不會采用，這也體現(xiàn)了在模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生對提問的高度控制。
（四）在模擬教學(xué)中學(xué)生的回應(yīng)方式。觀察統(tǒng)計表明，在模擬教學(xué)中，學(xué)生回應(yīng)的方式主要是簡單肯定、表揚(yáng)贊賞、習(xí)慣性重述，而簡單否定和自己代答這些應(yīng)答方式運(yùn)用較少，而運(yùn)用誘導(dǎo)追問、鼓勵質(zhì)疑的方式也相對較少?！昂谩薄昂馨簟薄罢姘簟边@樣簡單又單調(diào)的詞語出現(xiàn)頻率較高，這樣的回應(yīng)方式幾乎沒有實(shí)際意義，表面上是夸獎，但是當(dāng)幼兒聽了太多這樣沒有針對性表面化的回應(yīng)時，會失去學(xué)習(xí)的積極性。
二、思考及建議
（一）在設(shè)計教案時，要引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計好問題。要注重問題的目的性，要想好不同層次的問題，發(fā)問要由淺入深，注重問題的質(zhì)量，減少不必要的無意義的提問，能夠緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）要把握好提問的難度和時機(jī)。問題既不能過于簡單也不能過于復(fù)雜。如果問題過于簡單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；問題太復(fù)雜，會使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在模擬課堂教學(xué)中，把握好問題的難度是很重要的。這需要學(xué)生在設(shè)計教案時認(rèn)真思考如何設(shè)置問題。另外，提問的時機(jī)也很重要，應(yīng)注意引發(fā)幼兒的興趣，只有在幼兒有困惑、有興趣的時候才是最佳提問時機(jī)。
（三）在回應(yīng)方式上要有指導(dǎo)性的評價。在模擬教學(xué)中，學(xué)生最大的問題是回應(yīng)方式單調(diào)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在回應(yīng)方式上多做努力。回應(yīng)的語言應(yīng)該具有針對性，并能夠引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，或者進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。
（四）關(guān)注課堂邊緣“幼兒”。在模擬教學(xué)中，學(xué)生一般傾向于請舉手的幼兒回答問題，這不利于不舉手或很少舉手的幼兒的發(fā)展，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那些從不舉手或很少舉手的幼兒，有意識地鍛煉他們在集體面前發(fā)言的勇氣，積極鼓勵他們舉手提問或回答問題，增強(qiáng)他們的自信心。
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案例教學(xué)法又稱作實(shí)例教學(xué)法或個案教學(xué)法，是一種特定的教學(xué)方法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選取案例，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結(jié)等活動，最后做出判斷和評價，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的策略、進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力、加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種方法。
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》是學(xué)前教育專業(yè)必修課之一，是一門理論性及實(shí)踐性緊密聯(lián)系的課程。該課程具有綜合性、實(shí)踐性、技能性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性、審美性等特點(diǎn)，是需要把音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科以及大學(xué)語文、兒童文學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力有機(jī)融合的一門課程，其追求的教學(xué)目標(biāo)突出表現(xiàn)在“學(xué)以致用”方面，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》能夠基本解決幼兒園藝術(shù)教育的實(shí)際問題，初步具備從事幼兒園藝術(shù)教育的綜合能力。
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程特點(diǎn)與案例教學(xué)法具有明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實(shí)踐性、學(xué)生主體性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元化等特點(diǎn)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程目標(biāo)、達(dá)到“學(xué)以致用”，應(yīng)用案例教學(xué)法是行之有效的途徑。
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及課題研究，對案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用及思考，可從以下幾方面探討：
一、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
1.生動直觀、化繁為簡
案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)、理解和掌握較為復(fù)雜的教學(xué)原理和教學(xué)策略。
2.能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。
3.能夠基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)幫助建構(gòu)新知
案例的選取往往與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，如學(xué)生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎(chǔ)以及在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，都能夠在案例呈現(xiàn)中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學(xué)習(xí)新的知識、形成新的能力。
4.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。
5.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長
一方面，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進(jìn)行總結(jié)評析。另一方面，教師在教學(xué)中通過采編、收集、整理案例及相關(guān)材料，不斷學(xué)習(xí)、研討、提升，不但可以揚(yáng)長避短，而且從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效可以反觀自我，進(jìn)一步收集材料、充實(shí)案例。
二、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺憾
1.案例的來源較難及時滿足教學(xué)需要
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的案例，無論是幼兒園音樂、美術(shù)還是藝術(shù)綜合活動，往往是教學(xué)設(shè)計（文本材料）與教學(xué)實(shí)施（聲像資料）相結(jié)合，研究、編制、拍攝、制作一個好的案例，至少需要1至2個月甚至更長的時間。同時，收集、篩選、編制一個有效的案例需要較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時滿足教學(xué)需要。這也是案例教學(xué)法推廣和普及受阻的一個主要原因。
2.案例的分析需要較多的專業(yè)儲備，對教師要求較高
就算有了一個好的案例，如，學(xué)習(xí)“幼兒園歌唱活動”時選取一個幼兒園歌唱教學(xué)活動案例，其教學(xué)價值如何充分挖掘，才能幫助學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計如何基于幼兒身心特點(diǎn)、歌唱特點(diǎn)及幼兒教育特點(diǎn)，并讓學(xué)生觀摩、借鑒歌唱教學(xué)策略，這需要執(zhí)教的教師具備較好的專業(yè)理論水平及實(shí)踐指導(dǎo)能力，這是一項挑戰(zhàn)較大的工作。
3.案例教學(xué)所需要的時間較多
由于要進(jìn)行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結(jié)等活動，課堂教學(xué)時間有限，整個課程教學(xué)時間有效，較難保證案例教學(xué)的實(shí)施。
三、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)思考
1.遵循原則選取優(yōu)質(zhì)案例是根本
在案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，好的案例應(yīng)該既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）案例的選取應(yīng)堅持理論聯(lián)系實(shí)際。由于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》的理論性、實(shí)用性較強(qiáng)，而學(xué)前教育的對象——幼兒的情況又是動態(tài)發(fā)展的，因此，《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的選取應(yīng)關(guān)注兩個方面：一是每個案例要以學(xué)前教育基本理論為指導(dǎo)，以學(xué)前兒童藝術(shù)教育原理為依據(jù)，案例要重點(diǎn)突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強(qiáng)。二是必須從大量的第一手資料中，根據(jù)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》每個專題教學(xué)來對案例進(jìn)行精心整理，編寫出具有實(shí)用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實(shí)際。這樣理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，使每個案例源于實(shí)際、高于實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用目的。
（2）案例應(yīng)具有典型性。學(xué)前兒童藝術(shù)教育涉及學(xué)科知識、技能以及幼兒園教育教學(xué)綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個一個具體的能力環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成的。因此案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例要突出什么能力指導(dǎo)、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)作為《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的構(gòu)成內(nèi)容。一個類型的典型案例能夠充分運(yùn)用已學(xué)的學(xué)前基本理論，啟發(fā)學(xué)生明確《學(xué)前兒童藝術(shù)（下轉(zhuǎn)157頁）（接上155頁）教育》的教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)評價。這樣，通過案例教學(xué)，就能從典型案例中，學(xué)習(xí)和掌握幼兒園音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育活動的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術(shù)教育活動的指導(dǎo)要點(diǎn)。
（3）案例應(yīng)能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識和能力的前后銜接性。從事學(xué)前兒童藝術(shù)教育所涉及的相關(guān)知識、技能和能力較多，所以組織案例時應(yīng)特別注意盡量少涉及未學(xué)的內(nèi)容，對多融匯已學(xué)要點(diǎn)，應(yīng)注意設(shè)計相關(guān)問題，突出知識、技能和能力的關(guān)聯(lián)性。
2.建立健全教學(xué)案例資源是保障
建立教學(xué)案例庫。教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例的工作，應(yīng)更多地深入幼兒園教學(xué)一線、多參加幼兒園藝術(shù)教育活動收集和篩選案例。這對于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師的專業(yè)成長十分必要。
3.提高教師實(shí)施案例教學(xué)的水平是關(guān)鍵
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師不僅應(yīng)具有正確的學(xué)前教育理念和良好學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論和實(shí)踐能力，還必須在音樂、美術(shù)、文學(xué)、教育技術(shù)等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學(xué)的基本策略，才能勝任教學(xué)。
4.配合教育技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)案例是助力
現(xiàn)代化教學(xué)媒體的配合，使教學(xué)案例的呈現(xiàn)能夠視、聽、操作、互動相結(jié)合，可以大大提高案例的使用成效。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 學(xué)前兒童藝術(shù)教育 課程改革
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0065-03
自國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來，我國各高等職業(yè)院校以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行了積極有效的探索和實(shí)踐，“工學(xué)結(jié)合”成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程作為高職高專學(xué)前教育專業(yè)一門專業(yè)必修課，對提高學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力起著重要作用。將工學(xué)結(jié)合的模式融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程改革，符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
一、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）目標(biāo)定位不清楚
高職高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育的最終目的是要學(xué)生掌握幼兒園藝術(shù)教育活動的設(shè)計和實(shí)施能力，反思我們使用過的相關(guān)教材，總感覺存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清的問題，這個問題導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法分不出層次：大專是本科的“壓縮版”，中職是大專的“壓縮版”。課程內(nèi)容過于“理論化”，忽視教育技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時又把教育技能狹隘地理解為藝術(shù)技能，而真正在教育實(shí)踐中需要用的、用得著的教育知識和能力反而被弱化。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)未把握
高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，文化課基礎(chǔ)差，底子薄，而在音樂、美術(shù)方面的技能基礎(chǔ)幾乎為零，入學(xué)后學(xué)生不僅要學(xué)文化課，還要訓(xùn)練學(xué)習(xí)歌唱、樂理、舞蹈、繪畫等方面的基本功，學(xué)前兒童藝術(shù)教育一般開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程必備的音樂、美術(shù)方面的技能課未完全開設(shè)完，學(xué)起來有些丈二和尚摸不著頭腦。在學(xué)習(xí)過程中，他們創(chuàng)新精神少，模仿能力強(qiáng)；邏輯思維差，形象思維能力強(qiáng)；不擅深入思考，喜歡動手操作?？梢?，教師不僅僅要傳授知識，還面臨著打基礎(chǔ)、提興趣、教方法、培養(yǎng)能力的多重任務(wù)。
二、課程教學(xué)改革可帶來的成效
與傳統(tǒng)授課方式相比，將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)，將收到諸多成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動設(shè)計和組織能力、合作能力、自學(xué)能力等方面都能取得明顯進(jìn)步，具體表現(xiàn)為：
（一）促進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性
每個任務(wù)的資訊階段大多是在課堂上進(jìn)行，資訊階段一開始就讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，給出本次任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)便有了明確的目標(biāo)，表現(xiàn)得更加專注、積極。甚至有的學(xué)生向先上課的班級打聽上課內(nèi)容和任務(wù)要求，提前查閱資料做好準(zhǔn)備。
（二）活動設(shè)計組織能力增強(qiáng)，專業(yè)技能得到鍛煉
采用學(xué)習(xí)情境和任務(wù)驅(qū)動的方式，大大增加了學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)活動設(shè)計和組織的機(jī)會，在每個任務(wù)的檢查評估環(huán)節(jié)，要求每個任務(wù)更換不同的學(xué)生輪流擔(dān)任試教或表演任務(wù)，同時教師和其他同學(xué)點(diǎn)評，給出改進(jìn)建議，并要求在下一個任務(wù)中改進(jìn)提高，這樣一個螺旋式循環(huán)的過程，讓每位學(xué)生都有了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力、組織能力等都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。
（三）具備團(tuán)隊精神，合作能力提高
任務(wù)的完成以“班級”為單位進(jìn)行，任務(wù)的成績也以“班級”的形式展現(xiàn)，上課時每個“班級”座位集中在一起，前面擺放學(xué)生自己制作的班牌……如果說這些只是從“形式”上體現(xiàn)團(tuán)隊合作的話，那么學(xué)生的任務(wù)記錄能真實(shí)地體現(xiàn)他們團(tuán)隊合作的實(shí)際行動，“班級”成員之間的合作將經(jīng)歷一個由最初不團(tuán)結(jié)到開始分工到最后默契合作的逐漸磨合的過程，學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力都將得到提升。
三、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)改革的思路與設(shè)計
（一）明晰本門課程的核心職業(yè)能力
要將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)當(dāng)中，最基本也是最關(guān)鍵的前提是要先根據(jù)工作崗位的任務(wù)明確本門課程的目標(biāo)，即要先對“幼兒園教師”進(jìn)行崗位任務(wù)分析，再進(jìn)一步分析本門課程上了之后能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生哪一項或哪幾項核心職業(yè)能力，最后進(jìn)一步分解核心職業(yè)能力。具體到學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的核心職業(yè)能力的分析見圖1：
（二）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)框架
學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程包括音樂和美術(shù)兩個領(lǐng)域，音樂領(lǐng)域一般有歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等內(nèi)容，美術(shù)領(lǐng)域包含繪畫、手工和美術(shù)欣賞三大方面內(nèi)容。當(dāng)前幼兒園實(shí)際所用教材多以整合課程為主，根據(jù)本門課程特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，可將本門課程分解為三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和八個學(xué)習(xí)情境，領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之間是并列關(guān)系。進(jìn)一步設(shè)計若干個子學(xué)習(xí)情境，子學(xué)習(xí)情境的設(shè)計從簡單到復(fù)雜，難度逐漸增大。每一個子學(xué)習(xí)情境都包含資訊、計劃、實(shí)施、檢查和評價這樣一個完整的學(xué)習(xí)過程，資訊指學(xué)生查閱相關(guān)資料、教師講解或?qū)W生自學(xué)有關(guān)知識點(diǎn)，計劃指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情景中的任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容的選擇、教案的設(shè)計等，實(shí)施包括材料的準(zhǔn)備和制作、教學(xué)活動的組織實(shí)施，檢查是教師檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，一般多包含在實(shí)施中，評價包括教師評價、學(xué)生自評和團(tuán)隊互評。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計框架見圖2：
（三）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)重組教材，設(shè)計子學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容
核心職業(yè)能力的培養(yǎng)需要具體實(shí)施在教學(xué)當(dāng)中。如表1所示，每一個學(xué)習(xí)情境都設(shè)有具體的子學(xué)習(xí)情境和相應(yīng)的教學(xué)載體，子學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)從易到難，盡可能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和幼兒園教師從新手教師到成熟型教師進(jìn)而成長為專家型教師的職業(yè)成長規(guī)律，所用教學(xué)載體多為現(xiàn)行幼兒園實(shí)際使用教材中的內(nèi)容和本門課程中較為經(jīng)典的素材。對于學(xué)生的能力要求分解滲透在學(xué)習(xí)子情境中，其中最基本的能力（如教案設(shè)計）在各子情境中重復(fù)訓(xùn)練并不斷提高，同時又漸進(jìn)地增加新的能力要求（比如說課、反思），欲做到以基本能力為主線，有重復(fù)有變化有提高，滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（四）以能力考查為主，重新確定考核模式
課程的考核模式對課程的學(xué)習(xí)起著直接的導(dǎo)向作用，教師怎么考學(xué)生就會怎么學(xué)。長期以來，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的考核是采用期末考查的方式進(jìn)行，考查內(nèi)容不外乎寫教案、試教、評課和一些理論的開卷測試，不管內(nèi)容怎么變，都是老師在考學(xué)生，考核最終以學(xué)習(xí)結(jié)果為主，屬于單一的教師評價。當(dāng)然這些考查是必要的，但是存在一定不足，比如有些學(xué)生平時上課不認(rèn)真，考查時準(zhǔn)備一下就能考出好成績；有些學(xué)生由于表現(xiàn)力差，平時學(xué)得很認(rèn)真，卻不能得到理想分?jǐn)?shù)；大部分學(xué)生沒有或只有一次展現(xiàn)自己的機(jī)會。課程結(jié)構(gòu)重組必然要求改變考核方法。子情境中學(xué)生需要完成各種任務(wù)，這些任務(wù)通常由團(tuán)隊合作完成，其中大部分過程需要學(xué)生利用課后時間自覺完成，相應(yīng)的考核方式應(yīng)由教師管理為主改為學(xué)生自我管理與教師管理相結(jié)合；由以前的考核學(xué)生學(xué)習(xí)個體變成個體考核和團(tuán)隊考核相結(jié)合；由傳統(tǒng)的考核最終學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)習(xí)過程為主；考核形式由單一的教師評價改革為教師評價、學(xué)生自評、團(tuán)隊互評相結(jié)合，秉承激勵為主的原則，采取動態(tài)的形成性考核，主要考查學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、合作能力和態(tài)度。以過程為對象的形成性考核能有效克服環(huán)境、運(yùn)氣、個人喜好、學(xué)生個體差異等因素對考查的干擾，使考核更客觀、公正，并能及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會改進(jìn)、提高。
1.20世紀(jì)70年代末至80年代中期復(fù)蘇階段
1966—1976年，我國的“”使國民經(jīng)濟(jì)幾乎癱瘓，國家遭受嚴(yán)重災(zāi)難，人民受到巨大創(chuàng)傷，教育領(lǐng)域也成為“重災(zāi)區(qū)”，各級各類學(xué)校教育幾近癱瘓，學(xué)前教育毀壞嚴(yán)重，學(xué)前兒童藝術(shù)教育更是畸形發(fā)展。十年間，學(xué)前教育方針被歪曲，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容被批判。音樂、美術(shù)、文學(xué)成為政治教育的工具，造反歌舞、樣板戲成為幼兒園的全部教學(xué)內(nèi)容。孩子們得不到完善的教育，失去了辨別美丑的能力，失去了對美的感受力、創(chuàng)造力。這一時期的兒童藝術(shù)教育，政治傾向和成人化傾向嚴(yán)重，全然不顧兒童身心發(fā)展的規(guī)律。整個幼教管理體制被破壞的體無完膚，藝術(shù)教育相關(guān)的師資培訓(xùn)全面被叫停，致使大量師資流失，學(xué)前兒童藝術(shù)教育接近崩潰邊緣。改革開放初期，學(xué)前教育工作者們根據(jù)我國的實(shí)際國情，挖掘整理我國早期學(xué)前兒童藝術(shù)教育著作，并以此為理論基礎(chǔ)，結(jié)合西方先進(jìn)的教育理念，開始逐步探索我國的學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論，使兒童藝術(shù)教育方方面面的工作得以恢復(fù)，各項研究工作也陸續(xù)開展起來。1978年黨的后，改革的春風(fēng)吹遍了中華大地，同時也喚醒了兒童藝術(shù)教育事業(yè)。有少數(shù)專家學(xué)者開始對學(xué)前兒童藝術(shù)教育進(jìn)行專項理論研究，并探索兒童藝術(shù)教育的意義與價值，摸索建構(gòu)兒童藝術(shù)教育的教學(xué)體系。在探索兒童藝術(shù)教育的意義與價值問題上，大家開始逐步認(rèn)識到學(xué)前兒童藝術(shù)教育是幼兒園審美教育的重要內(nèi)容之一，也是其重要的組成部分，對兒童德、智、體、美全面發(fā)展非常有益，同時能帶動其他科目的教學(xué)。這一時期的兒童藝術(shù)教育教學(xué)體系將美術(shù)與音樂教育采用分科教學(xué)模式，美術(shù)教學(xué)主要包括繪畫、手工和欣賞，音樂教學(xué)的內(nèi)容很寬泛，有唱歌、游戲、舞蹈律動、欣賞、及演奏打擊樂器等，但是由于物質(zhì)條件的原因，在幼兒園音樂教學(xué)中唱歌課始終占據(jù)著重要的地位。在當(dāng)時的實(shí)際教學(xué)中，藝術(shù)教育只是為智育作陪襯，成為可有可無的課程，音樂與美術(shù)課程二者獨(dú)立教學(xué)，其他科目藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容更是毫無聯(lián)系，教學(xué)組織形式也僅限于課堂教學(xué)，教學(xué)方法以講解、示范為主，單一、呆板的教學(xué)方法使教學(xué)效果得不到有效的保證。
2.20世紀(jì)80年代中期至90年代末發(fā)展階段
隨著社會的發(fā)展，改革開放的腳步向著縱深發(fā)展，我國社會的主導(dǎo)思想也發(fā)生了變化，從階級斗爭過渡到了經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)帶動了人民的精神文化需求，素質(zhì)教育的概念適時被提出并在全國全面推進(jìn)，藝術(shù)教育也受到了更多的關(guān)注，兒童藝術(shù)教育發(fā)生了許多可喜的變化。80年代以后，學(xué)前教育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威地位得到高度推崇，忽視了對兒童的權(quán)利和主體地位的尊重，當(dāng)然學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)中此類問題也普遍存在。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，國際國內(nèi)教育信息交流日益頻繁，許多教育理念與國際接軌，對兒童權(quán)利以及兒童的主體地位日益關(guān)注。1990年8月，我國政府正式簽署了聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》，這標(biāo)志著我國兒童權(quán)利保障工作進(jìn)入了一個新階段。1992年后，我國又相繼出臺了《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等文件，一系列文件綱要的出臺都充分保證了兒童的權(quán)力，肯定了“以兒童為本”理念的正確性。這一階段，兒童藝術(shù)教育沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，但是還是顯露出了一些變革的跡象，學(xué)前兒童藝術(shù)教育的可喜變化，為其順利過渡積蓄了力量，打好了基礎(chǔ)。
3.20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初全面探索階段
20世紀(jì)90年代末，信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，知識技術(shù)更新速度飛快，尤其是網(wǎng)絡(luò)使人們社會交往的空間距離大大縮短了。這種形勢下的學(xué)校教育，不再像以往那樣只局限于學(xué)校教育，而是擴(kuò)展到整個終身學(xué)習(xí)與終身教育過程中。眾多兒童教育工作者開始從多角度對兒童藝術(shù)相關(guān)問題展開分析研究，生態(tài)學(xué)、人類學(xué)等各學(xué)科的研究成果都被借鑒到學(xué)前兒童藝術(shù)教育的研究中來，日益走向多元融合的發(fā)展趨勢。1999年，第三次全國教育工作會議上美育被正式寫進(jìn)教育方針，自此，美育真正擺脫了從屬于智育的附屬地位。
二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育對兒童發(fā)展的價值分析
1.開闊視野，啟發(fā)學(xué)前兒童的審美感知
學(xué)前兒童利用感覺器官感受客體的存在，從而引起人腦對客體各個部分產(chǎn)生審美心理的反映，被稱為審美感知。審美感知不同于一般感知，雖然他們都是一種積極主動的活動，但是一般感知更加直觀，實(shí)用，而審美感知則更傾向于對客觀事物的情感表現(xiàn)性的真實(shí)感受。譬如當(dāng)兒童看到一棵盛開桃花的樹時，一般的感知會告訴兒童它是一棵桃樹，并盛開著花朵，而審美感知則會觸動更深的情感，可以在怒放的桃花的姣好姿態(tài)中感覺到幸福，希望等。對學(xué)前兒童進(jìn)行審美感知的培養(yǎng)，最主要的不是讓他們對事物的外在特征進(jìn)行認(rèn)知，把握客觀事物的情感表現(xiàn)性才是關(guān)鍵所在。由于學(xué)前兒童語言、文字、表達(dá)等各方面的能力的限制，所以在引導(dǎo)他們對客觀事物的情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握時肯定會遇到一些難題，我們可以運(yùn)用簡單的畫面，與音樂的配合，視覺與聽覺、觸覺等的感官體驗(yàn)來解決這一問題，這樣兒童的視野就會被打開，生活經(jīng)驗(yàn)也得以豐富。
2.調(diào)動想象，激發(fā)學(xué)前兒童的藝術(shù)聯(lián)想
學(xué)前兒童在欣賞音樂和繪畫作品時都能產(chǎn)生豐富的想象，這些想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象，在觀察客觀事物時受到感染而展開的想象被稱為再造性想象，譬如在觀賞桂林山水或泰山“十八盤”時，能從中聯(lián)想到各種熟知的事物的形象。一切審美活動得以順利展開需要學(xué)前兒童的審美想象力作為基礎(chǔ)，孩子們通過客體刺激感官，從而激發(fā)多種感官的共同參與和體驗(yàn)，繼而協(xié)調(diào)參與到審美活動中來，使審美空間得到了無限的擴(kuò)大，審美想象的過程也一并完成，從而促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造力和審美想象能力的發(fā)展。
3.觸動心靈，豐富學(xué)前兒童的審美情感
審美情感的體驗(yàn)貫穿于審美活動的全過程，它是審美活動的動力。在審美活動中情感可以使欣賞者與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，在創(chuàng)作中又是靈感的巨大推動力，所以它具有特殊的地位，連接審美心理的各個要素，使他們形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。譬如：在學(xué)前兒童的音樂欣賞教學(xué)中，欣賞浩如煙海的優(yōu)秀藝術(shù)作品時，孩子們可以摻入自己獨(dú)特的情感，感受不同的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富自己的精神世界，但是情感是無形的，看不見也摸不到，在藝術(shù)教育活動中，為了使他們得到更加豐富的情感體驗(yàn)，可以通過調(diào)動孩子們各種感官，從整體上把握藝術(shù)作品的外在形式與內(nèi)在情感，從而引導(dǎo)學(xué)前兒童更深刻的理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵。
4.深化感受，提高學(xué)前兒童審美理解力
學(xué)前兒童對現(xiàn)實(shí)生活中與藝術(shù)作品中的事件、情感區(qū)分開來，并對審美對象的象征意義完全理解是審美理解旨?xì)w所在。在審美活動中，感知、想象、情感、理解四要素相互聯(lián)系，相互滲透，才能使整個審美活動完整進(jìn)行，審美活動不能缺少審美理解這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童單純、未經(jīng)世事，右腦功能占優(yōu)勢，他們會用自己獨(dú)特的思維方式去發(fā)現(xiàn)、想象、理解所遇到的人和事。因此，為了使孩子們更容易理解藝術(shù)作品，作為學(xué)前教育工作者，我們的引導(dǎo)方法必須要恰當(dāng)。
5.協(xié)調(diào)溝通，塑造完滿型人格
藝術(shù)審美是情感的的活動，不受時空的限制，可以天馬行空、自由馳騁，是學(xué)前兒童最佳的教育途徑。在教育教學(xué)中堅持藝術(shù)與德智體育相結(jié)合的教育方式，可以使社會性、科學(xué)性和審美性得到完美結(jié)合，獲得審美教育的自動調(diào)節(jié)，為塑造孩子完美人格打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
