時間：2023-10-19 10:39:27
序論：在您撰寫地理教學(xué)建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)校地理教具較少，活動無法開展。地理在近年來已成為名副其實的副科，家長不夠重視。如何改變這種現(xiàn)狀，使地理教學(xué)有一個嶄新的面貌，針對當(dāng)前農(nóng)村存在的問題，提出以下建議：落實教育政策，完善管理制度，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的今天，學(xué)校在推進素質(zhì)教育時，不能光打雷不下雨，教育主管部門在地理師資上要盡量向農(nóng)村傾斜，不斷的為農(nóng)村地理教學(xué)傾注新的力量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要改變意識，更新觀念，用全新的素質(zhì)教育思想指導(dǎo)學(xué)校教育，盡快從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來，制定相關(guān)的教學(xué)制度，完善目標(biāo)管理，給老師一個寬松的環(huán)境，平等對待每一位教師，提高地理教師的地位，充分調(diào)動全體老師的積極性，嚴(yán)格按教學(xué)大綱開課，給地理課開足課。加大對地理學(xué)科的資金投入，鼓勵教師開展活動。眾所周知，地理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，加大對地理學(xué)科的投入，將會使地理課堂收到事半功倍的效果，在地理學(xué)科中往往一個有效教具的應(yīng)用會使學(xué)生很快的掌握知識并達到長期不忘的效果，比如在講《地形》的時候，一個地形模型的展示便會讓學(xué)生掌握住各部分的名稱，假如在黑板上畫出來，既浪費時間，也達不到讓學(xué)生快速記憶的目的，可見在農(nóng)村地理教學(xué)改革中，加大對地理學(xué)科的資金投入尤為重要。另外，有條件的學(xué)校可以建一個地理園，平時便可以給學(xué)生一個地理的空間，是學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師，只有這樣學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)地理。地理學(xué)科有它自身的綜合性和區(qū)域性的特點，初中地理要求使學(xué)生獲得地球、地圖的初步知識，世界地理、中國地理的基礎(chǔ)知識，而這些知識的獲得，直觀教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)手段，它通過學(xué)生的視覺、聽覺直接感悟地理事物的特征，因此學(xué)校必須增添一些硬件設(shè)備，例如：地球儀、地型標(biāo)本、圖片等運用投影、幻燈、錄像和多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學(xué)，尤其是多媒體教學(xué)，多鼓勵地理教師做課件，這樣做既可極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能幫助學(xué)生增加對地理的感性認(rèn)識，盡量避免紙上談兵。
提高教師自身素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色才是一個合格的教師，要適應(yīng)素質(zhì)教育，就得在平時教學(xué)中不斷提高自身的素質(zhì)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)交流，不斷的提高自身的素質(zhì)，高素質(zhì)的地理教師不僅要有深厚的專業(yè)知識，而且要有寬厚的其它學(xué)科綜合知識，注重地理學(xué)科和國內(nèi)國外的形勢發(fā)展，關(guān)注前緣科學(xué)。例如在講非洲政治地圖的變化，巴基斯坦與以色列，長江的開發(fā)，黃河的治理時，光從地理角度去講，顯得蒼白無力，必須聯(lián)系當(dāng)前國際國內(nèi)形勢和動態(tài)來講。在講“西氣東送”、“南水北調(diào)”、“西電東送”、“青藏鐵路”時，還必須關(guān)心當(dāng)前這四大工程的進展情況。因此，學(xué)校在推進素質(zhì)教育同時，要提倡、鼓勵地理教師不斷提高思想政治素質(zhì)和文化業(yè)務(wù)水平。
而作為地理教師自身而言，要不斷提高專業(yè)知識，拓寬自己的知識領(lǐng)域，完善自己的知識結(jié)構(gòu)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和技能，關(guān)注國際國內(nèi)形勢的發(fā)展，地理學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，這樣才能具有嫻熟的業(yè)務(wù)技能和駕馭教學(xué)大綱和教材的能力。教師在提高自身素質(zhì)的同時，應(yīng)該徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變育人觀念，在平時教學(xué)中，要備教材、備教法、目標(biāo)要明確、重點要突出，難點要突破，更注重備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的具體情況具體設(shè)計教案。在具體教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要當(dāng)“導(dǎo)演”，而不是當(dāng)“演員”，腳踏實地，因材施教，因地制宜，靈活多變，切不可好高騖遠，機械灌輸和填鴨式喂學(xué)生，不僅要向?qū)W生傳授地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力，在時間上向?qū)W生傾斜，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和爭議，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理；現(xiàn)狀；建議
中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0179-01
地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)多方面的知識，具有很強的基礎(chǔ)性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性和實用性。如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，地理學(xué)科具有不可推卸的責(zé)任。搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育是提高我國中學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，以及提高整個中華民族的整體素質(zhì)，不可缺少的重要組成部分。
在基礎(chǔ)教育中，雖然教學(xué)計劃明確地規(guī)定了地理教育的學(xué)科地位，然而，在教學(xué)計劃的具體實施過程中，卻存在著許多不容忽視的問題，以下就農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀做一些分析。
一、地理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）地理學(xué)科師資隊伍不穩(wěn)定，主導(dǎo)作用難以發(fā)揮。專業(yè)地理老師奇缺，農(nóng)村中學(xué)的地理教師絕大部分是其它學(xué)科教師轉(zhuǎn)教或兼教，他們中的很多人地理知識不系統(tǒng)、不全面，且缺乏科學(xué)的教法， 他們認(rèn)為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學(xué)生，簡直是強人所難。這從一定程度上影響了學(xué)生系統(tǒng)、廣泛地認(rèn)知地理知識。
師范院校的一些地理專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為農(nóng)村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產(chǎn)進修不行、在職培訓(xùn)不便、向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)機會難，使得畢業(yè)生畢業(yè)分配時千方百計“跳槽”，同時也承受不了城鄉(xiāng)之間的強烈反差，都不愿回到農(nóng)村學(xué)校。
（二）教學(xué)設(shè)施配置差。由于教育投入不足，經(jīng)費有限，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)無法添置齊全的教學(xué)儀器設(shè)備，欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學(xué)生靠筆，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。同時，教師本身在這方面的素質(zhì)和技能也較低，能運用多媒體、電化設(shè)備上課的極少。
（三）地理教學(xué)水平低。大多數(shù)地理教師上課采用的灌輸式教學(xué)方法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，圖文不能有機地結(jié)合，偏重知識的傳授，欠缺能力的培養(yǎng)，無法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學(xué)生的智能、發(fā)展個性方面都顯得很薄弱，特別是聯(lián)系生產(chǎn)生活實際很不夠。部分地理教師在課堂教學(xué)中還出現(xiàn)知識性錯誤、口誤、筆誤。還有相當(dāng)一部分教師上課抓不到重點，不能化解難點，把握不準(zhǔn)教材的深度，廣度，很難達到教學(xué)要求。
（四）對地理學(xué)科價值認(rèn)識不夠，導(dǎo)致重視不夠。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對現(xiàn)代地理學(xué)的教育價值還缺乏應(yīng)有認(rèn)識。許多人認(rèn)為地理只是知識的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產(chǎn)、交通、城市等的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理對升學(xué)無用，學(xué)了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，因而有的學(xué)校地理開課不足，平時都上數(shù)理課，到年末統(tǒng)測時，抽出幾節(jié)課勾畫考試重點應(yīng)付考試，在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的地理學(xué)科教育上都進行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的正常進行。
（五）教學(xué)教研活動較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時間和人數(shù)少使得學(xué)校無法開展地理教研活動，基本上是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義空談幾句，吹棒一番散場，對教改諸問題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地理越來越難學(xué)。
二、建議及措施
（一）豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學(xué)活動把思想教育和知識教育寓于學(xué)生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學(xué)知識的獨特魅力吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們對地理科學(xué)的熱情，使學(xué)生愉快、積極主動地學(xué)習(xí)。地理學(xué)的獨特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實用性。地理科學(xué)的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學(xué)生的素材。
（二）地理教師自身必須加強學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，促進觀念的改變，以適應(yīng)開放式地理課程。我們要培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)的人才，必須有高素質(zhì)的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質(zhì)，通過各種渠道、各種形式選送教師進行地理函授、進修，鼓勵教師在職業(yè)余進修和脫產(chǎn)進修，對在職教師進行繼續(xù)教育，更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，形成新的知識體系，不為時代落伍；不斷拓寬、豐富相關(guān)知識；提高地理調(diào)查、實踐與教學(xué)創(chuàng)新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術(shù)手段及地理教學(xué)科學(xué)研究水平。
（三）各級教研部門及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作，靠學(xué)科教研促進教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要從原先的“承傳型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕巧?，將教學(xué)與科研熔為一爐，邊實踐邊創(chuàng)新邊總結(jié)，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學(xué)能力。學(xué)期初在聽課中要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。要求學(xué)科教研組共同參與學(xué)科聽評課。聽課后認(rèn)真評課，對教案設(shè)計、上課中的優(yōu)點與不足互相切磋，聽評課活動必將促進廣大教師教學(xué)水平的提高。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué) 地理教育現(xiàn)狀 原因 建議
[中圖分類號]G623.45 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0142-01
由于受現(xiàn)行高中招生考試制度政策影響，現(xiàn)在地理科的會考在初二年級完成，學(xué)生進入初三后就與地理知識形同陌路。學(xué)生學(xué)地理隨便，教師教地理隨便，部分學(xué)校對地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督也完全處于“真空”地帶。即使有的學(xué)校教師上地理課，也是根據(jù)大綱要求考什么教什么，學(xué)生不求甚解。地理學(xué)科在地區(qū)教育的邊緣化，是學(xué)生存在偏科思想的重要原因之一，地理教學(xué)中如何才能體現(xiàn)出素質(zhì)教育？
一、地理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）師資奇缺，主導(dǎo)作用難以發(fā)揮
專業(yè)地理老師奇缺，教地理的老師根本就不懂地理知識，他們認(rèn)為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學(xué)生，簡直是強人所難。更有甚者，有的學(xué)校根本就沒有地理教師，在期末考試時，班主任監(jiān)考學(xué)生抄抄答案就行了。
（二）教學(xué)設(shè)施配置差
由于教育投入不足，經(jīng)費有限，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)無法添置齊全的教學(xué)儀器設(shè)備，欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學(xué)生靠筆。教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。
（三）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，地理教師地位低下
地理近年來不是中考科目，受中考指揮棒的影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是為了完成義務(wù)教育而開設(shè)地理課。地理課在學(xué)校課時量中比重較低，同樣準(zhǔn)備1節(jié)課，可是得到的卻是不一樣的報酬，大大打擊了教師的積極性。就現(xiàn)在來看，待遇仍然是不公平，同樣是不做作業(yè)，因為政治歷史參加中考，14課時課算滿工作量，而地理要16節(jié)課。就筆者所在的學(xué)校而言，自畢業(yè)以來地理曾先后和生物化學(xué)、政治歷史、物理分到一個教研組，只是沒有過自己獨立的教研組。主管部門在地理學(xué)科的考試上也是不予過問，以至于地理老師在參加職稱評定時沒有教學(xué)成績，無法參加評定。
（四）教學(xué)教研活動較少，教師水平難以提高
學(xué)校在地理教研活動上太少。到目前為止，筆者調(diào)查周邊的學(xué)校很少有學(xué)校搞過地理教研活動，偶爾上級主管部門搞一次，學(xué)校也以經(jīng)費緊張為由，拒絕參加。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地理越來越難學(xué)。地理論文的評選也是如此，市里幾乎從沒辦過地理論文的交流。
二、建議及措施
（一）豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
地理教學(xué)中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學(xué)活動把思想教育和知識教育寓于學(xué)生喜聞樂見的娛樂之中，使學(xué)生愉快、積極主動地學(xué)習(xí)。
（二）地理教師自身必須加強學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，促進觀念的改變，以適應(yīng)開放式地理課程
教師要成為學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師，放眼國際，瞄準(zhǔn)前沿，及時了解地理學(xué)科的新進展，積極汲取新的理論與新的模式，迅速追趕世界地理教育發(fā)展的潮頭。學(xué)校要創(chuàng)造條件讓教師參加省級以上的現(xiàn)代教育技術(shù)活動或培訓(xùn)，把提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平列為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校每年可安排教師外出學(xué)習(xí)進修，參加各種培訓(xùn)班，教學(xué)經(jīng)驗交流會，學(xué)術(shù)研討會，把先進的教學(xué)經(jīng)驗帶回學(xué)校，提高他們的教學(xué)與理論水平。
（三）各級教研部門及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作，靠學(xué)科教研促進教師角色的轉(zhuǎn)變
地理教學(xué) 學(xué)習(xí)動機 興趣
初中地理新教材，在內(nèi)容和體系方面更能體現(xiàn)地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，方向明確，思路清晰，雖然新教材在知識難度上比以往教材低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍沒有減輕。
一、地理學(xué)科不參加中考，學(xué)生缺乏對本科學(xué)習(xí)的動機
學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。學(xué)生進入初中后，在應(yīng)試教育這根無形“指揮棒”下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副科的錯誤想法，甚至一部分學(xué)生一踏入初中，就把地理拒之千里之外：“地理嘛，不參加中考，它與我無關(guān)?！彼麄儧]有學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在需要和動機，當(dāng)然興趣也就無從談起，從而影響了他們的思維與主觀能動性。其實，地理學(xué)科不但具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性，還具有文理知識的交叉性等特點，在將來的生活、工作中對學(xué)生今后的作用也是頗具影響的。教師在教學(xué)中可就此進行生動的講解強調(diào)，調(diào)起學(xué)生的求知欲望。
二、教師應(yīng)把握好切入點，采用多樣性的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣
地理新教材更注重生活的地理和學(xué)習(xí)的實用性，比較符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。地理教材表面內(nèi)容淺，知識點少，但并不代表難度低、地理好教，它需要教師把更多的知識外延補充給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)過程中深挖知識點，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。初中地理，相對其他學(xué)科而言，內(nèi)容單調(diào)，知識的趣味性不夠，如果教師按部就班地教學(xué)，學(xué)生會乏味。就此，教師教學(xué)中或借助參考書和工具書，或借助現(xiàn)代化的電影和幻燈片，或借助照片、圖片等等，從而豐富課程資源。
三、教學(xué)中要把握“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”的理念
1.教育要“回歸生活”
任何個體的發(fā)展都是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，寓于經(jīng)驗之內(nèi)，與生活過程同一的，經(jīng)驗在學(xué)到的知識與人生歷程真正聯(lián)系起來。學(xué)生走進教室以前在日常生活、學(xué)習(xí)和交流活動中已經(jīng)形成了自己的一定經(jīng)驗和觀點。地理教學(xué)“回歸生活”，即是要將教學(xué)內(nèi)容恰如其分地與學(xué)生生活的自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化生活融合。地理學(xué)科教學(xué)納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中，這既是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也是地理學(xué)科的重要特色。在教學(xué)中，我們地理教師可以先布置一些與學(xué)生息息相關(guān)的課外活動。
例1：我們在上天氣一課時，可以根據(jù)本地氣候分布的基本情況（如一個城市同一天為什么東邊下雨，而西邊卻陽光朗照），讓學(xué)生帶著問題到課外生活中去觀察、去查找資料得出答案，在課堂上讓學(xué)生主動展示自己所收集的資料。
例2：可以讓學(xué)生自己設(shè)計一條徒步環(huán)城的一條路線，讓學(xué)生主動的去認(rèn)識和使用地圖，等等。如此教學(xué)中，一些地理常識，從時差到方向判別，從地圖上獲取信息到交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預(yù)報到繪制各種圖表等，不只學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，地理意識得以樹立，而且對以后的日常生活、旅游觀光等也終身受益。
2.地理教學(xué)中教師要重視“讀圖啟發(fā)式”
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維能力；師生關(guān)系；建議
初中地理是一門具有鮮明的綜合性、實踐性和交叉性的學(xué)科，并且在新課改后，新思想和新理念的融入，使之更具有時代性。然而，與其他學(xué)科相比，地理課程內(nèi)容比較單調(diào)，知識缺乏趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到乏味。那么，如何提高地理教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，可以從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力入手。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)實踐證明，學(xué)生對某一學(xué)科感興趣是某一科成績優(yōu)異的緣故，學(xué)生能積極主動學(xué)習(xí)這一學(xué)科。興趣是最好的老師，因此，教師應(yīng)該從多方面誘導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合具體的知識內(nèi)容，設(shè)計精巧的問題對學(xué)生發(fā)問，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，充分利用實物，讓學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動機?？傊?，教學(xué)方法要靈活，手段要豐富。
二、培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力
1.培養(yǎng)觀察能力
善于觀察才能有豐富的想象，才能概括出理論和規(guī)律，才有可能創(chuàng)造出新事物。觀察還能激發(fā)學(xué)生對新事物的好奇心，從而激發(fā)求知欲。有目的、有意識地對地理事物和現(xiàn)象進行觀察、感知，主要包括對各種地理事實和現(xiàn)象的實際考察研究，對地理對象模擬制品的觀察，對各種地圖、照片、示意圖的觀察等形式。地理教學(xué)可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察。在地理教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)造條件，使學(xué)生學(xué)會觀察，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，不斷提高觀察能力。
2.培養(yǎng)思維想象能力
培養(yǎng)地理思維對于學(xué)習(xí)地理課程是很重要的，地理思維具有綜合性、廣泛性的特點，即地理現(xiàn)象和人與自然之間有規(guī)律的聯(lián)系在人腦中的概括反映。這要求教師在地理課堂教學(xué)中做到在分析的基礎(chǔ)上，將各種自然要素和各種條件聯(lián)系起來進行綜合思維，得到對地理現(xiàn)象的整體認(rèn)識，來學(xué)習(xí)研究地理，引發(fā)學(xué)生思考，解決地理問題。同時在引導(dǎo)學(xué)生思考時，教師要善于區(qū)分地理區(qū)域差異和人文差異，掌握區(qū)域性特征，從而達到因地制宜地利用自然的效果，避免學(xué)生因為對地理區(qū)域特征不熟悉，出現(xiàn)混淆地理事實的現(xiàn)象。此外，要善于利用地圖，將地理對象與空間位置、空間分布緊密聯(lián)系，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的空間概念，學(xué)習(xí)廣闊的地理事物和現(xiàn)象。
想像力是指根據(jù)已有的知識經(jīng)驗在頭腦中創(chuàng)造性地形成新事物、新形象的能力。地理對象具有廣闊性，地理要素具有復(fù)雜性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，需要借助于想象，才能獲得全面的地理知識，才有助于發(fā)展地理學(xué)科。地理教學(xué)過程中，想象的方法有類比分析法和綜合法。教師要善于利用上述方法，引導(dǎo)學(xué)生進行想象活動，充分利用地理模型和地圖等，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生形成相應(yīng)的表象，更好地認(rèn)識地理對象。同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生把頭腦中已有的地理對象的形象進行組合，形成新的地理形象。此外，教師要生動鮮明地對新地理形象加以描述，幫助學(xué)生形成正確的想象以及近似完整的形象，一方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一方面又要給予正確的指導(dǎo)，通過類比、分析、聯(lián)系等方法，使學(xué)生對所學(xué)的地理知識充分加以理解和記憶。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力
（1）要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。創(chuàng)新往往是從疑問和好奇開始的，有疑問才會去思考，才有可能獲得靈感，達到創(chuàng)新的目的。教師要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生在提問題的過程中，教師要一步步誘導(dǎo)他們思考，使他們達到豁然頓悟的效果，體會思考的喜悅，激發(fā)學(xué)生不斷探求新知識，思考新問題。教師要善于利用學(xué)生的提問，幫助他們整理思路，揭示線索，解決問題；要鼓勵學(xué)生主動探索新事物，創(chuàng)造性地解決問題；允許學(xué)生異想天開，充分發(fā)表自己的觀點；善待學(xué)生提出的問題，善待喜歡提問題的學(xué)生。
（2）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和形象思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。只有在發(fā)散中思考，才有可能讓思維集中、創(chuàng)新。培養(yǎng)發(fā)散思維，應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度思考同一個問題。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向?qū)ふ掖鸢?。形象思維是比較初級的思維形式，但在創(chuàng)新思維中也起著主導(dǎo)作用。教師要善于把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，豐富學(xué)生在視、聽、說方面的形象，比如，利用敘述聯(lián)想的方法進行訓(xùn)練，讓學(xué)生看圖講地理含義、講地理分布，分析地理規(guī)律，聯(lián)想地理特征和聯(lián)系等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生對地理對象敏感，提高形象思維能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。
三、建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氛圍
師生關(guān)系在地理教學(xué)中很重要，是基本的人際關(guān)系。教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生心靈成長的指引者。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，是雙向交流，是合作。教師與學(xué)生應(yīng)該成為朋友，與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生感受到尊重，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂上，教師要注意用鼓勵的目光、贊許的微笑、輕松的措詞，表示出對學(xué)生的喜愛和關(guān)心，用真誠去感染學(xué)生，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理。
寬松的課堂氣氛有助于學(xué)生掌握地理知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把學(xué)生帶到教師的講授中去，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使他們敢于交流，愿意交流。
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關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)策略
地理教師都有同感，不少學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏動力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識本身較為抽象，需要有較強的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)手段比較單一、教學(xué)形式比較呆板有關(guān)，因此難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何解決這些問題？
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的一些問題
首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農(nóng)村教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學(xué)科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業(yè)知識，對學(xué)科的認(rèn)識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時將課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或者進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學(xué)的進行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應(yīng)試教育追求升學(xué)要求，提高主要學(xué)科的應(yīng)試成績，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學(xué)時間得不到保證，教學(xué)效果當(dāng)然不會很好。學(xué)生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認(rèn)真？
其次是由于教師的態(tài)度而引發(fā)的課堂教學(xué)問題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師并沒有把新“課標(biāo)”對教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不少教師在教學(xué)中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了。地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切實際，注重實踐活動，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學(xué)校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學(xué)生沒有上過地理實踐活動課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
最后就學(xué)生來說，語數(shù)外等主要科目難度大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師過于嚴(yán)格。學(xué)習(xí)時間長，超過7小時，學(xué)生完成課外作業(yè)時間需要1.5小時以上，許多學(xué)生無力完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不堪重負(fù)，對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在本身學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成時，選擇放棄地理等學(xué)科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學(xué)校，家長，地理教師輕視地理教學(xué)。受其影響，學(xué)生當(dāng)然不太愿意學(xué)習(xí)地理。
二、搞好初中地理教學(xué)的一些建議
1.靈活的上課技巧是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵
首先，要能吸引學(xué)生的注意力。比如說，新課導(dǎo)入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細(xì)心地進行藝術(shù)加工，從而以一種“懸念”吸引學(xué)生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學(xué)生去實踐，而應(yīng)給以一定的指導(dǎo)，通過藝術(shù)化的指導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學(xué)生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習(xí)的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復(fù)雜問題以最簡單化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，即使那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學(xué)效果。
2.正確認(rèn)識地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣
現(xiàn)代地理學(xué)從德國“洪堡時代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。
3.注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)
教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
（1）自學(xué)導(dǎo)讀，有目的的學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學(xué)習(xí)。
（2）圖文結(jié)合，善用地圖。地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識圖，將課文落實到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。
（3）聯(lián)系實際，學(xué)以致用。地理知識與生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學(xué)習(xí)地圖時，引導(dǎo)學(xué)生將啟東市交通圖、匯龍鎮(zhèn)圖進行比較，得出比例尺不同，內(nèi)容詳略不同的結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】 課程改革；教學(xué)方法；能力；評價
一、教學(xué)方法方面的建議
新課程改革以來，我國在地理教學(xué)方法中也進行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。
1.開放式教學(xué)法。
開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進行自我評價后，將自我評價的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對學(xué)生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。
2.探究教學(xué)法。
探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動?！苯虒W(xué)基本程序為：創(chuàng)設(shè)情景―引導(dǎo)探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經(jīng)過仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。
3.比較教學(xué)法。
地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實生活中找到實例，會讓學(xué)生覺得地理是個學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗到。比較教學(xué)法要求我們在認(rèn)識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。
4.自主教學(xué)法。
自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運用、評價總結(jié)。這種模式的優(yōu)點在于能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。
二、教師能力素養(yǎng)方面的建議
為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。
1.教學(xué)過程中靈活運用教育學(xué)和心理學(xué)知識的能力。
現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗證?！笔紫龋蟋F(xiàn)代教師要熟識教育學(xué)和心理學(xué)的知識體系，能及時地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。其次，教師要學(xué)會教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗歸納總結(jié)，上升到理論高度。
2.組織地理課外實踐活動的能力。
地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習(xí)、觀察、測量等活動更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價等方面。
3.獨立研究地理教學(xué)問題的能力。
教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。
三、學(xué)習(xí)評價方面的建議
我國教育改革的根本難點就在于學(xué)習(xí)評價方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。
1.評價的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機會或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。
2.評價主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。
學(xué)生一直是學(xué)校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內(nèi)在評價和外在評價。內(nèi)在評價是指自我學(xué)習(xí)評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學(xué)習(xí)評價已經(jīng)由單一主體的評價過渡到多元主體協(xié)商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創(chuàng)造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學(xué)生。
