時(shí)間：2023-10-19 10:39:26
序論：在您撰寫三年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“體驗(yàn)作文”：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，品味人生，關(guān)注社會，感受時(shí)代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂趣，再將生活的體驗(yàn)與對文本的感悟結(jié)合起來，不斷整合、內(nèi)化再整合，產(chǎn)生新的思想體驗(yàn)，形成自主寫作的動機(jī)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表現(xiàn)出來。體驗(yàn)作文教學(xué)相對于傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，它更加注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，注重學(xué)生寫作過程中的思維。
一、體驗(yàn)情境
（一）觀察體驗(yàn)，誘導(dǎo)生活體驗(yàn)。
確定主題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。作文命題不在乎“大”與“小”而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間，能否能誘發(fā)內(nèi)在的生活體驗(yàn)，能否給學(xué)生提供“我手寫我口”“我手說我情”的題目才是關(guān)鍵。于是我們放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活體驗(yàn)、興趣愛好來命題。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活生活體驗(yàn)。
老師得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種緣于生活而又高于生活的生活態(tài)“情境”，教師帶著學(xué)生一起走入生活，共同體驗(yàn)，引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境。”的確，一個成功的情境創(chuàng)設(shè)不僅能再現(xiàn)生活，提供素材，還能激活學(xué)生的體驗(yàn)，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
二、體驗(yàn)作文
（一）交流合作，抒發(fā)表達(dá)體驗(yàn)
在有了大量生活觀察、情境感悟以及個性體驗(yàn)之后，學(xué)生對寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認(rèn)識，這時(shí)候教師不妨拿出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步充實(shí)材料、強(qiáng)化體驗(yàn)、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流等。這時(shí)候?qū)W生就可以構(gòu)思成文，抒發(fā)生活體驗(yàn)以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準(zhǔn)備階段，有了充分的準(zhǔn)備之后，寫作也就水到渠成了。此時(shí)教師再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴膯l(fā)，讓學(xué)生有意識的進(jìn)行整體構(gòu)思，逐漸成文，抒發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)。
（二）評價(jià)展示，強(qiáng)化升華體驗(yàn)
1.學(xué)生的進(jìn)步提高是離不開教師的有效引導(dǎo)的，這時(shí)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也顯得尤為重要。對學(xué)生的評價(jià)要寬容，只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就應(yīng)在評語里充分肯定。老師可選擇幾篇不同風(fēng)格的文章進(jìn)行評析。
2.我們還可以設(shè)置多種多樣的作文展臺，譬如可以在教室后面的墻報(bào)開辟優(yōu)秀習(xí)作展示欄，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流， 同時(shí)獲得了成功的喜悅，更升華了成功的體驗(yàn)，再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的熱情。
3.鼓勵學(xué)生自編個人作文書或者班級作文專輯，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作文封面，自己起個好聽的名字，如《新芽》《起航》《少年時(shí)代》，讓學(xué)生把自己滿意的習(xí)作編入自己的作文書中。這樣，每個學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。
三、教學(xué)案例
三年級上冊第一單元習(xí)作：我們的課余生活
《吹泡泡比賽》作文教學(xué)實(shí)錄
（一）多媒體展示情境，激活體驗(yàn)
1.課件出示：小學(xué)生的各種課余生活圖片。
2.老師激趣導(dǎo)入：同學(xué)們的課余生活可豐富多彩了：滑冰，游泳，畫畫......今天我們來舉行吹泡泡比賽，好嗎？
3.老師宣布比賽規(guī)則和評選方案 ，并提出要求：每位同學(xué)認(rèn)真觀察人物的語言，神態(tài)，動作，體會人物的心理活動，細(xì)心觀察比賽的場景，經(jīng)過。
（二）開設(shè)活動創(chuàng)設(shè)情境，感悟體驗(yàn)
1.老師宣布比賽開始，第一輪分五個小組初賽，要求其他組的同學(xué)觀察吹泡泡小組的同學(xué)，每組評選一名最佳選手。
2.第二輪五名最佳選手進(jìn)行決賽，要求臺下的同學(xué)認(rèn)真觀察其表情動作。
（三）交流合作，抒發(fā)體驗(yàn)
1.小組交流，在吹泡泡比賽中你自己的心情如何，你觀察到的場景，人物的語言，神態(tài)，動作，有哪些有趣的情景等等。
2.全班交流匯報(bào)，在比賽中的所見所聞所感。
3.老師多媒體出示優(yōu)美詞句：關(guān)于人物神態(tài)，動作，心情或者描繪場景的美詞佳句。
（四）構(gòu)思成文，表達(dá)體驗(yàn)
1.老師可以簡單地指導(dǎo)的寫作方法 ：告訴學(xué)生，這次習(xí)作要交代清楚時(shí)間地點(diǎn)人物等要素。把比賽的過程寫具體寫清楚，用上生動的詞句。
2.學(xué)生構(gòu)思，抒發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)，表達(dá)自己的感受。
3.成文后，反復(fù)閱讀，認(rèn)真修改，老師加以指點(diǎn)。
（五）評價(jià)展示，升華體驗(yàn)
1.多種形式評價(jià)學(xué)生作文?？梢宰寣W(xué)生讀讀自己的作文，說說優(yōu)缺點(diǎn)，也可以看看同桌的作文，進(jìn)行互比互評。教師還可以選擇幾篇不同風(fēng)格的文章進(jìn)行評析。
2.在教室后面的墻報(bào)開辟優(yōu)秀習(xí)作展示欄，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，同時(shí)讓學(xué)生獲得了成功的喜悅，更升華了成功的體驗(yàn)，再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的欲望。
附
吹泡泡 王為
今天，我們班舉行了吹泡泡比賽 。
老師宣布了比賽規(guī)則，開始抽選參加比賽的同學(xué)。大家 爭先恐后地舉起小手， 異口同聲地喊著“我來我來！” 。
初賽開始了。臺上比賽的同學(xué)們又緊張又激動。他們一手拿著泡泡水瓶，一手握著吹管，沾上泡泡水，就鼓起腮吹，一個個晶瑩透明的泡泡就神奇地飛出來了，在空中飄飄悠悠。那些泡泡真美麗， 粉紅、淡藍(lán)、淺紫……五光十色，像一串串彩色的珍珠，又像一串串成熟的葡萄……
決賽開始了。真不愧是百里挑一選出來的高手，吹泡泡的同學(xué)多么像 神奇的魔術(shù)師，有的不慌不忙，有的手忙腳亂，有的抓耳撓腮，有的吹出了大泡泡就得意洋洋，有的沒吹出大泡泡就垂頭喪氣……觀看的同學(xué)手舞足蹈，加油聲，歡呼聲，笑聲，歌聲，教室里成了歡樂的海洋。
一堂有趣的作文課 鄧力豪
今天，我們班上了一堂有趣的作文課，老師舉行了吹泡泡比賽。
老師宣布了比賽規(guī)則，就開始選人比賽了，同學(xué)們大聲喊著“我來！我來！”。
先進(jìn)行了以小組為單位的小組比賽，選出吹得好的同學(xué)進(jìn)入決賽。經(jīng)過激烈的初賽，選出了五位同學(xué)進(jìn)入總決賽，其中一個就是我，我高興極了。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)三年級 語文課堂
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發(fā)其參與性，令他們做到主動學(xué)習(xí)，并相對獨(dú)立的解決問題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn)，這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學(xué)三年級學(xué)生特點(diǎn)
首先，學(xué)生樹立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)三年級，別人對該年級的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)過程當(dāng)中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵，進(jìn)而變得更為自信；有些會強(qiáng)烈的自我肯定。對于自身評價(jià)過高，惟我獨(dú)尊的學(xué)生會產(chǎn)生自負(fù)心理。反之，成績不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑，進(jìn)而會產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致自信心喪失。所以，語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次，某些同學(xué)天性聰敏，剛?cè)雽W(xué)時(shí)盡管并未努力，卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進(jìn)入三年級后，隨著各項(xiàng)知識的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績很有可能會立刻下降。三年級時(shí)作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績的問題。
二、小學(xué)三年級語文課程特點(diǎn)
對于小學(xué)三年級語文而言，主要涵蓋了以下功能：
（1）提升學(xué)生的表述能力，使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻，避免溝通障礙的局面發(fā)生；
（2）獲得一定程度的知識積累，這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀，才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物，對于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學(xué)中，學(xué)生的生活閱歷、知識累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此，很有必要鼓勵各位暢所欲言，使學(xué)生在溝通的過程當(dāng)中獲得靈感和升華，體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美，語言應(yīng)用的精準(zhǔn)，思想表達(dá)的深刻，見解敘述的獨(dú)到。
三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)三年級語文課堂中的應(yīng)用
1.情境教學(xué)法簡介
情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國家盛行，而我國是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法，進(jìn)而被中國語文教學(xué)界熟知，教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮到每一個同學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個活靈活現(xiàn)的場景，使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其思維更清晰，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍的參加教學(xué)活動，這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能，并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展，該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀浴⑿?、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。
2.充分融合語文課程特點(diǎn)，創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)意境
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面，播放一段段悅耳的音樂，將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，更加生動地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。
這種方法為學(xué)生樹立了開闊的思維空間，讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮，要結(jié)合三年級語文學(xué)科的特征，教授基礎(chǔ)的語文知識，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“要讓學(xué)生樂于表達(dá)”的根本觀點(diǎn)相符，而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學(xué)生情感作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語文學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運(yùn)用的對象，也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說：“學(xué)生的興趣、動機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都替代不了的?！蓖瑫r(shí)，老師所建立的語文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個方面上的接受，特別是在情感上，要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣，就要真正從學(xué)生的心理方面考慮，使他們在心理上接受該教學(xué)方法，這樣，老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結(jié)論
由此可見，在情境教學(xué)付諸實(shí)際的過程里面，老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性，唯有如此，方能徹底激發(fā)他們的主動性，使其迸發(fā)出靈感的火花，感受到知識中蘊(yùn)含的樂趣，并意識到溝通對于每個人的重要性，進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當(dāng)中達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)三年級的語文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結(jié)，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調(diào)動學(xué)生的主動性，使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實(shí)踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關(guān)注，并融入主流的教學(xué)方法當(dāng)中，令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；三年級教學(xué)
學(xué)生在小學(xué)一、二年級的時(shí)候?qū)W習(xí)語文基礎(chǔ)知識，當(dāng)學(xué)生步入三年級，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，在這個階段教學(xué)的時(shí)候教師要重視學(xué)生性格的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面的提升和進(jìn)步。情景教學(xué)的模式給了學(xué)生一個參與的課堂，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，使學(xué)生在情景中體驗(yàn)情感和語文內(nèi)涵，在情景教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中各方面都得到提升。
一、聯(lián)系生活，展示情景
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生接觸到的很多文章都是來源于生活，是作者對生活的描述和體驗(yàn)，所以在教學(xué)過程中教師可以聯(lián)系生活設(shè)計(jì)情景，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更加深入地了解文章、了解生活。小學(xué)三年級學(xué)生具有情緒化的性格特點(diǎn)，所以在教學(xué)的時(shí)候?qū)嵭星榫敖虒W(xué)的教學(xué)模式也能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生引入課堂中，讓學(xué)生加深對文章的理解和認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章的時(shí)候，教師要先設(shè)計(jì)一個情景，引導(dǎo)學(xué)生想一下自己生活中的秋雨是什么樣子的，秋天的雨又會給自己帶來什么樣的感受，這樣學(xué)生才能將自己的感受和文章聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能更容易理解。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情景教學(xué)一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的重要性；另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生對知識運(yùn)用的能力，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更深刻的體會。同時(shí)這樣的教學(xué)方法還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體會生活的習(xí)慣，這對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升都是很有幫助的。
二、運(yùn)用多媒體演示情景
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候我們用尺子給長度一個載體，讓學(xué)生可以通過尺子具體地看到長度；在英語學(xué)習(xí)的過程中我們用實(shí)物聯(lián)想幫助學(xué)生記憶單詞；在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候教師也要學(xué)會運(yùn)用身邊的資源，讓學(xué)生對語文知識有詳細(xì)、具體的了解。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)過程中教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)工具，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示圖片、視頻、文字等信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更廣泛的知識。在情景教學(xué)的時(shí)候教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)物演示的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生通過實(shí)物客觀地了解，有更深刻、具體的認(rèn)識和想法。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章的時(shí)候，可能因?yàn)榈赜蜿P(guān)系很多學(xué)生沒有去過小興安嶺，對那的景色也不了解，這時(shí)候教師就可以通過多媒體向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片或是短視頻，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能更好地理解教材中的文字描述，體會到作者對小興安嶺的感情。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)有了載體就有了學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得輕松、有效，所以在情景教學(xué)的時(shí)候教師要利用好多媒體資源，讓情景教學(xué)變得詳細(xì)、具體。
三、角色扮演，融入情景
在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生學(xué)到的文章都是作者在當(dāng)時(shí)的情景下的感受，所以在教學(xué)的時(shí)候教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個情景，讓學(xué)生成為情景中的主人公，這樣學(xué)生就可以從角色的體驗(yàn)中體會到作者當(dāng)時(shí)想表達(dá)的情感，這樣學(xué)生就能深刻地理解文章了。例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的人物，通過大家的表演展示出馬良的經(jīng)歷，然后根據(jù)親身的體驗(yàn)學(xué)生一定就可以悟出其中的道理。而且在小學(xué)三年級教學(xué)的過程中學(xué)生的語言組織能力和理解能力都需要得到重視和培養(yǎng)，角色扮演這一方式給了學(xué)生鍛煉的機(jī)會和空間，讓學(xué)生不僅深化了知識，還提高了能力。
四、朗讀情景，渲染情感氛圍
在教學(xué)過程中教師往往看中考試中的知識而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升，在語文教學(xué)的過程中朗讀就是很容易被忽略的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候教師就可以組織學(xué)生朗讀或是給學(xué)生播放一些朗讀音頻讓學(xué)生感受，在朗讀或是聽別人朗讀的過程中都可以讓學(xué)生思維跳動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)。同時(shí)在教學(xué)過程中穿插朗讀學(xué)習(xí)也可以告訴學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是多方面的，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不能只針對考試而學(xué)習(xí)，還要學(xué)會掌握其他的技能和能力，這樣才能真正地提高語文成績。
小學(xué)三年級是學(xué)生增加知識儲備、鍛煉能力的重要階段，在教學(xué)過程中教師首先要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生制定靈活的教學(xué)模式，從多方面、多個層次對學(xué)生進(jìn)行教育，從情景教學(xué)中得到不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、感受寫景散文的文體美
寫景散文是以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時(shí)抒發(fā)感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運(yùn)用移步換景的方法，把觀察的變化作為全文的脈絡(luò)，著力點(diǎn)在于準(zhǔn)確表達(dá)感彩的語言運(yùn)用上。多是借助具象，寫景狀物來抒發(fā)主觀情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往將所要抒發(fā)的情感具象化，運(yùn)用比興、象征、擬人等手法，或?qū)懢?，情景交融，或托物詠志，有所寄托，以達(dá)到抒情的目的。大致可分為借景抒情、因物抒情和以事抒情三類。
二、制定寫景散文閱讀的教學(xué)目標(biāo)
閱讀教學(xué)是干什么的，這一點(diǎn)我們一定要清楚。我覺得閱讀教學(xué)就是憑借文本的語言著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用語言的能力。當(dāng)然，在這個過程中學(xué)生會受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。
三、凸顯寫景散文的教學(xué)重點(diǎn)
有人認(rèn)為，寫景散文教學(xué)就是情感教學(xué)、語感教學(xué)和美感教學(xué)的三者統(tǒng)一。寫景散文教學(xué)的最終目的，就是要在讓學(xué)生從文本本身的抽象文字中，讀出具體的畫面感和旋律感，從具體的語言文字中，得到語感的具體訓(xùn)練，在情感上與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到自我教育自我升華的目的。寫景散文教學(xué)過程中，既要遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，又要把握住寫景散文本身所具有的特點(diǎn)，抓住寫景散文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。以人教版第六冊《珍珠泉》為例，談?wù)勗谥心昙墝懢吧⑽拈喿x教學(xué)品味寫景散文的多種美的實(shí)踐。
1. 享受寫景散文的意境之美
德國大文學(xué)家歌德曾說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”寫景散文閱讀教學(xué)不能只滿足于一般的感受，滿足于對有限感性對象的知覺性理解，而要有透視力，能夠深入探究，切入文章營構(gòu)的深層領(lǐng)域，調(diào)動一切心理機(jī)能去識別和體味，從而領(lǐng)會寫景散文的意境?！墩渲槿方虒W(xué)片斷：
原文片段1：這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去，準(zhǔn)會滑倒。那綠得沒有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，那悄悄地開放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)。
教學(xué)片段1：教師范讀此段文字
師：聽我的朗讀，你聽出什么了，又仿佛看到了什么？
生1：泉水周圍有很多景物，比如青苔、蕨草。
生1：泉水周圍很素雅，綠色特別多。我仿佛看到了綠色的青苔，綠色的雜草，周圍到處都是綠色。
生3：泉水周圍太美太美了！像個美麗而樸素的花環(huán)，圍繞在珍珠泉邊。
師：同學(xué)們，她是否說出了你朗讀時(shí)的心里話？請大家都來體會著讀讀，一邊讀一邊想象描繪的美景。
從以上教學(xué)片段不難看出：學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入到作者所描繪的意境之中了，靜謐中美麗素雅的花環(huán)似乎在舞蹈，小讀者與作者和自然和諧地交融為一體，物我兩忘，情神合一。
2.享受寫景散文的自然之美
縱觀小學(xué)教材的寫景散文，我們會特別感到親切和溫暖，因?yàn)閷懢吧⑽拇蠖际呛凸枢l(xiāng)、田野、小溪、山川等場景分不開的。學(xué)生們也十分偏愛這些描寫山鄉(xiāng)自然的寫景散文，因?yàn)樗鼈兺軌蛞幌伦哟騽釉S多讀者心中最柔軟的地方?！白钣腥さ模?dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！”多么簡潔和樸素的文字，又那么有味道。
3.享受寫景散文的語言之美
寫景散文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)該是抓語言。我們要指導(dǎo)學(xué)生讀出情、讀出味、讀出效、習(xí)得法，要在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維。
教學(xué)片段：
【有時(shí)候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??！】
師：請兩名同學(xué)讀句子，【課件變色，提問：為什么老是分兩個同學(xué)讀呢？】
生：寫的是太陽光，水泡的光。
師：用了多少個“光”??！自己再來讀一讀。
師：仔細(xì)讀讀描寫太陽光的句子：有時(shí)候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。
師：同樣的三個“照”字，字?jǐn)?shù)一不一樣，也有順序，也有變化，讀讀比較，哪個更有節(jié)奏感？
學(xué)生朗讀體會
在寫景散文閱讀教學(xué)中，作品深層含義的生成，離不開學(xué)生對語言的的細(xì)心品味和深入開掘。像這樣的細(xì)節(jié)，無論是對寫景散文作家的寫作，還是寫景散文讀者的閱讀，都是很好的啟示。要享受寫景散文的愛與美的熏陶，就不能忽略寫景散文里這樣的細(xì)節(jié)，學(xué)生就是在這樣的語言揣摩與誦讀中，充分的感受到景物的特點(diǎn)，感受到美，享受著美，在不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和審美情趣，提高了欣賞寫景散文的能力。
四、發(fā)揮寫景散文文體特長
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)三年級；語文教學(xué)
在我國的強(qiáng)大教育背景下，教育行業(yè)的地位也越來越顯著了。對于不同教育層次階段的教學(xué)方法、模式的相關(guān)探究和創(chuàng)新，也是教育水平的一種提升。而在義務(wù)教育階段，具體階段課程的具體教學(xué)方法研究，也關(guān)系到教師與學(xué)生對知識的傳承，也能體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平。小學(xué)三年級是小學(xué)教育的關(guān)鍵階段，對本階段的語文教學(xué)進(jìn)行分析和探索也是很有必要的。
一、現(xiàn)階段小學(xué)三年級語文教學(xué)探析
1.小學(xué)三年級總體特征
（1）教學(xué)特征
我國的具體教育環(huán)境和方法在義務(wù)教育階段，整體的呈現(xiàn)還是比較傳統(tǒng)，基本上都是以教師課堂面授的形式進(jìn)行，教學(xué)模式也是比較被動單一，因?yàn)槎际且越處煘橹骶€來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，課堂氛圍也是比較單調(diào)，這對課堂知識的學(xué)習(xí)是不利的，顯示出了教師與學(xué)生的距離，沒有成為學(xué)習(xí)中的“朋友”。
作為起主導(dǎo)作用的教師，在小學(xué)三年級的教學(xué)中應(yīng)該把握好教學(xué)重點(diǎn)。針對課程特點(diǎn)，具體分析出合適的教學(xué)方法，靈活教學(xué)，使學(xué)生和教師在課堂中互動，掌握并學(xué)習(xí)到新知識。
（2）學(xué)生特征
小學(xué)三年級的學(xué)生總體呈現(xiàn)出比較積極的面貌。他們脫離剛進(jìn)小學(xué)的那份稚氣，思維語言方面逐漸形成自己的風(fēng)格。但是相對年齡比較小，對外界的好奇和感知能力十分強(qiáng)烈，喜歡自己探索事物。所以，此階段也是一個關(guān)鍵教育時(shí)期，對于品德培養(yǎng)和人格素養(yǎng)十分重要，教師應(yīng)加以引導(dǎo)。
另外，在小學(xué)三年級階段，孩子除了思維的活躍，個性的養(yǎng)成，還反映了性格方面，比較情緒化，自尊心也很強(qiáng)，很在乎外界對他們自身的看法和態(tài)度。例如，家長和老師對自己的看法和評價(jià)都會引起他們情緒的變化，所以對于教師來說，應(yīng)該引導(dǎo)其身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀。
2.小學(xué)三年級語文教學(xué)現(xiàn)狀
綜上，通過對義務(wù)教育階段小學(xué)三年級教師和學(xué)生特征的了解，也顯示出了一些教學(xué)缺陷。因?yàn)榱x務(wù)教育階段，教學(xué)模式是固定的，只有通過教學(xué)方法的改進(jìn)來促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
現(xiàn)階段，小學(xué)三年級語文教育的目標(biāo)是理解能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。針對于此，教程目標(biāo)一般分為：語言寫作能力的培養(yǎng)、古詩詞理解能力的培養(yǎng)、思維素質(zhì)涵養(yǎng)的培養(yǎng)三個模塊，也是新時(shí)期教育不斷改革對學(xué)生各方面的培養(yǎng)和要求。但是具體到實(shí)際課堂中，也顯而易見，所以作為傳播知識的主體教師來說，應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)要求不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變被動教育為主動學(xué)習(xí)。
二、情境教學(xué)方法在三年級語文教學(xué)中的引入
1.情境教學(xué)的含義
顧名思義，情境教學(xué)是一種在課堂中假設(shè)出“身臨其境”的氛圍，使學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)的一種方法，簡單明了。而且實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)對于小學(xué)三年級非常適用，也是教學(xué)的一種創(chuàng)新。
2.在小學(xué)三年級語文教學(xué)中引入情境教學(xué)的意義
（1）促進(jìn)知識的互動
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不論是對教師還是對學(xué)生來講都是比較被動單一的，在小學(xué)三年級語文課堂教學(xué)中引入此方法，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動。因?yàn)榛顒邮墙處熃M織發(fā)起的，教師抓好主線，帶動學(xué)生思考發(fā)揮，變被動為主動。
（2）使學(xué)生更容易掌握知識
在三年級語文課程中已經(jīng)編入了很多優(yōu)秀人文類的文章和詩詞，但是對于學(xué)生來講對于文章和詩詞的學(xué)習(xí)自身能力是有限的，還需要教師的引導(dǎo)啟蒙，但是畢竟兩者之間存在差異，對于情境教學(xué)的引入，例如，分角色表演等能加深其對知識的印象，使學(xué)生更容易理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）實(shí)踐性強(qiáng)，適用場合廣泛
情境教學(xué)法在小學(xué)三年級語文中的應(yīng)用是非常廣泛的，可分為以下幾點(diǎn)：（1）課堂中進(jìn)行角色扮演，這個也是比較常見的，像對于課文中的任務(wù)進(jìn)行角色扮演，抓住人物特征和內(nèi)心，更能加深學(xué)生對文章的理解；（2）影音視頻，此種方法也比較新穎，結(jié)合課文主要內(nèi)容背景，放映相關(guān)音頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解；（3）結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行講說，例如，對于課文或者古詩詞中提到的情節(jié)，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)生案例進(jìn)行講解，對于民族故事或者道德孝義之類的故事可與學(xué)生直接互動，讓他們聯(lián)系自己的實(shí)際情況，這樣不僅使學(xué)生便于理解，還提高了學(xué)生素質(zhì)。
通過對小學(xué)三年級語文教學(xué)方法的相關(guān)探析和情境教學(xué)方法的研究，促進(jìn)了三年級語文教學(xué)效率，也體現(xiàn)出了教育的人性化，互動交流的氛圍有利于知識的傳承。情境教學(xué)方法將課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生，在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)方法中的改革。當(dāng)然，隨著教育行業(yè)的發(fā)展，在后期的教學(xué)方法也將繼續(xù)改進(jìn)，以起到傳承和育人的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級 語文 教學(xué)
小學(xué)三年級的語文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學(xué)生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些比較有效的教學(xué)方法和廣大小學(xué)語文教師一起探討。
一、造成小學(xué)三年級語文教學(xué)中明顯落差的原因
1.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面來看。過去強(qiáng)調(diào)抓兩頭帶中間，認(rèn)為低年級是“基礎(chǔ)”要加強(qiáng)，高年級是“關(guān)鍵”應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學(xué)工作抓得不夠。
2.從教師力量配備來看。由于領(lǐng)導(dǎo)上存在上述思想，有經(jīng)驗(yàn)的教師被安排到基礎(chǔ)班、畢業(yè)班去了，三年級教師則新手多，教學(xué)有困難的多，力量相對薄弱。
3.從學(xué)生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發(fā)展時(shí)期，學(xué)生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強(qiáng)，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級學(xué)生的這些特點(diǎn)，不僅思想教育跟不上，教學(xué)方法也不能適應(yīng)變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學(xué)生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學(xué)生感到玄乎，教學(xué)效果不好。
二、針對小學(xué)三年級語文教學(xué)落差的一些策略
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要扭轉(zhuǎn)過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對穩(wěn)定，師資條件較好的學(xué)校，可實(shí)行教學(xué)小循環(huán)或大循環(huán)。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實(shí)際情況出發(fā)，分學(xué)期、分階段提出教研任務(wù)。逐個解決教學(xué)中存在的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入三年級教學(xué)第一線，親自聽課或任課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
其次，要根據(jù)學(xué)生年齡特征，注意改進(jìn)教學(xué)方法。三年級學(xué)生活潑好動，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強(qiáng)，善思好問。教師要根據(jù)這些特點(diǎn)，一方面加強(qiáng)政治思想工作，教育他們守紀(jì)律，愛學(xué)習(xí)，為建設(shè)四化學(xué)好文化；另一方面，要愛護(hù)他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，采取多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，既不能象教一二年級那樣，降低教學(xué)要求，也不能搬用高年級的教學(xué)方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設(shè)法為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
第三，要明確教學(xué)任務(wù)，切實(shí)搞好三年級語文教學(xué)的過渡。
1.由識字教學(xué)過渡到閱讀教學(xué)。一、二年級識字是重點(diǎn)，三年級雖也有識字的任務(wù)，但重點(diǎn)已轉(zhuǎn)到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨(dú)立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學(xué)生自學(xué)為主，通過預(yù)習(xí)課文和查字典，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。識字教學(xué)與詞句教學(xué)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中完成。閱讀教學(xué)在三年級既是重點(diǎn)，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習(xí)普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生能復(fù)述課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學(xué)。大綱規(guī)定，三年級要“學(xué)習(xí)給課文分段，說出每段的段落大意，并練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容”。方法上可先教學(xué)生學(xué)會記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學(xué)習(xí)根據(jù)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同故事情節(jié)來劃分段落，并指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的重點(diǎn)詞句，概括段落大意和課文主要內(nèi)容。句段教學(xué)抓好了獷學(xué)生初具分析、概括能力，就為高年級學(xué)習(xí)語文打下了良好基礎(chǔ)。
2.由一類課文教學(xué)過渡到三種不同類型課文的教學(xué)。對三年級三種不同類型課文，應(yīng)有不同的教學(xué)要求。一類課文是重點(diǎn)課文要著力教好，以“扶”為主，為學(xué)生學(xué)、三類課文作好示范。二類課文要指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中，教師以必要輔導(dǎo)，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。講讀、半獨(dú)立閱讀、獨(dú)立閱讀三類課文的教學(xué)關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結(jié)合，二是要緊扣字詞句篇進(jìn)行教學(xué)，注意防止和克服仍以識字為重點(diǎn)和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據(jù)三年級學(xué)生求知欲旺、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大知識面，讓學(xué)生多讀多背一些名篇，使之終身受益。
三、筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出具體的教學(xué)方法
1.課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
筆者以人教版新課標(biāo)小學(xué)三年級的《灰雀》一課為例進(jìn)行說明，三年級的學(xué)生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡，抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)，這一課的導(dǎo)入就簡單了，首先給學(xué)生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學(xué)生，對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生在好奇心的促使下積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。
通過這個例子可以看出，在課堂的導(dǎo)入部分充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為一堂成功的語文課創(chuàng)造一個良好的開端。
2.啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級的語文教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)生字，利用好字典、詞典等工具書，自己查不認(rèn)識的生字生詞。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式租住討論，給他們創(chuàng)造一個寬松的小天地，讓他們自主發(fā)表見解、相互探討切磋。
在這個過程中，教師注重的是對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，切忌將課堂的主動權(quán)全部攬?jiān)谧约荷砩?，要將主動?quán)交給學(xué)生，讓他們自主利用好教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)內(nèi)容 重點(diǎn)
2004年參加工作，多年從事小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也積極參加各級各類培訓(xùn)，致力于新課程教學(xué)的研究工作。2009年始主持學(xué)校教研工作，得到了學(xué)校的肯定和同事的大力支持。幾年的教學(xué)中，跟學(xué)生的交流日益頻繁，逐步自我完善，形成了一定的教學(xué)特色，學(xué)生成績進(jìn)步是最好的體現(xiàn)，2010年秋季，所授科目取得了學(xué)校同級同科第一的理想成績。
一節(jié)成功的語文課，既賞心悅目，又卓見成效。這取決于多種因素：完整流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富多姿的教學(xué)技巧，淵博的知識內(nèi)涵，更重要的是師生情感完美融合。
以上，筆者自認(rèn)有很多做不到，現(xiàn)在《鐘表店里的爭吵》一課為例，只對三年級語文教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)要求，談?wù)勑】捶āＨ昙壥切W(xué)階段一過渡吧，這一階段語文教學(xué)要注重以下三點(diǎn)：
教學(xué)以德育為先，良好的品德習(xí)慣和正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀影響人的一生。在《鐘表店里的爭吵》一課中，由“爭吵”的原由，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，讓我們“更友愛，多寬容”，社會更加和諧；拿“撒謊”勸告學(xué)生要誠實(shí)，生活更美好。用“舊式表為什么會爭吵”的疑問啟發(fā)學(xué)生：不要用“舊框框”看待新事物，這樣就會蒙蔽自己的雙眼，看不到新事物的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新的事物讓社會發(fā)展得快呀！
語文教學(xué)怎么少得了誦讀呢？讀不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在讀中學(xué)會表達(dá)，在讀中體會情感，在讀中享受生活，在讀中感悟人生。誦讀《鐘表店里的爭吵》，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識、理解生字詞；流利敘述爭吵事件；用真實(shí)情感表現(xiàn)“舊式表”的情緒，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“舊框框”，要用創(chuàng)新的眼光看待新事物。如何讓學(xué)生讀得好呢？筆者認(rèn)為：首先，要激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生對讀有需求，在《鐘表店里的爭吵》一課中，鐘表為什么爭吵？它們的爭吵對不對？這些問題就是讀書的原動力。其次，讀的形式要多樣化，領(lǐng)讀讓學(xué)生辨正字音；自由閱讀讓學(xué)生融匯字詞，粗通全文；齊讀讓學(xué)生感受文章的流暢性與美；分段讀讓學(xué)生得到自我表現(xiàn)；分角色朗讀讓學(xué)生體會情感；背誦讓學(xué)生融入文章的意境中。最后，誦讀是情感的表達(dá)，要讓學(xué)生在誦讀中得到人生的升華。
當(dāng)然，低年級語文教學(xué)，生字詞教學(xué)才是根本，才是教學(xué)的主要內(nèi)容。不要寄希望于學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，字典也不能代替教師。教師的引導(dǎo)和參與是學(xué)習(xí)生字詞的首要條件。變枯燥的字詞教學(xué)為精彩的課堂，方法技巧千變?nèi)f化，這是教育者經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)涵的完美體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，各有各法，兼收并舉。這里略舉一二，不足為范。
拼音教學(xué)要多拼讀，注重標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和正確書寫。
生字認(rèn)識要抓特點(diǎn)，如：“慣”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下頂木”，“謊”之“沒一點(diǎn)正事”。
形近字比較好區(qū)分，如：“紐、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差異，“謊、慌”不一，“亞、業(yè)”有別等。
復(fù)雜字形要想象記，如：“衡”可謂“行見大魚頭”，“慌”寓“心在荒山不安寧”。
現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫自己查，在教師板書時(shí)學(xué)生也書寫，就能馬上檢查自己的筆誤，如“謊”字書寫時(shí)，可看看“”是否寫成“充”。
組詞要各憑發(fā)揮，一字多詞，可體現(xiàn)學(xué)生豐富的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，還自由給學(xué)生。
