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【關(guān)鍵詞】
冠心病心絞痛；活血化瘀法；通心活絡(luò)湯；臨床觀察
冠心病心絞痛是心血管系統(tǒng)常見病、多發(fā)病，嚴(yán)重威脅人類生命健康。是由于冠狀動脈粥樣硬化使血管腔變窄、阻塞或痙攣,導(dǎo)致心肌急劇或暫時缺血缺氧引起的一組臨床綜合征。我們應(yīng)用中醫(yī)學(xué)的理論和方法，運(yùn)用活血化瘀的方法治療該病取得滿意的效果，現(xiàn)報告如下。
1 臨床資料
11 一般資料 觀察2008年3月至2010年3月冠心病患者78例。隨機(jī)分為治療組72例和對照組36例。治療組與對照組兩組患者治療前一般情況(性別、年齡、體質(zhì)量、病史、病情程度)比較，無顯著性差異(P>005)，組間具可比性。
12 診斷標(biāo)準(zhǔn) 西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)按缺血性心臟病的診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］，選取初發(fā)勞力型心絞痛、惡化勞力型心絞痛和靜息心絞痛3種類型進(jìn)行觀察研究。中醫(yī)診斷辨證標(biāo)準(zhǔn)參照中華人民共和國衛(wèi)生部頒布的《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》［2］所確定的“冠心病心絞痛(氣滯血瘀型)”的診斷辨證標(biāo)準(zhǔn)。
2 研究方法
21 治療方法 治療組方用自擬活血化瘀的通心活絡(luò)湯：黃芪30 g，當(dāng)歸10 g，半夏10 g，桃仁10 g，紅花10 g，丹參30 g，枳殼10 g，赤芍藥10 g，柴胡10 g，郁金10 g，桔梗10 g，川芎10 g，懷牛膝10 g，地龍15 g，水蛭6 g。 加減：氣虛者，加黨參15 g，氣滯者，加柴胡12 g，檀香6 g，痰盛者，加瓜蔞2Og。上諸藥加水煎煮30 min，煎2次取汁400 ml，分早、晚兩次溫服。所有病例治療期間，常規(guī)應(yīng)用控制血糖，高血壓者服用正規(guī)降壓藥，高脂血癥者停服降脂藥，其他中西藥物均停用，若心絞痛發(fā)作時難以控制者可含服硝酸甘油片作為臨時處理，并記錄用量。
22 觀察指標(biāo)治療4周，觀察患者心絞痛發(fā)作頻率、持續(xù)時間、心率、血壓以及舌苔、脈象等。中醫(yī)癥狀變化、心絞痛發(fā)作變化、心電圖、血液流變學(xué)及血脂變化情況，監(jiān)測其他不良反應(yīng)，并隨訪停藥后1月的心血管事件。
23 療效標(biāo)準(zhǔn) 中醫(yī)證候及心絞痛療效判定標(biāo)準(zhǔn)參照衛(wèi)生部頒布的《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》［2］。心絞痛及心電圖療效制定參照1979年中西醫(yī)結(jié)合治療冠心病心絞痛及心律失常座談會“冠心病心絞痛及心電圖療效評定標(biāo)準(zhǔn)”［1］，臨床主要癥狀采用半定量積分法。顯效：原有癥狀完全消失，總積分減少46％~69％；無效：原有癥狀無明顯好轉(zhuǎn)，總積分減10％。
24 統(tǒng)計學(xué)方法 統(tǒng)計分析采用SAS100統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理，P
3 結(jié)果
31 兩組總療效分析
32 兩組心絞痛發(fā)作頻率、持續(xù)時問及心肌缺血總負(fù)荷改善情況比較見表2。
33 心電圖改變見表3。
33 血液流變學(xué)變化見表4。
表3顯示：治療后兩組血液流變學(xué)指標(biāo)均比治療前明顯好轉(zhuǎn)(P005)。
4 討論
冠心病心絞痛屬祖國醫(yī)學(xué)的“胸痹”“真心痛”范疇。心絞痛是在冠狀動脈病變的基礎(chǔ)上，由于勞累、激動、飽餐、受寒等引起的發(fā)作性胸痛的臨床綜合征，冠心病病位在心，與肝脾關(guān)系密切。發(fā)病特點(diǎn)是本虛標(biāo)實(shí)，本虛為氣血陰陽虧虛，標(biāo)實(shí)為氣滯血瘀，最終導(dǎo)致心脈瘀阻，心脈不通，“不通則痛”，發(fā)為胸痹、真心痛。《素問》云：“心痹者，脈不通”。臨床或因氣虛而成血瘀，或因脾虛而生痰濁，或因過食厚味醇酒而變生脂液痰濁，諸邪粘附心脈，輕則氣機(jī)不暢，重則血脈不通，致使冠脈彈性降低，心血灌注減少。“血瘀”廣泛存在于冠心病疾病過程中［3]、4］陳可冀認(rèn)為瘀血貫穿著心絞痛發(fā)展的全過程，活血化瘀法是治療冠心病的通則［5］中醫(yī)認(rèn)為“急則治其標(biāo)，緩則治其本”，王穎［6］認(rèn)為活血化瘀法是治療冠心病心絞痛的根本大法。
現(xiàn)代中藥藥理研究表明：活血化瘀藥物均具有擴(kuò)張冠狀動脈、增加冠狀動脈血流量，從而改善心肌缺血，達(dá)到降低心肌耗氧量的目的。桃仁、紅花、當(dāng)歸有很好的抗血栓形成、抗凝、改善血液流變學(xué)和微循環(huán)、降血脂等作用［7］。水蛭、地龍含有大量血栓溶解因子，可抑制血小板聚集及血栓形成，降低血液粘滯性，水蛭還可增加冠脈流量，并對抗垂體后葉素引起的心肌缺血，對改善冠心病癥狀及心電圖異常變化有明顯作用；黃芪能提高免疫力，擴(kuò)張冠狀血管，改善心肌缺血缺氧；明章銀［8］等大鼠研究證實(shí)紅花的主要成分紅花苷、紅花素等可使血管擴(kuò)張，促進(jìn)缺血性心肌側(cè)支循環(huán)的建立，改善缺血心肌供血，減少心肌耗氧量，達(dá)以保護(hù)缺血再灌注心肌損傷。肖剛峰等［9］證實(shí)丹參素可以促進(jìn)外周血內(nèi)皮先祖細(xì)胞(EPC)擴(kuò)增，顯著改善外周血EPC的黏附、遷移和增值能力。類似研究［10］也發(fā)現(xiàn)赤芍、當(dāng)歸、紅花、川芎、黃芪等活血化淤中藥的含藥血清能促進(jìn)雞胚絨毛尿囊膜(CAM)新生血管形成。現(xiàn)代研究川芎中所含川芎嗪有抑制血小板聚集和抗血栓形成的作用，并可減少靜脈壁白細(xì)胞粘附，抑制紅細(xì)胞聚集，降低血小板黏附率，防止血液黏滯度升高［11］。
自擬方通心活絡(luò)湯中黃芪為益氣要藥，補(bǔ)益正氣，氣行則血行；丹參、赤芍、桃仁、紅花、水蛭、地龍活血化瘀，消除淤血；半夏、枳殼，桔梗開胸以除病之標(biāo)，理氣行氣化痰；玄參松馳血管平滑肌，擴(kuò)張冠脈血管，解除細(xì)小血管痙攣，同時可防行氣活血藥之傷正；用當(dāng)歸、郁金、牛膝理氣開郁，行氣活血，鼓動心血。另外，地龍合當(dāng)歸、地龍解痙舒絡(luò)，改善微循環(huán)及心肌血供不足。本組結(jié)果顯示，在常規(guī)應(yīng)用抗血小板、調(diào)脂藥和降壓等藥物治療的基礎(chǔ)上加用自擬中藥湯劑，可明顯改善冠心病心絞痛患者的臨床癥狀和心電圖，有效率達(dá)9305%,與對照組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
參考文獻(xiàn)
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一、研究對象與范圍
音樂教育心理學(xué)研究的對象是音樂教育行為中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。它既包括音樂教育活動中的教師與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的研究,亦內(nèi)含教與學(xué)行為中相互作用的心理規(guī)律。正如曹理教授強(qiáng)調(diào)的:“音樂教育心理學(xué),既不是簡單地應(yīng)用心理科學(xué)的理論知識來解釋或說明音樂教育教學(xué)現(xiàn)象,也不是把音樂教育和教學(xué)過程當(dāng)作心理活動的一般過程,而是要揭示在音樂教育教學(xué)情境中,學(xué)生的外部信息和內(nèi)部信息的交換過程和師生交互作用中所引起的機(jī)能系統(tǒng)的變化與控制的規(guī)律?！惫P者認(rèn)為這種注重內(nèi)外交換與師生交互作用的研究思路顯示了國內(nèi)音樂教育心理學(xué)研究的新動向。
音樂教育心理學(xué)作為音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)的交叉學(xué)科,與教育學(xué)和心理學(xué)既有內(nèi)在的聯(lián)系,又有一定的區(qū)別。與音樂教育學(xué)相比,它研究形成外在教育形態(tài)的心理基礎(chǔ),與主客體相關(guān)的人的心理現(xiàn)象,分析各種教育現(xiàn)象中深層的心理規(guī)律。與音樂心理學(xué)相比,它關(guān)注的是和音樂教育相關(guān)的心理過程,音樂傳承、傳授、教學(xué)與學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,尤其是音樂教育情境中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展,音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂心理學(xué)研究的成果對音樂教育心理的研究有重要的參照作用,但不能代替與等同它的研究。
音樂教育心理學(xué)研究的范圍應(yīng)包括:對學(xué)科性質(zhì)、研究對象和目的的分析及研究方法的介紹。對中外音樂教育心理學(xué)研究史的回顧與評價。對音樂學(xué)習(xí)、教師與教學(xué)的心理研究,如從發(fā)展心理學(xué)角度,研究學(xué)生在不同年齡發(fā)展階段音樂學(xué)習(xí)心理的特征;從音樂感受能力的層面分析學(xué)習(xí)者對音樂各要素的感知能力的培養(yǎng);探索音樂反應(yīng)與審美意識建構(gòu)的關(guān)系;音樂技能訓(xùn)練的心理規(guī)律等。再如音樂教師心理結(jié)構(gòu)的分析、差異與建構(gòu),教師的聽賞能力與技能的研究、發(fā)展的規(guī)律,音樂教學(xué)法的心理學(xué)分析和課程設(shè)置的心理學(xué)依據(jù),音樂教學(xué)成果的測試與評估等。
二、研究目的
音樂教育心理學(xué)研究的目的在于:一是人類自身發(fā)展的需要。任何一種學(xué)科的創(chuàng)建與發(fā)展,其存在的合理性與價值和人類的基本需要或特定需求是密切相關(guān)的,與人類發(fā)展的總體目標(biāo)是一致的。二是民族發(fā)展的需要。眾所周知,21世紀(jì)的競爭是人才資源的競爭,高素質(zhì)人才的培養(yǎng)在于教育。音樂教育心理學(xué)的研究,對音樂教育改革的深化、對音樂人才與師資的培養(yǎng),對音樂生活的健康發(fā)展都有重要意義,它對民族的振興作用亦不言而喻了。三是音樂教育學(xué)科建設(shè)的需要。音樂教育心理學(xué)的發(fā)展和繁榮,體現(xiàn)了音樂教育的研究由表及里、逐步深化,從現(xiàn)象的描述進(jìn)入深層的剖析。心理學(xué)的實(shí)證研究方法使教育學(xué)的研究更準(zhǔn)確、規(guī)范,更具科學(xué)品格。比如,對學(xué)生能力的評估,僅依據(jù)課堂表現(xiàn)和考試成績,是不準(zhǔn)確和不充分的。通過音樂心理學(xué)制定的系列音樂能力測試,對其音樂能力的結(jié)構(gòu)會有較全面的把握。
三、研究方法
音樂教育心理學(xué)研究的方法基本上依循心理學(xué)的幾種主要方法,如測量法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個案法。
1.測量法。以測量的方法來分析人的各種心理特征均屬于此方法。如智力測驗(yàn)、能力測驗(yàn)、情緒測驗(yàn)等。按測量的方法分類,有個人測驗(yàn)與團(tuán)體測驗(yàn)之別;以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗(yàn)的不同。在音樂教育心理學(xué)研究中一系列音樂能力和音樂成就測試都屬于該類型。
2.實(shí)驗(yàn)法。可分為實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)法與自然實(shí)驗(yàn)法兩種。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在具有與研究目的相關(guān)的設(shè)備和條件的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,研究者根據(jù)研究課題對被試者在嚴(yán)格的條件下進(jìn)行觀察得出較精確的結(jié)果。如通過實(shí)驗(yàn)室錄制的歌唱家演出錄譜與原譜對照,分析歌詞中最佳的振動音在音高、音強(qiáng)和音色上的處理。自然實(shí)驗(yàn)法是在日常活動中進(jìn)行的試驗(yàn),研究者可依照研究目的對被試者的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行必要的控制和變化來獲取結(jié)果。
3.觀察法。觀察法分為客觀觀察法和自我觀察法。前者是在自然的條件下,對被試者的行為進(jìn)行有目的、有步驟地系統(tǒng)貫徹,以便掌握研究對象的心理狀態(tài)和活動規(guī)律。自我觀察法是研究者對自己的心理活動、內(nèi)在體驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析和反思的一種方法。
4.調(diào)查法。調(diào)查法是通過當(dāng)面的對話與書面的問卷,搜集被調(diào)查者的有關(guān)資料,從而掌握其心理活動的方法。調(diào)查法可以分為談話法和問卷調(diào)查法。
5.個案法。是研究者對一個或幾個研究對象進(jìn)行長期的、全面的、系統(tǒng)的分析和追蹤研究。
一、音樂教育心理學(xué)
音樂教育心理學(xué)是研究音樂教育中教和學(xué)的心理活動的學(xué)科，是音樂教育學(xué)和音樂心理學(xué)發(fā)展到一定階段，互相滲透的產(chǎn)物;從心理學(xué)的角度分析教音樂和學(xué)習(xí)音樂的心理和大腦反應(yīng)的學(xué)科。音樂教育心理學(xué)作為音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)的交叉學(xué)科，與教育學(xué)和心理學(xué)有一定的區(qū)別又有內(nèi)在的聯(lián)系。與音樂教育學(xué)相比，它研究外在教育形態(tài)的心理基礎(chǔ)，和主客體相關(guān)的人的心理現(xiàn)象，分析各種教育現(xiàn)象中深層的心理規(guī)律。與音樂心理學(xué)相比，它關(guān)注的是與音樂教育相關(guān)的心理過程，音樂傳授、教學(xué)與學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，尤其是音樂教育情境當(dāng)中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展，音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂心理學(xué)研究的成果對音樂教育心理的研究有重要的參照作用，但是不能代替它的研究。在小學(xué)音樂的教學(xué)里，合理運(yùn)用音樂教育心理學(xué)，可以讓學(xué)生更易于接受，樂于參與。
二、研究方法
音樂教育心理學(xué)的研究方法有實(shí)驗(yàn)法、測量法、觀察法等。實(shí)驗(yàn)法依據(jù)場所不同可分為自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法是在平時的生活中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在具備條件和設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，研究人員依據(jù)課題對被測試者在嚴(yán)格控制條件下進(jìn)行觀察，得出精確結(jié)果。比如在實(shí)驗(yàn)室錄演唱人員演出的譜子和原譜對比，分析歌詞里面最佳振動音在音色、音高、強(qiáng)弱的處理。測量法即采用測量的方法分析人類的心理特征，如情緒測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、能力測驗(yàn)等。按測量的方法分類，有個人測驗(yàn)與團(tuán)體測驗(yàn)之別;以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗(yàn)的不同。在音樂教育心理學(xué)研究中一系列音樂能力和音樂成就測試都屬于該類型。觀察法根據(jù)觀察主體分為客觀觀察法和自我觀察法?？陀^觀察法是在自然的條件下，對被試者的行為進(jìn)行有目的、有步驟地系統(tǒng)觀察，以便掌握研究對象的心理狀態(tài)和活動規(guī)律。自我觀察法是研究者對自己的內(nèi)在體驗(yàn)、心理活動進(jìn)行觀察、分析和反思的一種方法。
三、音樂教育心理學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用
兒童的思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的重要階段是小學(xué)時期。新課程改革強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)以審美教育為核心，學(xué)生為主體。教師在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中堅持貫徹這一思想理念，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力，調(diào)動學(xué)生的主動性，其前提就是熟知學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特征，了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。在具體的教學(xué)過程中運(yùn)用音樂教育心理學(xué)的方法，讓課堂教學(xué)更加精彩。下面筆者簡要介紹音樂教育心理學(xué)在具體小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。
1、體態(tài)律動教學(xué)法
小學(xué)階段，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力會隨著年齡的增長而提高。教師應(yīng)該對每一階段學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)等方面有所了解，把握施教的方式，讓教學(xué)活動更好地開展。一、二年級的學(xué)生天性好動，對事物充滿好奇心。要求教師在教學(xué)過程中增加一些參與性的環(huán)節(jié)，用音樂起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，刺激形體動作的反應(yīng)，在肢體的律動里感受音樂的流動。這恰恰與人內(nèi)心情感活動有同構(gòu)關(guān)系，從身心兩方面同時著手訓(xùn)練學(xué)生。世界上著名的音樂教育體系都把律動教學(xué)作為重要的內(nèi)容。比如音樂教育家達(dá)爾克羅茲提倡通過體態(tài)律動使得學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含在音響形式當(dāng)中的美，從而被音樂表達(dá)出來的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與音樂產(chǎn)生情感上的共鳴，起到陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧的作用。有利于學(xué)生養(yǎng)成高尚的審美情趣、積極樂觀的生活態(tài)度。為學(xué)生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛人生做了鋪墊。
2、美的情感體驗(yàn)
音樂教學(xué)是實(shí)施美育的重要學(xué)科與特殊學(xué)科，這取決于音樂藝術(shù)的純抽象性。這一點(diǎn)，是其他學(xué)科不可替代的。同時抽象性也是不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，它是一門“聲源于形，形發(fā)于聲”的藝術(shù)?？梢岳斫鉃楸憩F(xiàn)者將抽象的事物通過手法轉(zhuǎn)化為感受者所能體會的形象事物。不管對于表現(xiàn)者還是感受者來說，都需要有一定的音樂修養(yǎng)，才能受其感染，起到陶冶情操，美化心靈的作用。著名教育家和革命家曾提出：“所以美育與智育相輔而行， 以圖德育之完成者也?！币魳沸蕾p作為音樂教學(xué)的重要方面，首先，它能陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。音樂欣賞教學(xué)給學(xué)生提供了審美實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生在音樂欣賞過程中感受到美并激發(fā)了他們的音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生追求美的欲望。
3、多媒體運(yùn)用
音樂是通過聆聽使接受者感受它特有的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而達(dá)到審美的目的。音樂教育活動以學(xué)生為主體，音樂為客體，通過教師設(shè)計和指導(dǎo)的活動使主客體相互作用， 也就是教師通過特定的手段使學(xué)生與音樂相互作用，從而讓學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，它的實(shí)質(zhì)就是審美教育。使用多媒體的同時還要設(shè)計好使用媒體的次數(shù)、時間、順序。使用的時間合理，能與教學(xué)內(nèi)容銜接自然;使用的順序合理，可以使學(xué)生獲得層次完整、生動形象的直觀體驗(yàn)，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的記憶。使用的次數(shù)合理，可使學(xué)生獲得鮮明深刻的印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。由于電教媒體聲畫結(jié)合，視聽結(jié)合，通過情景再現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生情緒，豐富情感，最大限度地調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，因此，能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
4、教師情感投入
教師的引導(dǎo)性在課堂上具有重要作用，教師的情感投入影響著學(xué)生的情感投入。比如課堂上，教師介紹完歌曲特點(diǎn)，讓大家哼唱歌曲的時候，在音樂的帶動下，學(xué)生顯得富有感情，節(jié)奏準(zhǔn)確。首先學(xué)生感興趣了是學(xué)好音樂的第一步。一旦扼殺了他們對音樂的興趣，怎么教他們都于事無補(bǔ)，這就說明教師的引導(dǎo)性很重要。教師投入了感情，學(xué)生就容易被感染。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)活動；創(chuàng)新思維能力；發(fā)展；調(diào)查與研究
1.創(chuàng)新思維概念
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識的核心內(nèi)容，創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新活動的發(fā)動機(jī)和靈魂，創(chuàng)新思維是主體在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過一定的思考方式，產(chǎn)生獨(dú)特新穎認(rèn)識成果的心理活動，是大腦對內(nèi)外信息進(jìn)行加工改造，發(fā)現(xiàn)新關(guān)系，形成新組合的活動過程，是人類真實(shí)地認(rèn)知和把握世界的基本方式。這種思維活動過程包括對事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和關(guān)系漸進(jìn)性的認(rèn)識和不連續(xù)的突然變化等環(huán)節(jié)，是在大腦自組織系統(tǒng)的協(xié)調(diào)下，依據(jù)長時記憶中的儲備信息和感知到的思考對象的信息，加工產(chǎn)生新信息的過程。創(chuàng)新思維具有突破性、新穎性、獨(dú)立性、綜合性、辯證性以及開放性等特點(diǎn)。
2.創(chuàng)新思維能力對幼兒發(fā)展的重要意義
2.1利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
職業(yè)教育的目的就在于為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才.而美術(shù)教學(xué)所接觸的內(nèi)容，大多與人類創(chuàng)造實(shí)踐以及大自然造物密切相關(guān).因此，對學(xué)生而言，美術(shù)的學(xué)習(xí)在某種程度上是一種在吸取人類創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，在實(shí)際操作中進(jìn)行再創(chuàng)造的創(chuàng)新實(shí)踐活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義.同時，美術(shù)的學(xué)習(xí)活動主要是一種以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)的形象思維活動，獨(dú)特性、流暢性以及變通性等發(fā)散思維所具備的特點(diǎn)又是創(chuàng)造力的主要內(nèi)容，為確保美術(shù)創(chuàng)作的有效性，學(xué)生必然通過形象思維、創(chuàng)新思維等展開思維訓(xùn)練，強(qiáng)化美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐而美術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)為創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了有力的保障.
2.2利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
美術(shù)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是美術(shù)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，通過美術(shù)教學(xué)，學(xué)生能夠與美術(shù)文化進(jìn)行近距離接觸，深刻理解創(chuàng)新與創(chuàng)造實(shí)踐對美術(shù)文化形成與發(fā)展的重要作用，利于學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā).同時，通過美術(shù)教學(xué)，學(xué)生從美術(shù)的質(zhì)、色、形等層面理解美術(shù)文化所承載的情感，從而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，審美能力與審美情趣均得以提高.此外，由于學(xué)生的個性差異，以及學(xué)生的情緒、心態(tài)、興趣以及生活環(huán)境等的差異，他們對美的認(rèn)識與感受也就存在著差異，從而使學(xué)生在創(chuàng)造美的過程中體現(xiàn)出了個性化、豐富性以及多樣性的特征，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問與有利的條件。
3.幼兒創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
美術(shù)教育一直是我國幼兒教育的重要內(nèi)容之一，是幼兒全面發(fā)展的一個非常重要的組成部分。我國的幼兒美術(shù)教育相對于傳統(tǒng)美術(shù)教育來說出現(xiàn)的比較晚，但是發(fā)展速度很快，各地域的幼兒美術(shù)教育基本普及。先進(jìn)的教學(xué)理念未必就能容易得出優(yōu)異的教學(xué)成果。雖然在幼兒教育中，人們已經(jīng)意識到幼兒美術(shù)教育已經(jīng)逐漸成為幼兒教育中不可或缺的一部分，然而幼兒美術(shù)教育本身還存在著許多不足。
很多幼兒教師在上美術(shù)活動課時，看到孩子畫畫內(nèi)容的時候，總是過分追求孩子繪畫物體的像與不像，如果孩子畫了一顆大樹，很多教師就會比較其它孩子的作品，從主觀上去評價孩子畫的像不像一顆真的大樹。孩子在樹上畫了一個橘子，教師就會批評孩子畫的橘子不圓。然而越是畫的不著邊際的孩子其想象力和創(chuàng)造性思維越具有可塑性。例如在《水果》這堂美術(shù)課堂中，教師注重造型技法，顏色的運(yùn)用，構(gòu)圖的合理性。如此一來幼兒也只是重復(fù)練習(xí)技法、技能，其次，教師在作品評價中將模仿的像不像，顏色是否漂亮，畫面是否整潔作為作品是否優(yōu)秀的評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的一堂美術(shù)課下來，孩子們學(xué)到的知識怎么去模仿、怎么去比較，而不是在自己的的想象空間里發(fā)揮自己的創(chuàng)作水平。因此可以看出，我國在對幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上還不是足夠的重視。
⒋美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的途徑
4.1直觀教學(xué)
學(xué)生方面：讓學(xué)生掌握雙基教學(xué)，進(jìn)行正確的思想觀念教育，改變學(xué)生對美術(shù)的看法。我們對小學(xué)的學(xué)生要正確定位，不能把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家。學(xué)生眼中的世界和描繪的水平不可能和成年人一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺形象大多是直覺與想象的結(jié)合，只有隨著年齡增長，知識的豐富，技能的提高，才能逐漸理解，才有可能變?yōu)橹鲃拥娜W(xué)習(xí)美術(shù)。
教師方面：教師是知識的傳播者和生產(chǎn)者。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制，使美術(shù)教育參差不齊，對自己的教課都沒有方向，如果連美術(shù)教師自己都不相信自己，那真是美術(shù)教育的悲哀。那么怎么樣來養(yǎng)成這種角色意識呢？第一、增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任心，從教師向教學(xué)研究者的轉(zhuǎn)變。責(zé)任心是指對事情敢于負(fù)責(zé)、主動負(fù)責(zé)的態(tài)度、發(fā)憤圖強(qiáng)的干勁。教師在美術(shù)教學(xué)中必須審視自己的行為，改變自己依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)中敢于進(jìn)行嘗試，讓教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)理論，從教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二、增強(qiáng)研究，了解學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生興趣。我們應(yīng)該多了解學(xué)生，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)特點(diǎn)。美術(shù)的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界過程中的一種表現(xiàn)。讓學(xué)生以形象的視覺形式表現(xiàn)出來。學(xué)生的興趣一旦產(chǎn)生了，往往會產(chǎn)生“階段性”的成果，教師只有了解學(xué)生心理，正確地引導(dǎo)，才能培養(yǎng)其興趣，提高其能力。
4.2興趣教學(xué)
在通過查閱相關(guān)學(xué)者的研究文獻(xiàn)得知，只有通過設(shè)計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和情感規(guī)律特點(diǎn)。當(dāng)然，這些活動的設(shè)計要緊扣相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也要符合美術(shù)教學(xué)本身的特點(diǎn)，使認(rèn)知活動和情感體驗(yàn)同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行?？偟膩碚f，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，多種生動活潑的興趣教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生正確的動機(jī)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲，使他們積極主動地進(jìn)行思考，更好地開發(fā)智力。興趣教學(xué)對當(dāng)前從“應(yīng)試教育”向“愉快教育”轉(zhuǎn)軌，提出了一條有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)與興趣有著很重要的聯(lián)系，是美術(shù)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。
4.3多媒體教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”為主體，往往這樣的教學(xué)使得課堂的氛圍較為死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不是很高，容易產(chǎn)生注意力不集中、開小差等現(xiàn)象的發(fā)生。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容用課件的形式播放給幼兒。通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，可以將課本中單純的文本信息利用圖、文、聲、像的并茂的方式展現(xiàn)在幼兒的面前，這種教育技術(shù)的在教學(xué)中的應(yīng)用，除了可以為學(xué)生帶來了活潑生動的形象、悅耳動聽的音樂和色彩鮮艷的背景，還帶給教師多角度、多層次的教學(xué)途徑。
在這樣的美術(shù)教學(xué)背景下，幼兒較容易的進(jìn)入到寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得課堂教學(xué)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。通過問答的方式，引導(dǎo)幼兒積極主動地發(fā)言，在潛移默化中讓幼兒將所看到、所聽到、所想到的畫面用筆畫下來，不僅減弱了繪畫的難度，還激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到自由美術(shù)創(chuàng)作目的和效果。
參考文獻(xiàn)：
①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識;②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評定。
3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:
有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。
①增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
4.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:
從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個階段:
㈠初創(chuàng)時期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過渡時期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發(fā)展時期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:
①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出“有意義言語學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。
5.簡述學(xué)校現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢:
①學(xué)和教的問題成為中心問題;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。
【關(guān)鍵詞】
纈沙坦；黛力新；高血壓
高血壓患者由于各種并發(fā)癥改變?nèi)粘Ｉ顮顟B(tài)，活動和自理能力受限，身心受到很大創(chuàng)傷，常常會產(chǎn)生抑郁焦慮情緒，嚴(yán)重者有自殺傾向［1］。在高血壓藥物治療的基礎(chǔ)上予以相應(yīng)的抗焦慮措施，可對患者的康復(fù)起著重要作用［2］。作者在臨床實(shí)踐中對高血壓抑郁焦慮患者予降壓藥治療的同時聯(lián)合抗焦慮抑郁治療，降壓收到較好效果，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇本院2008年1月至2011年06月期間門診就診的40例原發(fā)性高血壓伴有抑郁情緒和焦慮情緒的患者，診斷標(biāo)準(zhǔn)參考WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)，3次測量中每次收縮壓≥140 mm Hg和/或舒張壓≥90 mm Hg，同時排除各種原因引起的繼發(fā)性高血壓，并排除心臟器質(zhì)性疾病及精神障礙［3］。入組患者均為漢密爾頓抑郁量表(17項(xiàng)表)HAMD>8分和/或漢密爾頓焦慮量表(14項(xiàng)表)HAMA>7分［4］。 40例原發(fā)性高血壓伴有抑郁情緒和焦慮情緒的患者包括男22例，女18例，年齡43~71歲，平均58.7歲。40例患者隨機(jī)分為治療組20例和對照組20例，兩組年齡、性別、病程、HAMD 評分、HAMA 評分基本相似，具有可比性。
1.2 治療方法 兩組均給予降壓藥纈沙坦(代文，北京諾華公司生產(chǎn)) 80 mg，1次/d口服，治療組加服氟哌噻噸美利曲辛(黛力新，丹麥靈北制藥公司生產(chǎn))1片，早晨及中午各服1次。兩組均治療8周，8周后觀察療效，在治療期間均不合用其他降壓藥、抗焦慮抑郁藥。
1.3 觀察指標(biāo) 及療效評定 治療8周后，比較兩組治療后的血壓情況和治療后的焦慮量表(HAMA)和抑郁量表(HAMD)評分。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 10.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以均值±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，患者治療前后各項(xiàng)指標(biāo)的比較用配對t檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 治療前后血壓情況比較，見表1。
2.2 兩組治療前后HAMD及HAMA評分比較，見表2。
3 討論
高血壓患者受各種因素影響常伴有焦慮、抑郁等情緒異常和睡眠障礙，而這些情緒異常又是影響血壓控制的重要因素。Markovit等報道［5］，有明顯焦慮或憤怒情緒以及發(fā)怒后抑制情緒的發(fā)泄，均可顯著增加高血壓發(fā)生和發(fā)展的危險度。焦慮或憤怒時血內(nèi)腎上腺素濃度增高，而焦慮或憤怒情緒外露時，血內(nèi)去甲腎上腺素濃度增高，二者都可引起外周血管收縮，阻力增加，血壓升高，影響降壓治療的效果［6］。因此，有效控制焦慮抑郁等不良情緒，對高血壓患者血壓的下降和穩(wěn)定起很大作用。黛力新是三環(huán)類抗焦慮抑郁的復(fù)合制劑，每片含氟哌噻噸0.5 mg、美利曲辛10 mg。小劑量三氟噻噸主要作用于突觸前膜多巴胺自身調(diào)節(jié)受體(D2受體)，促進(jìn)多巴胺的合成和釋放，使突觸間隙中多巴胺的含量增加，而發(fā)揮抗焦慮和抗抑郁作用。美利曲辛是一種雙相抗抑郁劑，可以抑制突觸前膜對去甲腎上腺素及5羥色胺的再攝取作用，提高了突觸間隙的單胺類遞質(zhì)的含量。兩種成分的合劑具有協(xié)同的調(diào)整中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，抗抑郁、抗焦慮和興奮特性［7］。本觀察中發(fā)現(xiàn)降壓藥加黛力新組在治療8周后降壓有效率明顯高于單純應(yīng)用降壓藥組，同時患者的焦慮憂郁癥狀及睡眠明顯好轉(zhuǎn)。說明抗焦慮抑郁治療對所有伴焦慮抑郁癥狀的高血壓患者非常重要。它可以使過度緊張的生理活動降低下來，克服負(fù)性情緒，防止這些異常生理反射對血壓的影響，在改善焦慮抑郁等情緒障礙的同時，明顯提高原發(fā)性高血壓的治療效果。
參 考 文 獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；心理學(xué)；發(fā)展策略
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0188-02
伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也取得了引人矚目的成績，國內(nèi)外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、工作分析法等，國外教師在應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生相對比較成熟，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、放大學(xué)習(xí)熱情、營造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文就我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)問題進(jìn)行了探討，在分析職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上，給出了基本的建設(shè)策略，以期對學(xué)科建設(shè)提供一定的幫助。
一、職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足
我國職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)近年來得到了長足的發(fā)展。一方面，繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方的研究成果，側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科研究；另一方面，根據(jù)我國職業(yè)教育的實(shí)際開展研究，重點(diǎn)研究心理學(xué)原理在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，均取得了可喜的成績。提出了實(shí)驗(yàn)法、測量法、問卷法等定量和觀察法，個案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)這兩大流派的影響，職業(yè)教育心理學(xué)在研究對象、學(xué)科性質(zhì)和研究方法上存在諸多分歧，呈現(xiàn)不成體系、低水平重復(fù)研究的現(xiàn)狀，與職業(yè)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的要求及國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢相比，還存在不小的差距。
1.發(fā)展方向不明確
職業(yè)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，是職業(yè)教育與心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物?？v觀我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，大部分的研究內(nèi)容和研究方法都是借鑒和引進(jìn)，理論與實(shí)際結(jié)合較差，獨(dú)立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭，暫未形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，離成為相對獨(dú)立的分支學(xué)科還有不小的差距。在學(xué)科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學(xué)還是教育心理學(xué)尚未明確；在研究范式上，缺乏統(tǒng)一性、完整性；在學(xué)科走向上，也沒有形成自身獨(dú)特的話語體系，與其它學(xué)科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學(xué)科？都有待進(jìn)一步的探索。
2.結(jié)構(gòu)體系不完善
近年來我國職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國外研究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的驗(yàn)證性研究或補(bǔ)充性研究，其間沒有很好的協(xié)調(diào)，大都停留到一個層面上，低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對接與嫁接；二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實(shí)際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現(xiàn)普教化問題，套用心理學(xué)教育的特征比較明顯，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，沒有對職教心理規(guī)律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實(shí)可行的依據(jù)。雖然一些院校，將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中，積極拓展研究課題，將師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進(jìn)行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。
3.整體實(shí)力不如意
在當(dāng)前的學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，大多作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才進(jìn)入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學(xué)科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外；在研究習(xí)慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設(shè)，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費(fèi)投入不到位、基礎(chǔ)理論相對薄弱、理論創(chuàng)新能力不強(qiáng)、對重大現(xiàn)實(shí)問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機(jī)制沒有真正建立，等等。
二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望
職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須貫徹“為職業(yè)教育服務(wù)”的宗旨，堅持理論結(jié)合實(shí)際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)踐與發(fā)展的規(guī)律，以實(shí)踐應(yīng)用研究為主，不斷深化基礎(chǔ)理論研究。
1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式
職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)，既要立足于現(xiàn)在，又要著眼于將來，既要統(tǒng)領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的，心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業(yè)教育資源，廣泛開展合作研究和學(xué)術(shù)交流，鼓勵和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、方法和手段，最終形成一門完善的學(xué)科。
2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系
職業(yè)教育心理學(xué)在建設(shè)中，要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分，我國職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會、家庭和職業(yè)學(xué)校三個類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐?，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無論如何分層，職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性是其最突出的特點(diǎn)，應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本，加強(qiáng)服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實(shí)效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性，堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，按照理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機(jī)銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。
3.綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力
職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)，要在強(qiáng)化課程建設(shè)、拓展研究課題、打造人才隊(duì)伍等三個方面投入力度，三者聯(lián)合互動，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)水平和學(xué)科地位。課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)科學(xué)性和針對性，在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進(jìn)其建設(shè)；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際和辦學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化和優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系，更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊(duì)伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，吸引和團(tuán)結(jié)大批的專業(yè)人才，組織合力公關(guān)，共同提高，多出精品。
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