時(shí)間：2023-10-17 09:36:06
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關(guān)鍵詞：校企合作；嵌入式；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0035-02
一、引言
高等教育的發(fā)展以及社會(huì)需求的變化促使高等院校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)理念發(fā)生變革，高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、操作技能以及創(chuàng)新性思維，對(duì)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐技能的培養(yǎng)亦是當(dāng)前高校的重要任務(wù)之一。市場競爭背景下的企業(yè)更需要最短時(shí)間內(nèi)便能在崗位上“獨(dú)擋一面”的員工，而不是再經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)后才能上崗的“半成品”，所以高校畢業(yè)生必須具備解決工作中實(shí)際問題的能力。這就要求高校在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面能夠保證大學(xué)生擁有一定的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，并按照市場的需求培養(yǎng)學(xué)生。高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式為學(xué)生的實(shí)踐技能提升提供了一種較好的途徑，本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，探討“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式。
二、“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1.內(nèi)涵?！扒度胧健毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式是一種學(xué)校與企業(yè)合作育人、合作就業(yè)以及合作發(fā)展的培養(yǎng)方式。它將企業(yè)軟硬件資源，包括培訓(xùn)師資、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化等相關(guān)因素嵌入到高校人才培養(yǎng)過程中，以學(xué)生就業(yè)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題的能力，提升職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，成為真正滿足社會(huì)需要的人才。
2.校企合作培養(yǎng)的必要性。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一種操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其中軟件編程、圖形圖像處理、影視動(dòng)畫制作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)等與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合較為密切的方向均要求畢業(yè)生具有較好的實(shí)踐操作能力。
當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與就業(yè)存在一定的矛盾，一方面在國家信息進(jìn)程不斷推進(jìn)的大背景下，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才需求量處于不斷增長的狀態(tài)；另一方面企業(yè)找不到適合的畢業(yè)生，畢業(yè)生找不到稱心的工作。高校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的自然對(duì)接。
“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式能夠豐富和完善高校人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)資源引入課堂，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高校與企業(yè)共同培養(yǎng)滿足市場需求的職業(yè)人。
三、“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用
1.合作企業(yè)的遴選。在校企合作的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式中學(xué)校和企業(yè)分別擔(dān)負(fù)了非常重要的角色，學(xué)校與企業(yè)資源的優(yōu)劣直接決定著校企合作的效果。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐操作能力的好壞直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，所以在合作企業(yè)的選擇上，應(yīng)選擇實(shí)力雄厚的企業(yè)單位，該企業(yè)應(yīng)該具備條件：（1）師資力量雄厚，企業(yè)講師應(yīng)具有系統(tǒng)的多項(xiàng)目研發(fā)能力。（2）有一定規(guī)模的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。（3）具備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟硬件資源，較好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)及考試系統(tǒng)
2.“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的探索?！扒度胧健毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式的應(yīng)用可分階段分層次逐步進(jìn)行：（1）實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)操作性要求較高的課程，如程序設(shè)計(jì)類課程、網(wǎng)絡(luò)類課程、網(wǎng)站建設(shè)類課程等。（2）實(shí)訓(xùn)的對(duì)象分為學(xué)生和教師。
在課程結(jié)束后引入為期2周或更長時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課，通過引入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、分組討論、分組完成設(shè)計(jì)、工作過程導(dǎo)向等開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，將企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)”的企業(yè)環(huán)境，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，提升綜合運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)分析、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。企業(yè)講師在知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性等方面具有優(yōu)勢(shì)，并且較早地接觸新技術(shù)、新知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用。教師經(jīng)過企業(yè)的“實(shí)訓(xùn)”后可拓寬視野，緊跟知識(shí)更新的步伐，提升專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，并通過對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的傳授，力求使學(xué)生能夠做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
四、“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式探索
為深化校企合作層次，制定更為合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課程、教材體系，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，加快專業(yè)建設(shè)的步伐，“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式可在以下方面進(jìn)行探索：
1.共同制定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過校企合作的實(shí)踐，深化教學(xué)體制改革，加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)，建立一整套與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)相一致的特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，使教學(xué)內(nèi)容緊貼社會(huì)需求，突出針對(duì)性和實(shí)用性，建立由以知識(shí)傳授為主的理論教學(xué)體系和以技術(shù)、技能培訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的教學(xué)體系。
2.共建校內(nèi)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生實(shí)踐能力、分析及解決問題能力的提升有賴于體系完備、運(yùn)行良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，而校企共建的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地能夠提供相應(yīng)的計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教育等信息化教學(xué)技術(shù)和工具，從而使理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，所學(xué)知識(shí)與就業(yè)崗位高度匹配，進(jìn)而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)競爭意識(shí)和應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。
3.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍?？焖侔l(fā)展的計(jì)算機(jī)專業(yè)要求教師應(yīng)具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，也要具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，也即現(xiàn)在呼聲頗高的建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。企業(yè)講師不論在知識(shí)的廣度和深度上都較高校教師“技高一籌”，所以要使學(xué)生能夠“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，首先必須將教師“武裝起來”，而“武裝”的一種途徑便是借助于校企合作，通過這種合作，使得教師能夠具備軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、新技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合、運(yùn)用新型教學(xué)手段和方法的能力和素質(zhì)，更加企業(yè)化、專業(yè)化、職業(yè)化，更能緊跟技術(shù)前沿和就業(yè)需求。
構(gòu)建由企業(yè)講師和我校教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)資源，發(fā)揮企業(yè)講師的智力資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)我校教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升高等教育質(zhì)量。
通過校企合作，企業(yè)與高校可以實(shí)現(xiàn)資源共享，共同申請(qǐng)課題和專利，共同開展科研創(chuàng)新活動(dòng)，使教師能夠獲得最新的專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)方向，培養(yǎng)教師的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神，提升科研能力，使得教師能夠獨(dú)立發(fā)表高水平的論文，獨(dú)立申請(qǐng)及完成科研項(xiàng)目。
4.提升教學(xué)服務(wù)水平。通過校企合作構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)校提供課程學(xué)習(xí)過程中使用的計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等信息化教學(xué)技術(shù)和工具，拓寬教師和學(xué)生的視野，提升勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生邁向更高的臺(tái)階，并且為學(xué)生參加各種技能競賽貯備知識(shí)，爭取在競賽的廣度和深度上有所突破。
5.提供就業(yè)服務(wù)。通過“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，密切了高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，拉近了學(xué)生與社會(huì)的距離，為學(xué)生就業(yè)指明了方向。一方面，通過企業(yè)甄選的學(xué)生被安排到企業(yè)工作或者推薦到合作企業(yè)工作，另一方面通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)，獲得被社會(huì)認(rèn)可的培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書和應(yīng)用技能，在擇業(yè)時(shí)將得心應(yīng)手、游刃有余。另外，通過校企合作項(xiàng)目，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提升了分析問題和解決問題的能力、職業(yè)素質(zhì)和工作技能，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在“大眾創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)引導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)過程能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步形成創(chuàng)業(yè)熱潮，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
6.成立企業(yè)冠名班。企業(yè)冠名班的人才培養(yǎng)模式是一種招生與招工結(jié)合，實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合的校企無縫對(duì)接的合作模式。在這種合作模式下，教學(xué)計(jì)劃按照“X年+Y年”模式執(zhí)行，在前X年中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課由高校教師承擔(dān)教授任務(wù)，而在后Y年，專業(yè)核心課和課程實(shí)訓(xùn)課由企業(yè)講師承擔(dān)教授任務(wù)。
通過先進(jìn)的項(xiàng)目平臺(tái)及教學(xué)手段，提升學(xué)生的以企業(yè)用人要求為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從僅注重理論知識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合、從死板的課本知識(shí)到實(shí)踐能力提升、從學(xué)生到職業(yè)人的自然轉(zhuǎn)換。
7.共建專業(yè)。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)，面向在校生及新生進(jìn)行培養(yǎng)，通過優(yōu)化課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)新建專業(yè)，校企雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)進(jìn)度。聯(lián)合招生和培養(yǎng)，通過企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。
五、小結(jié)
高校教育應(yīng)該立足于大學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以學(xué)生的成功就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是達(dá)到此目標(biāo)的有效途徑。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了一種新的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 校企合作；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；雙向嵌入式；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐探索
改革實(shí)踐教學(xué)模式、提升教育教學(xué)質(zhì)量是響應(yīng)國家創(chuàng)立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的重要舉措。本文以德州學(xué)院為例，對(duì)雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索研究。
一、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式背景分析
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)人才需求的改變，本科教育正逐步由培養(yǎng)精英人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，為此，眾多企業(yè)和高校圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，加強(qiáng)了合作，積極探索出了“訂單培養(yǎng)”“委托培養(yǎng)”“定制培養(yǎng)”“就業(yè)引導(dǎo)”“項(xiàng)目引領(lǐng)”等多種合作模式[1]。國際上，校企合作被認(rèn)為是有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，著名的有德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”等[2]。借鑒這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國地方本科院校的實(shí)際情況和社會(huì)需求，探索一種行之有效的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。德州學(xué)院為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”培養(yǎng)這一教育改革目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)整，結(jié)合各學(xué)院的專業(yè)特色和德州本地有實(shí)力的企業(yè)生產(chǎn)情況及就業(yè)市場對(duì)人才的需求，探尋多種企業(yè)和學(xué)校深度密切合作的雙向嵌入式合作模式，并不斷改進(jìn)，促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
對(duì)于新世紀(jì)高等院校來說，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是更好地適應(yīng)、服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)核心理念之一。學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)能夠較快上崗、具有一定知識(shí)基礎(chǔ)和工作技能的人才的職能和任務(wù)，而企業(yè)則是人才的需求者和技術(shù)的擁有者，所以企業(yè)和高等院校之間具有相互依賴、密不可分的關(guān)系[3]。所謂校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式就是要學(xué)校和企業(yè)尋找結(jié)合點(diǎn)，通過校企合作的形式，把各自的需求嵌入對(duì)方，企業(yè)需求和學(xué)校需求有機(jī)結(jié)合，利用不同的教育環(huán)境和資源，促使學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)、管理與文化方面進(jìn)行交流互動(dòng)與滲透，為社會(huì)培養(yǎng)出較高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才[4]。在這個(gè)過程中，學(xué)校和企業(yè)之間是共同參與、相互合作的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[5]。
三、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
結(jié)合德州學(xué)院多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以下幾個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探索研究。
1、建立校企協(xié)調(diào)委員會(huì)
為了做好校企合作規(guī)劃與資源配置，協(xié)調(diào)確定合作發(fā)展方向及合作中遇到的問題，建立校企協(xié)調(diào)指導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)勢(shì)在必行。德州學(xué)院根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組成“校企協(xié)調(diào)委員會(huì)”。實(shí)踐證明，通過委員會(huì)的運(yùn)作，可以在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容更新與技術(shù)進(jìn)步實(shí)現(xiàn)對(duì)接，及時(shí)掌握市場對(duì)人才的需求狀況，協(xié)助建立實(shí)訓(xùn)基地等方面起到巨大作用。
2、建立訂單式校企合作教學(xué)班
“訂單式校企合作教學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo)是以滿足合作企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)等第一線崗位工作需要的，具有較高的思想道德水平和較高的職業(yè)技能的高水平應(yīng)用型人才。具體過程包括選擇本地區(qū)對(duì)口專業(yè)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建共管協(xié)作機(jī)構(gòu)，制定教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)課程體系，組建訂單式校企合作教學(xué)班。德州學(xué)院汽車工程學(xué)院已經(jīng)成功地與寶雅新能源汽車有限公司合作組建新能源汽車工程師班；機(jī)電學(xué)院與皇明太陽能集團(tuán)組建太陽能工程師合作班等都是典型范例。
3、建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地
通過建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，即可解決企業(yè)對(duì)優(yōu)秀技術(shù)人員的培養(yǎng)問題，又可以加強(qiáng)高校的產(chǎn)學(xué)研水平的提高。如德州學(xué)院美術(shù)學(xué)院與山東安華瓷業(yè)股份有限公司簽署了合作協(xié)議，企校共建美術(shù)專業(yè)教學(xué)研發(fā)基地；地理學(xué)院與山東致遠(yuǎn)中信不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估有限公司共建科研合作基地等。企業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)三方面與德州學(xué)院進(jìn)行合作。企業(yè)工程師與高校教師相互嵌入，既提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能為企業(yè)解決一些難題。
4、優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)
企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師及具有相應(yīng)理論科研水平的優(yōu)秀教師對(duì)于校企雙方來說都是一種優(yōu)質(zhì)資源，校企雙方組建專兼職師資隊(duì)伍，可充分實(shí)現(xiàn)資源共享、產(chǎn)學(xué)研一體化。德州學(xué)院近年來本著“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方針，不斷優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)大大提高了教學(xué)科研水平。
5、構(gòu)建校企綜合考評(píng)機(jī)制
雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式要通過構(gòu)建校企綜合考評(píng)機(jī)制來確保其正常運(yùn)行。在運(yùn)行過程中，學(xué)生既隸屬于學(xué)校又是企業(yè)員工，要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重考評(píng)。校企雙方要在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上，將各自的考核標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度進(jìn)行綜合，制定出一套科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，使此培養(yǎng)模式正確、科學(xué)和穩(wěn)定地運(yùn)行。
四、實(shí)踐總結(jié)
校企合作雙向嵌入人才培養(yǎng)模式將學(xué)校與企業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起，建立起深入穩(wěn)定的合作關(guān)系，既有利于學(xué)校培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需要的人才，也有利于企業(yè)自主創(chuàng)新、不斷提高技術(shù)競爭力，是一種高效、互惠的合作方式，有利地促進(jìn)了共同發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)； 應(yīng)用型人才； 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0163-02
近幾年，嵌入式技術(shù)日漸普及，隨著“三網(wǎng)融合”不斷提速，3G網(wǎng)絡(luò)全面鋪開，對(duì)消費(fèi)類電子產(chǎn)品市場產(chǎn)生了重大的沖擊，進(jìn)而為嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來更大的人才需求。嵌入式系統(tǒng)無疑成為當(dāng)前最熱門、最有發(fā)展前途的IT應(yīng)用領(lǐng)域之一。在未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，嵌入式軟件人才將是企業(yè)爭奪的目標(biāo)。
相對(duì)強(qiáng)大的市場需求而言，目前，嵌入式人才市場的現(xiàn)狀卻是企業(yè)舉著大把的鈔票卻招不來合適的人才。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，我國目前嵌入式人才缺口每年為60萬人左右。造成這種情況的原因很多，最重要的原因之一就是，與嵌入式技術(shù)的快速發(fā)展相比，我國大部分高等教育機(jī)構(gòu)在嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的培養(yǎng)模式和教學(xué)水平相對(duì)滯后，每年輸送到市場上的嵌入式系統(tǒng)人才不多。形成的現(xiàn)狀就是：一方面，有些高校學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)；另一方面，嵌入式企業(yè)缺乏有經(jīng)驗(yàn)的人才。
目前，國內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)中開設(shè)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)校其實(shí)并不少。從教學(xué)層次上，可大致分為普通本科院校的嵌入式方向、高職院校的嵌入式專業(yè)以及與嵌入式相關(guān)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面向的是有一定的計(jì)算機(jī)軟硬件專業(yè)知識(shí)、想在嵌入式開發(fā)領(lǐng)域進(jìn)一步深造的專業(yè)技術(shù)人員，并不是一個(gè)系統(tǒng)完整的人才培養(yǎng)模式。本文主要討論普通本科院校和高職院校的嵌入式教學(xué)模式。
普通本科院校的嵌入式教學(xué)模式
國內(nèi)普通本科院校在原有計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)上，開設(shè)與嵌入式有關(guān)的課程是水到渠成的。早在20世紀(jì)90年代末，某些重點(diǎn)高校就依托國家級(jí)的重點(diǎn)科研項(xiàng)目在研究生層次展開了嵌入式技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，其中最著名的就是Delta OS，它是電子科技大學(xué)和科銀公司聯(lián)合研制開發(fā)的全中文的嵌入式操作系統(tǒng)。隨著嵌入式行業(yè)的飛速發(fā)展，一些重點(diǎn)高校在本科層次也開始引入嵌入式有關(guān)的課程，但嵌入式教學(xué)的重點(diǎn)還是放在研究生層次和科研實(shí)驗(yàn)室中。
國內(nèi)高等院校的本科層次嵌入式方向教學(xué)模式可以總結(jié)為：在計(jì)算機(jī)類或者電子類原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為有志于從事嵌入式開發(fā)以及未來在更高層次上學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)嵌入式開發(fā)的學(xué)生進(jìn)行廣泛的興趣培養(yǎng)。具有如下特點(diǎn)：（1）本科層次的嵌入式專業(yè)課程往往安排在大三，甚至大四，通常作為專業(yè)選修課出現(xiàn)。有些本科生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)才開始接觸嵌入式開發(fā)。嵌入式系統(tǒng)課程在本科階段多作為專業(yè)知識(shí)的拓展或研究生學(xué)習(xí)的鋪墊，更多出現(xiàn)在研究生培養(yǎng)方案或者所轄的二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)方案中。（2）本科學(xué)生入學(xué)素質(zhì)高，學(xué)制長，理論基礎(chǔ)扎實(shí)。由于學(xué)生擁有深厚的計(jì)算機(jī)或者電子技術(shù)的理論基礎(chǔ)，往往在接觸嵌入式開發(fā)后可以觸類旁通，學(xué)習(xí)能力和速度都非常驚人。（3）本科院校的科研實(shí)力普遍較強(qiáng)，以科研帶動(dòng)教學(xué)，研發(fā)氛圍非常好。一些重點(diǎn)高校的優(yōu)秀本科生在大三就可以加入到導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行嵌入式產(chǎn)品的實(shí)際開發(fā)。（4）本科院校與企業(yè)合作科研的實(shí)力較強(qiáng)，一些重點(diǎn)院校與國際知名的公司有長期的合作關(guān)系。這無疑大大促進(jìn)了本科層次嵌入式方向人才的培養(yǎng)。
高職院校的嵌入式教學(xué)模式
隨著嵌入式行業(yè)的發(fā)展，近幾年國內(nèi)高職院校的嵌入式教學(xué)也以較快速度發(fā)展。其中，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)起步最早，發(fā)展較快。從2003年首次開設(shè)全國高職院校中的第一門嵌入式系統(tǒng)類課程，并創(chuàng)建全國高職院校中第一個(gè)嵌入式系統(tǒng)類實(shí)驗(yàn)室“深職院－電子科大嵌入式系統(tǒng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”開始發(fā)展至今，該專業(yè)已有400名左右的嵌入式方向畢業(yè)生，其中大部分都就業(yè)于嵌入式相關(guān)行業(yè)，有些學(xué)生在企業(yè)工作兩三年后，目前已成為嵌入式專業(yè)方向項(xiàng)目經(jīng)理以上技術(shù)人員?？偨Y(jié)這些年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深職院嵌入式方向教學(xué)模式可概括為：以“職業(yè)崗位需求”為核心，教授緊跟當(dāng)前嵌入式行業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)，把學(xué)生培養(yǎng)成“能工巧匠型大學(xué)生”?，F(xiàn)從以下幾方面具體說明。
面向工作崗位，體現(xiàn)核心能力的人才培養(yǎng)計(jì)劃 自本專業(yè)創(chuàng)建至今，每年5月定期舉行專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，廣泛邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)精英企業(yè)的總裁和一線技術(shù)負(fù)責(zé)人討論、修訂當(dāng)年新生的大學(xué)三年教學(xué)計(jì)劃。來自企業(yè)的聲音使得每一屆學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃都源自就業(yè)崗位，符合工作需要。
緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展潮流的課程體系 如圖1所示，按照學(xué)生未來的就業(yè)領(lǐng)域和崗位需求設(shè)置課程，包括：微控制器高級(jí)應(yīng)用、RSIC嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、WindowsCE嵌入式操作系統(tǒng)、Linux嵌入式操作系統(tǒng)、DSP技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、嵌入式SOPC技術(shù)、嵌入式技術(shù)應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)等。
重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng) 高職院校素來重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生絕大部分的學(xué)習(xí)在各種實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室進(jìn)行，并基本保證每人一套業(yè)內(nèi)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
與嵌入式知名企業(yè)緊密合作 定期舉行最新行業(yè)技術(shù)交流講座，組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線去實(shí)習(xí)參觀，合作開發(fā)科研項(xiàng)目等。除了前面提到的“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，還大力建設(shè)相關(guān)的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生校外實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
畢業(yè)生具備國內(nèi)外認(rèn)可的嵌入式行業(yè)權(quán)威認(rèn)證 引進(jìn)“ARM中國技術(shù)工程師”、“WinCE嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”等國內(nèi)外認(rèn)可的權(quán)威認(rèn)證，既拓寬了課堂所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
然而，高職院校本身的一些客觀條件也影響和約束了嵌入式系統(tǒng)人才的素質(zhì)，如學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)制較短，學(xué)歷證書對(duì)企業(yè)沒有較大的影響力等等。
應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的探討
通過對(duì)普通本科院校與高職院校在培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)人才的教學(xué)模式上進(jìn)行仔細(xì)分析后，不難發(fā)現(xiàn)兩種模式均有優(yōu)勢(shì)和不足。能不能取長避短，探索出一條適應(yīng)市場需求的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式呢？答案是肯定的。可以結(jié)合普通本科院校與高職院校嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，研究并探索一種學(xué)制與普通本科一樣，培養(yǎng)目標(biāo)與高職教育相似但更高的培養(yǎng)模式――應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。這種模式和普通本科一樣培養(yǎng)四年制全日制在校大學(xué)生，在培養(yǎng)思想和課程體系上有以下特點(diǎn)。
（一）培養(yǎng)思想
直接為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而不是普通本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型與研究型相結(jié)合的人才。根據(jù)企業(yè)工作崗位的需求制定人才培養(yǎng)方案，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握嵌入式行業(yè)的相關(guān)工作技能，能將學(xué)校所學(xué)直接應(yīng)用到工作中，很快適應(yīng)并進(jìn)入工作角色。
（二）課程體系
課程體系的設(shè)置兼具實(shí)踐性和理論性，以實(shí)踐為主，兼顧理論，使學(xué)生在體系化結(jié)構(gòu)的嵌入式系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能基本勝任一線的工作角色，并具備一定的專業(yè)自學(xué)能力，在未來的職業(yè)發(fā)展中更有潛力和后勁。
課程設(shè)置目標(biāo) 嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)是結(jié)合硬件平臺(tái)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)軟件規(guī)劃、應(yīng)用軟件開發(fā)等一系列環(huán)節(jié)的軟硬件綜合工程。因此，要求應(yīng)用型嵌入式系統(tǒng)人才必須掌握軟硬件的基礎(chǔ)知識(shí)，具備嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)技術(shù)能力，必須是全方面的軟硬件人才。這和普通本科院校電子專業(yè)或者計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)出來的具有一定嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力的人才有本質(zhì)的區(qū)別。
計(jì)算機(jī)軟件硬件兼顧的四年制課程體系 結(jié)合課程設(shè)置的目標(biāo)，學(xué)生必須具備一定的軟硬件專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)才能進(jìn)入32位嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。在硬件方面，必須先學(xué)習(xí)數(shù)字電路、模擬電路（高低頻）和單片機(jī)原理與應(yīng)用等課程；在軟件方面，要學(xué)習(xí)C/C++程序設(shè)計(jì)、匯編語言、軟件學(xué)和操作系統(tǒng)原理等課程。只有掌握了這些課程的內(nèi)容，才能進(jìn)入32位嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。而32位嵌入式系統(tǒng)本身的知識(shí)點(diǎn)很多，主要包括32位嵌入式芯片的結(jié)構(gòu)與功能、32位嵌入式硬件體系結(jié)構(gòu)、硬件平臺(tái)的電磁兼容設(shè)計(jì)、嵌入式軟件中的Bootloader引導(dǎo)程序、驅(qū)動(dòng)程序的編制與調(diào)試技術(shù)、嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)平臺(tái)的移植與應(yīng)用軟件的開發(fā)等，因此，必須全面、系統(tǒng)地規(guī)劃應(yīng)用型嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)的四年制課程體系。
專業(yè)課程中實(shí)踐內(nèi)容與理論內(nèi)容的關(guān)系 雖說“實(shí)踐出真知”，可在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)這一行，沒有扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)是不行的。因此，必須處理好兩者的關(guān)系。以 “Windows CE嵌入式系統(tǒng)”課程為例。該課程根據(jù)嵌入式系統(tǒng)助理工程師工作崗位的特點(diǎn)，以一個(gè)具體的嵌入式公司的研發(fā)活動(dòng)展開分析，并確立研發(fā)中的典型工作過程，仔細(xì)分析工作過程對(duì)嵌入式助理工程師的能力要求，完成課程的初步設(shè)計(jì)。在經(jīng)過與企業(yè)兼職教師商討后，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，并整理出實(shí)用及可操作的教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目的方式進(jìn)入教學(xué)。根據(jù)PDA研發(fā)過程，將課程分為14個(gè)項(xiàng)目、1個(gè)課程設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)過程；教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，其實(shí)踐和理論的課時(shí)比例為42∶22；全程在專門的實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能在基于IntelPXA270的嵌入式教學(xué)平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地掌握Windows CE嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用與開發(fā)方法，系統(tǒng)掌握Windows CE嵌入式系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)程序的開發(fā)及應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)。
學(xué)完一門課程，掌握一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)技能 在課程體系中，多加入學(xué)習(xí)時(shí)間集中、實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)為主的整周實(shí)訓(xùn)課（單元課），建立以產(chǎn)品為實(shí)體的多種工程技術(shù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室等。如在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)的“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”課程，該課程集中在2周實(shí)施，共56學(xué)時(shí)，在這2周的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在基于IntelPXA270的嵌入式教學(xué)平臺(tái)上圍繞PDA應(yīng)用項(xiàng)目完成內(nèi)核及SDK定制、bootload、串口開發(fā)、gprs應(yīng)用、gps應(yīng)用等10個(gè)實(shí)用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地掌握針對(duì)PDA及相關(guān)嵌入式系統(tǒng)的常見應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)方法。
像專業(yè)核心課一樣，認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)工作 普通本科院校一般只在大四安排一個(gè)月左右的畢業(yè)實(shí)習(xí)?？紤]到讓學(xué)生多些時(shí)間體驗(yàn)工作崗位，體驗(yàn)社會(huì)角色，從而更好地適應(yīng)用人企業(yè)的需要，在大四下半學(xué)期安排更多的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至可以考慮將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，為學(xué)生聯(lián)系或者學(xué)生自主聯(lián)系嵌入式行業(yè)公司，在適合的工作崗位上實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，使學(xué)生把握住寶貴的就業(yè)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)時(shí)間。
此外，與國內(nèi)外的業(yè)內(nèi)知名公司合作，引入有影響力和競爭力的專業(yè)認(rèn)證，作為學(xué)生的課外延伸。
應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有別于普通本科教育和高職教育，是滿足嵌入式人才培養(yǎng)需要，面向?qū)嶋H工作崗位，兼顧計(jì)算機(jī)軟硬件開發(fā)理論和方法的一種新型模式，是嵌入式系統(tǒng)教育從高職層次向應(yīng)用型本科層次逐步轉(zhuǎn)變的一種探討和嘗試。隨著這種模式的推行和發(fā)展，相信會(huì)有更多更好的嵌入式系統(tǒng)人才從校園走向廣闊的就業(yè)市場。
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關(guān)鍵詞：嵌入式人才培養(yǎng)；應(yīng)用型；模式
獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)興辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的目標(biāo)定位是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”。
為提高江蘇省軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，江蘇省教育廳自2014年起，開始了“高等學(xué)校軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，2014年遴選出軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目83項(xiàng)。2015年遴選出122項(xiàng)。獨(dú)立學(xué)院只有培養(yǎng)出緊密聯(lián)系市場需求的優(yōu)秀學(xué)生，才能在高等教育中立足。2015年江蘇省的“嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，獨(dú)立學(xué)院參加的有19項(xiàng)，其中，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院名列其中。
一、校企合作的模式
嵌入式人才培養(yǎng)模式是校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一種。國際上，校企合作人才培養(yǎng)主要有以下模式。
（1）“雙元制”――德國模式。雙元，是指經(jīng)過兩個(gè)場所所培養(yǎng)的人才。一個(gè)是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授文化基礎(chǔ)知識(shí)，以及與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一個(gè)是相關(guān)企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)場所里接受職業(yè)技能、工作能力方面的專業(yè)培訓(xùn)。
（2）“學(xué)徒制”――英國模式。中國從古至今仍存在的一種職業(yè)培訓(xùn)方式，即師傅帶著一個(gè)或幾個(gè)徒弟，手把手地教給他們職業(yè)技能以及做人道理等。Nyahn博士在《現(xiàn)代學(xué)徒制的再發(fā)現(xiàn)》一書中是這樣描述英國的“學(xué)徒制”的：“即在專業(yè)的從業(yè)者指導(dǎo)下，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)。是下一代傳承專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能最有效的方法?！?/p>
（3）“合作教育”――美國模式。合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一種結(jié)構(gòu)性教育策略。學(xué)生是在實(shí)際工作環(huán)境或非常接近的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。合作教育通過把理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)工作實(shí)踐結(jié)合起來提供漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。合作教育是學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責(zé)任。美國高校對(duì)“合作教育”還有一種比較簡潔的表述，即“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)和與學(xué)生專業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的有報(bào)酬的、生產(chǎn)性的（有成效的）工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的一種教育計(jì)劃”。
（4）“產(chǎn)學(xué)合作”――日本模式。目前中國政府也一直強(qiáng)調(diào)、鼓勵(lì)推廣同時(shí)高校也在積極發(fā)展的一種模式。所謂產(chǎn)學(xué)合作，是利用學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)不同的教育資源、工作環(huán)境以及各自的長處優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的在職人才。職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作，通過“企業(yè)投資”“校企人員交流”“學(xué)生上生產(chǎn)線”等模式，不僅可以解決在校生的實(shí)習(xí)與就業(yè)問題，企業(yè)也可以吸收和消化最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高企業(yè)創(chuàng)新能力和生產(chǎn)工作效率，從而實(shí)現(xiàn)把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力的學(xué)習(xí)模式。
這幾種模式都不是哪個(gè)國家獨(dú)有的，只是這個(gè)模式，在這些國家推廣較好，取得的成績也較好。
二、江蘇省“嵌入式人才培養(yǎng)”的特點(diǎn)
江蘇省的嵌入式人才培養(yǎng)與日本的產(chǎn)學(xué)合作比較接近，又略有不同。江蘇省的嵌入式人才培養(yǎng)方式中校方的主要職責(zé)有：①遴選合格的企業(yè)，對(duì)合作企業(yè)提出明確要求。②明確教學(xué)要求、專業(yè)規(guī)范，在制訂專業(yè)改革方案中占主導(dǎo)地位。③招生、學(xué)生的日常管理。
企業(yè)的職責(zé)有：①根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，與學(xué)校共同開發(fā)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程模塊或項(xiàng)目化課程。②與學(xué)校共同實(shí)施培養(yǎng)過程，從學(xué)生入學(xué)后即開始對(duì)學(xué)生的教育。③在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，要負(fù)主要責(zé)任，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)提供良好的條件和環(huán)境。要根據(jù)不同軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)方向，從合作企業(yè)優(yōu)選實(shí)例進(jìn)行案例化教學(xué)，按照企業(yè)規(guī)范進(jìn)行工程化培訓(xùn)和項(xiàng)目訓(xùn)練。④加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)專家應(yīng)作為兼職教師，積極參與高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，開展專業(yè)課程教學(xué)等。接收學(xué)校選派的教師定期到企業(yè)實(shí)踐，提高教師有關(guān)軟件服務(wù)外包工程實(shí)踐能力。
三、南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院的“嵌入式人才培養(yǎng)”特點(diǎn)
南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院2015年共有4個(gè)專業(yè)與企業(yè)簽訂了嵌入式人才培養(yǎng)方案。從第1個(gè)學(xué)期起，合作企業(yè)即開始對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。第1個(gè)學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)教育，進(jìn)行系列講座，共8個(gè)學(xué)時(shí)，進(jìn)行實(shí)習(xí)基地參觀。第2～6學(xué)期，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論課教學(xué)32個(gè)學(xué)時(shí)，1周進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（分散進(jìn)行），主要利用晚上與周末時(shí)間來進(jìn)行。第7～8學(xué)期，主要在企業(yè)進(jìn)行，參加各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。通達(dá)學(xué)院的嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目已進(jìn)行兩年，學(xué)生反響較好。嵌入內(nèi)容同時(shí)記入學(xué)生修讀的學(xué)分。
2015年暑假嵌入式培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，通過兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)的重要性，從而更加珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，對(duì)理論知識(shí)的理解更進(jìn)一步，更加容易記入理論知識(shí)的概念。
高校的教學(xué)內(nèi)容比較理論化，是基礎(chǔ)。普通教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏新技術(shù)更新的意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后，還需要再培訓(xùn)，才能滿足企業(yè)要求?，F(xiàn)在社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，一兩個(gè)月就需要更新教材，因此，要與時(shí)俱進(jìn)。
因?yàn)槭瞧髽I(yè)工程師來嵌入人才培養(yǎng)的項(xiàng)目中，通達(dá)學(xué)院在實(shí)施嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目時(shí)，實(shí)時(shí)更新最新的技術(shù)，每個(gè)學(xué)生參加到具體真實(shí)項(xiàng)目中，每屆學(xué)生的項(xiàng)目都不相同。因?qū)W生在畢業(yè)前已進(jìn)入項(xiàng)目，不需要再進(jìn)行崗前培訓(xùn)，節(jié)約了時(shí)間成本，大受用人單位歡迎。
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)類課程 數(shù)學(xué)建模 數(shù)學(xué)實(shí)踐 嵌入式人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0137-02
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，在它產(chǎn)生和發(fā)展的歷史長河中，一直是和各種各樣的應(yīng)用問題緊密聯(lián)系在一起的。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及數(shù)學(xué)理論與方法的不斷擴(kuò)充，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在科技發(fā)展中的重要地位。數(shù)學(xué)科學(xué)不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是當(dāng)代高科技的一個(gè)極其重要的組成部分，也正由于數(shù)學(xué)的這一特征，使得數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性和在實(shí)際應(yīng)用中的困難性。因此，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，是大學(xué)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。在現(xiàn)代科技和工程領(lǐng)域中，作為“數(shù)學(xué)技術(shù)”出現(xiàn)的數(shù)學(xué)已經(jīng)在許多情形下成為擔(dān)當(dāng)核心任務(wù)的角色，而與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密相關(guān)的一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支，都會(huì)有明確的數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)，它們所描述的對(duì)象都有明確的特征，便于與特定的自然科學(xué)問題或工程問題結(jié)合。特別是微積分和微分方程理論，其研究對(duì)象本來就是具有深刻背景的幾何或物理問題，其理論本身就是一類豐富的數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模是指用數(shù)學(xué)的工具，通過建立數(shù)學(xué)模型來解決各種實(shí)際問題的一種思想方法，數(shù)學(xué)建模的三要點(diǎn)：合理假設(shè)、數(shù)學(xué)問題、解釋驗(yàn)證。數(shù)學(xué)建模思想和方法的靈活應(yīng)用對(duì)當(dāng)代工科大學(xué)生在校期間以至于工作以后都會(huì)有至關(guān)重要的影響。
下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄度胧饺瞬排囵B(yǎng)模式中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法的現(xiàn)實(shí)意義。
1 理工科數(shù)學(xué)類課程的教育任務(wù)決定必須在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法
目前，借助于數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)技術(shù)，數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法已在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。如今，對(duì)于一個(gè)科研人員或工程技術(shù)人員而言，熟練使用計(jì)算機(jī)已成為一種基本的能力和素質(zhì)。而計(jì)算機(jī)能力很大程度上就是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)建模是對(duì)大學(xué)生掌握專業(yè)理論與方法、分析和解決問題能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和運(yùn)算能力的全面檢驗(yàn)，是對(duì)他們創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段。而作為一個(gè)優(yōu)秀的科研和工程技術(shù)人員，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的各種問題的能力至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)理工科生的數(shù)學(xué)建模能力應(yīng)是數(shù)學(xué)類課程教學(xué)最重要的目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)，要同時(shí)完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育和應(yīng)用能力培養(yǎng)兩大任務(wù)。
2 理工科實(shí)用型專用人才的培養(yǎng)決定必須在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法
理工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等培養(yǎng)實(shí)用型專用人才。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)應(yīng)突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，把培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng)放到優(yōu)先考慮的地位。這個(gè)基本定位也是由我國現(xiàn)實(shí)國情的特點(diǎn)決定的，而《高等數(shù)學(xué)》等數(shù)學(xué)類教材上的知識(shí)應(yīng)用題或典型實(shí)例，大多也是從實(shí)際問題中提煉出來，經(jīng)過反復(fù)的加工，最后的問題都比較簡單明確。這樣的應(yīng)用題對(duì)學(xué)生來說，往往只是某一方面知識(shí)的照搬應(yīng)用，是非常機(jī)械的，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作用甚微；這就造成盡管理工科學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，但當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦杏龅絾栴}時(shí)，許多人仍然感到一頭霧水、無從下手，不知道如何找到這些“錯(cuò)綜復(fù)雜”問題的突破口，怎樣用學(xué)過的知識(shí)去解決這些實(shí)際的問題。而數(shù)學(xué)建模所解決的問題一般都是直接來源于現(xiàn)實(shí)世界，給出的條件是“雜亂的”、沒有經(jīng)過整理的、不充分的，解題者需要通過查閱相當(dāng)數(shù)量的資料、收集必要的數(shù)據(jù)，結(jié)合一些以前的數(shù)學(xué)建模思想和方法去分析，理出實(shí)際問題的主要和次要因素，抓住主要因素和主要關(guān)系，根據(jù)問題背景作出合理化的假設(shè)，再利用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)工具建立各種量之間的數(shù)學(xué)系，即數(shù)學(xué)模型。求解模型時(shí)，有些需用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算。數(shù)學(xué)建模的整個(gè)過程就是一個(gè)分析問題、解決問題、勇于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程。這是對(duì)學(xué)生觀察事物、將實(shí)際問題演繹為具體的或抽象的數(shù)學(xué)問題的能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種能力對(duì)他們以后的職業(yè)生涯是一種寶貴的知識(shí)財(cái)富；也是他們圓滿完成各項(xiàng)工作的有效知識(shí)儲(chǔ)備。由此可見，在理工科數(shù)學(xué)類課程中，融入數(shù)學(xué)建模的方法和思想的教學(xué)方式是非常必要的。
3 數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)實(shí)際決定必須在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法
大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校仍然是模仿或部分修改學(xué)術(shù)型高校的理工科人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設(shè)置中仍然延續(xù)以前精英教育的思路，大多數(shù)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)還是精英時(shí)代的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方式，這就造成大學(xué)理工科生“書本上看專業(yè)，黑板上講應(yīng)用”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的困難性、數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)可程度降低，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性不夠。在教學(xué)中，筆者深深體會(huì)到：如果是與日常生活關(guān)系密切的數(shù)學(xué)知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都有濃厚的興趣，就連平時(shí)不太用心的同學(xué)而且也會(huì)聽得很認(rèn)真，同學(xué)們也會(huì)利用課間休息時(shí)間展開一些熱烈的爭論。但如果是一些純數(shù)學(xué)的理論，盡管一再強(qiáng)調(diào)這個(gè)知識(shí)具有多么重要的地位，自己講得再生動(dòng)、再起勁，可學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性很難提起來，好像自始至終是自己一個(gè)人表演獨(dú)角戲。數(shù)學(xué)建模就是將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問題聯(lián)系起來的橋梁，假設(shè)教師能在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)多想些與所授知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問題，教學(xué)過程中善于與實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的濃厚興趣，那么教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)實(shí)際上并不是想象中的那樣難，而且課程教學(xué)的效率是非常高的。這就要求教師在課堂教學(xué)之外，多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間查找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，有意識(shí)地將生活中的實(shí)例運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)類課程教學(xué)不可回避的人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，也是嵌入式人才培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)類課程課堂教學(xué)提出的新的時(shí)代要求。
4 學(xué)生多種能力的培養(yǎng)鍛煉決定必須在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法
在多年參與數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競賽的實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生多方面的能力很有幫助。
（1）綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如果說數(shù)學(xué)模型是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，揭示了事物的內(nèi)在規(guī)律性的話，數(shù)學(xué)建模則更加注重人們認(rèn)識(shí)和揭示客觀現(xiàn)象規(guī)律性的過程，體現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力和數(shù)學(xué)思維方式。理工科學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)了多門課程，但這些知識(shí)是零散的、孤立的，數(shù)學(xué)建模能將數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、綜合性思維，完成資料、數(shù)據(jù)的收集和驗(yàn)證，完成方案的設(shè)計(jì)和論證的全部過程。
（2）洞察問題的能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中，遇到的問題可能是我們以前未曾接觸過的，我們也就沒有前人的解決途徑和方法可借鑒，這就要求我們必須具有從這些復(fù)雜問題中找到其本質(zhì)的能力，而數(shù)學(xué)建模正好可以培養(yǎng)學(xué)生洞察問題方面的能力。它常常培養(yǎng)學(xué)生能將某一范圍內(nèi)抽象、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題理出其主要因素，抓住主要矛盾，忽略次要因素、次要矛盾，善于用簡單明了的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。
（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中，有些問題并不一定能通過個(gè)人的能力得到解決，這就需要同學(xué)、同事或朋友的積極參與。這就需要我們應(yīng)該具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)和競賽過程中，經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生們相互討論、分工合作、協(xié)同完成，這種團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力也必將成為他們走上工作崗位后受用一生的寶貴財(cái)富?！耙淮螀⑴c，終身受益”是所有參與數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的學(xué)生的共識(shí)。
不論是來自工程、經(jīng)濟(jì)、金融還是社會(huì)、生命科學(xué)領(lǐng)域的問題，只要我們善于聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)和處理問題的思想、方法，總能在數(shù)學(xué)和實(shí)際問題之間架起一座“橋梁”，這就是數(shù)學(xué)建模。如果在平時(shí)的教學(xué)中，能把數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)建模有效地結(jié)合起來，注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，并不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決學(xué)習(xí)、工作中遇到的問題，全面提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力，這是嵌入式人才培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)提出的一個(gè)不可回避的培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的歷史使命和艱巨任務(wù)。
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關(guān)鍵詞：IMS；嵌入式人才培養(yǎng)方案
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.097
2006年4月，在江蘇省教育廳支持和組織的全省范圍的合作培養(yǎng)軟件人才項(xiàng)目說明會(huì)上，美國歐普公司正式提出IMS概念以及面向高職院校的歐普IMS項(xiàng)目培養(yǎng)方案和培訓(xùn)認(rèn)證體系。
1歐普IMS項(xiàng)目概述
IT管理服務(wù)（IT Management Service，簡稱IMS）是指從企業(yè)戰(zhàn)略和IT管理角度，提供企業(yè)運(yùn)作支持的總稱，IT管理服務(wù)一方面可以服務(wù)于企業(yè)日益復(fù)雜且要求苛刻的IT應(yīng)用系統(tǒng)，幫助企業(yè)維持穩(wěn)定的IT運(yùn)作環(huán)境。另一方面，可以從商業(yè)策略、商業(yè)流程和商業(yè)應(yīng)用角度，通過IT技術(shù)幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)IT投資效率最大化，降低企業(yè)IT工作費(fèi)用和復(fù)雜度，使企業(yè)運(yùn)作更高效，更順暢。
鑒于IT和整個(gè)企業(yè)融為一體發(fā)揮作用的美好景象，而擁有IT復(fù)合型人才是產(chǎn)生這種景象的前提條件，因此，美國歐普公司經(jīng)過幾年的時(shí)間完成了IT市場調(diào)研，對(duì)國內(nèi)672家國家重點(diǎn)企業(yè)和長三角地區(qū)骨干企業(yè)的IT人才需求和崗位設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研，與國外先進(jìn)的IT服務(wù)和企業(yè)IT應(yīng)用崗位培訓(xùn)進(jìn)行了比較，針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)定位以及當(dāng)前國內(nèi)IT職業(yè)崗位群和IT服務(wù)的需求，制定了歐普課程體系和認(rèn)證體系，推出了歐普IMS培養(yǎng)項(xiàng)目。
歐普IMS項(xiàng)目的引進(jìn)，其主要目的和任務(wù)是借鑒全球IT人才培訓(xùn)的成功模式，引進(jìn)國際知名IT人才崗位培訓(xùn)體系，結(jié)合中國國內(nèi)企業(yè)的IT崗位和用人機(jī)制，建立和完善江蘇省特有的IT職業(yè)培訓(xùn)體系；指導(dǎo)、協(xié)調(diào)江蘇高校IT方面人才培訓(xùn)工作，幫助江蘇IT產(chǎn)業(yè)和人才培養(yǎng)走向國際化。該項(xiàng)目自開展以來，已經(jīng)建設(shè)并且逐步完善了歐普IMS課程體系和認(rèn)證體系，舉辦了四期歐普特色講師培訓(xùn)班、全省已有47所高職院校成功加入，770人次教師接受過培訓(xùn)、培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)突破8000余人。
2歐普IMS項(xiàng)目的組織機(jī)構(gòu)
2005年10月，江蘇省教育廳、美國OOPSystems公司和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽署協(xié)議，按照“三方合作協(xié)議”的精神，建立了江蘇歐普高校軟件人才培訓(xùn)管理中心。
3歐普IMS項(xiàng)目的特點(diǎn)
3.1一個(gè)政府參與的中外合作項(xiàng)目
明確的培訓(xùn)目標(biāo)、良好的政府支持、首個(gè)非贏利性的聯(lián)合培養(yǎng)方案、滿足國際視野和國內(nèi)實(shí)情的實(shí)用性課程體系。教育廳根據(jù)江蘇省統(tǒng)一規(guī)劃，委托江蘇歐普高校軟件人才培訓(xùn)管理中心在“十一五”期間培訓(xùn)、考核6萬名IT人才，并對(duì)IMS項(xiàng)目提供財(cái)政資助。
3.2一套由國外成熟培訓(xùn)模式本土化后的課程體系
集理論與實(shí)踐、行為素質(zhì)與復(fù)合化為一體，由數(shù)十名專家精心打造，通過包括企業(yè)在內(nèi)的多名專家學(xué)者鑒定認(rèn)可的由國外成熟模式進(jìn)行本土化改造后的課程體系。
3.3一個(gè)符合國情的全優(yōu)人才培養(yǎng)理念
擺脫原有理論模式的束縛，從思想素質(zhì)到行為優(yōu)化、從理論到實(shí)踐、從專業(yè)到復(fù)合、從實(shí)用到適用、從基礎(chǔ)到全面、樹立IMS體系本土化全優(yōu)人才培養(yǎng)理念。
3.4一個(gè)全新的多方差別化合作模式
創(chuàng)造多方合作中差別化課程體系開發(fā)與優(yōu)化的合作模式，在合作方原由的課程體系中融入IMS課程，就不同的專業(yè)方向、不同的師資力量和不同的教學(xué)方式進(jìn)行差別化課程優(yōu)化。
3.5一個(gè)獨(dú)特的職業(yè)定位方向
本著因材施教、因材塑型的方針，面對(duì)市場60%中低端II應(yīng)用人才的職位空缺，將人才培養(yǎng)方向從點(diǎn)擴(kuò)展到面，使受訓(xùn)人才在該市場需求中具有極強(qiáng)的職業(yè)崗位競爭力。
3.6一份珍貴的人生財(cái)富
她是學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的平臺(tái)；她是學(xué)生心理獲得軟著落的平臺(tái)；她是市場需要的專業(yè)能力徹底提升的平臺(tái)；她是人生良好習(xí)慣養(yǎng)成的平臺(tái)；她是濃縮職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換平臺(tái)；她更是創(chuàng)造和諧社會(huì)的平臺(tái)。
4歐普IMS培養(yǎng)體系的定位
目前國內(nèi)IT人才濟(jì)濟(jì)，但仍有至少40%左右的IT相關(guān)崗位急需人才，原因就是人才的定位方向存在一定的偏差。許多培養(yǎng)出來的人才對(duì)于某些領(lǐng)域具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，但綜合能力不夠，造成了大多數(shù)企業(yè)一致認(rèn)為現(xiàn)在的畢業(yè)生不能立即重用。
IMS體系具有針對(duì)性地進(jìn)行了一系列培訓(xùn)課程的本土化工作，從實(shí)用性出發(fā)，大力培養(yǎng)人才的素質(zhì)和綜合能力，從簡單的基本操作開始到專業(yè)的開發(fā)能力的培養(yǎng)，形成了一整套完整的培訓(xùn)體系，讓培訓(xùn)出來的人才盡可能多地掌握企業(yè)日常信息化管理中所必須的技能。尤其是對(duì)于那些高不成低不就的崗位，經(jīng)過IMS培訓(xùn)的人才具有極強(qiáng)的崗位競爭力。
5歐普IMS培養(yǎng)方案的特點(diǎn)
5.1與國際IT人才培養(yǎng)模式接軌
面向世界、面向社會(huì)、面向市場，以市場需求為指導(dǎo)、以企業(yè)為依托，突出工程化、復(fù)合型和適應(yīng)性，培養(yǎng)企業(yè)實(shí)用性人才。逐步推進(jìn)體制創(chuàng)新，依托江蘇省企業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)學(xué)一體，實(shí)現(xiàn)設(shè)備資源、技術(shù)骨干、實(shí)習(xí)基地全方位融合。
5.2c國際IT人才培養(yǎng)內(nèi)涵接軌
加強(qiáng)國際合作辦學(xué)，拓展合作方式與合作層面。全面引進(jìn)國際著名IT企業(yè)資質(zhì)證書培訓(xùn)系統(tǒng)，圍繞合作公司的知名IT產(chǎn)品，采用課程嵌入模式，開設(shè)相應(yīng)技能課程和認(rèn)證課程，將技術(shù)認(rèn)證培訓(xùn)作為培養(yǎng)模式的重點(diǎn)環(huán)境。全面引進(jìn)合作學(xué)校與合作企業(yè)在IT人才培養(yǎng)培訓(xùn)方面的先進(jìn)理念、培訓(xùn)模式、教學(xué)方法、教師資源、課程體系和教材資源。
5.3與企業(yè)用人需求標(biāo)準(zhǔn)接軌
堅(jiān)持適需培養(yǎng)，按照企業(yè)對(duì)各類IT人才的要求，調(diào)整優(yōu)化IT人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)嵌入式教學(xué)，加大實(shí)踐課程與工程課程設(shè)置比例，重視案例教學(xué)與實(shí)用技術(shù)教學(xué)；推進(jìn)訂單式培養(yǎng)，校企共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)承擔(dān)開發(fā)性、應(yīng)用性課程，學(xué)生直接參與企業(yè)IT項(xiàng)目研發(fā)與生產(chǎn)，畢業(yè)前由企業(yè)考核任用；加強(qiáng)一體化技能訓(xùn)練，將課程與技術(shù)、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)整合，構(gòu)建具有工程生產(chǎn)背景的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
5.4與IT服務(wù)類崗位需求接軌
W普中心基于國內(nèi)企業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，制定了圍繞IT服務(wù)行業(yè)、IT應(yīng)用行業(yè)、IT軟件行業(yè)相關(guān)的人才培養(yǎng)的規(guī)劃，將逐步在江蘇的合作院校中加以推廣。
歐普中心根據(jù)國內(nèi)上千家的IT企業(yè)的崗位技能分析，已對(duì)24個(gè)IT重要崗位培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)了相關(guān)的證書培訓(xùn)體系、課程和教學(xué)計(jì)劃。并重點(diǎn)針對(duì)IT基礎(chǔ)服務(wù)崗位設(shè)計(jì)出江蘇省的IMS（Infrastructure Management Service）培養(yǎng)體系，計(jì)劃將在2-3年內(nèi)重點(diǎn)為江蘇省企業(yè)打造IT基礎(chǔ)服務(wù)型人才。
5.5與國際上的培訓(xùn)方式接軌
通過圍繞企業(yè)的IT崗位和用人機(jī)制的市場調(diào)查和分析，通過同國外先進(jìn)的企業(yè)IT服務(wù)崗位培訓(xùn)體系相比較，而建立以IT服務(wù)企業(yè)業(yè)務(wù)需求、績效需求、培訓(xùn)及工作環(huán)境需求為核心的崗位培養(yǎng)體系。并通過引進(jìn)相對(duì)應(yīng)的知名IT服務(wù)企業(yè)崗位培訓(xùn)課程作為補(bǔ)充，建立與完善江蘇省的第一個(gè)面向企業(yè)的IT服務(wù)崗位培訓(xùn)體系。
其主要特點(diǎn)如下：
（1）課程目標(biāo)由知識(shí)客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，即主張將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向充滿生機(jī)的學(xué)生個(gè)體，以及他們內(nèi)部心理和外部行為所要發(fā)生的變化，用能力指標(biāo)來反映這些變化。
（2）教育導(dǎo)向由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“企業(yè)專家導(dǎo)向”。
（3）教育程式由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化，即教師成為學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一部分，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者。教育過程中，課程可以采用不統(tǒng)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而是強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)習(xí)者可有不同的課程。
（4）通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的崗位培養(yǎng)，逐步構(gòu)建江蘇省合理的IT人才結(jié)構(gòu)。
6我院參與歐普IMS項(xiàng)目的情況
無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極參與歐普IMS項(xiàng)目，不遺余力地進(jìn)行著相關(guān)的工作：
（1）多次派出專業(yè)教師參加歐普每年一次的廳級(jí)講師特色培訓(xùn)班；
（2）2007年度獲得了省財(cái)務(wù)廳和教育廳聯(lián)合下?lián)艿?0萬歐普項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，合理對(duì)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行管理，加強(qiáng)控制，做到?？顚Ｓ茫员ｍ?xiàng)目順利開展；
（3）今年4月底，作為7所院校代表之一赴南京參加了由江蘇歐普高校軟件人才培訓(xùn)管理中心組織的IMS專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會(huì)，充分肯定了我院在歐普IMS項(xiàng)目中的積極工作；
（4）對(duì)電子商務(wù)、市場營銷、物流專業(yè)教學(xué)計(jì)劃作了修訂，嵌入了《IT行為優(yōu)化》、《IMS常用工具軟件使用》、《商務(wù)英語》、《IMS計(jì)算機(jī)專業(yè)外語》等課程；
（5）按照歐普管理中心的要求及時(shí)上交每學(xué)期初的開課任務(wù)和學(xué)期末的成績統(tǒng)計(jì)等材料；
（6）IMS課程的教師經(jīng)常開展課程組活動(dòng)，其中一位教師所授嵌入式課程《IMS常用工具軟件使用》，參加教務(wù)處組織的實(shí)踐教學(xué)比賽，取得了分院預(yù)賽一等獎(jiǎng)的好成績，嵌入式課程教學(xué)初見成果；
（7）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，多次赴南京主動(dòng)與項(xiàng)目掛靠單位歐普管理中心交流、討論，就我院歐普項(xiàng)目實(shí)施的情況向歐普管理中心提出合理化的建議，得到充分的肯定；
（8）在已經(jīng)嵌入歐普課程的專業(yè)中，進(jìn)行歐普證書的先期宣傳工作，研究歐普證書的置換體系，歐普學(xué)分銀行的可行性。
7歐普IMS項(xiàng)目的美好前景展望
歐普合作項(xiàng)目引入了美國IT行業(yè)高速發(fā)展背后的價(jià)值觀念和企業(yè)文化，與美國著名的IT企業(yè)OOPSystems公司開展教育培訓(xùn)合作，將成為國際校企合作的典范。
（1）積極索能力本位教育與培訓(xùn)（Competency-based Education and Training） CBET模式在高職院校中推廣的可行性及其規(guī)律，堅(jiān)持該模式化本土化的漸進(jìn)性、科學(xué)性、可行性和系統(tǒng)性原則，點(diǎn)、線、面多種改革形式相結(jié)合；在引進(jìn)國外先進(jìn)教育理念的同時(shí)，既做到不盲目照搬、全盤西化，又做到具有本土特色，使能力本位教育和教育培訓(xùn)體系的改革走在職教領(lǐng)域的前列。
（2）在已經(jīng)嵌入歐普課程的專業(yè)中，進(jìn)行歐普證書的宣傳工作，研究歐普證書的置換體系，歐普學(xué)分銀行的可行性。同時(shí)積極探索畢業(yè)證書、歐普證書雙證書實(shí)施的可行性，進(jìn)一步提高項(xiàng)目的實(shí)施效果。
關(guān)鍵詞：嵌入式軟件；能力素質(zhì)模型；軟件工程人才；課程體系；實(shí)踐體系
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913（2007）08-0055-04
1 引言
嵌入式系統(tǒng)融合了微電子、計(jì)算機(jī)硬件、通信和電子工程等多種技術(shù)，而嵌入式軟件是實(shí)現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)功能的關(guān)鍵，是數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新和增值的關(guān)鍵因素。行業(yè)發(fā)展最重要的是人才，但是我國現(xiàn)有的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人員知識(shí)體系不完整，這將影響我國嵌入式軟件開發(fā)規(guī)模及嵌入式軟件產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也為人才培養(yǎng)提出了新的問題和需求。
目前嵌入式軟件人才培養(yǎng)存在以下問題：
（1） 由于嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)需要工程師有一定的應(yīng)用域背景，許多嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的工程師在學(xué)校學(xué)習(xí)的是自動(dòng)控制、電子工程、通信、機(jī)械、車輛、導(dǎo)航等專業(yè)，缺少系統(tǒng)的軟件工程的知識(shí)，導(dǎo)致項(xiàng)目的設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，尤其沒有能力設(shè)計(jì)復(fù)雜系統(tǒng)；項(xiàng)目管理、集成能力較弱，導(dǎo)致無法在提高技術(shù)含量的同時(shí)形成規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化開發(fā)。
（2） 在各個(gè)高校的計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、電子工程、通信、機(jī)械、車輛、導(dǎo)航等各學(xué)科領(lǐng)域，都有許多人從事嵌入式系統(tǒng)的課題研究與項(xiàng)目開發(fā)，但是課題研究與項(xiàng)目開發(fā)不代表系統(tǒng)化的教學(xué)，也不能彌補(bǔ)沒有系統(tǒng)化教學(xué)的缺陷，使得從事課題研究與項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練出來的研究生仍然不具備關(guān)于嵌入式軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的完整知識(shí)體系。
（3） 用計(jì)算機(jī)科學(xué)或現(xiàn)有的軟件工程專業(yè)，或是其他專業(yè)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)嵌入式軟件工程人才不合適。但目前還沒有一套成熟的嵌入式軟件工程人才培養(yǎng)體系，這是因?yàn)橐郧扒度胧较到y(tǒng)的研究都是嵌在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，研究成果非常分散、不系統(tǒng)，而且與應(yīng)用域結(jié)合非常緊密。而現(xiàn)有軟件工程的研究成果以及教材等的主體是針對(duì)非嵌入式系統(tǒng)的軟件開發(fā)的。嵌入式軟件開發(fā)與基于工作站、PC機(jī)應(yīng)用的軟件開發(fā)有很大差異，如設(shè)計(jì)方法上，嵌入式軟件設(shè)計(jì)要考慮軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)，資源管理及可靠性設(shè)計(jì)變得非常重要而且考慮的角度也很不一樣。在工程化管理方面，嵌入式軟件工程管理也是軟件工程管理的一種特例，如配置管理需要考慮軟硬件配置的一致性，測(cè)試要考慮軟硬件協(xié)同測(cè)試，集成要考慮軟硬件協(xié)同集成，等等。
（4） 現(xiàn)有高等教育重理論與技術(shù)的培養(yǎng)，缺少實(shí)踐訓(xùn)練，尤其是缺少工程化、產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練。而嵌入式軟件工程人才的培養(yǎng)，如果沒有實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生幾乎對(duì)理論與技術(shù)都很難理解，更難有能力動(dòng)手開發(fā)。
（5） 現(xiàn)有教育體制非常缺乏職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高等教育注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，但隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國各行業(yè)的企業(yè)在規(guī)模、管理、競爭等各個(gè)方面的發(fā)展需求，期望學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
由于市場對(duì)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才的大量需求，自2006年以來，許多學(xué)校設(shè)置嵌入式專業(yè)，除了軟件工程碩士設(shè)置嵌入式專業(yè)，本科和大專也在設(shè)置嵌入式專業(yè)，但都在探索階段，主要存在以下問題：
（1） 課程體系不健全。如果課程設(shè)置只是將現(xiàn)有不同專業(yè)的相關(guān)課程拼湊在一起，那么是不可能成為體系的。
（2） 沒有教材。教材是支撐課程體系的基礎(chǔ)，作為一個(gè)專業(yè)必須有系統(tǒng)的教材，這些教材應(yīng)將分散在各個(gè)學(xué)科的一些研究成果、理論與技術(shù)進(jìn)行梳理整合。
（3） 沒有結(jié)合工程化、產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐體系。設(shè)置該專業(yè)是由于市場對(duì)這類人才的需求驅(qū)動(dòng)的，那么就應(yīng)該考慮市場需求的內(nèi)涵，而不是重復(fù)已往以授課為主的教育模式。
由于上述問題，目前的嵌入式專業(yè)設(shè)置距高等教育的真正系統(tǒng)化培養(yǎng)還有很大距離，而且，若不解決上述問題，該專業(yè)也將會(huì)變成一種偽培訓(xùn)教育，最終可能又會(huì)退化嵌入到其他各個(gè)專業(yè)中。
2 嵌入式軟件工程人才需求
圖1從應(yīng)用域、所需專業(yè)技術(shù)與技能以及職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面描述了目前市場對(duì)嵌入式軟件人才的需求。由于嵌入式系統(tǒng)是面向應(yīng)用的專用系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)要求開發(fā)人員有應(yīng)用域背景。我們?cè)谲浖こ檀T士培養(yǎng)中開設(shè)嵌入式軟件專業(yè)，選擇本科階段學(xué)習(xí)電子工程、通信、自動(dòng)控制、儀器儀表和機(jī)電一體化等專業(yè)的學(xué)生，這樣可以避免學(xué)生缺乏領(lǐng)域知識(shí)。
隨著嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中軟件所占比例越來越大，以及嵌入式軟件的規(guī)模越來越大，對(duì)嵌入式人才的需求也逐漸出現(xiàn)明顯的層次化。嵌入式軟件人才需求層次如圖2所示。嵌入式系統(tǒng)的軟件分析設(shè)計(jì)人員需要具備應(yīng)用域的背景知識(shí)，還需要硬件知識(shí)，當(dāng)然軟件的分析設(shè)計(jì)技能也是不可少的。整個(gè)軟件業(yè)都缺乏合格的、優(yōu)秀的分析設(shè)計(jì)人員，嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域也不例外。在整個(gè)人才需求的金字塔中，分析設(shè)計(jì)人員處于塔尖，對(duì)人才的要求非常高，但在產(chǎn)業(yè)成熟的狀況下，需求量不會(huì)很大。目前對(duì)分析設(shè)計(jì)人員的大量需求是相對(duì)的，即相對(duì)于這類人才的極度缺乏。板級(jí)支持包（BSP）開發(fā)，即通常所說的系統(tǒng)底層開發(fā)對(duì)人員的要求也很高，要求開發(fā)人員熟悉硬件、接口及軟件開發(fā)，往往還需要開發(fā)人員有較深的應(yīng)用域背景知識(shí)。在整個(gè)人才金字塔中，對(duì)底層開發(fā)人員的需求不大，許多企業(yè)只需一個(gè)很小的底層開發(fā)團(tuán)隊(duì)就可以支持多個(gè)項(xiàng)目的需要。應(yīng)用核心業(yè)務(wù)開發(fā)人員是核心業(yè)務(wù)的開發(fā)者，要求開發(fā)人員對(duì)應(yīng)用域及系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)邏輯有深入的理解和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)的核心功能與性能都體現(xiàn)在這一部分，由于不同的系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)邏輯不同，對(duì)這類開發(fā)人員的需求較大。在人才需求金字塔中，需求最大的是應(yīng)用及應(yīng)用管理開發(fā)人員，這類開發(fā)主要是實(shí)現(xiàn)與用戶交互的應(yīng)用層及對(duì)應(yīng)用的前后臺(tái)管理，某些情況下，所使用的開發(fā)技術(shù)和通用計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)相似或完全一致。我們的培養(yǎng)體系重點(diǎn)在培養(yǎng)人才金字塔中上面三層的人才。
3 嵌入式軟件工程人才能力素質(zhì)模型
我們抽取出嵌入式軟件工程人才能力素質(zhì)模型，該模型包括職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程能力三層，如圖3所示。
職業(yè)素質(zhì)：傳統(tǒng)的高等教育注重的是專業(yè)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)的是專業(yè)人才，而現(xiàn)代企業(yè)需要的是職業(yè)化的專業(yè)人才。企業(yè)選拔人才、考核人才主要是從德、能、勤、績四個(gè)方面考核，德排在首位。因此，職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)應(yīng)是培養(yǎng)嵌入式軟件工程人才的基礎(chǔ)，主要培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通能力，并為學(xué)生介紹如何規(guī)劃自己的個(gè)人職業(yè)生涯。
