時(shí)間：2023-10-15 15:33:20
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【關(guān)鍵詞】分層理念；特殊教育；作用
中圖分類號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0055-02
分層理念是在分層教學(xué)基礎(chǔ)上經(jīng)由總結(jié)歸納發(fā)展而來的教學(xué)思想，傾向于將學(xué)生劃分為若干層級(jí)，針對(duì)各層級(jí)學(xué)生運(yùn)用針對(duì)性較強(qiáng)的育人對(duì)策，通過恰當(dāng)分層高效輸出教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)與教育目標(biāo)貫徹落實(shí)相契合，使教學(xué)活動(dòng)能始終圍繞學(xué)生全面發(fā)展特殊性展開。然而，有些特殊教育學(xué)校存在分層理念應(yīng)用不徹底問題，主要源于未能意識(shí)到分層理念的積極作用，育人理念存在偏差，無法突出分層教育價(jià)值?；诖耍瑸檗D(zhuǎn)變特殊教育觀念，提升特殊教育水平，探析分層理念對(duì)于特殊教育教學(xué)的作用顯得尤為重要。
一、增強(qiáng)特殊教育針對(duì)性
分層理念的突出特點(diǎn)是因材施教，在明晰特殊教育學(xué)校內(nèi)不同健康情況、不同程度殘疾學(xué)生共享教育服務(wù)教學(xué)實(shí)踐形勢前提下實(shí)施分層理念，尊重每位殘疾學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，根據(jù)殘疾學(xué)生行為表象、心理狀態(tài)制定特殊教育目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)情引領(lǐng)教師群體解構(gòu)該目標(biāo)，肩負(fù)分層教育責(zé)任，看清教育教學(xué)方向，使教師育人著力點(diǎn)更為明確，以此為由集聚特殊教育資源，打造人性化、生本化、針對(duì)性課程，滿足本校殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求。基于殘疾學(xué)生在接受教育過程中學(xué)習(xí)成長，心理狀態(tài)、行為表象隨之改變，應(yīng)用分層理念教師可及時(shí)把控學(xué)情，圍繞殘疾學(xué)生實(shí)際情況有目的性地改進(jìn)教育目標(biāo)，同時(shí)篩選教育資源，形成全新課程，保障特殊教育“對(duì)號(hào)入座”，在“目標(biāo)分層規(guī)設(shè)——內(nèi)容分層集聚——學(xué)情分層反饋——目標(biāo)分層優(yōu)化”閉合環(huán)路加持下增強(qiáng)特殊教育針對(duì)性，使特殊教育猶如齒輪般滾動(dòng)前行，繼而體現(xiàn)分層理念在特殊教育教學(xué)中的作用。
二、調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性
在以往統(tǒng)一性、一體化較強(qiáng)的特殊教育教學(xué)活動(dòng)中，有些殘疾學(xué)生雖然緊跟育人步伐，但仍會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到吃力，消磨學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生厭學(xué)心理，此時(shí)若教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)殘疾學(xué)生情緒并抓住學(xué)情波動(dòng)規(guī)律將出現(xiàn)特殊教育教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際現(xiàn)象，教書育人心血將付諸東流。與以往的特殊教育教學(xué)理念相比，分層理念更具生本性，在殘疾學(xué)生學(xué)情加持下聚合資源、創(chuàng)編教案、設(shè)計(jì)活動(dòng)并加強(qiáng)評(píng)價(jià)，使殘疾學(xué)生表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，能在分層理念中汲取成長養(yǎng)分。例如，教師在設(shè)計(jì)分層合作學(xué)習(xí)方案時(shí)會(huì)考慮到各組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，在學(xué)情均衡前提下規(guī)設(shè)小組，確保各組學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兼具且關(guān)系和諧、氣氛融洽、目標(biāo)一致。相較于殘疾學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)，教師以組為載體鼓勵(lì)殘疾學(xué)生互助協(xié)作，能提高自學(xué)效率，在同伴面前不會(huì)擔(dān)心說錯(cuò)、做錯(cuò)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同組殘疾學(xué)生可圍繞發(fā)現(xiàn)的問題交流互動(dòng)，在互助、提問、探究、總結(jié)基礎(chǔ)上點(diǎn)燃求知熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，用“主動(dòng)求知”代替“被動(dòng)接納”學(xué)習(xí)狀態(tài)，使殘疾學(xué)生思維增加活躍，期間還可增強(qiáng)社交能力、邏輯思維能力、合作互助能力等素養(yǎng)，發(fā)揮分層理念素質(zhì)教育作用?；诖?，在特殊教育教學(xué)中需運(yùn)用分層理念，體現(xiàn)分層理念育人作用，調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，凸顯殘疾學(xué)生特殊教育教學(xué)改革中的核心地位。
三、逐步改進(jìn)特殊教育體系
當(dāng)前鼓勵(lì)特殊教育、普通教育合并，政府提供資金保障，說明特殊教育體系并非一成不變，要跟隨教育形勢以人為本不斷調(diào)整。一切教育活動(dòng)的主體均是學(xué)生，如何把控學(xué)情逐步改進(jìn)特殊教育體系，成為特殊教育教學(xué)實(shí)踐需解決重要問題之一。分層理念體現(xiàn)教育過程與結(jié)果的關(guān)系，殘疾學(xué)生能由易到難、循序漸進(jìn)地攀登知識(shí)高峰，將教師分設(shè)層級(jí)視為腳下的成長階梯，教師則在分層理念推行過程中統(tǒng)籌育人資源，剖析育人信息，將學(xué)情視為特殊教育教學(xué)體系改進(jìn)“風(fēng)向標(biāo)”，始終根據(jù)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長真實(shí)情況劃分層級(jí)，避免教師育人決策較為盲目，在合理分層前提下驅(qū)動(dòng)教育體系，為特殊教育資源輸出疏通渠道，使殘疾學(xué)生能參與教學(xué)活動(dòng)，分步驟、分階段學(xué)習(xí)成長，保障學(xué)情與特殊教育教學(xué)周期性頂層設(shè)計(jì)方案一致。特殊教育教學(xué)體系除由教育管理者及教師驅(qū)動(dòng)外，還有家庭、社區(qū)、社會(huì)公共福利機(jī)構(gòu)等主體參與其中，在完善特殊教育體系同時(shí)如何協(xié)同育人成為難點(diǎn)，這就需要發(fā)揮分層理念作用，鼓勵(lì)參與特殊教育教學(xué)服務(wù)主體共享學(xué)惰信息，在以人為本基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)情深入分析，劃分行之有效的特殊教育教學(xué)層級(jí)，提高多方協(xié)同教育默契性、有效性、聯(lián)動(dòng)性，保障各方均能在特殊教育中做出貢獻(xiàn)，避免使蠻力、使錯(cuò)力、亂使力，使特殊教育體系分層保障效果更優(yōu)，基于分層理念發(fā)揮逐步改進(jìn)特殊教育體系作用。
四、有利于特殊教育教學(xué)方法改革
分層理念指導(dǎo)性較強(qiáng)，同時(shí)具有改進(jìn)教學(xué)方法作用，以設(shè)問教學(xué)法為例，教師在意識(shí)到殘疾學(xué)生處于不同成長狀態(tài)后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所設(shè)問題更具開放性、層級(jí)性、靈活性，保障處于各個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)殘疾學(xué)生均能思維活躍、大膽表達(dá)、參與其中，在回答問題中檢驗(yàn)自學(xué)成果，與教師積極互動(dòng)，使教師可根據(jù)殘疾學(xué)生回答問題的結(jié)果持續(xù)設(shè)問、恰當(dāng)追問、合理啟發(fā)，確保設(shè)問教學(xué)法可發(fā)揮育人作用。分層理念之所以能發(fā)揮教學(xué)方法改革作用，主要源于教師關(guān)注殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極與各個(gè)層級(jí)殘疾學(xué)生高效互動(dòng)，將教學(xué)方法視為基于分層理念創(chuàng)建高效課堂重要條件。除分層理念能直接改進(jìn)教學(xué)方法外，該理念還具有集聚育人資源作用，這在新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”改革過程中極為重要，教師根據(jù)分層理念立足網(wǎng)絡(luò)整合課程資源，保障視頻、圖片、音頻、文本等資源均與各個(gè)層級(jí)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)需求吻合，能在利用海量數(shù)字資源前提下創(chuàng)編層級(jí)性極強(qiáng)的育人方案，為殘疾學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，響應(yīng)教育信息化改革政策號(hào)召，繼而助推特殊教育教學(xué)方法不斷升級(jí)。
關(guān)鍵詞 中職教育 特殊教育 殘疾類別 分層教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Methods and Implementation of Hierarchical Teaching in
Secondary Vocational Special Education
WANG Xuetao
（Hu'nan Secondary Vocational School of Special Education， Changsha， Hu'nan 410119）
Abstract Vocational special education is a part can not be ignored of vocational education， it is an important channel for people with employment and integration into society. Training objectives and teaching methods in vocational special education stage also uses traditional mode of education， ie professional disciplines unified by teaching objectives， teaching methods unified， uniform appraisal standards. This creates a lot of problems in the actual teaching. This article will discuss the implementation of the method and implementation process by the student's disability hierarchical teaching special education in vocational， and after the implementation of the hierarchical teaching effectiveness and shortcomings.
Key words secondary vocational school； special education； type of disability； hierarchical teaching
0 緒言
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。目前，我國對(duì)中職教育的重視程度已超過以往任何歷史階段。作為中等職業(yè)教育一部分的中職特殊教育也備受關(guān)注。適合殘疾人就業(yè)的專業(yè)教育，在各個(gè)特殊學(xué)校紛紛興起，師生待遇得到極大改善。大批殘疾學(xué)生因此受益。
1 特殊教育中的現(xiàn)實(shí)問題
一方面，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。特殊學(xué)校中，不乏品學(xué)兼優(yōu)，身殘志堅(jiān)的勤奮學(xué)生，但也包括不少基礎(chǔ)較差的學(xué)生。很多殘疾學(xué)生在義務(wù)教育階段無法適應(yīng)普通小學(xué)、初中的教育方法和節(jié)奏，導(dǎo)致知識(shí)基礎(chǔ)十分薄弱。甚至不少學(xué)生只讀完了小學(xué)，就輟學(xué)在家，到了該獨(dú)立的年齡，家長發(fā)現(xiàn)孩子什么都不會(huì)，這才送到中職學(xué)校來學(xué)習(xí)。特別是一些聾啞生和盲生，由于家住農(nóng)村，當(dāng)?shù)貨]有特殊學(xué)校，以至于根本沒有學(xué)習(xí)過手語或盲文。這么多水平參差不齊的學(xué)生混在一起，使得傳統(tǒng)的教育方式面臨極大挑戰(zhàn)。
另一方面，學(xué)生不僅分為不同的殘疾類別（肢殘，聾啞，盲等），更分為不同的殘疾程度，如肢殘就可分為上肢，下肢，腦癱等，并且肢體功能的喪失程度也不相同。這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法面面俱到。
此外，學(xué)生來學(xué)校的目的也不相同，有些是為了將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)一技之長來學(xué)校，有的是家長只為了讓孩子接觸一下社會(huì)生活來學(xué)校，甚至還有些殘疾程度較重的學(xué)生，是因?yàn)榧议L為了雙雙外出打工，把他們送到學(xué)校來，讓學(xué)校代為照看。這些情況都直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和老師的教學(xué)效果。
由于這些原因，普通院校教學(xué)方式中的對(duì)所有學(xué)生按專業(yè)按學(xué)科學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一授課方法，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的做法，在特殊中職學(xué)校的教育教學(xué)上效果不佳。為了達(dá)到整體教學(xué)效果，老師往往只能照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，放慢教學(xué)進(jìn)度。這就使得成績好的學(xué)生無法學(xué)到更多的東西，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而有些課程（如中英文錄入），因?yàn)闅埣渤潭鹊牟町悾恍W(xué)生花費(fèi)大量精力和時(shí)間也無法達(dá)到正?？己藰?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致自信心極度低落，從而影響了其他課程的學(xué)習(xí)效果。
2 分層教學(xué)
針對(duì)以上這些現(xiàn)實(shí)問題，最好的解決方法就是進(jìn)行分層教學(xué)。不僅根據(jù)學(xué)生的殘疾類別分不同的專業(yè)，更要在同一專業(yè)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和殘疾程度，分別設(shè)定不同的教育目標(biāo)和考核機(jī)制，課程設(shè)置也要做相應(yīng)修改。
例如我校電子商務(wù)專業(yè)。該專業(yè)學(xué)生以肢殘生為主，少量正常學(xué)生，總共53人。其中小學(xué)文化（包括初中未畢業(yè)）17人，初中文化（包括高中未畢業(yè)）29人，高中以上文化（包括中專）7人。我們經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的考察和評(píng)估，將這些學(xué)生按照殘疾程度和學(xué)習(xí)能力分成兩個(gè)班，一班23人，二班30人。一班學(xué)生上肢功能基本健全，包括單手功能健全，語言交流無障礙，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)。二班學(xué)生殘疾程度較重，無法正常使用鍵盤鼠標(biāo)（或有較大困難，速度慢），語言交流有障礙（部分腦癱學(xué)生），知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差。
然后對(duì)這兩個(gè)班設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)。一班：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，溝通能力強(qiáng)，能夠迅速適應(yīng)社會(huì)，專業(yè)技能基本達(dá)到就業(yè)要求并具有一定的競爭力，畢業(yè)后能夠進(jìn)入企業(yè)與正常人同樣就業(yè)。二班：能夠掌握部分專業(yè)知識(shí)，具有一定的就業(yè)能力，能夠使用電腦，部分學(xué)生能夠自主創(chuàng)業(yè)（自己開網(wǎng)店）。
課程設(shè)置也有所側(cè)重。一班除正常要求的基礎(chǔ)和專業(yè)課程外，著重加強(qiáng)了公司環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)實(shí)操，并按照我校對(duì)口電商企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。二班則側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和電腦使用技能方面的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生的殘疾情況，對(duì)一些課程內(nèi)容做了刪節(jié)和減少，考核標(biāo)準(zhǔn)也較正常標(biāo)準(zhǔn)有所降低。
3 職業(yè)導(dǎo)向
在適合進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生中，我們又根據(jù)個(gè)體殘疾特點(diǎn)、程度以及個(gè)人意愿，針對(duì)電商專業(yè)的不同的職業(yè)崗位進(jìn)行細(xì)分定位。如雙手健全的學(xué)生可以定位在客服專員、美工專員等崗位，只有單手健全或者雙手均有輕度殘疾可以定位在數(shù)據(jù)專員，營銷專員等崗位，殘疾程度很輕的可以定位在攝影崗位。然后針對(duì)不同的崗位指派專業(yè)老師帶領(lǐng)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。這樣一來，老師關(guān)注的學(xué)生減少，殘疾情況基本一致，對(duì)教學(xué)的效率和效果有了很大的促進(jìn)。
在不適合進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生中，我們也進(jìn)行具有針對(duì)性的教育和實(shí)訓(xùn)。如部分腦癱學(xué)生（智力和學(xué)習(xí)能力正常，但無法控制肢體動(dòng)作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性），主要問題是動(dòng)作緩慢，無法與人正常溝通，我們就著重進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)方向的培養(yǎng)，讓他們能夠自己在家開網(wǎng)店，做代銷。還有其他的殘疾程度較重，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和電腦操作能力。這樣一方面可以讓他們把能學(xué)的知識(shí)學(xué)會(huì)，基礎(chǔ)打牢，另一方面自尊和自信不斷增強(qiáng)，自卑的人生態(tài)度也得到根本的改變。
4 效果及不足
經(jīng)過一段時(shí)間的分層培養(yǎng)，效果顯著。大部分一班學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，找準(zhǔn)自己的定位，明確努力方向，在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，能夠自主學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生生活態(tài)度積極向上，對(duì)自己充滿信心。部分學(xué)生未畢業(yè)就已經(jīng)被用人單位看中，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。二班的學(xué)生也極大的提高了自己的知識(shí)水平，家長對(duì)教學(xué)效果也十分認(rèn)可，為自己的孩子能有如此的進(jìn)步而高興不已。
但分層教育在實(shí)施過程中，對(duì)教師的責(zé)任心和精力都是極大的考驗(yàn)。教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為其設(shè)定相應(yīng)的方向，這就有可能與個(gè)別學(xué)生意愿相沖突，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。另外當(dāng)學(xué)生人數(shù)增多時(shí)，教師也會(huì)顧此失彼，難以周全。還有一些問題也亟待解決，如上級(jí)教育部門每年對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能水平抽查考核，分層教學(xué)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在某些科目難以通過考核。針對(duì)這些問題，我們將做進(jìn)一步探索和改進(jìn)。
學(xué)生的知識(shí)和能力水平總是存在著很大差異，因而在教學(xué)過程中如果用同一目標(biāo)來要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)，或輕易達(dá)標(biāo)，或難以達(dá)標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能有效展開，“優(yōu)生難吃飽、差生難消化”，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到影響。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中“提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇”的教學(xué)理念。
二、層次劃分的方法
（一） 年級(jí)教學(xué)班的分層
一方面美術(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性較強(qiáng)；另一方面，在美術(shù)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是文化基礎(chǔ)較扎實(shí)，從而年級(jí)教學(xué)班的分層既要考慮學(xué)生的文化學(xué)習(xí)情況，也要參照學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。根據(jù)美術(shù)特色高中學(xué)生的特點(diǎn)，將年級(jí)的教學(xué)班分為四類：雙優(yōu)班（學(xué)生的文化和美術(shù)基礎(chǔ)均較好）、文優(yōu)班（文化基礎(chǔ)較扎實(shí)，美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱）、專優(yōu)班（美術(shù)基礎(chǔ)較扎實(shí)，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱）、平行班（文化和美術(shù)的基礎(chǔ)均較為薄弱）。
（二）班內(nèi)學(xué)生的分層
在分層教學(xué)班中，對(duì)某一學(xué)科存在班內(nèi)學(xué)生成績參差不齊的現(xiàn)象，因而在同層次的班級(jí)內(nèi)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力狀況進(jìn)行分層施教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異等因素），根據(jù)“水平相近”的原則將班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”，一般劃分為A、B、C三層：A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，B層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)一般、有一定的學(xué)習(xí)能力，C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、學(xué)習(xí)能力較弱。
三、分層教學(xué)的實(shí)施
（一）分層備課
1. 教學(xué)內(nèi)容分層，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有所得。（1） 不同層的教學(xué)班教學(xué)內(nèi)容分層?？紤]到不同層的教學(xué)班學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平存在的差異，一方面，對(duì)不同層的教學(xué)班的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰟h。（2） 班內(nèi)不同層的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容分層。
2. 教學(xué)目標(biāo)分層化，合理地確定各類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。
（二） 課堂教學(xué)的分層
課堂分層教學(xué)是分層教學(xué)的核心，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性是分層教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵所在。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。
（三） 作業(yè)的分層
課后作業(yè)的完成質(zhì)量是對(duì)課堂教學(xué)效果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異，因此課后的作業(yè)也應(yīng)該進(jìn)行分層。作業(yè)的分層包括了作業(yè)量的分層和作業(yè)難度的分層。
（四） 課外輔導(dǎo)的層次化 在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課外輔導(dǎo)分為三種形式開展，包括由教師主導(dǎo)開展的第二課堂、由學(xué)生主導(dǎo)的分組合作學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的網(wǎng)上輔導(dǎo)。
（五） 測試與評(píng)價(jià)的分層
1. 測試是測量評(píng)估教學(xué)效果的一種重要手段，是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，但考試成績總是有好有壞，特別是C層的學(xué)生一般成績都較差，而成績的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在測試中我們采取這樣的命題方法：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)命題要求一定，主要是檢查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；設(shè)置選做題，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的考察設(shè)置不同難度的選做題，或設(shè)置多個(gè)考察不同知識(shí)點(diǎn)的選做題，讓各層的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平和能力選做部分的題目；設(shè)置附加題，題型為討論型、探究型、拓展型，考察學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，主要面向A層學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】 風(fēng)格探究 分層教學(xué) 措施
1. 對(duì)美術(shù)班教學(xué)風(fēng)格的探究
1.1教師要重視感情投資
1） 密切師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語恐懼心理的突破口，由于美術(shù)生成績偏差，他們的自尊心往往很脆弱，一句“熱情、上進(jìn)、有恒心，”足夠消除教師和學(xué)生之間的鴻溝。
2）古人云：“親其師，信其道。”建立一種相互信任、亦師亦友的師生關(guān)系，對(duì)他們的學(xué)習(xí)是很有幫助的。課后主動(dòng)與學(xué)生談心，幫助他們克服畏難情緒。
1.2教師要讓學(xué)生體驗(yàn)成功
1） 盡量降低教學(xué)目標(biāo)要求，重在培養(yǎng)他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情。鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，練習(xí)正確的語音語調(diào)，讓他們覺得被關(guān)注，從此對(duì)英語也產(chǎn)生了愛好，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。
2） 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，每天都對(duì)單詞進(jìn)行聽寫，養(yǎng)成天天記的好習(xí)慣，逐步打?qū)嵒A(chǔ)。
1.3要努力營造學(xué)習(xí)氛圍
1）良好的氣氛可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情，效率低。為探究教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響，本人對(duì)校186名美術(shù)生做過一個(gè)問卷調(diào)查，其中55%反映課堂的實(shí)用性是最重要的；33%反映課堂能拓展思維是關(guān)鍵；還有部分認(rèn)為趣味性成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2） 從學(xué)生角度體會(huì)味道，長期以來多數(shù)學(xué)生形成了被動(dòng)的習(xí)慣，認(rèn)為只要記筆記就是學(xué)習(xí)；一部分學(xué)生認(rèn)為自己與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)，認(rèn)為那是教師的事，所以對(duì)教師提出的問題和教學(xué)活動(dòng)不屑于參加。于是我就按順序讓學(xué)生去試講一個(gè)詞或句子，讓人人都有展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
3） 開展豐富的活動(dòng)，由學(xué)生自己動(dòng)手辦英語報(bào)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；通過開展閱讀比賽來鼓勵(lì)學(xué)生去概括大意，文章標(biāo)題和猜詞練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2. 對(duì)美術(shù)班分層教學(xué)的思考
2.1分層的確定
根據(jù)3次的測試結(jié)果和學(xué)生自愿進(jìn)行綜合評(píng)定，師生共同確定層次類別，按綜合成績和培養(yǎng)目標(biāo)把學(xué)生按2：5：3的人數(shù)比例分為1、2、3層。1向重點(diǎn)院校發(fā)展；2向本科大學(xué)輸送；3以培養(yǎng)興趣為目的。
2.2針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，我給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1） 重視其知識(shí)面的拓寬、語言運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)，還要加大學(xué)生的閱讀量以及綜合語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練；2） 使學(xué)生在聽說讀寫方面得到一定程度的提高，為以后穩(wěn)步提高與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；3） 主要著眼于學(xué)生自信心的建立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
2.3針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層
1） 我校印發(fā)的專題模擬訓(xùn)練及高考總復(fù)習(xí)三維設(shè)計(jì)，對(duì)完型閱讀寫作深度進(jìn)行剖析。2） 以三維設(shè)計(jì)為主，為學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。3） 我們選擇有趣而實(shí)用的新概念第二冊，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。
2.4由于教學(xué)目標(biāo)的不同，我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)根據(jù)不同的層次進(jìn)行調(diào)整
1） 背誦每天的句型，全部理解閱讀材料，聽懂聽力，會(huì)復(fù)述段落，能按質(zhì)按量的完成寫作；2） 背誦每天的關(guān)鍵詞，盡量理解閱讀材料，能跟上聽力，基本寫出合格的文章；3）每天堅(jiān)持背10個(gè)單詞，力爭理解閱讀的一些關(guān)鍵句和抓好根據(jù)文章找答案的題，背作文模板去搶分。
2.5落實(shí)分層教學(xué)考試分析，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段
我對(duì)各層學(xué)生的考試情況，在全班及時(shí)進(jìn)行反饋。1層>80分算優(yōu)，2層>70分算優(yōu)，3層>60分算優(yōu)，對(duì)每次考試達(dá)優(yōu)的第2、3層學(xué)生及時(shí)將其劃入上一個(gè)層次，鼓勵(lì)他們向更高層次挑戰(zhàn)；對(duì)成績?nèi)圆焕硐氲牡?、3層學(xué)生；允許他們對(duì)做錯(cuò)的題目在搞懂訂正后，再評(píng)分，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性和積極性。
2.6分層教學(xué)的弊端
分層教學(xué)中的滾動(dòng)制使部分學(xué)生，尤其是1、2層中較差的學(xué)生總是處于緊張之中，擔(dān)心自己被淘汰。一旦被淘汰，對(duì)自尊心是一種巨大的打擊。而處在3層的學(xué)生會(huì)感覺被人瞧不起，這種自卑心理不僅會(huì)影響到他們的英語學(xué)習(xí)，還會(huì)影響到他們今后的學(xué)習(xí)和生活。
作為美術(shù)特長生的英語教師，我會(huì)更加努力地探索教學(xué)規(guī)律，持之以恒，因材施教，不斷提高自身的教學(xué)能力，在分層教學(xué)工作中做得再細(xì)再精一些，同時(shí)賦予特長生更多關(guān)愛，多一些包容鼓勵(lì)。只有這樣，特長生的英語學(xué)習(xí)狀況才能真正得到改善。
[1] 王道俊. 教育學(xué)[M]. 人民教育出版社， 1989.
2011年9月，大安市特殊教育學(xué)校在當(dāng)?shù)卣?、社?huì)的關(guān)注、支持下創(chuàng)辦至今，走出了困境，拓寬了辦學(xué)新路，沒有把那些無名小花棄之一旁，任其凋零夭折，而是上升到人力資源、人才培養(yǎng)的一種理性的高度上去認(rèn)識(shí)，招收智障兒童入學(xué)。育人上突出“三自”教育理念；管理上，既關(guān)注現(xiàn)實(shí)，又跨越時(shí)空，不僅面向今天，回首昨天，還仰望明天，為孩子一生成長負(fù)責(zé)，為整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)，讓智障孩子和普通孩子一樣健康成長、一樣就業(yè)、一樣生活，共享同一片藍(lán)天下的陽光。
一、教育管理的精雕細(xì)刻
一所學(xué)校，教書是手段，育人是目的，管理是保障。大安市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有智障學(xué)生60人，分別就讀于初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)班。這些孩子所在班級(jí)中分別進(jìn)行啟迪智慧、康復(fù)訓(xùn)練、鍛煉能力、自理生活、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)有所長、自食其力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為保證這一民生工作有條不紊地實(shí)施，根據(jù)涉教法律規(guī)章，特別是《殘疾人教育條例》，制定、修改并完善了《學(xué)校辦學(xué)章程》，突出了以學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)教育為主題，依法保障智障兒童入學(xué)。學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)了特殊教育招生意見，宣傳特殊教育的辦學(xué)情況，施行0～16周歲特殊兒童普查登記制度，摸清底子，建立校、街道、市區(qū)三級(jí)檔案，每個(gè)殘疾兒童都建有《成長記錄檔案》和《康復(fù)訓(xùn)練檔案》。認(rèn)真做好殘疾兒童的篩選、鑒別，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)篩查對(duì)象從成長環(huán)境、智力情況、健康程度、行為習(xí)慣、家長受教育情況等方面進(jìn)行綜合分析，以確定智商程度。同時(shí)，根據(jù)篩選、鑒別，對(duì)知情人嚴(yán)格保密，以免給家長和孩子造成心理壓力。對(duì)就讀的學(xué)生，免交一切費(fèi)用，對(duì)家庭特困生給予特別關(guān)照，讓學(xué)生能夠進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好、有實(shí)效。
以指導(dǎo)促評(píng)估，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)教師的積極性。學(xué)校依據(jù)“辦學(xué)章程”以貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》為工作重點(diǎn)，先后制定了《智障兒童工作條例》、《特教教師職業(yè)要求》、《弱智兒童教育評(píng)估細(xì)則》等一系列特殊教育規(guī)章制度，強(qiáng)化對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。本著“發(fā)展特教、師資優(yōu)先”的原則，多形式、多渠道、多層次地對(duì)特教教師進(jìn)行培訓(xùn)。截止到2012年，累計(jì)培訓(xùn)人次40人，舉辦2期特教管理人員學(xué)習(xí)班，使教師的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，教育能力不斷提高，教育成果不斷顯現(xiàn)。幾年的特殊教育，培養(yǎng)的學(xué)生有一名在社區(qū)服務(wù)，一名在大安市石油機(jī)械廠工作。培養(yǎng)的目標(biāo)是將來能適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、自食其力，這就是對(duì)特殊教育工作最好的詮釋。
二、陽光下崛起的特殊教育
辦學(xué)方向明確，教育理念超前，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)。在全社會(huì)的矚目下，特殊教育學(xué)校與九年義務(wù)教育接軌。在國家支持下新建一所標(biāo)準(zhǔn)化、高含量的教學(xué)樓，主體4層，用于教學(xué)和學(xué)生生活，并投入大量資金進(jìn)行教學(xué)設(shè)施的全部更新。屆時(shí)，學(xué)校將面向全市智障學(xué)生及0～6周歲腦癱兒童進(jìn)行教育、康復(fù)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)環(huán)境新、教育手段新，教學(xué)設(shè)備新的全新教育。
三、新理念下的教育之路
智障學(xué)生的受教育權(quán)是平等的。學(xué)校在特教模式上分兩個(gè)層面：一是以教研促教學(xué)改革，二是以教改促教研發(fā)展。
針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的教育實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)校提出了“點(diǎn)面兼顧、目標(biāo)分層、各有所得”的教學(xué)觀點(diǎn)，處理好輕度與重度智力落后兒童的關(guān)系，研究改革了4種行之有效的課堂教學(xué)方法：一是伙伴合作教學(xué)法，即把學(xué)生的能力、個(gè)性差異視為寶貴的教育資源，借助多媒體技術(shù)的幫助，通過“異質(zhì)分組，同質(zhì)分組和同質(zhì)分組交叉使用，自由分組”的多種方法，優(yōu)化學(xué)生的伙伴合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法的運(yùn)用，較好地解決了學(xué)生差異的問題，有效地增強(qiáng)了他們合作互動(dòng)的能力與意識(shí)。二是分層教學(xué)法，即尊重學(xué)生差異，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)分層，再依據(jù)不同學(xué)生實(shí)際，制訂分層教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)手段、策略教法。以科學(xué)分層、分層指導(dǎo)、分層活動(dòng)、分層學(xué)習(xí)、分層反饋、分層評(píng)價(jià)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的分層遞進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從教師備教案向教師備學(xué)案的轉(zhuǎn)變，從注重忽視個(gè)性向個(gè)性兼顧差異的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了智力落后兒童的和諧發(fā)展。
在此基礎(chǔ)上，教學(xué)研究中，還重點(diǎn)進(jìn)行了智力落后兒童學(xué)生“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的教改實(shí)驗(yàn)，從常規(guī)教育手段入手，深化“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的研究，科學(xué)改革教育方法。
四、步入人生的目標(biāo)培養(yǎng)
智障學(xué)生也是一塊“合氏壁”，可雕可塑。特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓處在弱勢群體的孩子成為自食其力的人，與正常人一樣公平生存在人類社會(huì)。為此，學(xué)校多角度、多渠道、多手段地培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。
利用媒體教育，使智障兒童接受先進(jìn)的信息，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的好奇心、探索感。利用媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸直觀影像，讓感知融入學(xué)生腦海。以圖畫的形式培養(yǎng)學(xué)生的美感，以合作學(xué)習(xí)的方式讓普通生和智障生互動(dòng)演示，智障生也能繪出心中的圖案，哪怕是閃光的一點(diǎn)，也能成為他人生的一門技藝。
結(jié)合社會(huì)所需，變換角度有針對(duì)性地培養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)校還為學(xué)生提供了展示天地：手工操作、美術(shù)寫生。完全從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智力程度、特長，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、大膽嘗試，從思想上對(duì)孩子們進(jìn)行賞識(shí)教育。哲人曾說，“歪脖子樹也能成才”。古今中外，成才事例很多，而教育方法非常重要。
以家庭為起點(diǎn)，培養(yǎng)智障學(xué)生的道德情操，這是他們步入社會(huì)書寫人生的基本準(zhǔn)則。對(duì)智力落后兒童而言，家庭永遠(yuǎn)是其細(xì)胞的組成部分，責(zé)任永遠(yuǎn)是他揮之不去的。培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，目的是掌握一項(xiàng)生存本領(lǐng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，讓學(xué)生懂得家的概念，為了家，每個(gè)人必須承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。讓他們對(duì)家有了深刻印象，他們的責(zé)任意識(shí)就會(huì)形成，步入社會(huì)后，獨(dú)立生存下，還會(huì)演變成對(duì)社會(huì)的一種感知，一種責(zé)任。
隨著中國社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國家開始關(guān)注殘疾人這個(gè)特殊群體的教育，這部分特殊的人群有的是在聽力、視力、智力、語言能力或是身體運(yùn)動(dòng)能力方面有殘疾或殘缺，而身體某一方面的殘疾與殘缺也很容易使這部分孩子在成長的過程之中心理發(fā)展上產(chǎn)生一定的問題，進(jìn)而導(dǎo)致他們在理解生活中的事物方面存在困難與偏差。這就要求從事特殊教育工作的教師針對(duì)這部分學(xué)生的特殊性制定不同的教學(xué)方案，特別是作為基礎(chǔ)教育一門重要學(xué)科的思想品德教育，這門學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)可以讓這部分特殊的學(xué)生在生活中明辨是與非。
關(guān)鍵詞：
特殊教育；思想品德教育；課堂教學(xué)；分層施教
一、引言
近幾年，隨著中國社會(huì)的不斷發(fā)展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進(jìn)行新課程教育改革的進(jìn)程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會(huì)這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對(duì)生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會(huì)中去，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志與樂觀的心態(tài)去回報(bào)社會(huì)。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細(xì)心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實(shí)踐之中長期地堅(jiān)持，在教育教學(xué)工作之中切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識(shí)。
二、特殊教育學(xué)校學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提
思想品德教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)、成長與生活環(huán)境作為備課的重點(diǎn)，這樣才能在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與扎實(shí)的掌握，并能夠在生活實(shí)際之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。思想品德教育是對(duì)學(xué)生的思想教育，這門學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個(gè)性，使學(xué)生不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，教師可以通過講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。
三、特殊教育學(xué)校教師課堂問題的精心設(shè)計(jì)是思想品德教育的關(guān)鍵
特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的表達(dá)能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在教學(xué)實(shí)踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)中，我認(rèn)為特殊教育所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象在認(rèn)知能力方面都存在一定的障礙，這種認(rèn)知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際由具體到抽象地進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的問題設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。特殊教育教學(xué)過程中的教學(xué)問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會(huì)有一定的難度，這些孩子普遍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學(xué)問題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正。
四、特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中分層施教是思想品德教育的根本
首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學(xué)生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生在生活之中對(duì)是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學(xué)生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對(duì)其過于溺愛，這些學(xué)生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會(huì)與人溝通與交往。這些性格特點(diǎn)也給教師開展思想品德教育教學(xué)活動(dòng)帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該針對(duì)他們的性格特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生與人溝通與交往的方法，讓他們在學(xué)習(xí)生活中樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入社會(huì)中去。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷使他們在生活中產(chǎn)生很大的負(fù)面情緒，他們在生活中表現(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內(nèi)心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學(xué)生形成心理問題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)，使每一名特殊的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中自尊、自信、自立、自強(qiáng)。樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，不斷克服自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)自己的生活，教給學(xué)生對(duì)逆境的應(yīng)對(duì)方法，使每一名有殘疾或殘缺的學(xué)生都能做思想上的巨人與生活的強(qiáng)者。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；特殊教育教師；職后培訓(xùn)
一、引言
隨著《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》等文件相繼印發(fā)，特殊教育迎來了新一輪改革，對(duì)特殊教育教師專業(yè)能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師，不單純是學(xué)業(yè)教師同時(shí)也扮演著生活助理師、心理輔導(dǎo)師、康復(fù)訓(xùn)練師的職責(zé)，是學(xué)校、家長與學(xué)生的最重要的紐帶。因此，如何有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長具有重要意義[1]。
二、特殊教育教師發(fā)展的制約瓶頸
目前特殊教育對(duì)象復(fù)雜化、多重化給特殊教育教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，單純的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。加上很多特殊教育學(xué)校在一開始由于沒有準(zhǔn)入制度的限制，大部分普校教師在沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)或者儲(chǔ)備任何特教知識(shí)的情況下就可以轉(zhuǎn)崗進(jìn)入特校工作，他們面對(duì)一些情況復(fù)雜的孩子沒有很好的處理應(yīng)對(duì)方法和能力，而職后培訓(xùn)大部分也是理論講授居多，沒有開展針對(duì)性實(shí)踐跟崗，難以實(shí)現(xiàn)一訓(xùn)一得，這給特殊教育教師的后續(xù)培養(yǎng)和特殊教育學(xué)校發(fā)展帶來了很大問題。而“同課異構(gòu)”作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，“不僅貼近教師教學(xué)實(shí)際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動(dòng)，而且它在資源共享的同時(shí)，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，能引領(lǐng)青年教師快速成長”[2]。
三、特殊教育教師職后培訓(xùn)成長分析
本文主要通過對(duì)訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個(gè)階段進(jìn)行“同課異構(gòu)”課程設(shè)計(jì)實(shí)施，有效提高特殊教育教師課堂教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長（如表1所示）。
基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)課程實(shí)施后，通過進(jìn)一步開展了訓(xùn)后跟蹤調(diào)查和訪談了解特殊教育教師訓(xùn)后感受。在訓(xùn)后問卷調(diào)查中教師們對(duì)“同課異構(gòu)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)模式整體滿意度達(dá)到85%（如圖1所示）。
同時(shí)在基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員們認(rèn)為，第一，“同課異構(gòu)”材不同的處理，產(chǎn)生不同的效果，其中體現(xiàn)了執(zhí)教教師的教學(xué)思路，教學(xué)風(fēng)格，可以充分實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。第二，通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，領(lǐng)略到了各所特殊學(xué)校的精英教師教學(xué)，同時(shí)從導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)中學(xué)到很多，知道了自己的不足，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，看到了“一個(gè)資深的教師都是從小事慢慢成長”，再回到學(xué)校重新上這節(jié)課時(shí)，就會(huì)有新的思路，就會(huì)有更大的進(jìn)步和成長。第三，“同課異構(gòu)”作為一種教研交流活動(dòng)，讓學(xué)員能夠真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)真去聽、認(rèn)真去想，認(rèn)真去反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，從而碰撞出新的教學(xué)理念，引發(fā)出對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。
從課堂滿意度調(diào)查結(jié)果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構(gòu)”活動(dòng)給了他們很大的啟發(fā)和觸動(dòng)，有助于教師自我教學(xué)風(fēng)格形成和思想智慧的啟迪，能夠促進(jìn)特殊教育教師有效成長，具體總結(jié)分析如下。
一是立足參訓(xùn)教師實(shí)際，分層分類開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，滿足差異性教學(xué)需求。特殊教育兒童的類型多、程度重，學(xué)生差異大，課堂教學(xué)干擾性強(qiáng)，秩序容易失控，特殊教育教師除了掌握單純學(xué)科知識(shí)外，還需要綜合掌握運(yùn)用心理調(diào)適、康復(fù)訓(xùn)練、評(píng)估診斷等多學(xué)科知識(shí)，但由于特殊教育教師群體小，特殊教育培訓(xùn)項(xiàng)目往往是不分學(xué)科的集中培訓(xùn)為主，這種傳統(tǒng)的集中理論培訓(xùn)與集體跟班觀摩顯然已經(jīng)無法滿足特殊教育教師現(xiàn)實(shí)需求。因此，立足目標(biāo)需求，按照盲、聾、培智、其他類別等進(jìn)行分層分類開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，可以很好幫助參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)培訓(xùn)，滿足差異性需求，提高培訓(xùn)實(shí)效。
二是通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促使同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)“幫扶帶”，互研教材，產(chǎn)生智慧碰撞。在培訓(xùn)過程中，按盲、聾、培智等三大類分組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，期間既有一線特殊教育名師的跟崗實(shí)時(shí)指導(dǎo)，又有同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師的互相切磋，很好實(shí)現(xiàn)新老教師“幫扶帶”。在整個(gè)過程中高校教師全程理論指導(dǎo)，一線特殊教育名師全程答疑解惑，不斷推進(jìn)參訓(xùn)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)研討和相互點(diǎn)評(píng)，各參訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善后再進(jìn)行組內(nèi)“同課異構(gòu)”展示[3]。教學(xué)研磨過程中參訓(xùn)教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”，會(huì)更加深入研究學(xué)生與教材，采取“自行備課，組內(nèi)研磨”的方式，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施方面做到“八仙過海，各顯其能”，讓參訓(xùn)教師在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略不同教師風(fēng)采，看到各師各教，各顯神通，產(chǎn)生智慧碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。例如，有學(xué)員認(rèn)為“通過同課異構(gòu)能感受到其他老師對(duì)教材的深刻解讀，感受她對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，領(lǐng)略到她對(duì)課件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻和生活視頻精妙運(yùn)用，體會(huì)他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，從而更好有助于完善自己的課堂教學(xué)”。
三是“同課異構(gòu)”培訓(xùn)研習(xí)，打破常規(guī)“集體培訓(xùn)，個(gè)別展示，群眾觀摩”的弊端，實(shí)現(xiàn)人人參與互動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長?；凇巴n異構(gòu)”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，打破特殊教育教師常規(guī)培訓(xùn)中多學(xué)科混合培訓(xùn)、集體跟崗觀摩，無法滿足差異性需求的壁壘。通過針對(duì)性開展的同學(xué)科教學(xué)的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，能夠突破特殊教育學(xué)校校內(nèi)小群體交流，思維受限的弊端，提供了校校交流的平臺(tái)，讓更多的參訓(xùn)教師跳出各自的舒適圈，接觸和看到更多優(yōu)秀名師的展示和指導(dǎo)。同時(shí)在培訓(xùn)過程中既有一線名師“同課異構(gòu)”示范展示，又有組內(nèi)教師“同課異構(gòu)”示范研磨和組間優(yōu)秀教師代表“同課異構(gòu)”展示，層層推進(jìn)，互聽互評(píng)，促進(jìn)反思，另外還建構(gòu)有“高校專家+基地名師”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，讓參訓(xùn)教師充分實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的相互融合轉(zhuǎn)化，達(dá)到“實(shí)踐+反思+再實(shí)踐+再反思”螺旋式上升，提升課堂教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長。
