時間：2023-10-13 16:07:24
序論：在您撰寫本科生科研經(jīng)歷時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：理工科本科生；科研能力培養(yǎng)；模式探索
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0057-02
大學(xué)經(jīng)歷了歷史發(fā)展和現(xiàn)代超越的階段，被人們賦予了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大較為公認(rèn)的職能。本科生科研能力的培養(yǎng)與大學(xué)的三種職能都密切相關(guān)，我國明確提出2020年進入創(chuàng)新型國家行列的重大戰(zhàn)略目標(biāo)，對科技發(fā)展的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)研究質(zhì)量提出了更高的要求，對大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及大學(xué)生科研能力有了更大的期望，本科生科研能力的培養(yǎng)不容忽視。但是，根據(jù)目前的實踐來看，本科生科研能力培養(yǎng)模式還未形成成熟可行的體系，培養(yǎng)途徑也缺乏科學(xué)的梳理和總結(jié)。因此，以理工科本科生科研能力培養(yǎng)為核心，探索合理的理工科本科生科研能力培養(yǎng)途徑并構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，將進一步提高本科生從事科研的積極性，提升本科生科研能力水平，更好的適應(yīng)社會和時代的需求。
一、加強體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的課程體系建設(shè)
1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的科研訓(xùn)練課程。課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻、設(shè)計實驗、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫文獻綜述、開題報告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強化學(xué)生的科學(xué)意識、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。
2.重視本科實踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實驗教學(xué)體系。理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實踐、應(yīng)用性強的特點，因此，實驗教學(xué)一直以來是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來，大部分高校的本科生實驗動手能力不強，缺少專業(yè)的實驗操作經(jīng)驗和思考能力。
為了使得本科生在實驗教學(xué)中獲得足夠的實踐經(jīng)驗，不斷提升其實驗水平和能力，良好實驗教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實驗教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從實驗教學(xué)內(nèi)容的革新開始，加大實驗課時比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，可以選擇自己感興趣的實驗完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。[1]
3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會課程，實現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識或新的研究進展，以擴展他們知識的一種活動。國內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式[2]。進一步說，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性。”[3]高校應(yīng)當(dāng)鼓勵本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會，完成作業(yè)通過考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識，也會營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機會接觸和了解科研。
二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用
引導(dǎo)本科生從事科研活動，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動。發(fā)揮導(dǎo)師對本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實驗室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計劃、有針對性的對本科生科研進行指導(dǎo)。
導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研進行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標(biāo)，同時還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時間。本世紀(jì)以來國內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實際問題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負(fù)責(zé)人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導(dǎo)本科生進行實驗、文獻閱讀、成果總結(jié)匯報。盡可能的采取個別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。
三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式
1.運行理論與實踐統(tǒng)一，傳授知識與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過程中注重理論與實踐相統(tǒng)一，教師傳授知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實踐中培養(yǎng)本科生獨立思維能力和動手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過程中可適當(dāng)采取前沿知識講座、科研基礎(chǔ)知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。
對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)是以灌輸知識為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實驗技巧、文獻檢索和撰寫等知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究內(nèi)容、方法和路線。在實驗實施和成果總結(jié)過程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨立探索和操作，導(dǎo)師進行指導(dǎo)、提出意見并和學(xué)生進行探討。[4]
2.鼓勵理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動。挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是國內(nèi)高?？蒲谢顒拥闹饕獌?nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時找導(dǎo)師指導(dǎo)立項和完成。通過導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生系統(tǒng)、有計劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標(biāo)，確定可行的實驗內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實踐，也為科研活動的成功創(chuàng)造有利條件。
3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度?？蒲薪M會制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進行總結(jié)和匯報，和課題組的成員進行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻閱讀、工作開展情況，并與指導(dǎo)教師及組會成員探討前沿動態(tài)，科研問題，找出進一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。
四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評價與保障機制
1.確定學(xué)分保障制。課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實驗選修課程和本科生組會課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進行考核，通過者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。
2.必要的經(jīng)費支持。一方面學(xué)生在一定的科研項目經(jīng)費支持下開展科研活動，另一方面學(xué)院和高?？梢酝ㄟ^接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補助和假期從事科研活動的生活補貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生進行有計劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計算工作量并對導(dǎo)師進行考核，促使本科生科研活動在經(jīng)費支持的保障下得以順利開展。
3.開放性項目和實驗室保證本科生參與科研的平臺。針對理工科本科生設(shè)立開放性科研項目和實驗室，接納本科生盡早的參與到科研項目和實驗室中來，是目前有些高校促進本科生從事科研活動的重要舉措。開放性科研實驗室既可以給本科生提供創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新平臺，也是滲透創(chuàng)新教育的最好課題、最快捷方式。[5]
本科生科研能力培養(yǎng)是高校本科生教育的重要內(nèi)容，在系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和制度保障下對部分有科研潛質(zhì)的本科生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅僅有助于本科生自身的提高，也是為國家培養(yǎng)高層次科研人員和創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。本科生科研能力培養(yǎng)有待于學(xué)生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位和社會的共同參與。
參考文獻：
[1]趙吉.生命科學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新體系的建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2009，（4）：178-181.
[2]譚寨璐.關(guān)注研究生學(xué)術(shù)成長[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（10）：46.
[3]肖川.論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（9）：3.
一、加強體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的課程體系建設(shè)
1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的科研訓(xùn)練課程。
課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻、設(shè)計實驗、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫文獻綜述、開題報告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強化學(xué)生的科學(xué)意識、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。
2.重視本科實踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實驗教學(xué)體系。
理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實踐、應(yīng)用性強的特點，因此，實驗教學(xué)一直以來是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來，大部分高校的本科生實驗動手能力不強，缺少專業(yè)的實驗操作經(jīng)驗和思考能力。為了使得本科生在實驗教學(xué)中獲得足夠的實踐經(jīng)驗，不斷提升其實驗水平和能力，良好實驗教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實驗教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從實驗教學(xué)內(nèi)容的革新開始，加大實驗課時比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，可以選擇自己感興趣的實驗完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。
3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會課程，實現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。
學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識或新的研究進展，以擴展他們知識的一種活動。國內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。進一步說，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性。”高校應(yīng)當(dāng)鼓勵本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會，完成作業(yè)通過考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識，也會營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機會接觸和了解科研。
二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用
引導(dǎo)本科生從事科研活動，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動。發(fā)揮導(dǎo)師對本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實驗室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計劃、有針對性的對本科生科研進行指導(dǎo)。導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研進行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標(biāo)，同時還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時間。本世紀(jì)以來國內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實際問題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負(fù)責(zé)人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導(dǎo)本科生進行實驗、文獻閱讀、成果總結(jié)匯報。盡可能的采取個別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。
三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式
1.運行理論與實踐統(tǒng)一，傳授知識與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。
創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過程中注重理論與實踐相統(tǒng)一，教師傳授知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實踐中培養(yǎng)本科生獨立思維能力和動手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過程中可適當(dāng)采取前沿知識講座、科研基礎(chǔ)知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)是以灌輸知識為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實驗技巧、文獻檢索和撰寫等知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究內(nèi)容、方法和路線。在實驗實施和成果總結(jié)過程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨立探索和操作，導(dǎo)師進行指導(dǎo)、提出意見并和學(xué)生進行探討。
2.鼓勵理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動。
挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是國內(nèi)高?？蒲谢顒拥闹饕獌?nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時找導(dǎo)師指導(dǎo)立項和完成。通過導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生系統(tǒng)、有計劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標(biāo)，確定可行的實驗內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實踐，也為科研活動的成功創(chuàng)造有利條件。
3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度。
科研組會制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進行總結(jié)和匯報，和課題組的成員進行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻閱讀、工作開展情況，并與指導(dǎo)教師及組會成員探討前沿動態(tài)，科研問題，找出進一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。
四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評價與保障機制
1.確定學(xué)分保障制。
課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實驗選修課程和本科生組會課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進行考核，通過者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。
2.必要的經(jīng)費支持。
一方面學(xué)生在一定的科研項目經(jīng)費支持下開展科研活動，另一方面學(xué)院和高?？梢酝ㄟ^接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補助和假期從事科研活動的生活補貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生進行有計劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計算工作量并對導(dǎo)師進行考核，促使本科生科研活動在經(jīng)費支持的保障下得以順利開展。
3.開放性項目和實驗室保證本科生參與科研的平臺。
關(guān)鍵詞：本科生；全球化能力；全球化經(jīng)歷；公立大學(xué)；私立大學(xué)
馬來西亞在21世紀(jì)初就開始注重培養(yǎng)本科生的全球化能力，對本科生的課程內(nèi)容進行持續(xù)改革，務(wù)必讓學(xué)生在本科期間有更豐富的全球化經(jīng)歷。2010年，馬來西亞正式把全球化能力發(fā)展納入《馬來西亞教育大藍圖》（Malaysia Education Blueprint），主要培養(yǎng)本科生的全球化能力，尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。
一、全球化的發(fā)展背景
（一）全球化的發(fā)展趨勢
隨著科技的進步和發(fā)展，世界各國之間的交流、依賴的程度不斷增加，區(qū)域概念已逐漸模糊。正因為世界各國的資本、知識、技術(shù)、人才等快速流動，把世界互聯(lián)成一個“地球村”。在這個村落里， 國與國之間已經(jīng)不受地域的限制，全球化正式走入人們的日常生活。全球化的趨勢改變了人們的生活方式和行為方式，如公民責(zé)任感、理解、包容等成為每一個人必備的基本條件。全球化逐漸融入人們的生活，政府、企業(yè)更加重視和需要全球化人才的培養(yǎng)。
（二）高校的全球化使命
面對政府和企業(yè)對全球化人才的渴求，高等院校作為培養(yǎng)人才的機構(gòu)，對培養(yǎng)全球化人才是責(zé)無旁貸的。世界頂尖研究型大學(xué)已洞悉全球化的重要性，在其發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中突出全球化人才培養(yǎng)的重要性。其中美國大學(xué)計劃把學(xué)生培養(yǎng)成“面向世界、面向未來的世界公民”[1]；日本更直接了當(dāng)?shù)匕雅囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)為“為了可以在全球化競爭環(huán)境中生存下去，培養(yǎng)具有全球化認(rèn)知、素養(yǎng)和交往能力的學(xué)生”。[2]
馬來西亞公立大學(xué)和私立大學(xué)都注重培養(yǎng)具有全球化意識和能力的學(xué)生。馬來西亞高等教育部出臺的《2015-2025馬來西亞教育大藍圖》（Malaysia Education Blueprint 2015-2025）中明確指出，“要培養(yǎng)能了解不同的文化、與不同文化的人共同工作、具備國際競爭力的國際化人才”[3]。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）計劃在2020年招收20萬留學(xué)生，成為國外學(xué)生留學(xué)首要選擇的國家。這些文件出臺說明馬來西亞政府已洞悉全球化的重要性。
在2010年，在馬來西亞留學(xué)的學(xué)生有86923人，其中24218人在公立大學(xué)，62705在私立大學(xué)[4]。在2014年，有135502名留學(xué)生在馬來西亞公立和私立大學(xué)學(xué)習(xí)，其中60506人在公立大學(xué)，74996人在私立大學(xué)[5]，幾年間，留學(xué)生總?cè)藬?shù)增加了55.6%。從留學(xué)生人數(shù)可以看出，雖然公立大學(xué)的人數(shù)增長比私立大學(xué)多，但是總?cè)藬?shù)遠遠少于私立大學(xué)。那么，就當(dāng)前的發(fā)展而言，公立和私立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上的成效究竟如何？公立與私立大學(xué)相比，大學(xué)生的全球化能力和全球化意識是否存在差距？高等院校提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生的全球化能力是否有影響？馬來西亞高等院校的國際化發(fā)展之路究竟該如何規(guī)劃？這些問題亟待從研究的角度審慎地加以回應(yīng)和解答。
二、研究的框架和問題
本研究設(shè)計兩個概念，即全球化能力和全球化經(jīng)歷。許多學(xué)者對全球化能力提出不同的定義。帕克（J.H.Park）認(rèn)為，全球化能力包含兩個維度，一是全球化認(rèn)知，如對國際問題的關(guān)注、國際化管理和戰(zhàn)略思維等；二是全球化情感，如對異質(zhì)文化的認(rèn)同、對不同種族的相處態(tài)度等[6]。T.J.申（T.J.Seong）把全球化能力界定為國際化態(tài)度和超越本土思維局限的、適應(yīng)全球化時代的能力。托馬斯（D.C.Thomas）等把全球化能力定義為一種知R和技術(shù)的交互系統(tǒng)[7]。綜合專家學(xué)者對全球化能力的理解，大致包含了兩個共性維度，即認(rèn)知、理解能力和行動、交往能力。本文將從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個維度展開研究。
對于全球化經(jīng)歷的界定源自阿斯?。ˋ.W.Astin）的“大學(xué)生就讀經(jīng)歷理論”，阿斯丁認(rèn)為大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造豐富和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過在環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和獲得影響，逐漸獲得各種能力的增值（Value-added）。能力的增值受到經(jīng)歷和環(huán)境的影響，在很大程度上能力的獲得取決于過程性變量的質(zhì)量狀況[8]。也就是說，學(xué)生的能力獲得是受學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響的，其中包括課程修習(xí)的經(jīng)歷、師生交往的經(jīng)歷、同伴合作的經(jīng)歷、研究的經(jīng)歷等多方面。而學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以分為學(xué)術(shù)性經(jīng)歷和非學(xué)術(shù)性經(jīng)歷兩個方面，前者是指與課堂活動有關(guān)的經(jīng)歷，后者是指與課外交往活動有關(guān)的經(jīng)歷[9]。根據(jù)上述的觀點，我們把全球化經(jīng)歷劃分為全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷和全球化交往經(jīng)歷。全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷包括參加全球化方面的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論與講座、會議等；全球化交往經(jīng)歷則包括與外國學(xué)生就課程學(xué)習(xí)進行交流、與外國學(xué)生通過社會活動進行交流、參加全球化主題表演、參加全球化課題研究等。
最后，根據(jù)已有研究概念框架和馬來西亞的國情，我們設(shè)計了如下三個具體的研究問題。第一，在全球化能力方面，馬來西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第二，在全球化經(jīng)歷方面，馬來西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第三，全球化經(jīng)歷與全球化能力之間是否存在關(guān)聯(lián)？什么樣的經(jīng)歷會更顯著地影響全球化能力的發(fā)展？公立大學(xué)與私立大學(xué)之間在這種影響關(guān)系模型上是否存在差異？如何解釋產(chǎn)生的差異？
三、研究方法
（一）研究對象及樣本分布
本研究以馬來亞大學(xué)（University of Malaya）和莫納什大學(xué)（Monash University）作為案例研究對象。馬來亞大學(xué)是馬來西亞排名第一的公立大學(xué)，是馬來西亞第一所研究型大學(xué)，文理學(xué)科綜合發(fā)展。根據(jù)2014年QS大學(xué)排名，馬來亞大學(xué)的世界排名為第146[10]，全亞洲排名第29[11]。近年來，馬來亞大學(xué)提出了“成為國際知名大學(xué)，在科研、創(chuàng)新、教學(xué)方面都達到國際一流水平”。馬來亞大學(xué)所提出的發(fā)展方針與馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）所提倡的“把馬來西亞高等學(xué)府建設(shè)成為國外學(xué)生的首選，讓馬來西亞的高等教育達到國際一流水平”目標(biāo)一致[12]。莫納什大學(xué)是馬來西亞私立大學(xué)與國外合作辦學(xué)中成就最高的一所大學(xué)。莫納什大學(xué)在1998年于馬來西亞首都吉隆坡設(shè)立分校，從原本的6000多名學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)今3.5萬名學(xué)生，其中留學(xué)生來自70個國家，可說是學(xué)生最多樣化的一所私立大學(xué)。莫納什大學(xué)是馬來西亞少數(shù)的研究型私立大學(xué)，其研究項目多與國外大學(xué)、國際組織等合作，為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐平臺。莫納什大學(xué)一直提倡全球化辦學(xué)理念，并將“培養(yǎng)學(xué)生全球化能力，讓他們足以改變世界”作為自身發(fā)展和努力的方向。憑借其卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，莫納什大學(xué)成為馬來西亞排名最高的私立大學(xué)。[13]
本研究主要采用問卷調(diào)查法，同時輔以訪談?wù){(diào)查法， 研究對象為大學(xué)二、三、四年級的本科生。通過樣本的篩選和整理，共獲得417份有效問卷。在馬來亞大學(xué)的調(diào)查中，低年級學(xué)生占35.7%，高年級占64.3%；男生占58.9%，女生占41.1%；人文學(xué)科的學(xué)生占15.5%，社會學(xué)科占22.4%，自然科學(xué)占27.5%，工程技術(shù)占23.4%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占11.2%。莫納什大學(xué)的調(diào)查中，低年級學(xué)生占41.5%，高年級占58.5%；男生占55.4%，女生占44.6%；人文學(xué)科占17.8%，社會學(xué)科占25.9%，自然科學(xué)占26.5%，工程技術(shù)占23.8%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占6%。綜合來看，兩校樣本數(shù)據(jù)的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學(xué)科分布，適宜進行后續(xù)的科學(xué)統(tǒng)計分析。
（二）調(diào)查題項及維度構(gòu)成
本文采用SERU（Student Engagement in Research University）調(diào)查工具中“全球化技能與認(rèn)知”的模塊展開研究。該模塊中包含了兩個部分，即“全球化經(jīng)歷”和“全球化能力”。詳細的題項構(gòu)成見表1。
根據(jù)上述內(nèi)容所述的全球化能力的兩個維度構(gòu)成，我們進一步對“全球化能力”的6個題項進行了因子分析（參見表2）。
結(jié)果表明，兩校樣本的KMO系數(shù)①和Bartlett’s球面系數(shù)②等都通過了適應(yīng)性檢驗，說明了兩校樣本適合進行因子分析。表2進一步展示了“全球化能力“的六個題項在因子斜交旋轉(zhuǎn)后所產(chǎn)生的因子結(jié)構(gòu)矩陣。
表2的因子矩陣中把“全球化能力”分成了兩個維度：因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項）。這兩個因子可以累積解釋的方差分別達到了64.329%和74.876%。
四、研究結(jié)論
（一）全球化能力的差異比較
本研究根據(jù)因子分析結(jié)果，從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個方面進行兩校之間的全球化能力之比較。由表3可以看出，無論是低年級，還是高年級，莫納什大學(xué)本科生的全球化理解能力都比馬來亞大學(xué)本科生高，兩校存在顯著差異。馬來亞大學(xué)本科生的全球化理解能力達到3.50的中間值，這說明馬來亞大學(xué)本科生的全球化理解能力整體上偏低，需要進一步改進。
從表4可見，在全球化交往能力方面，莫納什大學(xué)本科生在低年級顯著強于馬來亞大學(xué)本科生，但是，到了高年級兩所學(xué)校沒有呈現(xiàn)顯著差異。我們根據(jù)文獻和訪談對原因進行了分析，馬來亞大學(xué)本科生交往能力在高年級階段得以提升是因為大學(xué)為高年級學(xué)生創(chuàng)造更多全球化的交往氣氛，如國外大學(xué)交換項目、與國外教授合作研究項目等，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國際交往的機會。
從數(shù)據(jù)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，馬來亞大學(xué)本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫納什大學(xué)低，主要因為馬來亞大學(xué)是傳統(tǒng)的本土大學(xué)，大學(xué)的師資與教學(xué)內(nèi)容都以本土為主，其開放性明顯不如后來蓬勃發(fā)展的私立大學(xué)。上個世紀(jì)90年代，馬來西亞教育部鼓勵私立大學(xué)與國外知名大學(xué)聯(lián)合開辦課程并接受國外大學(xué)的質(zhì)量考核，因此，私立大學(xué)無論師資和課程內(nèi)容都與國際緊密相連、接軌。
（二）全球化經(jīng)歷的差異比較
表5的數(shù)據(jù)顯示兩校學(xué)生在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”和“全球化交往經(jīng)歷”方面都呈現(xiàn)顯著差異。在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”方面，b1、b3和b4都存在20%的差距，莫納什大學(xué)本科生在全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷上比馬來亞大學(xué)更加豐富。這與大學(xué)設(shè)立、發(fā)展方向和發(fā)展過程有關(guān)，莫納什大學(xué)在設(shè)立之初要求所有的授課教師來自其母校，以確保其教W質(zhì)量[14]?，F(xiàn)在莫納什大學(xué)聘請具有海外留學(xué)經(jīng)驗的教師，以便在教學(xué)上與國際接軌。在授課期間，莫納什大學(xué)邀請世界各地的學(xué)者和教授來開設(shè)講座，讓教師和學(xué)生接受最新的資訊。莫納什大學(xué)無論在課程、師資和校園氛圍上都不遺余力地為學(xué)生提供最具全球化的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。相反，馬來亞大學(xué)以傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，學(xué)生接觸更多本土的課程和保守的教學(xué)方式，這對培養(yǎng)學(xué)生的全球化能力是一道障礙。
在c1、c2、c3、c4的全球化交往經(jīng)歷的題項上，有過全球化交往經(jīng)歷的莫納什大學(xué)學(xué)生比馬來亞大學(xué)學(xué)生高出20%以上。通過訪談發(fā)現(xiàn)，莫納什大學(xué)有大量的留學(xué)生，學(xué)生時常在課堂上與留學(xué)生進行討論和交流，了解留學(xué)生的想法和文化差異。除此之外，莫納什大學(xué)設(shè)立“留學(xué)生俱樂部”（International Students Club），主要是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余可以有更多機會與留學(xué)生進行交流，因為莫納什大學(xué)管理層相信通過課下的交流更能培養(yǎng)學(xué)生的全球化交往能力。此外，莫納什大學(xué)為學(xué)生提供許多國際交換項目、國際交流項目。根據(jù)莫納什大學(xué)的國際學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs）提供的信息，直至2014年，莫納什大學(xué)平均每年為學(xué)生提供超過10個國際交換項目、20個短期國際交流項目。幾乎每一名就讀莫納什大學(xué)的學(xué)生只要有意愿就可以參加1～2個國際交換或交流項目。
（三）全球化能力與全球化經(jīng)歷的關(guān)系
從上述的數(shù)據(jù)分析可見，莫納什大學(xué)本科生無論在全球化能力和全球化經(jīng)歷方面都比馬來亞大學(xué)本科生優(yōu)異，但是，全球化能力和全球化經(jīng)歷之間是否存在關(guān)系？存在什么樣的關(guān)系？換句話說，是否可以通過加強本科生的全球化經(jīng)歷來提升他們的全球化能力？要回答這些問題就必須通過回歸分析。
為了更準(zhǔn)確測量全球化能力和全球化經(jīng)歷之間的關(guān)系，我們把專業(yè)、年級、性別、家庭經(jīng)濟背景以及生源地等因素作為控制變量，以便更清晰、更純粹地找出兩者之間的影響關(guān)系。為了確保以上數(shù)據(jù)可以進行回歸分析，我們進行了散點圖、自變量之間的獨立性、殘差ei的正態(tài)分布性、方差齊性檢驗。結(jié)果顯示，上述的數(shù)據(jù)都能滿足回歸分析所要求的條件，說明可以進行后續(xù)的線性回歸分析。表6的四個回歸模型中，回歸模型I展示的是各個因素對全球化理解能力的影響，回歸模型II展示的是各個因素對全球化交往能力的影響。從回歸分析結(jié)果可以得出如下結(jié)論：在我們控制了各種背景變量之后，影響兩校本科生的全球化能力發(fā)展的主要因素是各種全球化的交往經(jīng)歷，特別是與外國學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)進行交流、和外國學(xué)生通過社會活動進行交流、與一所或多所的外國大學(xué)的學(xué)生進行各種課堂與課外的交流活動，對學(xué)生的全球化能力發(fā)展的影響最大。大學(xué)生尤其是本科生對大學(xué)生活非常向往，而且他們又是一批朝氣蓬勃、興趣多樣的青年群體，他們更愿意去交流、交際、體驗。因此，交往活動更符合這些青年群體的個性，更能激發(fā)他們的興趣與熱情。
五、論與建議
（一）國家層面：將“全球化人才培養(yǎng)”作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略
馬來西亞政府早在20世紀(jì)90年代就認(rèn)識到全球化人才培養(yǎng)的重要性。馬來西亞前首相馬哈迪（Dr. Mahathir）在1991年提出《2020宏愿》（Wawasan 2020），為達成此宏愿，馬來西亞需要更多的人才，尤其是擁有科技知識和全球化素養(yǎng)的人才。馬來西亞政府更把培養(yǎng)全球化人才作為馬來西亞第六發(fā)展計劃（Sixth Malaysia Plan）的一個重要事項，要求高校積極培養(yǎng)相關(guān)人才。當(dāng)時所推行的政策是鼓勵建立更多私立大學(xué)，而私立大學(xué)的一項任務(wù)就是培養(yǎng)全球化人才。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）在2007年提出“國家高等教育策略發(fā)展”（National Higher Education Strategic Plan 2007），主要保證高校培養(yǎng)具有全球化能力的人才。[15]
（二）大學(xué)層面：通過課程改革推進“全球化人才培養(yǎng)”
針對馬來西亞政府和高等教育部提出培養(yǎng)全球化人才的戰(zhàn)略，為何馬來西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上遜于私立大學(xué)？馬來西亞公立大學(xué)的全球化發(fā)展之路該如何構(gòu)劃？這些都是亟待解決的問題。
要解決馬來西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)方面的不足，必須有針對性地提出有效舉措。第一，確保本科生都有海外交換或交流的經(jīng)歷，因為通過海外交流促使學(xué)生對全球化有更深一層的了解，這是馬來西亞私立大學(xué)投入力度最大的舉措。第二，大力引進國外教授來大學(xué)擔(dān)任教職。莫納什大學(xué)外籍教師的比例超過了全校在職教師總數(shù)的5%以上。第三，全力推動課程的國際化。莫納什大學(xué)以全英文授課，馬來亞大學(xué)英語授課的比例只達到60%，一些人文社會學(xué)科依然使用其他語言授課。第四，塑造全球化的氛圍。目前，莫納什大學(xué)擁有“留學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs），主要負(fù)責(zé)處理留學(xué)生的居住、學(xué)費、交通、醫(yī)療等問題，也負(fù)責(zé)舉辦一些聯(lián)誼活動，如春節(jié)大團拜、中秋晚會等，讓本科生和留學(xué)生有更多交流的機會，進而營造一種文化、習(xí)俗相融合的全球化氛圍。
（三）學(xué)生層面：積極投入各種全球化活動
莫納什大學(xué)本科生非常積極投入全球化活動，包括學(xué)術(shù)性活動，如課堂討論、講座會、國際會議等。學(xué)術(shù)性的活動只是培養(yǎng)學(xué)生全球化能力的一部分，非學(xué)術(shù)性的活動則是另一部分。美國學(xué)者約翰?塔戈（John Tagg）在《學(xué)習(xí)范式的大學(xué)》（The Learning Paradigm College）中指出：“大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指課堂活動，還包括課外活動，更是指所有課堂活動和課外活動相互交織而成的學(xué)生經(jīng)驗之網(wǎng)”[16]。這說明課堂活動和課外活動都是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，只有兩部分相結(jié)合才能對學(xué)生全球化能力的發(fā)展產(chǎn)生最大影響。就此，我們建議馬來西亞公立大學(xué)在全球化發(fā)展之路上更重視學(xué)生的課堂與課外活動。在課堂上應(yīng)多讓本科生和留學(xué)生進行小組討論，讓他們把各自的想法寫下，多參與講座和會議，多與擁有全球化背景的教師交流。在課外活動方面，大學(xué)生應(yīng)該主動參與大學(xué)生社團、大學(xué)生俱樂部、文化藝術(shù)活動等。莫納什大學(xué)的“國際學(xué)生委員會”（International Student Council）主要為學(xué)生和留學(xué)生提供交流的平臺，以了解不同的文化。只有讓學(xué)生親身介入，深刻領(lǐng)悟全球化的價值和意義，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的全球化素養(yǎng)。
注釋：
①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗統(tǒng)計量是用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。KMO統(tǒng)計值在0和1之間，KMO值越接近1，意味著變量間的相關(guān)性越強；KMO值越接近0，意味著變量間的相關(guān)性越弱。
②Bartkett’s球面系數(shù)用于檢驗相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性，是否為單位陣，即檢驗各個變量是否各自獨立。由SPSS檢驗結(jié)果顯示Sig.
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關(guān)鍵詞： 電子競賽 實踐能力 能力培養(yǎng)
一、引言
本科生實踐能力培養(yǎng)是工科類教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。電子信息類的本科生在高校內(nèi)參與課外實踐的機會主要有以下兩種：電子競賽、科研。筆者結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)歷，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生參與電子競賽與科研，提高學(xué)生的實踐能力。
二、制訂實踐能力培養(yǎng)方案
我校電子信息類大部分學(xué)生入學(xué)之初對專業(yè)有濃厚的興趣，參與實踐的熱情很高，但是四年本科期間，能夠堅持不間斷地參與實踐，提高能力的學(xué)生的比例并不是特別高。其中有很多原因，比如考研、興趣轉(zhuǎn)移等，由于這些原因而不再繼續(xù)參與課外科技實踐是可以理解和接受的，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因為在實踐中的挫敗感而喪失了參與熱情，對于這部分學(xué)生。教師應(yīng)該予以引導(dǎo)。
很多學(xué)生在參與實踐之初，對自己抱有較高期望，希望盡快取得成績，這可以理解，但是“欲速則不達”，實踐能力培養(yǎng)是一個緩慢的過程，需要有足夠的耐心、毅力和吃苦精神。部分學(xué)生在這個過程中會變得浮躁、焦慮，從而徹底放棄。教師應(yīng)該和學(xué)生進行耐心交流，使學(xué)生明白實踐能力是逐步增強的，需要克服許多困難，在這個過程中挫折是難免的。而更切合實際，對學(xué)生更有益的做法是制訂一個合理的、循序漸進的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在參與實踐時有章可依、有法可循。
在制訂學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方案方面，筆者在多年的教學(xué)中摸索、思考和實踐，取得了一些成果，現(xiàn)介紹如下：
1.分年級參與不同級別電子競賽
我校設(shè)有“創(chuàng)興杯”電子競賽，競賽題目比較簡單，為電子設(shè)計的入門級別，鼓勵大一、大二的學(xué)生參加，競賽的主要目的是引導(dǎo)低年級學(xué)生參與課外科技實踐。能夠完成這個競賽的學(xué)生，在實踐方面具備了基本素質(zhì)，對設(shè)計工具，比如示波器、信號源等，可以熟練運用，對一些設(shè)計軟件掌握了基本的使用技巧。
進一步引導(dǎo)校級競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生參加省部級的電子競賽，如“天津市大學(xué)生TI杯競賽”等賽事。題目難度相對有了提高，需要制訂完整的設(shè)計方案，綜合運用多門課程的知識，如模擬電路、數(shù)字電路、信號處理等，因此這類賽事一般適合大三學(xué)生參加。參與這類賽事的學(xué)生實踐能力進一步提高，解決問題、分析問題能力進一步增強。
鼓勵能力較強的學(xué)生參加國家級的電子大賽，如“全國大學(xué)生電子競賽”、“挑戰(zhàn)杯”等。這類賽事的難度進一步提高，對學(xué)生的要求更高。以“挑戰(zhàn)杯”為例，這個賽事要求學(xué)生設(shè)計一個有一定創(chuàng)新的、具有完整功能的電子產(chǎn)品。創(chuàng)新既需要具有扎實的理論基礎(chǔ)，又需要具有創(chuàng)新思維，因此對于學(xué)生確實是一個很大的挑戰(zhàn)?！疤魬?zhàn)杯”的作品還需要考慮外觀設(shè)計、工藝等因素，這是一個優(yōu)秀的電子設(shè)計工程師的必備素質(zhì)，因此能順利完成這個級別賽事的學(xué)生已經(jīng)具備了設(shè)計一些難度不高的電子產(chǎn)品的能力。
2.按興趣參與教師科研
可以鼓勵實踐能力特別強的學(xué)生參與教師科研。據(jù)筆者的實際經(jīng)驗，優(yōu)秀的本科生在教師科研中可以發(fā)揮出重要作用。教師制訂科研方案，將科研工作模塊化，本科生可以參與各個模塊的研究與設(shè)計工作。
在引導(dǎo)本科生參與教師科研時應(yīng)該考慮學(xué)生自身的興趣與能力。完成國家級電子大賽的學(xué)生一般都具備了開發(fā)一個電子產(chǎn)品各個方面的能力，如硬件設(shè)計、代碼編寫、算法研究等，這時學(xué)生往往找到了自己感興趣的方向，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生作更深入的學(xué)習(xí)和研究。因此在學(xué)生參與科研時，按照學(xué)生的興趣分配其參與科研中的不同模塊是有必要的，這也有利于培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。
三、重視興趣與激勵
“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，參與課外科技實踐也需要興趣。各種誘惑，比如網(wǎng)絡(luò)游戲，會使部分學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，這是指導(dǎo)教師普遍遇到的一個問題，這時教師將會起到非常大的作用。
“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”，用一個一個的成功激勵學(xué)生，是一種非常有用的方法。當(dāng)學(xué)生第一次點亮一個LED燈時的鼓勵的一句話可能意義要大于給學(xué)生講明白一個復(fù)雜的電路。按照學(xué)生的水平安排實踐內(nèi)容，循序漸進地提高動手能力，并在其取得一定進步的時候及時進行肯定，都會有利于促使學(xué)生在實踐的路上越走越遠。
競技可以激發(fā)人的斗志，因此鼓勵學(xué)生參加各類電子競賽也是一種很好的激勵方式。
參與教師科研，尤其是一些企業(yè)委托的產(chǎn)品開發(fā)方面的科研，對學(xué)生實踐能力的提高有極大幫助，對于激發(fā)學(xué)生的興趣也特別有效。所有人的內(nèi)心都期望自己是對社會、對國家有用的人，自己的勞動為社會創(chuàng)造財富就是這種期望的最直接的實現(xiàn)。當(dāng)看到自己研制的產(chǎn)品在實際中得到應(yīng)用時，這種成就感是巨大的。
四、結(jié)語
本科生實踐能力培養(yǎng)是工科類教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生參與電子競賽和教師科研是提高實踐能力的兩條重要途徑。教師應(yīng)該制訂合理的、循序漸進的培養(yǎng)方案，關(guān)注學(xué)生的興趣，并及時給予激勵，提高學(xué)生參與實踐的熱情。
參考文獻：
[1]郭云林.重視電子競賽，推進教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2003，25（1）：23-26.
關(guān)鍵詞：科研能力；本科生；環(huán)境工程；創(chuàng)新
創(chuàng)新成為現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的動力。而高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命。因此高校必須把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為教育改革的核心?？蒲凶鳛楦咝５闹匾M成部分，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤其重要。近年來，全國各高校都十分重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對此進行了諸多理論和實踐上的探索，其中普遍認(rèn)為大學(xué)生盡早參與科研訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的科研實踐機會，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力研究型人才的有效途徑[1]。本科生參與科研活動，能加深對所學(xué)理論知識的理解，擴大知識面，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)等方面有不可估量的作用。因此，加強高校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，不僅是高等教育改革的本質(zhì)需要，同時也是新時代人才培養(yǎng)的迫切要求[2]。
環(huán)境工程專業(yè)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，不同學(xué)校的該專業(yè)，由于其依托的學(xué)科不同，以及服務(wù)的領(lǐng)域和對象不同，常常帶有其各自專業(yè)特色。以南京工程學(xué)院來說，以電力行業(yè)為依托，環(huán)境工程專業(yè)帶有電力行業(yè)特色，培養(yǎng)目標(biāo)是能在政府部門、電廠、環(huán)保部門、設(shè)計單位、科研單位等從事設(shè)計、管理、研究開發(fā)等方面的高級工程技術(shù)人才。現(xiàn)以南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例，談?wù)勅绾芜M行本科生科研能力的培養(yǎng)。
一、在教學(xué)過程中培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)本科生的科研能力
1.注重在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能
實驗技能是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的基本功，是學(xué)生必須掌握的基本技能。目前實驗教學(xué)大部分都是驗證性實驗，主要驗證教師在課堂上講的理論知識，使得教學(xué)與實驗充分融合。通過實驗教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。但是，如何通過實驗技能的鍛煉，來培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，目前很多高校對此還欠缺考慮。將科研性實驗引入學(xué)生課程實驗教學(xué)中，更新實驗方法，突出實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性能力。例如，學(xué)生在實驗操作過程中，得出了不同于課本上所描述的實驗現(xiàn)象，如何找出發(fā)生現(xiàn)象的原因，并如何避免，這就是一個科研探索過程。
2.增加設(shè)計性實驗內(nèi)容
在開設(shè)驗證性實驗的基礎(chǔ)上，可增加一些設(shè)計性實驗，并完善綜合與設(shè)計性實驗體系，以突出實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。具體實施過程是，由教師提出實驗的目的和要求后，學(xué)生獨立查閱文獻資料，設(shè)計實驗方案和實驗步驟，經(jīng)教師指導(dǎo)后，獨立進行實驗過程，并對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)等進行理論上的分析。例如，我們在開設(shè)環(huán)境監(jiān)測課程時，增加了綜合設(shè)計性實驗“天印湖水環(huán)境調(diào)查”，該實驗是來源于教師的一個科研項目。具體工作從查閱文獻、湖泊的采樣點設(shè)置、水質(zhì)指標(biāo)的選擇、水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測與分析、數(shù)據(jù)處理至最后水環(huán)境調(diào)查報告，都是由學(xué)生獨立設(shè)計完成。通過學(xué)生自己查閱文獻，確定調(diào)研方案、實施方案到撰寫調(diào)研報告整個完整的過程，可以使學(xué)生初步建立起科學(xué)研究的思路。教師在整個實驗過程中，僅僅起著引導(dǎo)和輔助的作用。通過與實際項目結(jié)合，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。使學(xué)生了解到書中學(xué)到的理論知識并不是紙上談兵，而是跟實際應(yīng)用緊密結(jié)合的，從而有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
除此之外，教師在課堂教學(xué)方面，可融合教學(xué)與科研相結(jié)合的指導(dǎo)思想。根據(jù)不同課程，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做調(diào)查分析、文獻綜述、小型學(xué)術(shù)報告會等，初步訓(xùn)練學(xué)生的科研思維。
二、通過各種途徑鼓勵學(xué)生參與各類科研創(chuàng)新
1.畢業(yè)論文與科研項目相結(jié)合
畢業(yè)論文是綜合訓(xùn)練學(xué)生運用基本知識、基本技能分析和解決實際問題能力的一個重要途徑，對于大學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要作用。將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研項目相結(jié)合，使教師可根據(jù)自己課題研究的實際情況為學(xué)生把握好方向，從而能有的放矢地對學(xué)生論文進行指導(dǎo)[3]。但是科研課題一般都有較高的難度，即便經(jīng)過分解后對本科生而言也有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實際水平，防止題目過難。故將一個科研項目合理拆分為內(nèi)容相對獨立的部分，并從學(xué)生實際出發(fā)，對研究內(nèi)容、研究深度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整之后，才能作為本科生畢業(yè)設(shè)計的題目。選題不僅要跟科研項目結(jié)合，注意選題內(nèi)容和難度要適中，更要結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，特別是那些與學(xué)生將來從事的工作相關(guān)的題目。從而使得所選畢業(yè)論文的題目不僅能夠鍛煉學(xué)生，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而且能與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)有所用。目前，環(huán)境工程系大部分畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計題目均是指導(dǎo)教師的縱向或橫向課題的內(nèi)容，學(xué)生的論文與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，不僅提高學(xué)生的科研興趣，而且充分體現(xiàn)了我們南京工程學(xué)院“學(xué)以致用”的辦學(xué)宗旨。實踐證明，畢業(yè)論文與科研項目相結(jié)合切實可行，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是高校教學(xué)與科研相互促進的良好的途徑。
2.本科生參與教師的科研項目
過去的學(xué)習(xí)模式，都是學(xué)生在課堂上被動地接受教師灌輸?shù)臅局R，學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，很少自己主動地去思考，缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。在經(jīng)過基本的實驗技能培訓(xùn)后，選擇一些對科研有濃厚興趣、動手能力強的學(xué)生，直接參與到教師的科研項目中來。通過主動參與科研活動，學(xué)生從在課堂上的被動接受知識到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識面，為以后的繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)，而且使得他們能夠有機會涉足該學(xué)科在國內(nèi)乃至國際最前沿的研究和成果，切身從事科學(xué)研究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，從而提高了學(xué)生對知識的整體把握能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的自信心[4]。目前環(huán)境工程系教師的課題基本都有3~5個學(xué)生參與進去，學(xué)生在參與科研項目中表現(xiàn)出來極大的熱情和濃厚的興趣，他們常常主動要求分配新任務(wù)，在完成任務(wù)過程中不懂的就自己上網(wǎng)查資料或請教教師，主動學(xué)習(xí)，進步很快，在參與課題過程中涉及他們還未學(xué)習(xí)的課程知識，他們也是主動自學(xué)，力求自己能找到問題的答案。通過這樣的科研過程，學(xué)生承擔(dān)部分力所能及的科研課題，接觸了真正的求知過程，掌握了獲取知識的方法，善于進行探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識和初步的研究能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.組織學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新項目
科研活動對大學(xué)生而言，是個自主探索學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校每年都設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生進行科研課題的申報。學(xué)生自擬題目，學(xué)校給予經(jīng)費支持，并自選老師指導(dǎo)。這種實際的科研項目，大大地激發(fā)了學(xué)生參與科研的興趣，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，對日后從事專業(yè)研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定選題，撰寫項目申報書，然后學(xué)校組織專家答辯。課題立項后，學(xué)生開始文獻的查閱、實驗方案的確定至最終方案的實施。學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新活動進行定期檢查和成果鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的韌性和責(zé)任心。在這整個創(chuàng)新項目實施過程中，他們會不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，其創(chuàng)新思維和能力也就隨之得到很好的提高。例如，2012年帶的大二學(xué)生做的創(chuàng)新項目“農(nóng)田土壤營養(yǎng)鹽的滲漏估量及測定”中，首先讓學(xué)生查閱文獻，了解什么是農(nóng)業(yè)面源污染，以及農(nóng)業(yè)施肥對地下水水質(zhì)的影響等；然后設(shè)計實驗方案，來定量估算農(nóng)業(yè)施肥量對于地下水水質(zhì)的相應(yīng)關(guān)系；接著設(shè)計實驗?zāi)Ｐ?、監(jiān)測水質(zhì)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫項目結(jié)題報告、答辯，完成了整個科研項目流程。
三、目前本科生科研活動存在的不足之處及改進措施
目前，國內(nèi)高校對于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)還沒有成熟的運作模式和制度，大學(xué)生參與科研的培養(yǎng)方式還沒有普及，科研在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重還不夠。大體說來，主要有以下幾個方面限制大學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)：第一，從學(xué)校角度來說，當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生科研經(jīng)費普遍投入不足，學(xué)生難以開展科研活動；另外，學(xué)校對學(xué)生科研缺乏有效的激勵機制，影響學(xué)生科研的積極性。第二，部分教師對學(xué)生科研沒有進行很好的引導(dǎo)，其指導(dǎo)工作不到位，沒有較好地激發(fā)學(xué)生的科研興趣。第三，從學(xué)生自身來說，缺乏一定的堅韌、鉆研等科研精神，不能完成科研任務(wù)等?；谝陨喜蛔阒?，提出幾點改進措施：
1.教學(xué)上的改進
提倡學(xué)生參加科研活動是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，基于寬廣的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)。因此，在教學(xué)上，要優(yōu)化課程體系，以確保學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識，了解學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展的前沿，把握學(xué)科發(fā)展動向。除此之外，還鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修課程，以拓寬學(xué)生知識面，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。并且加大實踐課程的比例，強化學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識實用技能化。
2.學(xué)校要創(chuàng)造良好的科研氛圍
關(guān)鍵詞：信息安全競賽；創(chuàng)新實踐；人才培養(yǎng)；經(jīng)驗教訓(xùn)
全國大學(xué)生信息安全競賽由教育部高教司和工信部信息安全協(xié)調(diào)司指導(dǎo)，由教育部高等學(xué)校信息安全類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦，其目的在于宣傳信息安全知識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊合作意識，擴大大學(xué)生的科學(xué)視野，提高大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合設(shè)計能力和信息安全意識，促進高等學(xué)校信息安全專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，吸引廣大大學(xué)生踴躍參加課外科技活動，為培養(yǎng)、選拔、推薦優(yōu)秀信息安全專業(yè)人才創(chuàng)造條件[1]。
該競賽側(cè)重考查參賽學(xué)生的創(chuàng)新能力，內(nèi)容應(yīng)既有理論性，又有工程實用性，從而可以全面檢驗和促進學(xué)生的信息安全理論素養(yǎng)和實際動手能力。目前，該競賽已經(jīng)舉辦了3屆，第一屆“全國大學(xué)生信息安全競賽”決賽于2008年10月在成都電子科技大學(xué)成功舉行，第二屆決賽于2009年8月在北京郵電大學(xué)舉行，第三屆決賽于2010年8月在哈爾濱工業(yè)大學(xué)舉行。從目前3屆的參賽情況來看，3所部隊院校的表現(xiàn)格外突出[2]。
武漢大學(xué)從第一屆全國大學(xué)生信息安全競賽開始組隊參加比賽。為有效提升我校本科生科研創(chuàng)新實踐能力和參賽成績，武漢大學(xué)自2008年底成立了信息安全競賽教練組，本文第一作者作為武漢大學(xué)信息安全競賽教練組總教練，全程參與了2009、2010年全國大學(xué)生信息安全競賽的各項組織管理和參賽工作。在2010年全國大學(xué)生信息安全競賽中，我校獲得2項一等獎，3項二等獎，5項三等獎，2位指導(dǎo)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，以總成績第一獲得優(yōu)秀組織獎。在2009、2010年競賽中，由本文第一作者作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)的隊伍獲1項一等獎，3項二等獎[3]。
1參賽環(huán)節(jié)剖析
全國大學(xué)生信息安全競賽每年舉行一次，該比賽分初賽階段和決賽階段。通常每年 4 月份由各高校組織學(xué)生自愿報名參加比賽，6月底提交作品的初賽文檔，每個作品由組委會組織多位網(wǎng)評專家評審，最終擇優(yōu)挑選高質(zhì)量的參賽作品進入決賽，8月初公布決賽隊伍名單，8月中旬進行決賽和頒獎。
根據(jù)該競賽的參賽特點，我們將全國大學(xué)生信息安全競賽分為如下7個環(huán)節(jié)：
1) 選題征集與修訂。全國大學(xué)生信息安全競賽偏重于考察作品的創(chuàng)新性與實用性，因此參賽選題是參賽隊伍能否獲得好成績的最關(guān)鍵因素。如何策劃最好的選題是每一個參賽學(xué)校都必須重視的問題。
2) 組隊。每個參賽隊由1名指導(dǎo)教師及最多4名參賽學(xué)生組成，每組設(shè)置一名學(xué)生為組長。各高?？梢愿鶕?jù)實際情況擇優(yōu)選拔參賽學(xué)生和隊伍。
3) 學(xué)生選拔及參賽前期工作。人員的選拔過程可能是需要經(jīng)歷較長時間的，在選拔隊伍成員時，必須以確保選題能夠被最終成功完成為依據(jù)。組長的選擇至關(guān)重要，其應(yīng)當(dāng)具備較強的管理與協(xié)調(diào)組織能力，每個參賽隊?wèi)?yīng)當(dāng)至少有1名編程能力較強的同學(xué)，同時還應(yīng)該考慮學(xué)生的總結(jié)歸納及文檔能力，作品表現(xiàn)能力及演講水平等。根據(jù)最近幾屆的獲獎情況來看，建議以大二和大三的學(xué)生為主來組建隊伍。這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，且急需專業(yè)引導(dǎo)，有效的指導(dǎo)和完整的參賽經(jīng)歷能夠有效地提升他們的科研創(chuàng)新實踐能力。
在報名之前，各個競賽小組還可以不斷地調(diào)整競賽選題以使其更具有創(chuàng)新性和實用性。
4) 報名。競賽報名工作通常開始于每年4月初，截止于4月20日左右。各小組必須填寫報名表提交到組委會，并需填寫500字左右的參賽作品介紹，內(nèi)容包括作品的背景、意義、研究內(nèi)容、創(chuàng)新點等。
在報名表提交之前，各參賽小組必須對參賽選題有足夠深入的認(rèn)識，否則最終實現(xiàn)的作品與最初的選題計劃不符，影響參賽成績。
5) 初賽。組委會公布參賽隊伍名單的時間通常是5月初。初賽競賽作品報告文檔的提交截止時間為每年6月30日。在初賽階段，各參賽隊積極設(shè)計參賽作品，在初賽文檔提交之前，應(yīng)當(dāng)基本完成作品的設(shè)計和測試工作。
初賽文檔是衡量一個參賽隊伍前期作品完善程度和質(zhì)量的核心依據(jù)。其競賽作品報告模板包括了摘要、作品介紹、實現(xiàn)方案、性能測試、創(chuàng)新性和總結(jié)等幾個部分。組委會并沒有對競賽作品報告的篇幅進行限制。從近幾年的競賽作品報告情況來看，篇幅最少的作品競賽報告不到10頁，篇幅最多的作品競賽報告多達180頁。通過參賽實踐，我們認(rèn)為30～40頁的篇幅是比較合適的。
近幾年，各大高校也普遍出現(xiàn)過一些作品實現(xiàn)進度較好的隊伍最終無法進入決賽的情況，究其原因，除了選題本身不被專家充分認(rèn)可之外，學(xué)生文檔撰寫能力較差、沒能有效展現(xiàn)出自身作品優(yōu)勢是一個絕對不可忽視的重要原因。
6) 決賽準(zhǔn)備。在最近兩屆比賽中，初賽競賽作品報告文檔的提交截止時間是當(dāng)年6月30日，決賽名單公布時間是當(dāng)年8月初，決賽時間為當(dāng)年8月中旬。決賽準(zhǔn)備時間有一個半月左右。
在決賽準(zhǔn)備階段，各參賽隊?wèi)?yīng)不斷完善參賽作品，并針對決賽答辯要求做好各項參賽準(zhǔn)備。充足的準(zhǔn)備時間是任何一支隊伍獲得最好成績必不可少的保障。一支隊伍的最終決賽成績，很大程度上取決于初賽文檔提交之后、決賽正式開始之前的近一個半月的黃金時間。
7) 決賽。每屆競賽的決賽地點和環(huán)境都不一樣，組委會將安排時間供各競賽小組提前觀看競賽場地。各小組提前觀看競賽場地時需要確定如下幾個問題：
(1) 播放PPT，確保實際投影效果符合預(yù)期要求。如果需要用到自帶的額外投影設(shè)備，需要尋找合適的投影地點。
(2) 確定演示地點的相關(guān)設(shè)施齊全，確保演示效果。
(3) 檢查演示過程可能受到的干擾因素，尋找有效的解決辦法。
另外，在決賽期間，針對學(xué)生進行有效的組織管理是必不可少的，對學(xué)生必須嚴(yán)格要求。
在信息安全競賽的決賽中，每支隊伍抽簽進行現(xiàn)場答辯，答辯時間為30分鐘，其中包括3個環(huán)節(jié)：8分鐘內(nèi)容陳述、15分鐘作品演示以及7分鐘專家提問。
(1) 內(nèi)容陳述。
“8分鐘的內(nèi)容陳述”(PPT講解)對學(xué)生的總結(jié)歸納及作品展現(xiàn)能力提出了很高要求。在PPT講解中，學(xué)生應(yīng)就作品的選題背景和意義、系統(tǒng)架構(gòu)及關(guān)鍵技術(shù)實現(xiàn)、實際測試效果、創(chuàng)新性與實用性等方面進行介紹。
在內(nèi)容陳述上，本競賽要求參賽者語言表達簡潔、流利、準(zhǔn)確，思路清晰，重點突出，邏輯性強，概念清楚，表述論點正確，論據(jù)詳實，分析歸納合理，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)。
用8分鐘時間展現(xiàn)半年多的工作，對學(xué)生來說是一個極大的考驗。在此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有3個：最佳的演講者、美觀實用的PPT以及完善的內(nèi)容陳述方案。三者缺一不可。
(2) 作品演示。
“15分鐘的作品演示”應(yīng)重點突出。對于作品演示環(huán)節(jié)來說，演示方案是至關(guān)重要的。前8分鐘內(nèi)容陳述的主要作用是告訴專家“我們做的工作及其特色、意義”，這15分鐘的作品演示則是向?qū)＜易C實“我們確實做了我們所說的那些工作，且其確實具備很好的創(chuàng)新性和實用性”。
在作品演示環(huán)節(jié)，本競賽要求參賽者準(zhǔn)備充分，實驗方法科學(xué)，測試結(jié)果完成預(yù)定的功能指標(biāo)，作品難易適度，在演示過程中，要求參賽者能簡練清楚地闡述作品的核心內(nèi)容、水平和特色。
此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有：流暢默契的演示配合、完善的作品演示方案及充足的演示環(huán)境準(zhǔn)備。
(3) 專家提問。
在“7分鐘專家提問”階段，專家將針對作品的相關(guān)問題進行提問，以了解參賽者對該作品的具體實現(xiàn)細節(jié)或思路，最重要的是要確認(rèn)參賽者確實是獨立完成了相關(guān)工作，對相關(guān)知識有了深入了解和掌握。
在該環(huán)節(jié)，要求參賽者回答問題準(zhǔn)確、有深度、有理論根據(jù)、基本概念清晰，表現(xiàn)出對作品報告內(nèi)容掌握透徹，同時要求參賽者技術(shù)用語準(zhǔn)確。
此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有：自信謙虛的態(tài)度及積極冷靜的思考。
2經(jīng)驗教訓(xùn)
武漢大學(xué)信息安全競賽教練組成立于2008年底，教練組設(shè)置總教練1名，各個參賽隊的指導(dǎo)教師為教練組成員。教練組全權(quán)負(fù)責(zé)信息安全競賽的所有競賽準(zhǔn)備及參賽工作。
在2009年全國大學(xué)生信息安全競賽準(zhǔn)備過程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下一些問題：
問題1：部分參賽學(xué)生積極性不高，參賽小組的團隊協(xié)作能力亟待加強。特別是部分同學(xué)在報名之后，不再積極參加競賽小組活動。
問題2：學(xué)生的文檔寫作能力普遍較差。初賽文檔提交時間(6月30日)和學(xué)生期末考試時間沖突，以至于很多小組最后的初賽文檔寫得非常倉促，甚至有小組未能提交初賽文檔。
問題3：初賽文檔提交之后、決賽名單公布之前的近一個月時間里，大部分競賽小組沒有繼續(xù)完善競賽作品，而是在等待競賽結(jié)果，從而浪費了最寶貴的一個月競賽準(zhǔn)備時間。另外，學(xué)生的參賽作品展現(xiàn)能力普遍不強。
問題4：部分參賽老師的積極性不高，對學(xué)生的引導(dǎo)和實際指導(dǎo)有待加強。
在2010年進行競賽準(zhǔn)備時，針對各個問題，我們采取了相應(yīng)措施。
針對問題1，我們主要采用了以下方式：
1) 建立學(xué)生個人獎懲評定機制。教練組制定了“信息安全競賽學(xué)生參賽獎懲辦法”，競賽結(jié)束后，教練組及指導(dǎo)教師根據(jù)競賽小組各個成員在競賽期間的表現(xiàn)對每個成員進行綜合評定。評定級別包括A、B、C 3個等級。獲得A等的同學(xué)在進行保研或評優(yōu)時，可以按照相關(guān)政策根據(jù)所獲競賽成績?nèi)~享受獎勵。B等的同學(xué)降級享受獎勵。被評為C等的同學(xué)不予獎勵，同時今后不得參加信息安全競賽。
2) 建立淘汰機制。每個選題在組建競賽小組時，進行差額選拔。今年絕大部分競賽小組在最初組隊時，報名人數(shù)都多于組委會規(guī)定的每小組人數(shù)上限4人，甚至部分小組報名人數(shù)接近20人。這樣，每個參賽的學(xué)生都存在競爭壓力，經(jīng)過一段時間的小組活動之后，表現(xiàn)良好且能夠繼續(xù)堅持的學(xué)生可以保留下來。我校今年競賽隊伍的組隊時間是2009年11月，而組委會的報名時間是2010年4月，在這將近半年的時間里，愿意參加競賽的同學(xué)都會盡最大努力去完成競賽小組的各項工作。甚至部分小組在這段時間內(nèi)就可以基本完成競賽作品的主要工作，剩下的時間就可以繼續(xù)完善作品。在報名開始之前，教練組在3月份進行了一次階段檢查，用以檢查各小組進度，及時發(fā)現(xiàn)各小組存在的問題，以便于調(diào)整小組成員及選題方向。對于進度較差的競賽小組，直接予以淘汰，取消報名參賽資格。
3) 加強日?？己藱C制。教練組為競賽申請安排了日常集訓(xùn)場所，并加強日常訓(xùn)練管理。另外，進行了2次中期考核，1次文檔預(yù)審，3次決賽預(yù)答辯，每次中期考核和預(yù)答辯均邀請教練組老師和相關(guān)專家參加。競賽小組每月提交進度報告。
針對問題2，我們采取了如下措施：
1) 在“信息安全競賽學(xué)生參賽獎懲辦法”中規(guī)定，不經(jīng)教練組許可不提交初賽文檔的隊伍，所有成員最終評定等級為C。
2) 增加初賽文檔預(yù)審環(huán)節(jié)。教練組要求所有小組必須在組委會初賽文檔提交截止日之前10天左右提交初賽文檔給教練組，教練組則請有網(wǎng)評經(jīng)驗的相關(guān)老師對各組初賽文檔進行預(yù)審，針對性地提出相關(guān)修改意見。這樣，各小組在獲得教練組返回的初賽文檔修改意見后，有充足的時間進一步地完善初賽文檔。經(jīng)歷了教練組預(yù)審的文檔在修改后內(nèi)容組織更合理，測試方案更有效，創(chuàng)新性和實用性更強，同時大量消除了各類格式錯誤。
針對問題3，我們采取了如下措施：
1) 教練組要求所有競賽小組暑期必須在校參加競賽集訓(xùn)，每組每周應(yīng)提交周報。
2) 加強集訓(xùn)期間的考核，在7月底進行一次階段檢查，在該次階段檢查中，要求每組按照最終決賽答辯要求的流程進行決賽預(yù)答辯。
3) 決賽名單公布之后，進入決賽的隊伍繼續(xù)參加集訓(xùn)，做最后的決賽準(zhǔn)備。在這期間，繼續(xù)按照正式?jīng)Q賽答辯要求進行了兩次決賽預(yù)答辯，同時我們邀請相關(guān)專家作為答辯評委，進一步為各組提出寶貴建議。
針對問題4，我們采取了如下措施：
1) 制定“信息安全競賽教練組職責(zé)及獎勵辦法(暫行)”，明確了教練組指導(dǎo)教師職責(zé)，提高了教師的參賽積極性。
2) 教練組內(nèi)部加強溝通與交流，在學(xué)生階段考核表中設(shè)置“與指導(dǎo)老師交互度”項，給予指導(dǎo)老師適度的壓力，促進其參賽積極性。
3) 提高參賽選題與指導(dǎo)教師研究方向的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生競賽活動的有效展開也能夠?qū)χ笇?dǎo)教師的科研提供基礎(chǔ)，甚至直接帶來促進。
目前，我們起草并完善了相關(guān)管理辦法，并形成了競賽規(guī)范表格：
1) 制定了“信息安全競賽教練組職責(zé)及獎勵辦法(暫行)”。
2) 制定了“信息安全競賽學(xué)生參賽獎懲辦法(暫行)”。
3) 形成了一系列競賽文件表格，規(guī)范了選題策劃、學(xué)生選拔、階段檢查、暑期集訓(xùn)、決賽預(yù)答辯及學(xué)生綜合評定等環(huán)節(jié)。
經(jīng)過2010年的參賽實踐，總體上來看，我們建立的這套管理辦法是行之有效的。
當(dāng)然，教練組經(jīng)過兩年的參賽實踐，我們也發(fā)現(xiàn)了一些目前依然需要繼續(xù)改善的問題(如選題策劃、參賽隊伍質(zhì)量管理等)，這將是教練組后續(xù)應(yīng)當(dāng)不斷努力完善的。
3信息安全競賽對我校本科生科研創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的促進及啟示
全國大學(xué)生信息安全競賽對本科生科研創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)起到了很大促進作用，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
1) 學(xué)生參賽范圍較大，對學(xué)生影響廣。在組隊之初，全院共有150多名學(xué)生報名參加，經(jīng)過選拔淘汰，最終有69名同學(xué)獲得了參賽資格。參賽學(xué)生主要來自大二、大三，同時也包括少量大一和大四的學(xué)生。另外，從全國各高校參賽情況來看，參賽隊伍的學(xué)生通常分布于多個學(xué)院和專業(yè)，比較集中的有計算機學(xué)院、軟件學(xué)院、電子信息學(xué)院等。
2) 信息安全競賽明顯提高了本科生的專業(yè)興趣和科研創(chuàng)新能力。目前，很多大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上都處于比較迷茫的狀態(tài)，而該競賽能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到很大的專業(yè)引導(dǎo)作用，促使他們深入理解專業(yè)方向的背景、意義和實用價值，提升他們的科研創(chuàng)新意識。
3) 信息安全競賽能有效提高學(xué)生實踐動手能力。信息安全競賽對學(xué)生編程水平、團隊合作和協(xié)調(diào)能力、文檔寫作能力、作品展現(xiàn)能力都提出了很高要求。因此競賽的有效組織和實施，能大大地鍛煉和提高學(xué)生的各項能力。
4) 該競賽為學(xué)院的本科生科研實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了經(jīng)驗。通過參賽實踐，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生信息安全競賽的優(yōu)秀參賽作品的質(zhì)量要高于學(xué)校和學(xué)院的各類本科生科研立項項目，即全國大學(xué)生信息安全競賽的這種競賽激勵機制和流程對參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師都能帶來較大的目標(biāo)壓力，有利于作品質(zhì)量的保障和提升。目前，我們已經(jīng)將信安競賽機制融入到信息安全專業(yè)的“信息安全綜合實驗”課程的改革之中。
在今后，我們將以信息安全競賽為契機，加強學(xué)院和學(xué)校本科生科研項目立項和考核質(zhì)量，進一步合理規(guī)劃和利用學(xué)院教學(xué)資源，有效提升全院各類本科生科研項目及本科生科研創(chuàng)新能力的整體水平。
參考文獻：
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Information Security Competition and Exploration of the Innovative and Practical Ability of Undergraduate
PENG Guo-jun, ZHANG Huan-guo, DU Rui-ying, WANG Li-na, HE Yan-xiang
(Computer School,Wuhan University,Wuhan 430072,China)
隨著人類對環(huán)境問題的不斷重視，研究熱點不斷更新。從20世紀(jì)五六十年代側(cè)重于污染治理技術(shù)研究，到目前提出的全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境科學(xué)及技術(shù)研究工作不斷豐富，并向更高層次的方向發(fā)展。[1]為適應(yīng)這一發(fā)展，我國開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的250余所高校都進行了不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索。[2]為了更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的競爭力，開展高效優(yōu)質(zhì)的科研創(chuàng)新培訓(xùn)已經(jīng)成為各大高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)提升人才培養(yǎng)水平的重要法寶。中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1993年，該專業(yè)立足于學(xué)校的煤礦研究特色，在礦山生態(tài)環(huán)境修復(fù)、礦井水害與地質(zhì)災(zāi)害防治、煤礦清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟等方向具有鮮明的特色。筆者結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)實踐，在本專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法體系和長效機制上進行了探索。
一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
國內(nèi)知名高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)均以培養(yǎng)科學(xué)理論基礎(chǔ)扎實、環(huán)境科學(xué)研究與管理技能熟練，能解決環(huán)境科學(xué)問題的高級專門人才為培養(yǎng)目標(biāo);在中高年級學(xué)生中均開設(shè)諸如科學(xué)創(chuàng)新方法、環(huán)境科技自助實驗等科研創(chuàng)新類課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力和研究型人才的培養(yǎng)。美國、德國、日本、澳大利亞等國家的高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)也十分注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以澳大利亞昆士蘭大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)在課程體系中分別設(shè)置了Theory & Practice in Science、Analysis of Scientific Data課程和Science & the Environment項目實踐環(huán)節(jié)，形成了比較系統(tǒng)的科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式，這種模式能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、探究欲望和能力。
總體而言，我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍處于探索階段，培養(yǎng)機制和實踐教學(xué)體系尚未成熟[3]，還普遍存在以下問題。1.教師的教學(xué)指導(dǎo)積極性和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不夠、科研興趣未能有效激發(fā);2.科研創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)方法還略顯僵硬，當(dāng)前許多高校以單一講解的理論知識傳授方法不能適應(yīng)該專業(yè)科研的特點;3.開設(shè)科研創(chuàng)新實踐培訓(xùn)的系統(tǒng)性與針對性不強;4.對學(xué)生創(chuàng)造性實驗和數(shù)值模擬能力的培訓(xùn)偏弱。
二、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法體系與教改實踐
按照2008版和2012版教學(xué)大綱要求，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在高年級開設(shè)了16學(xué)時的專業(yè)必修課科研創(chuàng)新，這屬于重要的科研實踐環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)科研創(chuàng)新課程教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐，在優(yōu)化課程教學(xué)模式、豐富課程教學(xué)資源以及強化科研能力培訓(xùn)方法等方面進行了教改研究和實踐。
(一)啟發(fā)式科研創(chuàng)新培訓(xùn)模式與訓(xùn)練方法
啟發(fā)式科研創(chuàng)新的培訓(xùn)貫穿于科研實踐的全過程。首先是啟發(fā)式選題。在課程中利用2學(xué)時開展科研小組頭腦風(fēng)暴式研討，通過布置3分鐘圖片立意論文及其宣講活動，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新選題的能力。其次，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，提出“邊學(xué)習(xí)、邊思考、再學(xué)習(xí)、求創(chuàng)新”的思想，啟發(fā)學(xué)生針對選題，帶著問題開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在此過程中鍛煉學(xué)生閱讀不同類別科研文獻和開展文摘的能力，對學(xué)習(xí)心得的研討。再次是啟發(fā)式方案選擇研討，根據(jù)典型案例，開展研究方法與具體方案選擇研討，指導(dǎo)教師進行具體方法措施的講解與培訓(xùn)。最后是啟發(fā)式成果表達訓(xùn)練。模擬在線成果發(fā)表和學(xué)術(shù)會議，對小組科研創(chuàng)新成果進行展示，課程指導(dǎo)教師充當(dāng)專業(yè)評審員角色，點評成果并對學(xué)生的改進內(nèi)容進行啟發(fā)。
(二)模塊式案例題庫建設(shè)
開展面向特定科研能力培養(yǎng)的模塊式教學(xué)案例題庫。案例庫兼顧本校專業(yè)特色，重點制定了礦區(qū)環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害、地下水污染與修復(fù)、礦山生態(tài)修復(fù)、環(huán)境污染控制與工藝優(yōu)化等方向的案例題庫。例如《大屯礦區(qū)地下水超采與地面沉降評價》鍛煉學(xué)生對現(xiàn)場環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、收據(jù)整理和分析評價的能力，《賈汪廢棄礦區(qū)地下水污染模擬》和《二氧化碳注入煤層模擬研究》鍛煉學(xué)生地下水污染模擬和多重物理場耦合數(shù)值模擬的能力，《某垃圾填埋場滲濾液污染模擬實驗研究》鍛煉學(xué)生對采樣、土柱模擬實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和成果的表達能力等，每個案例制定相關(guān)的科研訓(xùn)練重點說明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及作業(yè)考核與評價方法，教師也在課程作業(yè)中幫助學(xué)生組建科研小組，并跟蹤指導(dǎo)，進行創(chuàng)新培訓(xùn)。
(三)立體式實驗與數(shù)值模擬技能強化訓(xùn)練
結(jié)合我校環(huán)境科學(xué)科研的特色，基于實驗科學(xué)的方法理論以及學(xué)生的知識背景，科研創(chuàng)新開設(shè)了8學(xué)時立體式實驗與數(shù)值模擬技能的強化訓(xùn)練。其中包括：地下水污染的土柱模擬實驗、地下水污染與運移模擬軟件FEFLOW方法原理和應(yīng)用、水文地球化學(xué)模擬軟件PHREEQC方法原理和應(yīng)用、多物理場耦合模擬軟件COMSOL Multiphysics在地下水科研中運用等方法的講解，并通過作業(yè)研討和答疑環(huán)節(jié)，加強學(xué)生創(chuàng)造性實驗?zāi)芰蛿?shù)值模擬綜合能力的培訓(xùn)。
三、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)長效機制探索
目前我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)時期，環(huán)保工作也迎來新的機遇和挑戰(zhàn)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對高層次科研創(chuàng)新型環(huán)保專門人才的需求力度也逐步增加。因此，本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于一門課程的內(nèi)容。結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展實際，筆者建議從以下幾方面構(gòu)建科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效機制。
(一)全面構(gòu)建科研教學(xué)管理體系
首先，由學(xué)院教學(xué)、科研主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同學(xué)校教務(wù)部門分管專員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)、審查、監(jiān)督和宣傳大學(xué)生的科研創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)活動。其次，構(gòu)建一套“寬厚基礎(chǔ)、突出特色、貼近實際，追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群體系，重點完善專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色以及專業(yè)前沿課程群的建設(shè)。再者，組建環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)創(chuàng)新團隊動態(tài)管理，將一部分學(xué)生吸收到導(dǎo)師的實驗室參與科學(xué)研究活動，鼓勵學(xué)生出高水平研究成果;對考核優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦進入“本+碩+博”一體化培養(yǎng)模式。最后，從學(xué)院層面加大資金投入，增設(shè)有利于本科生科研活動的科研開放基金項目。
(二)綜合利用多層次科研實踐平臺
以環(huán)境科學(xué)與工程“江蘇省實驗教學(xué)示范中心”建設(shè)與發(fā)展為契機，利用課程實驗、開放性實驗、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)生的動手實踐能力;鼓勵本科生參加學(xué)校“現(xiàn)代分析與計算中心”的培訓(xùn)課程和進入導(dǎo)師科研實驗室，認(rèn)識并學(xué)會本專業(yè)相關(guān)的高尖端測試儀器測試與分析方法;利用基于本專業(yè)成立的中國礦業(yè)大學(xué)-“徐州礦務(wù)集團有限公司”國家級實踐中心等實習(xí)實踐單位，提供本科生認(rèn)識現(xiàn)場問題、轉(zhuǎn)化與運用所學(xué)理論知識的實踐場所，并結(jié)合科研項目讓學(xué)生更好地深入現(xiàn)場的科研工作中。
(三)充分發(fā)揮科研創(chuàng)新活動導(dǎo)師制的作用
自2010年以來，學(xué)院已經(jīng)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)大三、大四的本科生配備了專業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師除了對學(xué)生進行專業(yè)思想引導(dǎo)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等以外，更多會結(jié)合自身的科研項目和經(jīng)歷，提升學(xué)生的工程實踐和科研創(chuàng)新能力。目前，本專業(yè)已經(jīng)深入推行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制分入學(xué)新生導(dǎo)師制和高年級專業(yè)導(dǎo)師制。要充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，加強學(xué)生與導(dǎo)教師之間的溝通，積極吸納學(xué)生參加科研活動，以研促學(xué)，進一步激發(fā)和培養(yǎng)本科生的科學(xué)探究熱情與實際工作能力。
(四)科學(xué)建立激勵和評價機制
為了解決指導(dǎo)教師積極性不高、精力不集中的問題，要完善教師激勵措施，改革工作量和成果評價制度，鼓勵更多的優(yōu)秀教師和科研人員主動參與本科生科研活動;在學(xué)院層面設(shè)立特定的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎勵，以促進配套的師資隊伍和管理制度的建設(shè)。針對近幾年本科生科研創(chuàng)新活動開展熱情不足、技術(shù)含量不高、思路新穎欠缺、持久性不長、廣度和深度不夠等問題，我們在科研活動成績評價、個人綜合素質(zhì)評價、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)進行激勵，制定獎勵措施，鼓勵學(xué)生開展更多、更新、更深的科研活動。
四、總結(jié)
科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是專業(yè)軟實力發(fā)展的關(guān)鍵。通過近幾年的教學(xué)改革和探索，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了一套較成熟且可行的方法體系，其中主要包括：啟發(fā)式科研創(chuàng)新培訓(xùn)模式與訓(xùn)練方法、模塊式案例題庫建設(shè)以及立體式實驗與數(shù)值模擬技能強化訓(xùn)練方法等。為適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展時期對高層次創(chuàng)新型環(huán)保人才的需求，本文提出了科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)實踐長效機制，以期為中國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展提供參考和借鑒。
