時間：2023-10-13 16:07:22
序論：在您撰寫農(nóng)學專業(yè)學科評估時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
據(jù)國務院學位辦公室發(fā)表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國大學授予的農(nóng)學學士占學士總數(shù)的2.17%，農(nóng)學碩士占碩士總數(shù)的3.46%，農(nóng)學博士占博士總數(shù)的4.72%。另據(jù)教育部高校學生司的博士生導師資料統(tǒng)計，在全國大學40110名博士生導師中，有2163名是農(nóng)學博導，占博導總數(shù)的5.39%。開設(shè)農(nóng)學專業(yè)的大學共189所。
榜單解讀
農(nóng)學是研究與農(nóng)作物生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域的科學，包括作物生長發(fā)育規(guī)律及其與外界環(huán)境條件的關(guān)系、病蟲害防治、土壤與營養(yǎng)、種植制度、遺傳育種等領(lǐng)域。農(nóng)學是研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律的科學，因涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境、作物和畜牧生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)工程和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等多種科學而具有綜合性。林業(yè)科學和水產(chǎn)科學也包括在廣義的農(nóng)業(yè)科學范疇之內(nèi)。
林學是研究森林的形成、發(fā)展、管理以及資源再生和保護利用的理論與技術(shù)的科學，屬于自然科學范疇。林學是一門研究如何認識森林、培育森林、經(jīng)營森林、保護森林和合理利用森林的學科，它是在其他自然學科發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成和發(fā)展起來的綜合性的應用學科。
中國農(nóng)業(yè)大學是中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的起源地，已經(jīng)發(fā)展成為一所以農(nóng)學、生命科學和農(nóng)業(yè)工程為特色和優(yōu)勢的研究型大學。其作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、植物病理學、農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治學和果樹學等5個學科為國家級重點學科，中國農(nóng)業(yè)大學的多個農(nóng)林類學科在教育部的學科評估中排名第一。
湖南農(nóng)業(yè)大學被教育部和科技部列為全國首批新農(nóng)村發(fā)展研究院建設(shè)試點單位。學校擁有1個省部共建實驗室、1個國家重點學科，而且研究機構(gòu)豐富，為教職員工和學生構(gòu)建了科學研究平臺，提供了廣闊的研究基地。
四川農(nóng)業(yè)大學是一所以生物科技為特色、農(nóng)業(yè)科技為優(yōu)勢的國家“211工程”重點建設(shè)大學。在教育部第三輪全國高校學科評估結(jié)果中，四川農(nóng)業(yè)大學風景園林學、作物學均排名第四。林學和草學排名第五。川農(nóng)農(nóng)學院開設(shè)了農(nóng)學、植物科學與技術(shù)、植物保護、中草藥栽培與鑒定、生物技術(shù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等6個本科專業(yè)。
關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；品牌專業(yè)；師資隊伍
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0196-03
專業(yè)建設(shè)是高校最重要的教學基本建設(shè)，是人才培養(yǎng)的核心工作，直接關(guān)系到學生的競爭能力以及學校的辦學水平和社會聲譽。從一定意義上說，專業(yè)建設(shè)情況制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。有計劃、有步驟地開展專業(yè)建設(shè)與改革，是深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。
一、我校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
1.科學制定專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。為持續(xù)推進專業(yè)建設(shè)與改革，學校確立了教學研究型大學“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”定位，提出“專業(yè)建設(shè)始終要與國家、社會、區(qū)域、行業(yè)的需要相結(jié)合，與學科發(fā)展相促進，與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一”的指導思想，堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅持外延擴展和內(nèi)涵強化相結(jié)合，以人才培養(yǎng)為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以社會有效需求為導向，豐富專業(yè)內(nèi)涵，凸顯專業(yè)特色，提升專業(yè)水平，建設(shè)一批具有較高水平的品牌專業(yè)和特色專業(yè)，提高人才培養(yǎng)的競爭力。學校對專業(yè)發(fā)展進行了詳盡的規(guī)劃和嚴格的管理，適時進行專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作，全面修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和相應課程的教學大綱，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了制度保障和執(zhí)行依據(jù)。
2.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，設(shè)置和調(diào)整學科專業(yè)，形成了多學科結(jié)合、適應性較強的學科專業(yè)格局。目前，我校擁有91個本科專業(yè)，覆蓋了經(jīng)濟學、法學、文學、理學、工學、農(nóng)學、管理學、藝術(shù)學等11大學科門類，其中，工學專業(yè)30個，占32.97%；理學專業(yè)15個，占16.48%；農(nóng)學專業(yè)10個，占10.99%；管理學專業(yè)11個，占12.09%；文學專業(yè)5個，占5.49%；教育學專業(yè)4個，占4.40%；醫(yī)學專業(yè)2個，占2.20%；法學專業(yè)3個，占3.30%；經(jīng)濟學專業(yè)3個，占3.30%；歷史學專業(yè)1個，占1.10%；藝術(shù)學專業(yè)7個，占7.69%。基本形成了以工學、理學、農(nóng)學、管理學、藝術(shù)學、文學多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的整體專業(yè)格局。
3.建設(shè)特色與品牌專業(yè)。學校遵循“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、評建結(jié)合、分類指導，重點扶持、持續(xù)推進”原則，培育了一批實力強的優(yōu)勢學科，重點建設(shè)了“資源勘查工程”、“勘查工程與技術(shù)”、“農(nóng)學”、“石油工程”等6個國家特色專業(yè)，“電子信息工程”、“自動化”、“土木工程”、“應用化學”等11個省級品牌專業(yè)，以及“漢語言文學”、“物理學”、“建筑學”、“會計學”等22個校級重點專業(yè)。通過特色、品牌、重點專業(yè)的建設(shè)，帶動相關(guān)學科專業(yè)的建設(shè)，實現(xiàn)了從單一學科建設(shè)向?qū)W科群建設(shè)的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)了優(yōu)勢學科專業(yè)群，形成了一馬當先、萬馬奔騰的專業(yè)發(fā)展局面。
4.適時增設(shè)新辦專業(yè)。自2006年以來，學校主動適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，以原有的學科專業(yè)為基礎(chǔ)，通過相關(guān)學科專業(yè)的交叉滲透和內(nèi)涵改造，有計劃地增設(shè)了社會工作、網(wǎng)絡(luò)工程、物流管理、金融學、軟件工程、學前教育、中西醫(yī)臨床醫(yī)學等13個本科專業(yè)。進一步擴大了在校生規(guī)模，提高了辦學效益。
5.加強教學基礎(chǔ)條件建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面，加大資金投入，用于基礎(chǔ)課實驗室、新專業(yè)實驗室和省級實驗教學示范中心的建設(shè)，保證了實驗開出率，提高了綜合性、設(shè)計性實驗比例。在實踐教學體系和管理方面，構(gòu)建了以實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、自主性的科技活動為主體的實踐教學體系，出臺了實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準。同時，學校充分發(fā)揮長期以來與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、地方緊密的產(chǎn)學研合作關(guān)系的辦學優(yōu)勢，積極推進實踐教學基地建設(shè)。
在師資隊伍建設(shè)方面，采取“內(nèi)培外引”的措施，建設(shè)了一支以優(yōu)秀中青年學術(shù)帶頭人為中堅，中青年骨干教師為主體，專兼職相結(jié)合，師德高尚，業(yè)務精湛，教風優(yōu)良的師資隊伍，確保專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。
二、專業(yè)建設(shè)存在的問題
1.專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化。專業(yè)結(jié)構(gòu)布局不盡合理，學科交叉與融合做得不夠，理工結(jié)合、文理滲透還未真正深入到專業(yè)建設(shè)中。麥可思公布的2010年中國大學畢業(yè)生“紅黃綠牌”本科專業(yè)名單中，我校涉及的紅黃牌專業(yè)有13個，其中紅牌專業(yè)8個，黃牌專業(yè)5個。
2.專業(yè)建設(shè)整體水平有待提高。各專業(yè)辦學水平參差不齊。在現(xiàn)有的6個國家特色專業(yè)建設(shè)點中，工學專業(yè)5個，占83.33%，農(nóng)學專業(yè)1個，占16.67%；6個省級品牌專業(yè)中，工學專業(yè)5個，占83.33%，農(nóng)學專業(yè)1個，占16.67%；5個省級品牌專業(yè)建設(shè)點中，工學專業(yè)4個，占80%，農(nóng)學專業(yè)1個，占20%。在現(xiàn)有的特色品牌專業(yè)中占據(jù)主導地位的是工學和農(nóng)學專業(yè)，二者僅占專業(yè)總數(shù)的43.96%；而占到專業(yè)總數(shù)56.04%的理學、管理學、文學、教育學、經(jīng)濟學等專業(yè)卻無一涉及。
3.新辦專業(yè)建設(shè)有待進一步加強。部分新辦專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不明確，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教學研究與改革力度有待進一步加強，實驗室建設(shè)、實習基地建設(shè)、教學科研儀器設(shè)備投入仍需進一步加強。
4.實踐教學條件亟待改善。實踐教學經(jīng)費投入不足。隨著人才培養(yǎng)中實踐環(huán)節(jié)的不斷加強和物價的上漲，用于學生實驗實習、學科競賽和創(chuàng)新活動的耗材使用量大，現(xiàn)有預算中用于實驗實習、學科競賽和創(chuàng)新活動的經(jīng)費缺口較大。資源共享不足，運行機制不活。
三、加強專業(yè)建設(shè)的主要措施
1.加強對專業(yè)建設(shè)工作的領(lǐng)導。加強專業(yè)建設(shè)，既要學校的高度重視，更需要發(fā)揮院（系）的主體作用，要不斷完善由校領(lǐng)導負責、教務處牽頭、院（系）為主體、各職能部門協(xié)調(diào)配合的專業(yè)建設(shè)組織體系。充分發(fā)揮校教學委員會作用，在認真研究國家、湖北省、學校相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，深入了解用人單位需要，加強對新專業(yè)建設(shè)及現(xiàn)有專業(yè)調(diào)整改造的指導，充分論證專業(yè)建設(shè)方案。充分發(fā)揮院（系）的主體作用，組織制訂科學合理的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實施方案和人才培養(yǎng)方案，實施專業(yè)負責人制度，采取扎實有效的建設(shè)措施，確保專業(yè)建設(shè)工作有序開展。
2.加強師資隊伍建設(shè)。重點建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，促進教學研究和教學經(jīng)驗交流，推進老、中、青教師相結(jié)合，形成傳、幫、帶的師資培養(yǎng)機制。實施“名師”培育工程，開展校級教學名師評選活動，充分發(fā)揮教學名師的骨干和示范作用。組織實施青年教師教學水平認證制度，組織開展青年教師講課比賽，努力提高青年教師教學水平。
3.優(yōu)化專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)。積極穩(wěn)妥地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)布局，鞏固和加強傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，扶持和發(fā)展新興交叉專業(yè)。根據(jù)市場需求，調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)或?qū)I(yè)方向，建立專業(yè)準入與退出機制，對具有明顯特色和學科優(yōu)勢的專業(yè)要做強；對市場需求旺盛的專業(yè)要做大；對競爭力不強且貢獻力不足的專業(yè)要大力改造和調(diào)整。
4.大力開展品牌專業(yè)建設(shè)。按照“優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，加強國家特色專業(yè)、省級品牌專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，加大校級重點專業(yè)建設(shè)力度，形成專業(yè)建設(shè)的示范效應。加強特色、品牌、重點專業(yè)的調(diào)研論證工作，科學制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。建立和完善專業(yè)建設(shè)評估驗收制度，加強專業(yè)評估。
5.加大新辦專業(yè)建設(shè)力度。加大對新辦專業(yè)實驗室、實習基地建設(shè)、圖書資料和教學經(jīng)費投入。加強新辦專業(yè)評估檢查，加大對專業(yè)負責人的考核和獎懲力度，逐步形成新辦專業(yè)自我約束、自我發(fā)展的長效機制。認真研究專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)律，深入開展市場調(diào)查，扶持新興、交叉學科專業(yè)和新建專業(yè)，培育新的專業(yè)增長點。
6.加強課程建設(shè)。以課程建設(shè)推動學科專業(yè)建設(shè)，深入改革教學內(nèi)容和課程體系。重點建設(shè)一批對提高教學質(zhì)量和實現(xiàn)培養(yǎng)目標作用大、影響大的課程，力爭在教學內(nèi)容、方法和手段、教學梯隊、教學效果等方面有較大的改善。加大雙語課程建設(shè)力度，確保雙語教學質(zhì)量。實行教師課程負責制，由課程負責人全面負責本門課程的教學、教材建設(shè)和教學質(zhì)量保證。
7.推進實踐教學改革。大力推進實踐教學體系、內(nèi)容、方法改革，全面推動實驗室實現(xiàn)開放管理，健全校與院（系）兩級實踐教學管理機制，進一步完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，切實保證實踐教學質(zhì)量。認真實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，建立在崗教授、副教授和具有博士學位的教師指導本科生開展科技創(chuàng)新制度，營造濃郁的科技創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新活動和學科競賽活動，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
8.完善專業(yè)評估體系。進一步健全完善專業(yè)申報程序。新辦專業(yè)要將市場需求和人才培養(yǎng)放在首位，對準備申報專業(yè)進行充分調(diào)研，合理利用現(xiàn)有教育教學資源。進一步健全專業(yè)建設(shè)評估與檢查制度。完善品牌專業(yè)評估制度、新辦專業(yè)合格評估制度。定期檢查各專業(yè)建設(shè)的進展情況，對傳統(tǒng)專業(yè)、新辦專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)制定不同的評價標準，并配套相應的激勵措施，形成有效的良性競爭機制。
研究樣本總體上是中國高等農(nóng)林院校，依據(jù)大學四分法［1］，根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量等級(表1)和大學排名(表2)情況，隨機抽樣選取10所學校作為代表。選取中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學3所“211工程”學校作為研究型大學代表;山東農(nóng)業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、甘肅農(nóng)業(yè)大學、吉林農(nóng)業(yè)大學5所學校作為教學研究型大學代表;仲愷農(nóng)業(yè)工程學院、天津農(nóng)學院2所學校作為教學型本科院校代表。
2高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢
2．1辦學整體規(guī)模不斷擴大
從20世紀90年代末開始，我國高等農(nóng)業(yè)教育就伴隨著高等教育大眾化的步伐不斷邁進，尤其是“十一五”以來，隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)重大戰(zhàn)略的提出，辦學規(guī)模得到了進一步擴大。根據(jù)教育部有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2006～2009年，全國普通全日制農(nóng)林院校本?？圃谛Ｉ?guī)模逐年擴大，全國農(nóng)業(yè)院?？?cè)藬?shù)2006年為77．99萬人、2007年為81．35萬人、2008年為85．59萬人、2009年為88．69萬人，全國林業(yè)院?？?cè)藬?shù)2006年為12．72萬人、2007年為14．07萬人、2008年為15．14萬人、2009年為16．17萬人［2－5］。
2．2辦學綜合質(zhì)量有所提升
以中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學3所大學為例，在中國校友會網(wǎng)中國大學排行榜100強排名中盡管評價指標體系內(nèi)涵有所區(qū)別，但從總體趨勢看，2006～2010年名次穩(wěn)中有升，均明顯高于2005年。
2．3學科專業(yè)設(shè)置有所加強
高等農(nóng)林院校的學科專業(yè)設(shè)置隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進，不斷得到了加強。中國農(nóng)業(yè)大學目前共有9大學科門類、12個國家重點學科、21個省部級重點學科、12個博士學位授權(quán)一級學科、71個博士學位授權(quán)點、136個碩士學位授權(quán)點、10個專業(yè)學位類型、64個本科專業(yè)，其中生物學、化學2個學科被列入“國家理科基礎(chǔ)學科研究和教育人才培養(yǎng)基地”;福建農(nóng)林大學現(xiàn)涵蓋8大學科門類，有1個國家理科生物學基地、1個國家重點學科、1個國家重點(培育)學科、21個省部級重點學科、9個一級學科博士點、52個二級學科博士點、19個一級學科碩士點、103個二級學科碩士點、7個專業(yè)碩士學位點、69個本科專業(yè);天津農(nóng)學院有6大學科門類、2個省級重點學科、39個本科專業(yè)、14個高職專業(yè)、4個碩士點。同時，從2006～2010年，為了適應社會主義新農(nóng)村建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，高等農(nóng)林院校新增一大批本科專業(yè)，極大豐富了專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。
2．4人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新
2．4．1定位人才培養(yǎng)目標。隨著大眾化教育的深入，尤其是社會主義新農(nóng)村建設(shè)進程中的“十一五”期間，恰逢教育部開展高校本科教學水平評估工作，各農(nóng)林高校積極對人才培養(yǎng)目標進行了新的定位。
2．4．2制定人才培養(yǎng)方案。在高等農(nóng)林院校新增設(shè)的課程和教學內(nèi)容中，對服務社會主義新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)容有所增加。以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，截至2010年底，全國已有60余所高校開設(shè)了該專業(yè)，絕大多數(shù)專業(yè)在專業(yè)主干課或核心課中開設(shè)了規(guī)劃設(shè)計類課程，同時配置了實踐教學環(huán)節(jié)。如南京農(nóng)業(yè)大學開設(shè)2門課程，54學時，3學分;福建農(nóng)林大學開設(shè)1門課程，60學時，3．5學分［6］。課程質(zhì)量得到了加強，2003～2008年，國家級農(nóng)學類精品課程51門，位于前3位的分別為中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學和華中農(nóng)業(yè)大學，占國家級農(nóng)業(yè)精品課程總數(shù)的74．5%。在省市級精品課程中，位于前3位的分別為中國農(nóng)業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學和華中農(nóng)業(yè)大學，占省市級農(nóng)學類精品課程總數(shù)的66．67%［7］。
2．4．3建設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)平臺。高等農(nóng)林院校開始重視培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力。如華中農(nóng)業(yè)大學作為首批實施“國家大學生創(chuàng)新實驗計劃”的高校之一，系統(tǒng)構(gòu)建包括“三位一體”實踐平臺、“一體兩翼”師資平臺、“雙向互動”交流平臺和“綠色有機”保障平臺在內(nèi)的創(chuàng)新平臺［8］。山東農(nóng)業(yè)大學機械與電子工程學院以學生專業(yè)類科技創(chuàng)新大賽為龍頭，以學生科技創(chuàng)新社團為依托，構(gòu)建科技社團體系［9］。吉林農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院以服務社區(qū)、服務農(nóng)民為主旨，成立了“昆蟲社”和“蘑菇愛好者協(xié)會”社團［10］。天津農(nóng)學院以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究會為載體，建立專業(yè)實驗競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等科技競賽平臺［11］。
2．4．4構(gòu)建實踐教學體系。在新農(nóng)村建設(shè)進程中，高等農(nóng)業(yè)院校對實踐教學更加重視，積極構(gòu)建實踐教學體系，增開綜合性、創(chuàng)新性實驗。如華中農(nóng)業(yè)大學構(gòu)建了3個層次實驗教學課程體系、3條主線農(nóng)林科實驗教學內(nèi)容體系、主體性方法體系、全程性質(zhì)量評價體系、中心化條件保障體系和學研產(chǎn)結(jié)合型實習教學體系;湖南農(nóng)業(yè)大學出臺了《開設(shè)綜合性、設(shè)計性和研究創(chuàng)新性實驗項目管理辦法》，規(guī)范了綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗建設(shè);仲愷農(nóng)業(yè)工程學院構(gòu)建了“一條主線、三個層次”，課內(nèi)課外相結(jié)合、循序漸進、4年不斷線的實踐教學體系。
2．4．5加強教學研究和教學管理。教學研究得到了重視和加強，在教育部第六屆高等教育國家級教學成果獎獲獎項目名單中，國家一等獎華中農(nóng)業(yè)大學1項，國家二等獎中國農(nóng)業(yè)大學2項、天津農(nóng)學院1項、南京農(nóng)業(yè)大學2項、福建農(nóng)林大學2項、山東農(nóng)業(yè)大學2項、華中農(nóng)業(yè)大學4項、湖南農(nóng)業(yè)大學1項。農(nóng)業(yè)高校在教學管理方面均建立了靈活的管理機制。積極推行學分制，積極開展輔修專業(yè)和雙學位教育，建立教學質(zhì)量保障機制。如華中農(nóng)業(yè)大學建立健全了教學計劃與運行管理、教學質(zhì)量管理與評價、教學基本建設(shè)管理、教學組織與教育研究等4個方面的教學管理制度，建立了教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準體系、激勵約束制度體系、教務工作規(guī)范體系等3個體系;湖南農(nóng)業(yè)大學從規(guī)范教學管理制度和制定各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準入手，建立了一套組織嚴密、信息通暢、評價科學、全員參與、全程監(jiān)控的教學質(zhì)量監(jiān)控體系;甘肅農(nóng)業(yè)大學加強教學管理的現(xiàn)代化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，形成了教務信息管理、教學評估等科學、規(guī)范的教務管理系統(tǒng)。
3高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的劣勢
3．1人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量有待進一步提升隨著高等教育大眾化的進程，高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模得到了空前的擴張，同時由于高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展速度滯后，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有得到穩(wěn)步提升，尤其是新農(nóng)村建設(shè)需要的拔尖創(chuàng)新人才和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才還不能得到滿足。高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)特色應主要在于農(nóng)學學科門類的人才培養(yǎng)，由表6可知，我國農(nóng)學學科門類的人才培養(yǎng)在2006～2009年所占比例小且逐年下降，農(nóng)學門類的人才培養(yǎng)規(guī)模與新農(nóng)村建設(shè)需要的大量的農(nóng)村實用人才規(guī)模相差較大。
3．2人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)尚不合理，農(nóng)學學科專業(yè)多、涉及到新農(nóng)村建設(shè)需要的管理學、教育學、經(jīng)濟學方面的新專業(yè)相對較少;教育類型結(jié)構(gòu)尚不協(xié)調(diào)，高等農(nóng)業(yè)教育仍以公辦農(nóng)林院校為主，民辦教育和獨立學院較少;不同學校間和區(qū)域間的布局尚不和諧，“211”工程學校、教育部部屬學校和地方學校之間、東部沿海發(fā)達地區(qū)的學校和西部欠發(fā)達地區(qū)學校之間人才培養(yǎng)工作差距較大。
3．3人才培養(yǎng)模式和體系有待進一步創(chuàng)新
3．3．1人才培養(yǎng)目標定位不準。人才培養(yǎng)定位與新農(nóng)村建設(shè)的實際情況不相適應，沒有在科學、準確地開展新農(nóng)村建設(shè)實際需求調(diào)研的基礎(chǔ)上合理定位，導致育人與用人的脫節(jié)。許多高校存在人才培養(yǎng)規(guī)格不適當拔高的現(xiàn)象。盡管部分高校在某個專業(yè)的個別學科實力較強，但并不代表這個專業(yè)拓寬后的所有學科的實力都強，如果因此拔高人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，就可能造成人才質(zhì)量的下降。同時，各校制定的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標趨同性強、特色化內(nèi)容少，在實際指導人才培養(yǎng)實踐時不能發(fā)揮其指導作用。
3．3．2課程設(shè)置科學性不夠。高等農(nóng)業(yè)教育的課程設(shè)置仍然存在重理論輕實踐、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重必修輕選修、重種植類課程輕經(jīng)管及人文類課程等思想。課程整合不夠到位，課程之間在銜接上的重復及過分強調(diào)單門課程的系統(tǒng)性問題仍然存在。課程內(nèi)容相對陳舊，與“三農(nóng)”實際聯(lián)系脫節(jié)，不能滿足新農(nóng)村建設(shè)的實際需要。不同學校間課程建設(shè)差距較大，以精品課程建設(shè)為例，無論是國家級還是省市級農(nóng)學類精品課程，大多數(shù)分布在少數(shù)幾個涉農(nóng)國家“211工程”和“985工程”院校中，分布很不平衡，8所涉農(nóng)國家“211工程”和“985工程”院校與其他院校的教學水平差距進一步拉大［7］。
3．3．3教學體系和模式相對陳舊。教學體系存在重理論輕實踐、重專業(yè)輕基礎(chǔ)問題，實踐教學存在實驗室和實驗實習基地條件不足、實驗室開放力度不夠、學生創(chuàng)新平臺與自主實踐平臺綜合實力不強等問題。教學方法和手段陳舊，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的“啟發(fā)式教學法”、“案例教學法”、“情景教學法”等好的教學方法沒有得到廣泛運用，多媒體課程和雙語課程不能按照相關(guān)要求進行開設(shè)，做表面文章的現(xiàn)象嚴重。
3．3．4人才培養(yǎng)機制有待完善。雖然在20世紀80年代部分高等農(nóng)業(yè)院校也逐步實行學分制，但由于要考慮的各種限制因素太多，學分制沒能貫徹到實處，變成了學年制+選課制，學生雖然經(jīng)過了4年的專業(yè)學習，但知識面較窄，無法滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求［12］。
從日本留學歸來，胡新文服從學校安排，擔任了華南熱帶農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院院長。農(nóng)學院是華南熱帶農(nóng)業(yè)大學的核心學院和主干學院。學院工作的好壞直接關(guān)系到學校的發(fā)展。胡新文在就職演說中說：“我作為一名知識分子和年輕干部，絕不能坐享其成，不能等待觀望，應該積極進取，開拓創(chuàng)新，追求卓越?！?/p>
上任伊始，胡新文提出“以學科建設(shè)為龍頭，全面提高學院辦學實力和辦學質(zhì)量”。為進一步改善熱帶農(nóng)業(yè)高等教育的學科結(jié)構(gòu)，幾年來，他主持創(chuàng)辦了生物技術(shù)、動物學、草業(yè)科學、環(huán)境科學等5個本科專業(yè)。其中，生物技術(shù)專業(yè)在短短4年的辦學時間內(nèi)，從教學條件、師資力量、生源狀況等方面，該專業(yè)都已成為全校最好的專業(yè)，也是學院和學校的熱門和品牌專業(yè)。2005年6月，生物技術(shù)專業(yè)送走第一屆畢業(yè)生，全年級88個同學，有38人考上碩士研究生，占43％。這在海南高等教育史上是前所未有的。
2000年10月，在學校已有作物遺傳育種博士點的基礎(chǔ)上。胡新文完成了作物學一級學科博士點的申報，這使得華南熱帶農(nóng)業(yè)大學具有在作物學一級學科下自主設(shè)置二級學科博士點的資格，為海南省研究生教育搭建了一個全新的平臺。依靠這個平臺，華南熱帶農(nóng)業(yè)大學自主設(shè)置了作物栽培與耕作學、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)，植物分子遺傳學、種質(zhì)資源學、植物分子病理學5個新的博士點。
2001年6月，胡新文全力以赴申報作物遺傳育種國家重點學科。胡新文完成的申報材料得到了全國評審專家的高度評價，并以高分在評審中順利獲得通過。
5年來，胡新文主持學科建設(shè)取得了一系列成果。目前學院擁有了一個海南省唯一的國家級重點學科、一個海南省唯一的一級學科博士點。農(nóng)學院博士點從1個增加到7個；碩士點從4個增加到15個；本科專業(yè)從3個增加到8個：在校本科學生人數(shù)從600多人增加到近2000多人；在校碩士生從50人增加到380人，博士生從14人增加到72人。
胡新文還很關(guān)心青年教師的成長，積極鼓勵青年教師深造與提高。5年中，有20多位青年教師在他的支持下攻讀碩士、博士學位。有一段時間，植物教研室同時有4位教師在外攻讀博士學位，為了使他們安心學習，他主動承擔了他們的教學任務。在2002年國家教育部本科教學水平評估中，他所承擔的本科植物學教學獲全國高校植物學測試第一名。
幾年來，只要有碩士、博士想來華南熱帶農(nóng)業(yè)大學工作，胡新文每一次都親自到機場、碼頭、車站迎接，全程陪同他們在海南考察。幾年來，他從國內(nèi)外引進碩士、博士20多名。教師隊伍中，具有博士學位人數(shù)從2000年僅1人增加到17人，具有碩士學位人數(shù)從7人增加到51人。教師中具有研究生學歷的比例達到80％，超出了國家高校師資力量評估的A級標準，這對于地處偏遠的華南熱帶農(nóng)業(yè)大學來說，是難能可貴。
在完成學院院長繁重管理工作的同時，胡新文從未放松自己的業(yè)務，在多年的科研工作中，他出版專著3部，在國內(nèi)外刊物上50多篇。完成國際合作研究項目、國家自然科學基金項目等各類科研項目10多項，先后獲全國高等學校優(yōu)秀著作獎、省科技進步獎、省教學成果獎20多項。
2005年7月，胡新文又參與制定了海南省“十一五”和“2020”。年教育發(fā)展規(guī)劃。他積極響應海南省委省政府提出的建立生態(tài)省的號召，主動承擔省生態(tài)扶貧項目，發(fā)動學院教師，在五指山指導農(nóng)民種植林下陰生經(jīng)濟植物1000多畝。他根據(jù)海南省少數(shù)民族地區(qū)的迫切需要，推動農(nóng)學院主動承辦海南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村技術(shù)骨干專修班，培養(yǎng)技術(shù)骨干40多名。
在學術(shù)層面上，希伯來大學農(nóng)學院是唯一授予學生與農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域大學文憑的機構(gòu)。農(nóng)學院主要設(shè)置有農(nóng)作物栽培科學、種子改良、農(nóng)作物基因技術(shù)、獸藥和食品科學等專業(yè)。學生可以在這里學習農(nóng)作物種植、良種的培育與改良、家禽家畜的飼養(yǎng)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等諸多學科。農(nóng)學院每年還開設(shè)10次到15次專門針對農(nóng)民的短期培訓班。培訓班所授課程偏重于應用領(lǐng)域，如種植、馴養(yǎng)和果樹栽培等實用技術(shù)。而且農(nóng)學院在向農(nóng)民傳授最新應用技術(shù)的同時，還會幫助農(nóng)民解決在生產(chǎn)實踐中所遇到的具體問題，使學院的科研更趨于實用。
除了農(nóng)學院的教育外，以色列的職業(yè)教育系統(tǒng)中還設(shè)有農(nóng)業(yè)學校，綜合高中里也有農(nóng)業(yè)方面的課程，這使農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)得到普及。此外，以色列農(nóng)業(yè)部還設(shè)有專門指導農(nóng)民生產(chǎn)的部門。這些部門有專人長期在農(nóng)業(yè)區(qū)進行服務，負責向農(nóng)民提供新的農(nóng)業(yè)信息和技術(shù)指導。
據(jù)以色列農(nóng)業(yè)部發(fā)言人介紹，該部負責對農(nóng)民進行指導和培訓的部門約有200人，其中40%的人分布在全國各地，常年在田間地頭向農(nóng)民講解和傳授農(nóng)業(yè)技術(shù)。除直接指導之外，這些部門還組織多層次的培訓活動，滿足農(nóng)民不同的技術(shù)需求。
目前，以色列還出版幾種農(nóng)業(yè)刊物，農(nóng)民通過訂閱這些刊物可以獲得最新的農(nóng)業(yè)科學知識。此外，農(nóng)業(yè)部還通過其他途徑向農(nóng)民提供市場信息和最新的科技動態(tài)，以色列全國性的農(nóng)業(yè)組織也經(jīng)常對農(nóng)民進行各種形式的培訓和指導。
【關(guān)鍵詞】湖北省 新建本科院校 學科專業(yè)
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0006-02
一 湖北省新建本科院校學科專業(yè)現(xiàn)狀
1999年，國家以師范院校為突破口，大力調(diào)整高校布局結(jié)構(gòu)，在這種大環(huán)境下，到2014年，湖北省新設(shè)置了15所本科院校（見表1）。
湖北省新建本科院校經(jīng)過10多年的發(fā)展，分化發(fā)展的趨勢已經(jīng)比較明顯，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)也不盡相同（見表2）。截止到2014年9月，在湖北省新建本科院校中，本科專業(yè)數(shù)量最多的達到94個，而2013年新成立的武漢商學院本科專業(yè)數(shù)量只有9個。由此可見，現(xiàn)有本科專業(yè)的數(shù)量和學校成立的時間成正比。綜合性的大學如長江大學、江漢大學涉及的學科門類非常全面，其他的則根據(jù)學校特點涉及的學科門類各有不同。
二 湖北省新建本科院校學科專業(yè)發(fā)展存在的主要問題
第一，學科專業(yè)直接服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不足，學科專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟建設(shè)存在“兩張皮”現(xiàn)象。學科專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟建設(shè)的關(guān)聯(lián)度不高，學科專業(yè)建設(shè)既沒有得到政府的重視，也沒有得到企業(yè)的支持，學科專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟建設(shè)沒有形成良性互動。
第二，學科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入不足、社會效益不明顯。湖北省高校教育經(jīng)費投入雖然在增加，但與高等學校發(fā)展對學科專業(yè)建設(shè)的需要來看，學科專業(yè)的建設(shè)經(jīng)費投入不足仍然是制約高校學科發(fā)展的重要問題之一。
第三，學科專業(yè)特色和學科專業(yè)優(yōu)勢不鮮明。新建本科院校多是以本科教學為主的教學型高校，多年來在學科專業(yè)建設(shè)方面存在著“全面撒網(wǎng)”以及“撒胡椒面”的現(xiàn)象，沒有研究哪些學科專業(yè)應該是首先必須集中力量發(fā)展的學科專業(yè)，從而導致學校特色學科專業(yè)特色不鮮明、優(yōu)勢學科專業(yè)優(yōu)勢不突出的現(xiàn)象。
第四，傳統(tǒng)學科專業(yè)比較多，應用型學科專業(yè)發(fā)展不夠。由于受傳統(tǒng)辦學思想影響，各學校都比較注重平衡文理發(fā)展，但應用型比較強的學科專業(yè)發(fā)展相對滯后。這在一定程度上制約了學校的發(fā)展和學校直接服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。
第五，高水平學科專業(yè)帶頭人匱乏、科研水平整體較低。由于辦學條件、辦學環(huán)境、教育資源、學校實力等方面存在
差異，致使學校人才引進困難，高水平拔尖人才嚴重缺乏，大師級的學科專業(yè)帶頭人更是鳳毛麟角。
表1 1999年以來湖北省新建本科院校統(tǒng)計表
時間
數(shù)量
新建本科院校名稱
1999
2
黃岡師范學院、荊州師范學院（2003年更名為長江大學）
2000
1
孝感學院（2011年更名為湖北工程學院）
2001
1
江漢大學
2002
3
湖北經(jīng)濟學院、湖北警官學院、咸寧學院（2011年更名為湖北科技學院）
2004
1
黃石理工學院（2011年更名為湖北理工學院）
2005
1
武漢生物工程學院（民辦）
2007
2
湖北第二師范學院、荊楚理工學院
2011
3
武漢東湖學院、武漢長江工商學院、漢口學院
（三所均為民辦高校，由獨立學院轉(zhuǎn)型）
2013
1
武漢商學院
表2 1999年以來湖北省新建本科院校專業(yè)現(xiàn)狀
序號
新建本科
院校名稱
招生本科專業(yè)個數(shù)
涉及的學科門類
1
黃岡師范學院
53
經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術(shù)學、法學
2
長江大學
94
經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術(shù)學、法學、歷史學、農(nóng)學、醫(yī)學
3
湖北工程學院
62
經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術(shù)學、法學、農(nóng)學
4
江漢大學
66
經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術(shù)學、法學、歷史學、農(nóng)學、醫(yī)學
5
湖北經(jīng)濟學院
53
經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術(shù)學、法學
6
湖北警官學院
11
法學、文學、理學、工學、管理學
7
湖北科技學院
52
經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術(shù)學、法學、歷史學、農(nóng)學、醫(yī)學
8
湖北理工學院
47
經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術(shù)學
9
武漢生物工程學院
32
文學、工學、管理學、藝術(shù)學、教育學、理學、農(nóng)學
10
湖北第二師范學院
45
經(jīng)濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術(shù)學、教育學、理學
11
荊楚理工學院
31
經(jīng)濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術(shù)學、教育學、理學、農(nóng)學、醫(yī)學
12
武漢東湖學院
34
經(jīng)濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術(shù)學、理學
13
武漢長江工商學院
29
經(jīng)濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術(shù)學
14
漢口學院
32
經(jīng)濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術(shù)學
15
武漢商學院
9
文學、工學、管理學、藝術(shù)學
注：本表統(tǒng)計的專業(yè)個數(shù)截止日期為2014年9月份，數(shù)量計算均不含專業(yè)方向。
三 湖北省新建本科院校學科專業(yè)發(fā)展的策略
學科專業(yè)建設(shè)是一項關(guān)系到學校長遠發(fā)展的重要工作，在學校發(fā)展中具有關(guān)鍵和核心作用。學科專業(yè)建設(shè)是提高學校教學、科研及社會服務能力和水平的重要基礎(chǔ)，只有轉(zhuǎn)變觀念，從根本上認識到目前在學科專業(yè)建設(shè)工作中存在的問題，充分挖掘自身的潛力，制定符合自身特點的學科專業(yè)建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，才能走出具有自身特色的學科專業(yè)發(fā)展之路。
1.錯位發(fā)展，爭取實現(xiàn)“彎道超越”
避開與特色之校、強勢學科專業(yè)相同的發(fā)展方向或發(fā)展路
徑，走出自己的特色之路，避免機械模仿和盲目追趕，利用自身的優(yōu)勢條件來發(fā)展并彰顯學科專業(yè)特色和學科專業(yè)優(yōu)勢。
立足于服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要來進行學科專業(yè)建設(shè)和科學研究，努力為地方發(fā)展提供人才、智力和文化支持，形成自己鮮明的辦學特色和學科專業(yè)優(yōu)勢。主動適應湖北省經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，瞄準地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的需要，建設(shè)一批適應地方社會經(jīng)濟特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的特色專業(yè)、特色學科，達到既立足于人才的培養(yǎng)，又立足于為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育服務的目標。
2.加大學科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入，規(guī)范經(jīng)費管理制度
在學科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入上進一步解放思想，爭取在原有投入的基礎(chǔ)上保證學科建設(shè)經(jīng)費逐年增長。制定學校和各學科兩級學科經(jīng)費管理制度，實施學科專業(yè)負責人經(jīng)費管理責任制度和學科專業(yè)成員對學科專業(yè)經(jīng)費使用的監(jiān)督制度，提高經(jīng)費使用效率。
3.創(chuàng)新學科專業(yè)管理機制
建立健全學科專業(yè)建設(shè)決策機制，成立學校學科專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導小組和學科專業(yè)建設(shè)咨詢委員會，充分發(fā)揮學校專業(yè)學科建設(shè)領(lǐng)導小組和學科專業(yè)建設(shè)咨詢委員會的作用;建立學院學科專業(yè)建設(shè)科學、民主決策機制，落實學科專業(yè)建設(shè)的學術(shù)責任和行政責任。建立學科專業(yè)建設(shè)績效評估與預警機制，形成與目標和效益相銜接的學科專業(yè)建設(shè)投入機制。制定學科專業(yè)建設(shè)評估指標體系，加強學科專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控。
4.加快科研管理制度改革，形成有利于科學研究的科研管理機制
修訂科研工作量化管理考核辦法，通過科研制度改革，調(diào)整科研獎勵辦法，鼓勵科學研究，大膽獎勵高水平的標志性科研成果。鼓勵高職稱、高學歷人員積極申報國家級、省部級項目和各類橫向項目，對成功申報的高級別項目特別是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重大橫向項目，學校在獎勵政策上給予傾斜。
5.加強學科專業(yè)隊伍和學科帶頭人建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的學術(shù)梯隊
改變傳統(tǒng)的用人觀念，除及時引進人才外，采取各種靈活多樣的用人機制，對于一些力量薄弱的學科，采取智力引進辦法，聘請國內(nèi)外著名學者來校擔任兼職教授，每年在校工作一定時間，發(fā)給相應的工資、校內(nèi)津貼并提供住房等福利。這種智力引進可帶來國內(nèi)外科技新動態(tài)、新進展、新方法。營造富有活力、競爭力的學科專業(yè)帶頭人選拔任用和培養(yǎng)機制，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、學風端正、團結(jié)合作、有活力和開拓精神的學科隊伍。
6.推進學科專業(yè)的對外交流與合作，提高學科的社會聲譽和影響力
以色列希伯來大學農(nóng)業(yè)、食品和環(huán)境質(zhì)量學院教授博阿茲?尤瓦爾說，以色列的農(nóng)業(yè)教育分成多個層次。在學術(shù)層面上，希伯來大學農(nóng)學院是唯一授予學生與農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域大學文憑的機構(gòu)。農(nóng)學院主要設(shè)置有農(nóng)作物栽培科學、種子改良、農(nóng)作物基因技術(shù)、獸藥和食品科學等專業(yè)。學生可以在這里學習農(nóng)作物種植、良種的培育與改良、家禽家畜的飼養(yǎng)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等諸多學科。
農(nóng)學院每年還開設(shè)10~15次專門針對農(nóng)民的短期培訓班。培訓班所授課程偏重于應用領(lǐng)域，如種植、馴養(yǎng)和果樹栽培等實用技術(shù)。而且農(nóng)學院在向農(nóng)民傳授最新應用技術(shù)的同時，還會幫助農(nóng)民解決在生產(chǎn)實踐中所遇到的具體問題，使學院的科研更趨于實用。
除了農(nóng)學院的教育外，以色列的職業(yè)教育系統(tǒng)中還設(shè)有農(nóng)業(yè)學校，綜合高中里也有農(nóng)業(yè)方面的課程，這使農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)得到普及。此外，以色列農(nóng)業(yè)部還設(shè)有專門指導農(nóng)民生產(chǎn)的部門。這些部門有專人長期在農(nóng)業(yè)區(qū)進行服務，負責向農(nóng)民提供新的農(nóng)業(yè)信息和技術(shù)指導。
據(jù)以色列農(nóng)業(yè)部發(fā)言人介紹，該部負責對農(nóng)民進行指導和培訓的部門約有200人，其中40%的人分布在全國各地，常年在田間地頭向農(nóng)民講解和傳授農(nóng)業(yè)技術(shù)。除直接指導之外，這些部門還組織多層次的培訓活動，滿足農(nóng)民不同的技術(shù)需求。
目前，以色列還出版幾種農(nóng)業(yè)刊物，農(nóng)民通過訂閱這些刊物可以獲得最新的農(nóng)業(yè)科學知識。此外，農(nóng)業(yè)部還通過其他途徑向農(nóng)民提供市場信息和最新的科技動態(tài)，以色列全國性的農(nóng)業(yè)組織也經(jīng)常對農(nóng)民進行各種形式的培訓和指導。
上述多層次的農(nóng)業(yè)教育體系既保證了以色列不斷培養(yǎng)學術(shù)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)科研人才和普通技術(shù)人才，也保證了農(nóng)民學習和掌握農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)的需要。
多年來，以色列農(nóng)業(yè)人口大大減少，只占全社會勞動力總數(shù)的2.6%，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率卻大大提高，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員收入已高出全國的平均收入水平。
