時(shí)間：2023-10-13 16:07:21
序論：在您撰寫高中化學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、開發(fā)多層次教材，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要
按照學(xué)生以后發(fā)展方向的不同，可將接受化學(xué)教育的學(xué)生分為五類，高中階段應(yīng)開發(fā)多層次的課程以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有人指出目前至少應(yīng)開發(fā)三個(gè)層次的化學(xué)課程：其一要開發(fā)出為加速我國(guó)化學(xué)科學(xué)發(fā)展、為培養(yǎng)未來的化學(xué)家和高級(jí)科學(xué)研究人才、與發(fā)達(dá)國(guó)家高中化學(xué)高層次課程平行的課程內(nèi)容；其二要開發(fā)出為學(xué)生進(jìn)入理科專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的化學(xué)課程：其三是開發(fā)出為培養(yǎng)高素質(zhì)公民所需要的化學(xué)課程；與此相對(duì)應(yīng)，高中階段也應(yīng)編排多層次的化學(xué)教材以供志向不同的學(xué)生需要。目前人教社新教材適應(yīng)多數(shù)地區(qū)高二開始文理分科的現(xiàn)實(shí)，設(shè)置“三冊(cè)四本”的宏觀教材結(jié)構(gòu)，文理科分別采用化學(xué)I和化學(xué)II兩種不同的教材。不但教材的宏觀結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)層次性，每?jī)?cè)化學(xué)教材內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也要體現(xiàn)層次性，既要有必教必學(xué)內(nèi)容，又要有選教選學(xué)內(nèi)容；既有精講內(nèi)容，又有泛讀內(nèi)容；在打好高層次的共同基礎(chǔ)的前提下，為畢業(yè)后的進(jìn)一步分流打好不同的基礎(chǔ)。只有這樣做，才能保證全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。
二、處理好知識(shí)的銜接與聯(lián)系
優(yōu)化高中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)還必須處理好知識(shí)的銜接與聯(lián)系。知識(shí)的銜接與聯(lián)系包括兩方面：一是指縱向的，即各冊(cè)教材之間、各章節(jié)之間知識(shí)內(nèi)容的前后銜接；二是指橫向的，指化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。處理教材內(nèi)容的縱向銜接要遵循化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，保持知識(shí)由淺入深、由易到難的編排順序，同時(shí)，還要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一言以蔽之：“重要的是把后繼經(jīng)驗(yàn)建立在前面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更深入、廣泛的探討”?；瘜W(xué)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系包括兩個(gè)方面，一是在知識(shí)上的滲透；二是結(jié)構(gòu)上的一致。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是各門學(xué)科之間的融合，化學(xué)作為一門自然科學(xué)，與其他學(xué)科存在著密切的聯(lián)系，化學(xué)教材應(yīng)該滲透、融合數(shù)學(xué)、物理、生物、地理等方面的知識(shí)和思想。如化學(xué)計(jì)算與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，能源、電化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的融合，環(huán)境、資源與地理知識(shí)的融合等等。學(xué)科間知識(shí)的融合和滲透，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面發(fā)展和認(rèn)識(shí)，有利于能力的全面培養(yǎng)。同時(shí)，在化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的編排時(shí)必須考慮與其他學(xué)科知識(shí)的并進(jìn)關(guān)系，使化學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)在一定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)既不重復(fù)，又能使相關(guān)各學(xué)科知識(shí)互為基礎(chǔ)，如化學(xué)平衡理論需要有關(guān)于氣體壓力的知識(shí)作為基礎(chǔ)，教材中甲烷結(jié)構(gòu)的介紹，必須在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)了正四面體之后。
三、知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序最佳結(jié)合
二序結(jié)合是教材編寫所遵循的重要原則。我國(guó)化學(xué)教材的編寫在二序結(jié)合上的具體做法是“以化學(xué)知識(shí)的邏輯順序?yàn)橹骶€，考慮學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序加以變形”，由于長(zhǎng)期受學(xué)問中心課程理論的影響，化學(xué)教材的編寫一直將知識(shí)的邏輯順序放在首位，當(dāng)知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生的生理和心理認(rèn)知順序相沖突時(shí)，教材的編寫要符合知識(shí)的邏輯項(xiàng)序，由此形成了我國(guó)長(zhǎng)期以來教材編寫的學(xué)科中心傾向，所編寫的教材便教但不利學(xué)。由于學(xué)科中各項(xiàng)知識(shí)間的邏輯關(guān)系既不同于人類認(rèn)識(shí)自然的歷史發(fā)展邏輯，也不同于每個(gè)人自身的認(rèn)知發(fā)展邏輯，高中化學(xué)教材的編排也可以不采用以化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系為主的編排方法，或從人與化學(xué)的關(guān)系出發(fā)，或從高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材內(nèi)容，使教材既能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需要，又能促使知識(shí)和能力的全面提高。
四、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想教育有機(jī)融合
知識(shí)、能力、思想三方面是高中化學(xué)教育的目標(biāo)，也是組成化學(xué)教材結(jié)構(gòu)三個(gè)實(shí)體要素，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和思想教育三者雖各有自己的結(jié)構(gòu)，但又密不可分，相互交叉、相互滲透，在教材結(jié)構(gòu)的編排過程中應(yīng)三者兼顧、協(xié)調(diào)進(jìn)行，使知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和思想教育三者有機(jī)地結(jié)合在一起，反應(yīng)在主題和內(nèi)容的編排中，就是使學(xué)生從一個(gè)主題出發(fā)既獲得了知識(shí)，又在能力方面得到了提高，思想上得以升華。例如美國(guó)化學(xué)教科書中編入了讓學(xué)生解決自由女神像受侵蝕的問題，這同時(shí)也是一個(gè)科學(xué)家正在思考的問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極探討。學(xué)生面對(duì)這樣的問題，首先會(huì)產(chǎn)生一種嘗試一下的念頭；其次有一種保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，并且想到科學(xué)家正在思考這個(gè)問題，而自己也能想辦法解決它，頗為偉大；另一方面，解決這一問題需要學(xué)生運(yùn)用大量的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要廣泛地查閱文獻(xiàn)、搜集資料、甚至通過做實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論，這同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。因此把這種問題作為化學(xué)教材內(nèi)容把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、有關(guān)能力和學(xué)習(xí)知識(shí)整合在了一起。新教材在這方面也比較重視，例如第一冊(cè)第四章“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)，通過問題揭示、活動(dòng)指導(dǎo)、角色扮演等把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在了一起。
當(dāng)然，教材中并不是每一章、每一節(jié)都可以如此編寫的，有些內(nèi)容只能突出三者中的兩者甚至是三者之一，但是高中化學(xué)教材在總體編排上應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)全局、將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想教育揉合在一起，使三者齊頭并進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 課堂結(jié)構(gòu) 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接教學(xué)
許多學(xué)生從初中升入高中后，有很長(zhǎng)一段時(shí)間感到非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想。化學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，就連一些初中時(shí)化學(xué)成績(jī)佼佼者，也感到無所適從。我是一名有著二十多年教齡、經(jīng)歷了課改前、課改后，從事過初中、高中、職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一線教師，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查；認(rèn)真的思考，以及與教師的交流，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我提出做好初高中化學(xué)知識(shí)銜接的意見，供同仁參考。
一、造成高中新生化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因
1.與初高中化學(xué)教材體系編排有關(guān)。
課改后，按照全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中化學(xué)課程完成了從原來的“為少數(shù)人的化學(xué)”到“為全體學(xué)生的化學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從課堂的價(jià)值取向看，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程“工具論”意義上的價(jià)值；課程內(nèi)容注重實(shí)際，強(qiáng)調(diào)公民的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)日常生活和社會(huì)中的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，關(guān)注科學(xué)的解釋及其在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用，注重運(yùn)用科學(xué)過程和科學(xué)方法解決社會(huì)實(shí)際問題。因此，初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生“知其然”。而現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高能力的教學(xué)，與初中相比，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，許多知識(shí)點(diǎn)如“物質(zhì)的量”、“離子反應(yīng)”、“元素周期率”等抽象程度高，這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的重要原因。
2.與初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況有關(guān)。
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年，因此教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)、抓進(jìn)度，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對(duì)于教材中的一些內(nèi)容，只作常識(shí)性介紹，選學(xué)部分則沒有講述，造成學(xué)生知識(shí)缺陷；初中教材與高中教材在知識(shí)體系與能力要求上的脫節(jié)，造成高中教師未能及時(shí)了解初中教材特征與學(xué)生能力水平，出現(xiàn)高估學(xué)生能力水平、開快車、抓進(jìn)度，把教材過度延伸等問題，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂氣氛不活躍，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，這些都是高一新生感到學(xué)習(xí)化學(xué)困難的重要因素。
3.與學(xué)生心理發(fā)展階段水平有關(guān)。
初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段。高一新生因環(huán)境、課程、師生等方面因素，心理發(fā)生了變化。高一學(xué)生在初中時(shí)較為活潑，表現(xiàn)欲強(qiáng)，表現(xiàn)機(jī)會(huì)也多，學(xué)習(xí)熱情容易被激發(fā)，所以剛進(jìn)入高中時(shí)，充滿了自豪感、自信心，以及對(duì)未來的美好憧憬。然而進(jìn)入高中后才發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)手如云，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手多，競(jìng)爭(zhēng)氣氛濃，加上課程增加，內(nèi)容增多，難度加大，使他們感到不適應(yīng)。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，抓好初高中化學(xué)教學(xué)銜接
1.及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助高一新生構(gòu)建化學(xué)概念是銜接教學(xué)的前提。
高一化學(xué)教師要了解初中化學(xué)特點(diǎn)及其知識(shí)體系，在高一新課教學(xué)之前，安排幾課時(shí)，對(duì)初中的知識(shí)體系進(jìn)行歸納梳理，使學(xué)生“溫故而知新”。特別是初中生易錯(cuò)或難答題的知識(shí)，要重點(diǎn)解析，但呈現(xiàn)的角度和方向應(yīng)盡可能與將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有直接聯(lián)系，通過練習(xí)和討論讓學(xué)生體會(huì)到初中不少知識(shí)仍是高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并明確努力的方向。在新課教學(xué)中及時(shí)提醒學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，做好銜接工作。總之，利用新課前的復(fù)習(xí)，教師要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新要求，了解教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣，為建立良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率是銜接教學(xué)的關(guān)鍵。
高一化學(xué)教師在新課教學(xué)中，要選擇合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)。課堂上要突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造合理的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)形式要多樣化，要多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，如開展師生共同研討、自學(xué)提高討論等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、主體性，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教學(xué)手段要多樣化，要借助現(xiàn)代教學(xué)手段如電視、錄像、投影、多媒體等教學(xué)設(shè)備，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)模式要多樣化，如采用模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)等模式，恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生始終在愉悅的情境中接受知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。
3.引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，做好初高中知識(shí)的銜接，提高學(xué)習(xí)效率。
首先要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，注意初高中知識(shí)的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法及注意事項(xiàng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，各方面做好精心準(zhǔn)備。其次要把初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)融會(huì)貫通，如元素化合物知識(shí)、金屬活動(dòng)順序、氧化還原反應(yīng)及其應(yīng)用等。高中化學(xué)教程設(shè)有“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“學(xué)與問”等欄目，編排和要求上側(cè)重了趣味性和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與，不僅要求掌握知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究。最后要優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備，就是學(xué)生要在教師講解新課前，有計(jì)劃地獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，做到對(duì)下一節(jié)課老師要講的新課內(nèi)容的初步了解，這樣上課就有備而來，帶著重點(diǎn)、難點(diǎn)聽課，效率就會(huì)大大提高。
4.高中化學(xué)教學(xué)中注重滲透性銜接教學(xué)。
初高中教材體系在結(jié)構(gòu)和編排上有差異。初中化學(xué)以物質(zhì)分類為主干，各物質(zhì)的橫向聯(lián)系較少，理論知識(shí)不系統(tǒng)，而高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、元素周期律、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧—還反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率等為主干，在教學(xué)中由初中化學(xué)的知識(shí)“點(diǎn)”開始，重視知識(shí)體系的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生由知識(shí)“點(diǎn)”出發(fā)而發(fā)展形成一個(gè)知識(shí)“面”，并注重知識(shí)面的應(yīng)用及知識(shí)間的聯(lián)系而形成知識(shí)“網(wǎng)”。因此，在化學(xué)高中教學(xué)中要有計(jì)劃地補(bǔ)充初中涉及不深而在高中常常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)等。按教學(xué)順序，在每一章教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。如對(duì)高一化學(xué)中的重要內(nèi)容——氧化還原反應(yīng)，必須先復(fù)習(xí)初中化學(xué)反應(yīng)類型，從得氧失氧的角度總結(jié)氧—還反應(yīng)，然后從化合價(jià)的升降去分析氧—還反應(yīng)的外在表象，進(jìn)一步深入到氧—還反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移（或偏移）。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對(duì)于各種元素和原子團(tuán)的常見化合價(jià)并不熟悉，應(yīng)先對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)原子、常見元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖、化合價(jià)的實(shí)質(zhì)、常見元素在化合物中的化合價(jià)、化合價(jià)與電子得失的關(guān)系有較深層次的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑，使學(xué)生對(duì)氧化—還原反應(yīng)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。這樣一個(gè)知識(shí)網(wǎng)的形成過程，既鞏固了初中化學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)中的氧化—還原反應(yīng)有完整的理解。
總之，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好高中化學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而鞏固初中化學(xué)知識(shí)又是學(xué)好高一化學(xué)的必備條件，因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的銜接工作應(yīng)該引起所有中學(xué)化學(xué)教師的足夠重視，并在今后的教學(xué)中推廣和應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]：高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化
中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略
1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量一門學(xué)科教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在.因而對(duì)于其進(jìn)行優(yōu)化顯得格外的必要.一方面，我們要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的首位.俗話說的好，不要總認(rèn)為考得好，才是學(xué)的好.只有教學(xué)生怎么學(xué)，怎樣將學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)處，高中化學(xué)的質(zhì)量才能夠得以提升.另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要反對(duì)那種教學(xué)目標(biāo)的模糊不清.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要腳踏實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的接受程度恰如其分的進(jìn)行教學(xué)工作，把學(xué)生全部培養(yǎng)成科學(xué)家，化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者顯然是行不通的，提法過高，過虛，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性的下降.
2.注重?fù)Q位思考
教師在講授高中化學(xué)的過程中，要始終能夠站在學(xué)生的角度來思考問題.不能夠簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要板書寫清楚了，教師自身心理覺得自己講清楚了就完事的錯(cuò)誤想法.畢竟一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特.教師和學(xué)生之間年齡，資歷方面的差距將會(huì)使得同一句話在兩者心中得到完全不一樣的解釋.教師只要通過與學(xué)生之間的換位思考，才能夠獲得與學(xué)生之間心理上的共鳴，而這其中教與學(xué)的換位是一種不錯(cuò)的方法.在教與學(xué)的換位中，學(xué)生成了課堂的主角，教師可以不定期的請(qǐng)學(xué)生上來進(jìn)行教學(xué)試講，通過學(xué)生的講述，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡段學(xué)習(xí)上思維的特點(diǎn)以及接受的程度，從而在以后的工作中，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的路線，朝著學(xué)生容易理解，接受的路線邁進(jìn).在設(shè)計(jì)問題時(shí)也是如此，一個(gè)好的習(xí)題的設(shè)計(jì)，往往是對(duì)于學(xué)生所不懂的，學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的地方的考察.
3.采用多元化的教學(xué)方法
人們常說，有教無類.目前教育界有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)的方法種類繁多，如自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法，單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法等.我們不能夠總是局限于傳統(tǒng)的課堂上教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式.我們要做的就是在滿足學(xué)生最為基本的教學(xué)要求上實(shí)行多種教學(xué)方法的相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合.比如，可以打破常規(guī)，布置一道以探究石蠟加熱后所生成氣體的性質(zhì)的研究型的作業(yè)，并將學(xué)生分成不同的小組，每一小組中組員分工合作，提出不同的方案，共同完成教師所布置的探索任務(wù)，最后推選出一名代表上臺(tái)以ppt的形式將任務(wù)的完成情況展示給大家.在這個(gè)過程中，學(xué)生查閱資料，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，計(jì)算機(jī)操作能力得到提高，教學(xué)的質(zhì)量自然就上去了.另外，也要充分的運(yùn)用化學(xué)這門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，跳出課本實(shí)驗(yàn)的束縛，多開展一些和實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要堅(jiān)持高中化學(xué)中實(shí)驗(yàn)再怎么多也不過分的思想，使得學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，在沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材的情況下，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).
4.創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氣氛
課堂的教學(xué)氣氛是否活躍，教師與學(xué)生之間相處的是否融洽，直接關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞.在一個(gè)好的教學(xué)氣氛中，學(xué)生往往能夠受到周圍學(xué)習(xí)氣氛的感染，將注意力轉(zhuǎn)移到教師傳授的知識(shí)上來.時(shí)刻保持著思維的活躍性，隨時(shí)準(zhǔn)備回答教師所提出的問題.為此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以通過打造良好的教學(xué)情境來創(chuàng)造教學(xué)的氛圍.譬如，在講授金屬鈉性質(zhì)那一章節(jié)時(shí)，可以像變戲法似的，事先將少量的過氧化鈉固體包括在脫脂棉中不讓學(xué)生看見，然后用鑷子將脫脂棉放入到蒸發(fā)皿中，并用一細(xì)長(zhǎng)的玻璃管對(duì)準(zhǔn)脫脂棉緩緩的吹氣.此時(shí)，奇跡發(fā)生了，脫脂棉居然在空氣中燃燒起來，學(xué)生看到此景立馬興奮起來，難道教師吹出的氣體有特異功能，課堂氣氛立馬活躍起來，這時(shí)教師順?biāo)浦?，開始講授過氧化鈉的性質(zhì)，這樣就會(huì)收到事半功倍教學(xué)效果.
5.注重采用多媒體技術(shù)教學(xué)
高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，課本中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，尤其是演示實(shí)驗(yàn)，為了達(dá)到演示的目的，我們不能演而不示.因此，很多教師加大了實(shí)驗(yàn)的尺度，加大化學(xué)物品用量，放大實(shí)驗(yàn)儀器，通過來回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是我們只能有限地放大實(shí)驗(yàn)儀器的尺度，在短短的45分鐘課堂時(shí)間里來回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果又很不太現(xiàn)實(shí)，很浪費(fèi)時(shí)間的，而且有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是瞬間產(chǎn)生的，我們無法觀察到現(xiàn)象，這樣將會(huì)大大降低整體的實(shí)驗(yàn)效果.但是多媒體技術(shù)的引入可以很好地解決這些問題，克服以上這些缺陷，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫卣故狙菔拘Ч?譬如，我們?cè)谥v授金屬鈉與水反應(yīng)時(shí)，以往都是讓鈉和水在大燒杯中反應(yīng)，而現(xiàn)在我們可以通過投影儀，將鈉單質(zhì)投入盛有酚酞試劑的方形投影試管中，兩者反應(yīng)產(chǎn)生的“浮”、“響”、“熔”、“游”、“紅”等現(xiàn)象將會(huì)在投影屏幕上清晰地展現(xiàn)出來.由此可見，借助多媒體技術(shù)，使得實(shí)驗(yàn)效果得到了很大地提高，同時(shí)也使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證更具科學(xué)性。
二、教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用
1、自制實(shí)驗(yàn)儀器，經(jīng)濟(jì)又環(huán)保
利用日常生活中產(chǎn)生的廢品，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行加工制作，或?qū)⒛承﹥x器進(jìn)行改進(jìn)，自制教具，往往會(huì)收到非常的效果。生活中產(chǎn)生的廢品礦泉水瓶有以下優(yōu)點(diǎn)：1.通明度高，容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；2.質(zhì)輕，便于攜帶；3.質(zhì)軟，易裁剪；4.氣密性好；5.瓶口7號(hào)橡皮塞正好配套；6.耐酸堿性好，不易腐蝕；7.來源廣，易收集。例如，礦泉水瓶用來做氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)。方法是：將少量的濃氫氧化鈉溶液倒入收集滿氯氣的礦泉水瓶中，用橡皮塞塞緊，瓶子立即變癟，瓶中氣體黃綠色變淺，并發(fā)出“砸砸”的響聲。此實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，證明氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，效果很好。 2、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
探究性實(shí)驗(yàn)就是挖掘書本已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和把學(xué)生所掌握的知識(shí)聯(lián)系起來的有新意境、新內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新和思考；把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探索的新起點(diǎn)、新境界、新高度，讓他們親歷科學(xué)的探究過程，刻苦努力地探索新知識(shí)，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強(qiáng)的知識(shí)遷移、創(chuàng)新探究能力。例如，高中化學(xué)中配100mL1.00moL/L NaCl溶液的實(shí)驗(yàn)，教師可以按“講述、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、討論”的程序，即先講述用什么儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程中注意的事項(xiàng)，甚至寫到黑板上，讓學(xué)生按照教師講的去做。但是，按探究性實(shí)驗(yàn)要求，在教學(xué)時(shí)，只告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師沒有過多的講述，巡回對(duì)個(gè)別問題加以指導(dǎo)。我對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別采取上面的兩種教法，結(jié)果按“講述、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、討論”去做的班級(jí)，課堂秩序井然，全部學(xué)生操作有序，學(xué)生很快并順利地做完實(shí)驗(yàn)，沒有提出更多的問題；而采用探究性實(shí)驗(yàn)教法，課堂非?；钴S，學(xué)生的積極性空前高漲，操作方法各不相同，暴露出存在的不少問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組同學(xué)都拿著自己配制的溶液請(qǐng)我觀看。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地以某一組或幾組的實(shí)驗(yàn)為主，針對(duì)學(xué)生遇到的問題或違背操作規(guī)程的現(xiàn)象，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生發(fā)展智能及實(shí)驗(yàn)技能的有關(guān)問題，與同學(xué)們共同討論。學(xué)生積極性很高，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，在回顧和反思的基礎(chǔ)上提出了很多問題，并相互討論，甚至進(jìn)行爭(zhēng)論，最終在我的指導(dǎo)下，形成了正確的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
3、課外活動(dòng)要理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
開展課外活動(dòng)，針對(duì)于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還是大有文章的。例如，組織學(xué)生參觀工廠，了解工業(yè)生產(chǎn)硫酸、化肥等的工藝流程，開展化學(xué)活動(dòng)周，組織化學(xué)競(jìng)賽，設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)化學(xué)知識(shí)，分析學(xué)校附近的水體污染情況，等等。我們身邊的素材其實(shí)只要用心去思考，動(dòng)腦去研究，可利用的資源還是比較多的。例如，探究鋼鐵生銹的條件，H2和Cl2的爆炸實(shí)驗(yàn)，等等。我們可以把小小的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)，使學(xué)生邁出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐的腳步，同時(shí)使學(xué)生樹立起環(huán)保意識(shí)。通過組織設(shè)計(jì)豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂外的更大空間獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，其專長(zhǎng)和愛好得以發(fā)展，思維變通性，發(fā)散思維，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
4、借助多媒體技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)
在高中化學(xué)教學(xué)中，可借助計(jì)算機(jī)多媒體，把微觀現(xiàn)象以生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩逼真地表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生將宏觀現(xiàn)象和微觀變化有機(jī)地統(tǒng)一起來。例如，常規(guī)的電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)，我們可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫模擬電解飽和食鹽水時(shí)溶液中Na+、Cl-、H+、OH-離子的運(yùn)動(dòng)情況，從微觀本質(zhì)上加深對(duì)電解過程的理解。另外，像分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)，以及化學(xué)反應(yīng)歷程等一些不能用真實(shí)實(shí)驗(yàn)來表現(xiàn)的微觀概念和理論，利用計(jì)算機(jī)的三維圖像與動(dòng)畫模擬功能，直觀、形象、生動(dòng)地加以展現(xiàn)，把難以想象的微觀世界形象化，能達(dá)到其他教學(xué)技術(shù)無法達(dá)到的效果。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些危險(xiǎn)操作，只能由教師口頭講述其錯(cuò)誤的原因和可能造成的后果，卻不能通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來演示。而利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫模擬可以讓學(xué)生“親自感受”錯(cuò)誤操作帶來的危害，給學(xué)生以深刻的印象。例如，氯化氫氣體制備，可讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬完成，在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，可能有的學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到HCl在水中的溶解性大，在吸收多余的HCl時(shí)，將導(dǎo)管直接插入水中。這時(shí)，學(xué)生親眼觀察到燒杯中的水由導(dǎo)管流到集氣瓶然后進(jìn)入圓底燒瓶，引起圓底燒瓶炸裂的現(xiàn)象。這樣的模擬效果給學(xué)生以深刻的感性認(rèn)識(shí)。不但有利于學(xué)生理解在水面倒扣一個(gè)漏斗防止倒吸的原理，而且強(qiáng)化了學(xué)生規(guī)范操作的意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課程；化學(xué)分類結(jié)構(gòu)；基本觀念
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-081-01
“分類”不僅作為科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)的重要方式?；瘜W(xué)學(xué)科的分類結(jié)構(gòu)是化學(xué)家對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化的邏輯化和結(jié)構(gòu)化的總結(jié)，是化學(xué)課程內(nèi)容組織的重要線索?；瘜W(xué)分類結(jié)構(gòu)的發(fā)展也在影響著化學(xué)課程的發(fā)展。
一、化學(xué)學(xué)科的分類結(jié)構(gòu)及發(fā)展特征
科學(xué)是組織化的知識(shí)體系，分門別類地劃分和組織材料是一切科學(xué)的一項(xiàng)必不可少的任務(wù)。一個(gè)學(xué)科的分類結(jié)構(gòu)的微觀層面是該學(xué)科按類別組織的知識(shí)體系，宏觀層面是因研究?jī)?nèi)容差異而形成的分支學(xué)科體系。
1、經(jīng)典化學(xué)分類的“樹枝式”結(jié)構(gòu)。物質(zhì)與變化是化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象。目前通行的物質(zhì)分類法即依據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)先把物質(zhì)分為單質(zhì)和化合物，然后再進(jìn)一步地劃分。例如，化合物進(jìn)而劃分為無機(jī)化合物和有機(jī)化合物，無機(jī)化合物又分為氧化物、酸、堿和鹽，等等。這種分類方法稱為“樹枝式”分類法。
依據(jù)不同分類角度，對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行劃分和逐級(jí)細(xì)化，也可以形成“樹枝式”的分類結(jié)構(gòu)。例如，依據(jù)反應(yīng)的形式把反應(yīng)分為分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)等；依據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)分為無機(jī)反應(yīng)、有機(jī)反應(yīng)和生化反應(yīng)等；依據(jù)反應(yīng)中的電子得失分為氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)；依據(jù)反應(yīng)中的粒子特征分為分子反應(yīng)、離子反應(yīng)和原子反應(yīng)；依據(jù)熱力學(xué)方法分為焓增減與熵增減相互組合的反應(yīng)類型。
2、現(xiàn)代化學(xué)分類結(jié)構(gòu)的特征。經(jīng)典的化學(xué)學(xué)科分類主要是為了教學(xué)上的方便和學(xué)術(shù)組織的管理，學(xué)科分類之間的邊界既非本質(zhì)的也非嚴(yán)格的，創(chuàng)造性和進(jìn)步是經(jīng)常、甚至說通常發(fā)生在這些學(xué)科邊界上的?，F(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展展現(xiàn)出一幅以化學(xué)為軸心的跨學(xué)科的壯觀圖景，現(xiàn)代化學(xué)高度分化與高度綜合交替發(fā)生并正在實(shí)現(xiàn)更大的匯流整合，必將造成傳統(tǒng)化學(xué)的分類根基岌岌可危?？茖W(xué)家越來越傾向于拋開傳統(tǒng)樹枝式分類，探索新的分類方式。
化學(xué)是研究從原子、分子片、分子、超分子、生物大分子到分子的各種不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)的合成和反應(yīng)、分離和分析、結(jié)構(gòu)和形態(tài)、物理性能和生物活性及其規(guī)律和應(yīng)用的科學(xué)?；瘜W(xué)的分支結(jié)構(gòu)和分類線索也體現(xiàn)了研究對(duì)象尺度不斷豐富和多樣化的特點(diǎn)，可根據(jù)研究對(duì)象的不同劃分為八個(gè)層次：原子層次的化學(xué)、分子片層次的化學(xué)、分子層次的化學(xué)、超分子層次的化學(xué)、生物分子層次的化學(xué)、復(fù)雜分子體系的化學(xué)、介觀聚集態(tài)的化學(xué)、宏觀聚集態(tài)的化學(xué)。
二、化學(xué)分類結(jié)構(gòu)的發(fā)展在化學(xué)課程發(fā)展中的體現(xiàn)
1、化學(xué)分類作為課程編制的線索。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的制定反映了化學(xué)學(xué)科體系“樹枝式”分類結(jié)構(gòu)的特征，這一特征由三個(gè)版本的教材進(jìn)一步物化出來。
首先，元素化合物知識(shí)主要?jiǎng)澐殖蔁o機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩大部分。無機(jī)化學(xué)部分體現(xiàn)了金屬和非金屬元素及化合物的分類線索。有機(jī)部分以烴及烴的衍生物的分類為結(jié)構(gòu)框架，高分子化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容由于比較復(fù)雜而要求不高，主要放入合成材料專題中討論。
其次，對(duì)基本概念原理內(nèi)容的組織，反應(yīng)原理部分體現(xiàn)了物理化學(xué)中熱力學(xué)（能量、方向、限度），動(dòng)力學(xué)（速率），氧化還原與電化學(xué)（氧化還原、電池、電解）和水溶液化學(xué)（電離、水解、沉淀）的學(xué)科分類結(jié)構(gòu)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)與周期律，化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)與分子間作用力，以及晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)科分類結(jié)構(gòu)。
于是無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)和分析化學(xué)等化學(xué)的二級(jí)學(xué)科和它們的下級(jí)分支，以及關(guān)于物質(zhì)分類和化學(xué)反應(yīng)分類的不同線索在高中課程中得到充分體現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 核心概念 結(jié)構(gòu)體系
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0130-02
化學(xué)核心概念是化學(xué)學(xué)科的主干內(nèi)容，化學(xué)核心概念及其相互關(guān)系構(gòu)成了中學(xué)化學(xué)的基本框架?；瘜W(xué)核心概念是學(xué)生分析問題和解決問題的基礎(chǔ)，具有高度的概括性、抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。
一 化學(xué)概念學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用
當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯納曾指出，“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)科基本概念就是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要組成部分。高中化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，是化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的骨架。只有讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地理解化學(xué)概念理論，才能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律，進(jìn)而掌握化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
二 高中化學(xué)核心概念及其結(jié)構(gòu)體系
高中化學(xué)的核心概念及其結(jié)構(gòu)體系主要分為化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)量、物質(zhì)的組成和分類、元素周期律和周期表、溶液、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等幾個(gè)方面。
1.物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類
物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類，是在組成物質(zhì)微粒的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深層化，從微觀的角度進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深層次的概念?；瘜W(xué)學(xué)科是在原子分子的層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，有獨(dú)特的名稱、符號(hào)及表達(dá)方式。對(duì)于各物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從宏觀上分析，更注重從微觀層面上對(duì)化學(xué)變化的過程進(jìn)行深層次的理解。該部分的概念主要包括：元素、核素、原子、離子、原子團(tuán)、離子符號(hào)、核素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、分子式、實(shí)驗(yàn)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電離方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式、同位素、基、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、金屬性、非金屬性、氧化性還原性、混合物、單質(zhì)、酸、堿、鹽、同素異形體。物質(zhì)的性質(zhì)內(nèi)容的研究主要從結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析原子核外電子排布，進(jìn)而分析相關(guān)變化的過程和本質(zhì)。同時(shí)，化學(xué)用語貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)，教材以初中的元素符號(hào)，簡(jiǎn)單化學(xué)方程式為基礎(chǔ)，到必修的離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)隨后在各元素化合物知識(shí)中不斷加強(qiáng)應(yīng)用。在這一過程中，化學(xué)用語在數(shù)量上、類型上不斷發(fā)展，同時(shí)成為學(xué)生在分析問題、解決問題中的工具。
2.化學(xué)計(jì)量
化學(xué)計(jì)量是宏觀與微觀相聯(lián)系，用于量度化學(xué)物質(zhì)，表示化學(xué)物質(zhì)“量”的一類概念，屬于“工具性”概念。該部分內(nèi)容較抽象，具有較高的知識(shí)陌生性，而且變換關(guān)系容易混淆。其內(nèi)容主要包括物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等。換算關(guān)系在各章節(jié)練習(xí)中不斷應(yīng)用，凸顯出“工具”的作用。
3.化學(xué)反應(yīng)與能量
化學(xué)反應(yīng)有不同的分類方式，教材中介紹的主要有離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、可逆反應(yīng)等。該部分概念主要包括氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱、燃燒熱、中和熱、可逆反應(yīng)等內(nèi)容。教材首先介紹離子方程式和氧化還原反應(yīng)，在隨后的元素化合物學(xué)習(xí)中不斷鞏固兩部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的基礎(chǔ)上，通過能量的轉(zhuǎn)化引出放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，以及熱化學(xué)方程式。在化學(xué)能與電能的介紹，即原電池和電解池的學(xué)習(xí)中，充分結(jié)合了氧化還原反應(yīng)及電解質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。
4.物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律
周期表和元素周期律是化學(xué)的精髓，是化學(xué)規(guī)律的總結(jié)。主要包括元素周期表的結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)，包括金屬性、非金屬性、半徑大小分析等。該部分概念主要包括元素、核素、元素周期表、元素周期律、化學(xué)鍵、化合價(jià)、化學(xué)式、電子式、同素異形體、金屬性、非金屬性、化學(xué)鍵、晶體類型等。在學(xué)習(xí)了元素化合物知識(shí)后，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，從原子結(jié)構(gòu)分析，歸納出元素原子結(jié)構(gòu)、化合價(jià)變化的規(guī)律性，從而引出元素周期律、周期表的內(nèi)容，根據(jù)原子之間作用力不同，構(gòu)成的晶體類型也不同。
5.溶液
溶液主要是分析溶液中各成分存在和變化的情況。該部分的概念主要包括溶液、膠體、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、鹽類水解、原電池、正極、負(fù)極、電解、陰極、陽極、金屬腐蝕、電鍍等。教材主要從分散系出發(fā)，按照分散質(zhì)粒子大小，分別介紹膠體、溶液。通過溶液中物質(zhì)電離的情況，對(duì)電解質(zhì)相關(guān)概念進(jìn)行介紹。通過對(duì)反應(yīng)的分析，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類進(jìn)一步擴(kuò)充，擴(kuò)展出離子反應(yīng)和氧化反應(yīng)。在結(jié)合電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出原電池和電解池。通過金屬的電化學(xué)腐蝕和防護(hù)，將原電池和電解原理整合應(yīng)用，形成完整的電化學(xué)知識(shí)體系。
6.化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡
化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡主要是描述化學(xué)反應(yīng)快慢和程度的情況，主要包括化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)達(dá)到平衡的
判斷、化學(xué)平衡的移動(dòng)、化學(xué)平衡移動(dòng)的各因素變化、電離平衡等。該部分的化學(xué)概念主要包括可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡移動(dòng)、電離平衡。教材中首先簡(jiǎn)單介紹化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)，引出化學(xué)平衡及影響化學(xué)平衡的因素。隨后在選修教材中內(nèi)容深化，從微觀的能量的角度分析影響因素，深化化學(xué)平衡的判斷和平衡的移動(dòng)，并補(bǔ)充化學(xué)平衡常數(shù)。內(nèi)容由淺入深，由易到難，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合知識(shí)的邏輯順序。
三 結(jié)束語
化學(xué)是一門聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)概念理論都不是孤立存在的，化學(xué)概念和概念間的聯(lián)系構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系。建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)生理解化學(xué)、提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，要求教師在教學(xué)過程中要樹立整體意識(shí)，準(zhǔn)確把握不同概念之間的聯(lián)系和發(fā)展，讓學(xué)生不斷豐富和完善知識(shí)體系，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
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初中化學(xué)由于是化學(xué)啟蒙階段，主要是普及性知識(shí)介紹，因而學(xué)生較易掌握，考試分?jǐn)?shù)也較高。而高中化學(xué)具有抽象性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力。其難度與深度增加，部分學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)，有一定的學(xué)習(xí)困難，再加上考試成績(jī)的刺目低分和那作業(yè)批改中的可怕的大紅“×”，以及在課堂上得不到教師的鼓勵(lì)，傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。倘若在課堂上學(xué)生回答不出教師的提問，嚴(yán)厲的教師采取的是批評(píng)教育，大多數(shù)教師比較寬容，會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)回答，而很少去了解是什么原因或提出建議，從而實(shí)施了“冷暴力”。從而造成學(xué)生興趣降低，畏難情緒增加，少數(shù)同學(xué)厭惡化學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。足以可見，科學(xué)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)的重要性。仔細(xì)分析本因，其實(shí)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不合理：其一，由教師單一進(jìn)行評(píng)價(jià)，不重視評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果沒有給予科學(xué)的評(píng)價(jià)；其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單與粗暴，學(xué)生得到的是冷冰冰的分?jǐn)?shù)以及“√”與“×”，課堂提問也主要是集中于知識(shí)的回顧，忽略學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其評(píng)價(jià)只在于結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，不會(huì)考慮學(xué)生思維的評(píng)價(jià)及運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)判。這與素質(zhì)教育及新課程改革的要求是不相符合的，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。構(gòu)建適合高中化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系很有意義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服畏難情緒，提高教學(xué)效果。
二、構(gòu)建科學(xué)的高中化學(xué)評(píng)價(jià)體系
高中化學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的參與性和過程性，評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多元化和多主性的。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
1.評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多元化的，使評(píng)價(jià)更真實(shí)。
學(xué)生是一個(gè)群體，個(gè)性差異較大，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有不同程度的差異，教師的評(píng)價(jià)切忌千人一面，應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的多元化的評(píng)價(jià)。（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等方面的差異，因人而宜，實(shí)事求是給出每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)，要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及表現(xiàn)，要制定學(xué)生所能到達(dá)的目標(biāo)，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到所預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。（2）評(píng)價(jià)方法的多樣性。目前，評(píng)價(jià)方法多采用常規(guī)作業(yè)、單元測(cè)試、期中和期末考試、上課提問的方式，這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有一定的實(shí)用性，但不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)方法應(yīng)更加全面和科學(xué)，如自主評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和同學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等。在常規(guī)的考試方法上也應(yīng)改革與創(chuàng)新。教師在考評(píng)高中化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)把知識(shí)寓于真實(shí)的生活、科研及生產(chǎn)背景中，注重問題與實(shí)際的聯(lián)系，加大試題的開放性與探究性。在平常練習(xí)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同難度的問題，設(shè)定多組練習(xí)，由學(xué)生自主選定完成，在考試時(shí)也應(yīng)設(shè)定必做題和選做題，使學(xué)生有選擇的余地，每個(gè)學(xué)生都能有成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的多主性，讓評(píng)價(jià)更全面。
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是由教師單方面進(jìn)行，這與布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”教學(xué)論的評(píng)價(jià)體系是相悖的，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是以參與者為主的，要突出學(xué)生的參與性，學(xué)生家長(zhǎng)、同班同學(xué)都應(yīng)參與評(píng)價(jià)，改變教師單一評(píng)價(jià)的片面性，使評(píng)價(jià)更具合理性和全面性，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通常的做法是：（1）要求學(xué)生自主評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行完教學(xué)單元教學(xué)后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)及對(duì)教師的教學(xué)提出相關(guān)建議，主要包括單元知識(shí)點(diǎn)掌握、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成程度、進(jìn)步方面、存在問題、改進(jìn)辦法、教學(xué)建議等。（2）同學(xué)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)建議。每一學(xué)期結(jié)束都要求學(xué)生相互評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀(jì)律、作業(yè)情況、相互學(xué)習(xí)等方面，家長(zhǎng)應(yīng)就學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)的過程給出評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程性，建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理動(dòng)態(tài)和能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)指出學(xué)生的進(jìn)步與不足，應(yīng)從知識(shí)再現(xiàn)、能力提高、知識(shí)運(yùn)用等方面及時(shí)給出評(píng)價(jià)。單元測(cè)驗(yàn)后，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)單元，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)心態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和技能，給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和合理化建議。每一學(xué)期及每一學(xué)年的結(jié)束，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、方法論的建立、思維能力的提高、學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)及存在的問題給出正確的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸成長(zhǎng)。教師應(yīng)以欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于評(píng)價(jià)的發(fā)展性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；橫縱向銜接
【中圖分類號(hào)】G633.8
0.引言
所謂的銜接主要分為三個(gè)方面--教學(xué)方法上的銜接、教學(xué)理念上的銜接以及學(xué)習(xí)方法上的銜接。隨著國(guó)家越來越提倡素質(zhì)教育，整個(gè)教育模式已不再單純局限于"教師一言堂，學(xué)生不停做筆記"，而是"師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人"。接下來，本文就分條闡述怎樣"吃透教材"以及高中化學(xué)要怎樣注重并切實(shí)做好做好這"三個(gè)銜接"。并且整個(gè)高中無論是其它課程還是化學(xué)課，課時(shí)數(shù)量都處在攀升狀，從高一到高三，每天的課時(shí)量從兩節(jié)上升到四節(jié)。并且，高中三個(gè)年級(jí)課程內(nèi)容和難度都不同、那就需要教師對(duì)教材有個(gè)透徹的審視并且做出一個(gè)合理的、宏觀上的規(guī)劃。
1.吃透教材
1.1.溫故知新，循序漸進(jìn)
首先，老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)張弛有度，注重節(jié)奏，不可趕速度，急于求成，必須循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)心理上的適應(yīng)過程，因?yàn)殡S著學(xué)生年級(jí)的上升，教材中的內(nèi)容也會(huì)越來越難，越來越發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性提出越發(fā)高的要求。例如，當(dāng)學(xué)生剛剛從高一升入高二時(shí)，教師不應(yīng)急于講授新的內(nèi)容。所謂溫故而知新，故而，教師因該將高一的重點(diǎn)內(nèi)容先挑出來為學(xué)生概要復(fù)述一遍，如有需要，還可將典型又實(shí)用的例題拿出來再講一遍。除此之外，當(dāng)老師在教授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以關(guān)聯(lián)的眼光看問題。即當(dāng)發(fā)現(xiàn)如今所學(xué)的內(nèi)容是以高一某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，是高一知識(shí)的深化，或是以高一某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重要依據(jù)時(shí)，應(yīng)反復(fù)提醒學(xué)生，并順帶"溫故"。這樣才能做到一步一個(gè)腳印和胸有成竹，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)期和緩沖期。
1.2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣
俗話說，興趣是最好的老師，如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡一門學(xué)科，哪怕再難，學(xué)生都會(huì)知迎難而上。要讓學(xué)生感興趣，首先要讓他們知道，學(xué)這門學(xué)科是有用的，是與日常生活緊密相連并能助力其將來發(fā)展的。故而，例如當(dāng)學(xué)生從高一升到高二之初，教師應(yīng)該先將那些帶有一定趣味性，能夠應(yīng)用到生活中的知識(shí)點(diǎn)"透露"給學(xué)生，讓其首先對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)抱著十分期待，樂于思索和探究的積極心態(tài)，這樣才能讓其以飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
2."三個(gè)銜接"
2.1.教師教學(xué)方法上的銜接
高中化學(xué)由易到難，通常在高一階段，教師在授課時(shí)都容易把側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)的灌輸上，就是先將知識(shí)嚼碎再喂給學(xué)生[1]。教師的思路往往被應(yīng)試二字占據(jù)，從而忽視了學(xué)生思維的發(fā)散性和主觀能動(dòng)性，甚至?xí)苯雍鲆曔x學(xué)的內(nèi)容。然而，到了高二，學(xué)習(xí)難度提升，主觀部分增多，再加之高二高三，無論是學(xué)生或是老師的勞動(dòng)強(qiáng)度都很大，老師再也無法面面俱到，那么，就必須及時(shí)做到教學(xué)方法上的更新--培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和整合知識(shí)的能力，使其學(xué)會(huì)自我溫習(xí)、預(yù)習(xí)，勤于思考、敢于質(zhì)疑、探索和提問。教師首先應(yīng)該確立學(xué)生的課堂主人翁地位，在上課時(shí)，當(dāng)教師提出新的問題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在保持課堂氣氛活躍而不混亂的前提下，分成小組討論，這樣才能博取眾長(zhǎng)，有利于集思廣益。除此之外，不僅能加強(qiáng)師生之間的交流，有助于建立并保持和諧的師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生興趣，建立一個(gè)"強(qiáng)帶弱"的學(xué)習(xí)氛圍，事半功倍。
2.2.教學(xué)理念上的銜接
"因材施教"的理念從被提出到如今，屢屢收獲成效，這主要?dú)w功于這個(gè)理念注重學(xué)生的個(gè)體性。每個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)的天賦、興趣都不同，加之化學(xué)這門課起始于初三，那么毋庸置疑，當(dāng)學(xué)生從高一升到高二，或從高二升到高三，優(yōu)劣已經(jīng)很明顯。故而，教師應(yīng)該具體情況具體分析，看到不同學(xué)生不同的薄弱之處，從而各個(gè)擊破。并為"不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)"提供基礎(chǔ)，并可提倡分層次和階梯式的教學(xué)。為學(xué)生提供幫助，讓其目標(biāo)明確地不斷突破難點(diǎn)[2]。
2.3.學(xué)習(xí)方法上的銜接
高一的化學(xué)對(duì)于整個(gè)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，相對(duì)簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，故而依賴?yán)蠋熯€可以"勉強(qiáng)過得去"然而，試想，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)"升級(jí)"，學(xué)習(xí)難度已經(jīng)提高，如果依然依賴?yán)蠋煟欢?自漁"，那么當(dāng)然會(huì)不合時(shí)宜地覺得越發(fā)吃力，故而，學(xué)生一定要自行更新學(xué)習(xí)方法，自行思考，自我總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并規(guī)劃、整理。遇到困難時(shí)不可喪失信心。并且學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，學(xué)生切勿作溫水中的青蛙，而是應(yīng)該有憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[3]。這樣才能不陷入化學(xué)的"斷層"。
3.怎樣在課時(shí)遞增的情況下合理教學(xué)
在高一及高二上學(xué)期，每周有兩節(jié)化學(xué)課，到高二下學(xué)期開始，變成三節(jié)課，到高三變成四節(jié)課。那么教師應(yīng)該如何調(diào)配呢？由于高一和高二上學(xué)期是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，主要以講授基本知識(shí)為主加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，練習(xí)的難度不宜過大，需要典型性強(qiáng)，無需過于發(fā)散。到高二下學(xué)期，課時(shí)比較充裕，教師可適當(dāng)給予學(xué)生"自由"，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，多讓其進(jìn)行小組討論、自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加入一些"拔高題"等。而高三是學(xué)習(xí)任務(wù)最重，壓力最大的時(shí)候，是課時(shí)最多，最緊張的"沖刺期"。應(yīng)以練習(xí)為主，因?yàn)橹挥卸嗑毩?xí)才能折射出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，老師才能有目標(biāo)性地為其查缺補(bǔ)漏，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。
4.結(jié)束語
本文著眼宏觀，分別從教材、教學(xué)方法、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方法等四個(gè)方面做了相對(duì)簡(jiǎn)要的分析探討，闡述高中師生應(yīng)如何應(yīng)對(duì)"化學(xué)斷層"。除此之外還站在課程內(nèi)容安排的宏觀角度上，簡(jiǎn)要闡述高中不同年級(jí)、不同數(shù)量的化學(xué)課"應(yīng)該怎樣去上"。故而本文具有一定的參考意義和理論意義，望對(duì)廣大的教育工作者和學(xué)子們稍作啟示，以拋磚引玉。
【參考文獻(xiàn)】
[1]田曉梅，陳經(jīng)濤，周青.化學(xué)教學(xué)中情感因素的積極作用和培養(yǎng)[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（04）：89-90
