時間：2023-10-13 16:07:16
序論：在您撰寫智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
近年來，我校不斷改革創(chuàng)新，通過實施“創(chuàng)建智慧校園，爭做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學(xué)生”來推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。
創(chuàng)建智慧校園。學(xué)校加大投資力度，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境從紙介質(zhì)到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動的目標(biāo)；管理力度適度超前，在無線網(wǎng)絡(luò)和人手一臺平板電腦的基礎(chǔ)上，加大培訓(xùn)應(yīng)用力度，積極探索先進(jìn)教學(xué)資源平臺建設(shè)，開通教師云平臺，實現(xiàn)“在線輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、在線交流”；強化章程建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校管理制度，朝著“綠色有機教育”目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)校還以“書香校園”建設(shè)為創(chuàng)建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學(xué)生年齡特點分為四個主題活動，即：美麗龍都行――閱讀家鄉(xiāng)，魅力河南行――桑梓情深，夢想中國行――愛我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領(lǐng)學(xué)生讀萬卷書、行萬里路。同時，學(xué)校精心設(shè)計、布置了全面開放的校史展廳，讓師生、家長和來賓能隨時閱讀實小校史，領(lǐng)悟?qū)嵭【衽c文化。
爭做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧、成長智慧”這五種智慧。“人格智慧”即引領(lǐng)教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，具備“死角變亮點、責(zé)怪變責(zé)任、差異變資源、告狀變報喜”的教育智慧，學(xué)會欣賞與激勵，學(xué)會尊重與信任，潛心修煉優(yōu)良師德?！罢n程智慧”即引領(lǐng)教師建立師生合作開發(fā)課程的備課體系，建立以學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)為目的的操作體系，建立以問題導(dǎo)學(xué)為特征的多元課型體系，建立以師生合學(xué)為內(nèi)涵的智慧導(dǎo)學(xué)體系?！敖虒W(xué)智慧”即引領(lǐng)教師勇于接受“創(chuàng)客教育”的挑戰(zhàn)，勇于成為創(chuàng)客，學(xué)習(xí)全新的教育理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性個性，讓學(xué)校真正從知識傳授中心轉(zhuǎn)變成為實踐應(yīng)用和創(chuàng)造的中心?！肮芾碇腔邸奔匆I(lǐng)教師以熱愛與尊重為根本，學(xué)會信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學(xué)管理、藝術(shù)管理、人文管理的高效與情趣?！俺砷L智慧”即引領(lǐng)教師以“智慧、創(chuàng)新、開放、發(fā)展、融合、精準(zhǔn)”為關(guān)鍵詞，實現(xiàn)自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強大的教育合力。
打造智慧課堂。學(xué)校通過構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求實現(xiàn)“環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個”的目標(biāo)，引領(lǐng)教師改變教學(xué)組織形式，在課堂上激發(fā)學(xué)生個人潛能，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科情感的養(yǎng)成。在強化教材研究的基礎(chǔ)上，善于運用信息技術(shù)抓好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)診斷、教學(xué)評價、教學(xué)補救等環(huán)節(jié)，達(dá)到高效教學(xué)目的，實現(xiàn)精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)練習(xí)、精準(zhǔn)幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時，學(xué)校還將繼續(xù)通過挖掘家長教育資源，激活“班級活動小課堂”；關(guān)注學(xué)生心靈成長，創(chuàng)新“學(xué)校活動中課堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會實踐大課堂”，讓全新、開放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。
培育智慧學(xué)生。要通過推行智慧教學(xué)方法，嘗試智慧學(xué)習(xí)評價，搭建智慧活動特色平臺，實現(xiàn)“班級差異化教學(xué)，小組合作研究性學(xué)習(xí)，個人興趣拓展學(xué)習(xí)，網(wǎng)眾互動生成性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。今后，學(xué)校將充分利用新建的3D創(chuàng)客教室、機器人教室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，力求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代走出一條教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新之路，推動學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧成長。
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計專業(yè)；智慧課堂
1智慧課堂的含義
何為智慧課堂，從課堂教學(xué)的角度來看，倡導(dǎo)的是開發(fā)學(xué)生智慧，著力實現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，是對知識灌輸型教學(xué)理念的創(chuàng)新。以教學(xué)信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教學(xué)環(huán)境智能創(chuàng)建，是對傳統(tǒng)課堂機械式教學(xué)模式的變革。總體而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學(xué)平臺和工具開發(fā)學(xué)生的智力，兩個層面相輔相成，互為表里。
2會計專業(yè)實施智慧課堂的必要性
2.1提升高職會計專業(yè)課堂效率
目前，高職院校已經(jīng)為會計類專業(yè)課程安排了盡可能多的學(xué)時，可是對于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等核心課而言，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)使理論知識傳授過程有效有趣，實訓(xùn)和練習(xí)環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學(xué)難點。從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，課后指導(dǎo)和復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時間和空間等限制，充分利用當(dāng)前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學(xué)效果顯著提升，師生互動有效精彩，展現(xiàn)出生動、具體、形象的教學(xué)場面，實現(xiàn)了學(xué)生自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。
2.2助力高職會計專業(yè)分層教學(xué)
按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等因素分層分類教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標(biāo)和授課計劃，實行因人而異、因材施教的分層教學(xué)卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復(fù)雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學(xué)的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保水平能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集在一起，實現(xiàn)教學(xué)同步還存在一定難度，而且相同水平學(xué)生對于教師、教學(xué)、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學(xué)生追求學(xué)以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè)；有的學(xué)生想要進(jìn)入本科會計專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生想要學(xué)習(xí)相關(guān)會計考證的知識，取得有含金量的會計類證書，目前的分層分類教學(xué)尚無法滿足如此個性多樣的需求。智慧課堂是教學(xué)信息和學(xué)生知識實時匹配和更新的過程，每一個學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行知識有機銜接和組織，從而更好地掌握會計學(xué)科的知識和理論，使課題教學(xué)內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個體化、交叉化和綜合化。
2.3提高高職會計專業(yè)課堂趣味
如果說90后學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學(xué)生就是移動時代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑與沖擊。會計專業(yè)類課程大部分為理論性講解、會計分錄記憶，趣味性低，學(xué)生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實錄式視頻教學(xué)資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動互聯(lián)網(wǎng)時代無法滿足學(xué)生的“注意力模式”，特別是在泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對個人定制教學(xué)的需求更為迫切。智慧課堂學(xué)習(xí)場景生動、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)和課程資源豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境化、移動化、感知化的學(xué)習(xí)活動中靈巧、高效地運用知識解決問題，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供一個合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。
3會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計
“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實現(xiàn)。在會計專業(yè)教學(xué)中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進(jìn)師生互動和協(xié)作交流，對智慧課堂的實用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，主要分為以下4個方面：
3.1課前學(xué)習(xí)分析與評估
在雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派等移動端智慧學(xué)習(xí)工具上，教師通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在平臺上完成學(xué)生考勤記錄、成績查詢統(tǒng)計和作業(yè)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進(jìn)行課前教學(xué)診斷、個體學(xué)習(xí)決策、形成性評價、精準(zhǔn)資料推送和和自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情信息；另一方面，學(xué)生可以完成教師推送到平臺上的預(yù)習(xí)任務(wù)，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，通過頭腦風(fēng)暴、分組討論等形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
3.2課后適需學(xué)習(xí)服務(wù)
對于學(xué)生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個性化適需服務(wù)深度契合了學(xué)生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)勢與不足的個體畫像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準(zhǔn)推送符合其需求的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學(xué)生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開展自主學(xué)習(xí)。
3.3構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境
O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實現(xiàn)，包括學(xué)生所學(xué)知識和技能，也都必須應(yīng)用于實踐，接受實踐的考驗。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來，學(xué)生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學(xué)習(xí)服務(wù)，接受知識的傳授并內(nèi)化，在線下的實體課堂里，通過教學(xué)面授，完成知識外顯與遷移，引入財務(wù)共享VS實時會計、會計工廠VS云會計、會計內(nèi)核變革、三維會計逐步實現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)會計監(jiān)管新模式等最新會計領(lǐng)域知識理論，共同促使學(xué)生智慧能力發(fā)展。
4會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)實施
智能手機的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類以移動端為載體的學(xué)習(xí)工具在課堂中普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學(xué)形態(tài)。移動端智慧學(xué)習(xí)平臺大量出現(xiàn)，有效補充與完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動、課堂考勤、作業(yè)批改、過程考核、成績統(tǒng)計分析等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.1移動端學(xué)習(xí)工具的智慧功能
“以智慧職教云課堂應(yīng)用于財務(wù)管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財務(wù)管理課程并生成邀請碼，學(xué)生通過掃碼安裝云課堂手機客戶端，自動進(jìn)班成功。教師在手機端直接瀏覽學(xué)生姓名、學(xué)號、班級、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學(xué)生進(jìn)行分組。班級創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺上學(xué)習(xí)資料、公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學(xué)生在課前完成教學(xué)準(zhǔn)備和任務(wù)要求。同時，云課堂對接教育部一百多個國家級教學(xué)資源庫，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學(xué)所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習(xí)題等，學(xué)生通過手機端瀏覽學(xué)習(xí)。云課堂在作業(yè)、時間設(shè)定、作業(yè)、即時批注、多形式打分、成績統(tǒng)計等也體現(xiàn)出智慧特征。
4.2移動端學(xué)習(xí)工具的智慧互動
移動端學(xué)習(xí)工具互動功能充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的知識探索學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)課堂互動的形式和空間限制。以財務(wù)管理課程為例，在云課堂上進(jìn)入頭腦風(fēng)暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識點討論，學(xué)生在課前即可了解課程的重難點。線上話題討論給了學(xué)生自由表達(dá)的機會與平臺，幫助學(xué)生自然主動融入課堂教學(xué)。同時，教師也能在課前掌握學(xué)生對于課程知識點的認(rèn)知程度和討論重點，課堂教學(xué)更有針對性。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生通常缺乏主動性，課堂教學(xué)時間有限等各因素都使課堂互動難以充分實現(xiàn)。財務(wù)管理課程作為理實一體課程，利用云課堂移動端中的互動功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度與課堂活躍度，還可以即時進(jìn)行評分，改變被動式學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生主觀能動性
4.3移動端學(xué)習(xí)工具的智慧監(jiān)督
移動端學(xué)習(xí)工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日?？记凇⒄n堂測試與成績考核等方面的智慧特點。課堂考勤對學(xué)生課堂紀(jì)律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實現(xiàn)智慧平臺的監(jiān)督功能。近年來，會計專業(yè)招生勢頭良好，各年級班級較多，財務(wù)管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點名方式必定會浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應(yīng)00后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。云課堂可以有效實時發(fā)起問卷、投票、考試等監(jiān)督互動的智慧功能，整個課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導(dǎo)出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學(xué)管理時間，而且對于學(xué)生而言，使用移動端學(xué)習(xí)工具增加了學(xué)習(xí)過程中的趣味性。
5結(jié)語
摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學(xué)中的簡單輔助應(yīng)用，而要與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合，真正深入課堂教學(xué)中去?！敖台D學(xué)―評一致性”作為課堂教學(xué)改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學(xué)習(xí)和評價環(huán)境。通過探究“教―學(xué)―評一致性”在學(xué)校教育教學(xué)改革中的開展現(xiàn)狀和對其進(jìn)行問題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學(xué)校實施的基于智慧教育的“教―學(xué)―評一致性”課堂教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：智慧教育；教―學(xué)―評一致性；智慧校園；智慧評價
一、引言
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)研究的永恒主題。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計與實施，學(xué)生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)研究與實踐必須要面對的問題?！敖台D學(xué)―評一致性”作為有效教學(xué)的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化在云計算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)的推動下已經(jīng)發(fā)展到一個新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，而智慧教育是用技術(shù)營造環(huán)境與教育教學(xué)進(jìn)行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教―學(xué)―評一致性”的有效教學(xué)研究，如何將我們基于“教―學(xué)―評一致性”的課程與教學(xué)同智慧教育環(huán)境進(jìn)行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問題。
二、智慧教育與智慧校園
我國教育信息化進(jìn)程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學(xué)校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。
智慧教育在學(xué)校的實施首先面臨的問題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動互聯(lián)與移動應(yīng)用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺下的同步備課、網(wǎng)絡(luò)評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程記錄、實時交互評價等?；谝陨戏治?，智慧校園在應(yīng)用層面上主要有以下四類功能：
1.教學(xué)者視角的智慧教學(xué)
信息技術(shù)的發(fā)展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學(xué)方式的改變或者某一教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢下如何將在數(shù)字時代成長起來的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計和課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度的融合創(chuàng)新。
從教師的角度來說，智慧教學(xué)下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學(xué)生共同體和學(xué)生―學(xué)生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，充分了解學(xué)情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時教師還可以在課堂通過大數(shù)據(jù)收集與分析，實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后教師通過實時檢測和課堂學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下節(jié)課的教學(xué)策略和進(jìn)度。
2.學(xué)習(xí)者視角的智慧學(xué)習(xí)
智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學(xué)習(xí)將真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的提升。
祝智庭教授認(rèn)為，實施智慧學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)、感知學(xué)習(xí)情景、提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)、擁有隨時隨地的學(xué)習(xí)機會、智慧性學(xué)習(xí)活動設(shè)計、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等特征?；诖耍疚恼J(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因為所有的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)資源都是開放的，教師作為輔導(dǎo)者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學(xué)生筆記、課堂實時評價結(jié)果等）的自我學(xué)習(xí)，還可以與同伴和教師進(jìn)行交流。
3.“師―生”共同體下的智慧評價
沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學(xué)的提高和進(jìn)步。評價是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一把尺子，沒有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價的教與學(xué)是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學(xué)生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果個性化地反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行實時評價與反饋，學(xué)生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況和目前在班級中所處的水平，進(jìn)而對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學(xué)錄像回放等手段對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。
總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評價方式。
課堂教學(xué)中，對學(xué)科知識的分析與準(zhǔn)備和對學(xué)生學(xué)情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等，教師對學(xué)科知識的分析與準(zhǔn)備由獨立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進(jìn)行充分的交流與分享以及精準(zhǔn)合適的教學(xué)資源不僅保證了基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力上的不足，本身也促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)平臺，利用網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)行為分析、知識圖譜、學(xué)習(xí)成績記錄等，教師可以全面準(zhǔn)確地分析學(xué)情，進(jìn)而把握教學(xué)重難點，實現(xiàn)課堂上的有的放矢。
教師可以通過網(wǎng)上平臺向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，具體應(yīng)該包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)案，讓學(xué)生清楚地知道自己將會學(xué)什么，將會達(dá)到什么程度，將會怎么學(xué)。學(xué)生通過平臺預(yù)習(xí)，并可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行課前交流，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況也可以及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計。
2.課中：基于智慧教室的精準(zhǔn)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)
教學(xué)評一致性的教學(xué)中，課堂上對學(xué)生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息及時進(jìn)行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況及時對教學(xué)做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學(xué)習(xí)情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等做出適當(dāng)調(diào)整。總之，智慧教室下，教師和學(xué)生對自己行為的及時調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗和個別指導(dǎo)。
3.課后：基于智慧教育資源與服務(wù)平臺的多元評價
傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師和學(xué)生的評價很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評價，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價，如通過學(xué)生回答問題的次數(shù)以及主動與被動可以分析學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生的課堂實時測驗成績可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等。教師運用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)判斷，為自身的專業(yè)成長提供科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗。
五、總結(jié)
智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對“教―學(xué)―評一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應(yīng)該認(rèn)識到，智慧教育下“教―學(xué)―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀，這才是“教―學(xué)―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。
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[5]祝智庭，R斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.
用智慧重構(gòu)課堂
當(dāng)“智慧”和“云”成為時展的重要標(biāo)簽，智慧教育成為教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計，實際卻并不好用。
針對以上問題，銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來對教育的深刻理解和對用戶訴求的精準(zhǔn)挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學(xué)互動軟件RG-ClassManager Air（覆蓋教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端）組成。
一體化智能架構(gòu)
讓課桌與終端合二為一
在硬件架構(gòu)上，智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現(xiàn)了硬件的完美融合。整套設(shè)備采用了一鍵升降設(shè)計，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開啟教學(xué)環(huán)境。與此同時，學(xué)生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現(xiàn)真實書寫，并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中，真正做到不改變學(xué)生書寫習(xí)慣。值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問題，實現(xiàn)極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍(lán)”護(hù)眼專利技術(shù)，有效過濾藍(lán)光，保護(hù)學(xué)生視力。
創(chuàng)新教學(xué)體驗
教學(xué)互動軟件一看就會用
為了實現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標(biāo)，除了高科技的硬件產(chǎn)品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學(xué)互動軟件RG-ClassManager Air，集備課、分組教學(xué)、隨堂測試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵于一體，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。
數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。它通過實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的。
數(shù)字化校園的資源共享、管理智能、服務(wù)系統(tǒng)，以及其便捷、迅速、準(zhǔn)確、儲存量大等特點，為學(xué)校的精細(xì)化建設(shè)提供了更加有力的保障。它能使學(xué)校管理中的復(fù)雜問題簡單化、簡單問題流程化、程序問題信息化，便捷、準(zhǔn)確地為學(xué)校、教師、學(xué)生服務(wù)。下面筆者就我校在精細(xì)化管理形態(tài)下的數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用談幾點體會。
一、統(tǒng)籌學(xué)校管理，打造內(nèi)容豐富的數(shù)字校園
我校在建設(shè)數(shù)字校園的過程中，依據(jù)精細(xì)化管理的要求，堅持頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、需求導(dǎo)向、逐步推進(jìn)的原則，以解決學(xué)校管理與課堂教學(xué)中各種關(guān)鍵問題與難點問題為著力點，打造流暢、快捷、有效的數(shù)字校園。為了提高精細(xì)化管理的有效性和各個系統(tǒng)交流的便捷、協(xié)調(diào)，我們建立了功能如圖1所示的學(xué)校數(shù)字化平臺，溝通了各個部門的聯(lián)系，組成了一個暢通的數(shù)字化系統(tǒng)。除了利用數(shù)字平臺進(jìn)行有效的精細(xì)化管理以外，我們還利用它構(gòu)建民主、平等、互動的智慧課堂。數(shù)字化平臺網(wǎng)絡(luò)連接的廣闊性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐足的資料，開闊了他們的學(xué)習(xí)視野，他們在學(xué)習(xí)中既可以互動，又可以通過查找資料自行解決問題，提高自主選擇、自主學(xué)習(xí)的能力。教師也能及時、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，及時幫助學(xué)生形成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)方式。
二、重構(gòu)管理過程，落實精細(xì)管理的辦學(xué)理念
改進(jìn)管理流程、提高管理效率是學(xué)校管理的永恒主題。關(guān)于利用數(shù)字校園實施精細(xì)化管理，我們首先對學(xué)校的管理過程信息化進(jìn)行了重構(gòu)，對關(guān)鍵部門的工作或工作環(huán)節(jié)如何程序化進(jìn)行了分析，及時發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)管理模式下不易察覺的流程缺陷，將不可測量的變成可以測量的，將不能量化的變成可以量化的，保證學(xué)校工作運行的順暢、有序，實現(xiàn)高效管理。
我校數(shù)字化管理平臺建設(shè)包括網(wǎng)站管理、流程管理、協(xié)同辦公管理、學(xué)校綜合管理、學(xué)校資源管理等模塊。網(wǎng)站管理中，我們以處室為單位進(jìn)行分類，相關(guān)責(zé)任人通過網(wǎng)站及時各個部門的工作計劃、實施過程、工作成效等信息，同時每位教師也可以很方便地找到各個處室，了解學(xué)校各個部門管理工作的情況及有關(guān)數(shù)據(jù)，保證各項工作的公平、透明。對課題管理、文件收發(fā)、國旗下講話、家長會發(fā)言稿、主題教研、主題班會等常規(guī)工作，我們同樣實行數(shù)字化流程管理，由申報、審批、實施、驗收等環(huán)節(jié)構(gòu)成，使學(xué)校平時比較復(fù)雜需各個部門協(xié)調(diào)的工作通過數(shù)字化平臺加以簡化，提高工作效率。協(xié)同辦公管理模塊主要涉及教師個人事務(wù)的處理，比如使用多功能室、請假、調(diào)課、外出研修、報損維修等申請都在網(wǎng)上進(jìn)行，簡便快捷。
三、引進(jìn)智慧教室，構(gòu)建以學(xué)定教的精細(xì)化課堂
智慧教室是當(dāng)下人們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)的多元性而建構(gòu)的數(shù)字教室，它基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、實時監(jiān)控及測評于一體，是推進(jìn)未來學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)的有效組成部分。
在傳統(tǒng)的課堂中，我們經(jīng)?？吹交卮鸾處焼栴}的總是那么幾個活躍的學(xué)生，教師在課堂上判斷學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的情況也只是靠“大約”“可能”“也許”的估計，教學(xué)效果的反饋只能通過課后作業(yè)與考試來進(jìn)行。這樣的反饋是滯后的，而且給學(xué)生和教師增加了不少負(fù)擔(dān)。此外，對于課堂上出現(xiàn)的許多問題，由于受條件的限制，不能得到及時解決，只能采取事后補救的方法加以改進(jìn)。這樣，在課堂上實現(xiàn)平等互動，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而讓教師動態(tài)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，就成為課堂教學(xué)的難點。為了突破這一難點，我們引進(jìn)臺北某公司的智慧教室，智慧教室由互動電子白板（如圖2）連接投影機和電腦，整合成具有觸控功能的大型互動板，加上能讓教室里每位學(xué)生及時反饋的反饋系統(tǒng)IRS（如圖3），以及數(shù)字展臺（如圖4）、電子書包和Hi-Teach軟件系統(tǒng)（如圖5）組成。
課堂上每位學(xué)生都配置了一個反饋裝置，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計的檢測題，通過遙控器按鈕，把自己選擇的結(jié)果反饋給老師。教師可以在保護(hù)學(xué)生自尊心的情況下精準(zhǔn)地了解自己的課堂教學(xué)效果，對普遍存在的問題教師可以及時調(diào)整課堂教學(xué)策略；對個別學(xué)生存在的問題，課后也能精準(zhǔn)地給予單獨輔導(dǎo)。通過平臺，教師還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題作歸因分析，如是認(rèn)知問題、能力問題還是粗心問題等。在教學(xué)中，應(yīng)用這套技術(shù)設(shè)備使得教學(xué)更加精細(xì)、有效、形象。
最近幾年，隨著云技術(shù)的發(fā)展，教育也更加“云化”，“智慧教育”的概念也被越來越多的人所了解。老師們在課堂上也不僅僅只有黑板和粉P可以利用了，更多的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、人工智能設(shè)備進(jìn)入到了課堂之中，使得現(xiàn)在的教育更加豐富多彩，也可以更好地調(diào)動學(xué)生們的積極性。
近日，銳捷網(wǎng)絡(luò)在京舉辦新品會，正式推出深耕用戶場景、直擊教學(xué)應(yīng)用痛點的“智慧云課堂”。該產(chǎn)品將學(xué)生課桌和智慧學(xué)習(xí)終端有機結(jié)合，配合豐富的教學(xué)互動管理軟件，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育場景深度融合，以“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”為目標(biāo)，打造面向未來的全新教學(xué)課堂。
用智慧重構(gòu)課堂
“智慧”和“云”已成為時展的重要標(biāo)簽，智慧教育成了教育改革的重要力量。然而，很多新一代技術(shù)裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計，并不好用。
針對以上問題，銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來對教育行業(yè)的深刻理解和對用戶訴求的精準(zhǔn)挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學(xué)互動軟件RG-ClassManager Air（包含教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端）組成。
在硬件架構(gòu)上，智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現(xiàn)了與硬件的完美融合。整套設(shè)備采用一鍵升降設(shè)計，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開啟教學(xué)環(huán)境。與此同時，學(xué)生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現(xiàn)真實書寫，并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中，做到不改變學(xué)生書寫習(xí)慣。
值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問題，實現(xiàn)極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍(lán)”護(hù)眼專利技術(shù)，有效過濾藍(lán)光，保護(hù)學(xué)生視力。
創(chuàng)新的教學(xué)體驗
為了實現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標(biāo)，除了高科技的硬件產(chǎn)品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學(xué)互動軟件RG-ClassManagerAir，集備課、分組教學(xué)、隨堂測試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵于一體，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。
一、高中語文閱讀課堂需要智慧追問
現(xiàn)在提倡的課堂是教師組織與引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮主動性的學(xué)習(xí)課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究提升的生本課堂。但是在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力需要老師的引導(dǎo)。因此，我們在閱讀教學(xué)的設(shè)計中就要思考哪些問題學(xué)生在解決過程中可能存在問題，會出現(xiàn)哪些偏差。如在《雷雨》中魯侍萍的性格分析中，我們就教材上的一處魯侍萍的表現(xiàn)提出這樣的問題：周樸園把一張五千塊錢的支票給魯侍萍，魯侍萍為什么卻慢慢撕碎支票呢？分析人物性格要通過人物在具體事件中的言行舉止、表情神態(tài)等方面進(jìn)行分析。如果學(xué)生沒有從魯侍萍的遭遇和前文的情節(jié)等方面思考，就可能得出魯侍萍意氣用事的結(jié)論。不管學(xué)生的理解出現(xiàn)什么樣的偏差，都是他們的個性解讀，我們老師首先要予以肯定。老師為了引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確的分析，就需要追問――周樸園為什么給魯侍萍五千元的支票？這樣的問題，學(xué)生們都能大致理解出：是封口費，是收買的錢，是周樸園用商人的思維來解決問題。在此基礎(chǔ)上，再分析魯侍萍的性格特點，學(xué)生多會得出“撕支票”表現(xiàn)侍萍的自尊，對周樸園的失望、憎恨，乃至與命運不公的抗?fàn)幍冉Y(jié)論。
可見，我們語文閱讀課堂需要高質(zhì)量的、有效的提問激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣，更要環(huán)環(huán)相扣、逐步加深，通過追問推進(jìn)學(xué)生跨過淺層閱讀，進(jìn)入深層閱讀思考與探究中；訓(xùn)練思維，提高分析的準(zhǔn)確性和深刻性，獲得有效的文本閱讀與分析能力。
二、高中語文課堂智慧追問的生成
追問是將有難度的問題降級，調(diào)整學(xué)生思維的方向，更是學(xué)生互動深入開展的手段。那么，怎么有效地實施智慧追問呢？
（一）精心預(yù)設(shè)思考生成，重視智慧引導(dǎo)
我們聽名師上課總會感覺到課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，重難點解決是水到渠成的。其實，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵在于以生為本，要以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)。如在史鐵生散文《我與地壇》教學(xué)中，通過文中三處景物描寫特點及作用來把握作者的情感與人生觀的變化是教學(xué)的重點和難點，這樣的重難點解決要課前謀劃，預(yù)設(shè)如何生成。一位年輕教師開設(shè)《我與地壇》公開課，他在第二處，即文中第五段的景物描寫時，提出問題：請大家快速閱讀本處景物描寫，分析一下分別描寫了哪些對象，是怎樣描寫的？前一個問題難度不大，一般學(xué)生都能概括出來；后一個問題是描寫方法的分析，難度較大，回答的學(xué)生只能從文中找一些重點詞，答的不夠精準(zhǔn)。該老師可能課前沒有意識到學(xué)生會不知道如何分析描法，結(jié)果課堂出現(xiàn)了冷場現(xiàn)象。這就表明教學(xué)預(yù)設(shè)不足，對高一學(xué)生而言，他們?nèi)鄙倬拔锩鑼懙姆治黾记?，這個知識點是需要老師進(jìn)行補充的?？蓪⒕拔锩鑼懛椒ê图记芍v解之后，追問如“停”這個字用的比較好，好在什么地方？這段描寫中用了哪些手法讓小動物形象生動的呢？如此，學(xué)生還能找到比喻、擬人、夸張等修辭手法，知道分析描寫及效果，獲得描寫分析的一般思路和方法。
（二）傾聽反饋追問引領(lǐng)，凸顯智慧剖析
