時間：2023-10-13 16:07:14
序論：在您撰寫初中歷史與社會知識點整理時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：聯(lián)系式教學法；歷史與社會課；初中；導入
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0087-01
隨著近些年教育改革的不斷推進，教學法自身也在不斷發(fā)展。聯(lián)系式教學法作為一種古老卻又實際有效的教學法，依然被用于如今很多課程的教授之中。本文將從分析聯(lián)系式教學法的概念、優(yōu)勢入手，探討聯(lián)系式教學方法在歷史與社會課教學中的運用情況和將來的發(fā)展趨勢。
一、聯(lián)系式教學法
聯(lián)系式教學法，可謂是一種比較古老的教學法。它主要是借助一定的聯(lián)想、遷移、對比等手段，同時利用知識點之間的關(guān)聯(lián)性或者是對立性，將教學過程中出現(xiàn)的一些比較松散、孤立的知識點串聯(lián)在一起，然后構(gòu)成一個系統(tǒng)的知識體系，從而達到學生易理解、好掌握、能牢記的教學目的。
二、聯(lián)系式教學法的優(yōu)勢
聯(lián)系式教學法的優(yōu)勢，體現(xiàn)在它能從一個知識點遷移到另一個知識點，通過對比它們之間的異同點，重新把這些比較零散的知識點串聯(lián)在一起。這樣一來，學生能夠通過聯(lián)想性記憶來理解和掌握這些知識點。同時，一些學過的舊知識還能為將要學習的新知識提供支撐，在學習新知識的同時也能回顧舊知識，形成一個新舊交替鞏固的良性循環(huán)。初中歷史與社會課程是一門綜合性較強的文科類課程，如果直接用傳統(tǒng)教學法進行講解，那么學生理解和接受起來會比較困難，而選用聯(lián)系式教學法就能在一定程度上避免這種情況。
三、聯(lián)系式教學法在初中歷史與社會課程教學中的運用
（1）采用聯(lián)系式教學法導入新課。利用聯(lián)系式教學法導入新課題和新知識點，不僅可以起到利用知識遷移幫助理解記憶的作用，還能激發(fā)學生的興趣，保證教學質(zhì)量。這樣的教學方式能讓學生感受到曾經(jīng)學習某相似知識點時的經(jīng)驗和情境，從而快速地進入學習狀態(tài)。聯(lián)系式教學法在課前的導入形式，一種是與學過的舊知識聯(lián)系導出新知識，一種是與生活相關(guān)經(jīng)驗聯(lián)系導入新知識。與學過的舊知識聯(lián)系導入新知識，是一種很常用的教學方法。教師通常會在新課正式開始前，把歷史與社會這門課程中已經(jīng)講過的與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識點進行一個簡單的梳理與歸納，然后引導學生回憶并復述學過的知識點，接著再拋出問題，慢慢帶入新的知識點。例如，在學習“文化藝術(shù)之都――巴黎”這一課前，教師可以先帶著學生回顧一下之前學過的“美國政治的心臟――華盛頓”這一課，然后提問“我們之前學過一個城市，它不僅是美國的首都，也是它的政治中心，大家還記得嗎”，在得到學生們的回答之后，繼續(xù)提問“有沒有同學知道法國的首都是哪座城市”，由此引出這節(jié)新課的課題。與生活相關(guān)經(jīng)驗聯(lián)系導入新知識，也是常見且有效的一種方法。在課前用與新知識點相似的生活經(jīng)驗來進行導入，這些常見的生活情境或事物，容易給學生帶來熟悉的學習環(huán)境和學習心態(tài)，更容易引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在講“復雜多樣的地形”前，教師可以先提問“大家都去過哪些地方旅游？”“能描述一下這些地方和我們這里有什么明顯不同嗎？”由此引出新的課題。在進行聯(lián)系式教學法導入新課的時候，教師可以借助多媒體，把用來導入新課的舊知識或和我們生活相關(guān)的內(nèi)容變成圖片和音頻的形式呈現(xiàn)出來，這樣就更直觀、生動，也更容易抓住學生的眼球，引發(fā)學生的學習興趣。
（2）采用聯(lián)系―比較式教學模式。只通過聯(lián)系方式來學習新知識是遠遠不夠的，很多時候，在對比的情況下學習新知識更容易讓人印象深刻。比如各個國家不同形式的改革，或者是某個國家不同時期的不同文化藝術(shù)“潮流”，這些知識從某些角度上來說，存在相似性和差異性，是可以拿來進行對比，然后進行一定的整理和歸納記憶的。因此，若教師能在課堂上正確使用這樣的對比記憶教學法，把相似或?qū)α⒌男屡f知識點放在一起進行比較式的教學，那么就可以用舊知識引申出新知識，也可以用新知識來不斷鞏固舊知識，形成一個新舊知識相互促進、鞏固的循環(huán)。例如，在講解“近代中國的民族危機――”時，教師應該把這一課的內(nèi)容和之前學過的“”“”等內(nèi)容相結(jié)合，引導學生對各戰(zhàn)爭的發(fā)生時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果與性質(zhì)等進行比較，然后將它們之間的異同點歸納列舉出來。這樣的教學方式，能夠?qū)⑿屡f知識點梳理清楚，便于學生理解和記憶。
（3）系統(tǒng)性聯(lián)系式新舊知識復習。課后，依然可以運用聯(lián)系式的教學法，將相關(guān)聯(lián)的新舊知識點整理成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，然后引導學生從整體的知識體系入手，沿著一定的關(guān)聯(lián)線索，一層一層剖析，然后進行理解性記憶和反復鞏固、復習。
四、結(jié)束語
聯(lián)系式教學法的優(yōu)勢，讓它在歷史與社會課的教學過程中收到了較好的效果。這說明在該門課程的教學中推行這一教學法是可取的，同時也有一定的意義。聯(lián)系式教學法和歷史與社會課程教學的具體結(jié)合，還需要教師視具體情況而定，選擇合適的方式，多創(chuàng)新、多探索，從而促進該教學法的發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
一、堅持以人為本，激發(fā)學生學史的興趣
“興趣是最好的老師”。要激發(fā)學生學習歷史的興趣，需落實學生的主體性，而這是素質(zhì)教育的根本任務。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能得到發(fā)揮。因此，如何讓學生自覺參與到教學活動中，成為教學活動的一個難點。在初中歷史教學中要突破這一難點，就必須堅持以人為本，讓學生成為歷史課堂的主人。
初中生正處于其人生成長的重要階段，人生觀、價值觀均尚待養(yǎng)成，了解、認知歷史人物的生平和品格，可以為他們建立正確的價值觀和良好的個性提供必要的參考和借鑒。我們要堅持以學生為主體實施教學，尊重學生的個性需求，激發(fā)并保持學生學史的興趣?？鬃诱f：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者。”通過激發(fā)學生學史的興趣，促進學生學習動機的形成和強化，化非智力因素為智力因素，使學生產(chǎn)生學習歷史的不竭動力。
二、加強學法指導，使學生學會學史的方法
要想達讓學生學好歷史的目標，加強學法的指導是必要的。學法指導不僅是多方面的，而且要及時。下面歸納幾種學法。1.回答問題。每節(jié)課都有提問，學會回答問題是最基本的。教師要引導學生養(yǎng)成條理清晰地回答問題的良好習慣。2.列大事年表。學完一個單元，列大事年表可教會學生抓住重點、理清歷史線索的方法。3.設計表格。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，應培養(yǎng)學生歸類整理知識的能力，教給學生設計表格的方法。4.整理提綱。這是學會學習的最有效的手段之一。引導學生學會分析重點難點，對所有的有效信息進行綜合提煉，把重要的知識點整理成簡明的提綱，既能養(yǎng)成歸納概括能力，又能提高適應能力。5.縱橫聯(lián)系。歷史是泛指一切事物的發(fā)展過程，在這一過程中，紛紜多變、錯綜復雜的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，具有一定的某種必然的聯(lián)系。正如恩格斯所說：“當我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面?！痹诮虒W中要引導學生學會縱向貫通，橫向聯(lián)系，揭示出歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)聯(lián)，方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。6.對比分析。有些歷史現(xiàn)象本身并無直接關(guān)系，但通過比較、歸納，可以得出新的認識，形成規(guī)律性的認識。
三、加強直觀教學，讓學生掌握歷史脈絡
采用直觀教學方法為學生提供感性材料，有助于學生掌握知識。因為從思維特征看，初中生的形象思維占優(yōu)勢，采用充盈直觀素材的教學，能讓課堂更具活力和吸引力，有助于學生強化知識聯(lián)系，發(fā)展歷史思維能力。教學的直觀形式有實物直觀、模型直觀和語言直觀等。多媒體技術(shù)的運用更為直觀教學提供了更廣闊的天地。如在教學中可以適當運用直觀的圖片，適時插入對圖的闡述、說明和描述，圖言并茂，以及集“視、聽”為一體的動態(tài)錄像，引導學生在感知直觀材料的基礎上，進行積極的思維活動，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，最終獲得科學理性的知識。
當然，直觀教學只是一種手段而不是教學目的。在全面理解的基礎上，教師指導學生及時地將認識的材料進行總結(jié)歸類，上升到一般的理論，這是感知過程的最終目標，只有這樣，初中學生掌握的知識才是系統(tǒng)的、深刻的。
四、加強對傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的研討
教學是一種實踐，教學策略和實踐環(huán)節(jié)需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。隨著信息化和知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，社會對教育的培養(yǎng)目標和人才的培養(yǎng)水平提出了新的要求。新課程教學改革與創(chuàng)新的潮流把廣大第一線教師推到了潮頭。對此，一方面要積極參與改革，掌握現(xiàn)代化的教學手段，結(jié)合校情、學情，積極致力于教師的教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，積極探索，大膽實踐，在實踐中總結(jié)反思和提高，探索出符合教學實際的教學方式。另一方面要冷靜思辨，保留和發(fā)展傳統(tǒng)教學模式的長處，實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一。
要想達讓學生學好歷史的目標，加強學法的指導是必要的。學法指導不僅是多方面的，而且要及時。下面歸納幾種學法。1.回答問題。每節(jié)課都有提問，學會回答問題是最基本的。教師要引導學生養(yǎng)成條理清晰地回答問題的良好習慣。2.列大事年表。學完一個單元，列大事年表可教會學生抓住重點、理清歷史線索的方法。3.設計表格。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，應培養(yǎng)學生歸類整理知識的能力，教給學生設計表格的方法。4.整理提綱。這是學會學習的最有效的手段之一。引導學生學會分析重點難點，對所有的有效信息進行綜合提煉，把重要的知識點整理成簡明的提綱，既能養(yǎng)成歸納概括能力，又能提高適應能力。5.縱橫聯(lián)系。歷史是泛指一切事物的發(fā)展過程，在這一過程中，紛紜多變、錯綜復雜的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，具有一定的某種必然的聯(lián)系。正如恩格斯所說：“當我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面?！痹诮虒W中要引導學生學會縱向貫通，橫向聯(lián)系，揭示出歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)聯(lián)，方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。6.對比分析。有些歷史現(xiàn)象本身并無直接關(guān)系，但通過比較、歸納，可以得出新的認識，形成規(guī)律性的認識。
二、加強直觀教學，讓學生掌握歷史脈絡
因為從思維特征看，初中生的形象思維占優(yōu)勢，采用充盈直觀素材的教學，能讓課堂更具活力和吸引力，有助于學生強化知識聯(lián)系，發(fā)展歷史思維能力。教學的直觀形式有實物直觀、模型直觀和語言直觀等。多媒體技術(shù)的運用更為直觀教學提供了更廣闊的天地。如在教學中可以適當運用直觀的圖片，適時插入對圖的闡述、說明和描述，圖言并茂，以及集“視、聽”為一體的動態(tài)錄像，引導學生在感知直觀材料的基礎上，進行積極的思維活動，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，最終獲得科學理性的知識。當然，直觀教學只是一種手段而不是教學目的。在全面理解的基礎上，教師指導學生及時地將認識的材料進行總結(jié)歸類，上升到一般的理論，這是感知過程的最終目標，只有這樣，初中學生掌握的知識才是系統(tǒng)的、深刻的。
三、加強對傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的研討
高一年級上學期快結(jié)束了，截至期末考前，我們高一歷史備課組組織了三次考試：兩次單元考和一次期中考。這三次考試前后學生提問的頻率波動很大，尤其是期中考前后。在平常我值班的自修時間里，來問問題的學生寥寥無幾，但是期中考試前的一周，在我值班時很多學生很頻繁地拿書、拿練習冊來問我，甚至有學生還跟我預約，要我在其他自修時間里來班級為他們答疑解惑，學生學習、鉆研的熱情讓我動容，我也在所教的幾個班級來回奔波，忙得不亦樂乎。期中考試結(jié)束后，學生又回到了考前的平靜狀態(tài)，我坐了一節(jié)課，都沒有一個學生上來問問題。我曾戲謔他們說：“考試真是靈丹妙藥啊，一場考試就可將考前所有的問題全都解決了?！痹趯W生會心的歡笑聲中，我卻陷入了深深的思考，學生這種考試前后問問題頻率大波動現(xiàn)象背后，暴露了高一年級歷史學習中存在著許多嚴重的問題。
二、問題篇
1.不重視歷史學科的學習，學習態(tài)度不端正
盡管已經(jīng)進入高中，但大多數(shù)學生還是帶著初中的心態(tài)對待高中的各門功課，認為除了語、數(shù)、英是主科，其他都是副科。此外，由于社會上重理輕文風氣嚴重，很多學生抱定讀理科的心態(tài)。所以，很多學生平常不重視歷史學科的學習，上課不用心聽，不愿意做筆記，下課后就將書和筆記扔到一邊去，等到下次上課才再拿起來。所以，平常不鉆研也就沒問題可問。
2.不重視基礎知識的積累，學習方法不科學
初中歷史是開卷考試，很多學生在考前的幾天熟悉知識點在課本的位置就能考個不錯的分數(shù)。因此，很多學生是帶著初中學歷史的方法來進行學習的，以為考前背一背，練習冊做一做、看一看就可以了，平常不重視復習、消化知識并發(fā)現(xiàn)學習中的問題，因此也就沒有問題來討教老師。
3.不重視學科能力的訓練和培養(yǎng)，學習效率不高
在平時學習的過程中部分學生存在“三個被動”，即被動聽課、被動記筆記、被動寫作業(yè)，沒有發(fā)揮學習的主動性，沒有研究知識點的內(nèi)在聯(lián)系，所以，無法培養(yǎng)閱讀、分析、歸納材料以及論從史出等學科能力。沒有自己主動對知識點整理、理解和應用的過程性訓練，就沒辦法發(fā)現(xiàn)學習上的問題，更談不上提出建設性問題來與老師交流。
所以，盡管考前有很多學生來找老師問了很多書本、練習冊上的問題，但期中考試成績并不盡如人意，很多學生甚至考出了非常低的分數(shù)，主要是因為學生不重視平常的積累和鉆研。
針對高一年級學生在歷史科的學習中暴露出的種種問題，作為歷史老師，我們有必要在反思的基礎上調(diào)整教學策略，引導學生更科學、合理地進行歷史學科的學習。
三、對策篇
1.重視開學第一課的引導
在高一年級上學期開學第一堂歷史課上，最好不要教授課本內(nèi)容，而是要做好初、高中歷史學習的銜接工作。比如，要講講初高中歷史學習的內(nèi)容、難度要求、考試形式等方面的差異，讓學生對高中歷史學習有整體全面的了解，改變輕視歷史學科的初中思維，做好適應高中歷史學習的準備。
2.重視課堂教學中學習方法的引導
在平時的課堂教學中，既要講得生動有趣，吸引學生愛上歷史課，更要注意滲透歷史學習方法的引導。在教學中可以采用比較法，引導學生對同一時間段的不同歷史事件、現(xiàn)象進行橫向比較，對相似、相同的歷史事件、現(xiàn)象進行縱向比較，還可以引導學生用表格等圖示法來歸納知識點，等等。通過種種學習方法的啟發(fā)、應用，引導學生學得更深入透徹，這樣可以在深入的學習中激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，同時也實現(xiàn)對學生歷史學習能力的逐步培養(yǎng)。例如，比較公元前3世紀左右的中國和希臘地區(qū)的政治制度。在學習第二單元的內(nèi)容時，能將第一單元的知識點聯(lián)系起來，起到復習舊知識的作用。
3.重視練習的訓練和落實
1、新課標打破了傳統(tǒng)的知識體系，教學內(nèi)容不是按照學科知識體系編排的，而是采用模塊的方式，分為政治、經(jīng)濟、文化三個必修課和六個選修課。每個模塊下又分為若干專題。從形式上看，模塊和專題是各自獨立的。設計這種體例的初衷是避免高中教學成為初中教學的再一次重復，有助于學生學習的深入。但是，在現(xiàn)實中，政治、經(jīng)濟、文化不是孤立存在的，而是相互影響，相互作用的。對于很多問題，只有歷史的、多角度地觀察，才能得到正確的認識。教學過程的試題不可能局限于模塊和專題來命制。而且，當前絕大多數(shù)省份高考采用的是文科綜合的試卷，要求學科內(nèi)和跨學科知識的融會貫通。因此，從教學過程的實際出發(fā)，需要對新課標的模塊和專題加以整合，構(gòu)建學科體系。
2、新課標中教學內(nèi)容的表述比較簡略，和以前的教學大綱相比，文字量偏少，而且只有學習要點，沒有內(nèi)容概述。一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。在新課標下，基本知識點的確定比較困難。在教學過程中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。
3、新課標提出了一些新的課程目標，需要納入教學過程目標。解讀新課標就可以發(fā)現(xiàn)，與教學大綱和高考考試說明相比，新課標提出的課程目標中，增加了一些新的內(nèi)容，其中包括“情感態(tài)度和價值觀”這一目標，并把它提高到一個非常重要的位置，與“知識與能力”、“過程與方法”并列。以前的教學過程主要是從學科本身的知識和能力考查出發(fā)來命題的，有時也把愛國主義教育作為教學過程目標之一。顯然，在新課標下，以往的教學過程目標需要進行一定的調(diào)整。在確定教學過程目標時，應該把新課標提出的這些新的教學目標考慮進去：這些教學目標能不能轉(zhuǎn)化為教學過程目標，如果能夠轉(zhuǎn)化，又應該如何轉(zhuǎn)化。
二、新課程教材分析：
1、文明史的學科體系與傳統(tǒng)的通史體系有相當大的區(qū)別。一是主線不同，文明史考察的是文明的演進，把人類文明的發(fā)展演變分為農(nóng)業(yè)文明時代和工業(yè)文明時代，以文明作為研究單位，從不同文明類型把握人類文明的多樣化，并且把中國歷史納入到世界文明史之中。二是角度不同，重視至今仍然有重大影響的文明，從現(xiàn)實追溯歷史，從歷史聯(lián)系現(xiàn)實。三是知識范圍不同，把思想文化、社會生活有機地融入文明的演變之中。顯然，解決新課標下學科知識體系問題，首先需要史學觀念的更新。在這個基礎上，用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構(gòu)建學科體系。教學過程應該依據(jù)這一體系來把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認識的提升。
2、目前中學歷史教材實行一綱多本，已經(jīng)有四家出版社出版了教材。這些教材雖然都是按照新課標編寫的，采用的基本知識點有相同之處，但也有不少地方大相徑庭，基本知識點有相當大的差異。因此，不僅人民教育出版社的教材不再是唯一的范本，而且其他出版社的教材也不可能起到這個作用。在進入試驗區(qū)的省份，也是多種版本并存，同時使用幾種教材。一綱多本、一省多本，使得教學過程不能依據(jù)人民教育出版社的教材，也不能依據(jù)本單位教學所用版本。因為如果平時的教學過程依然按照過去的方法從使用的教材，必然導致未來無法適應全國、全省甚至地區(qū)的統(tǒng)一考試。教學過程失去了以往所依賴的基本知識點出處。所有教材都是按照新課標編寫的，因此教學過程中基本知識點的確定應該遵循新課標，而不是具體教材。新課標中教學內(nèi)容的表述比較簡略，和以前的教學大綱相比，文字量偏少，而且只有學習要點，沒有內(nèi)容概述。一些專題的
表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。
三、學情與師資狀況：
1、學生經(jīng)歷了初中新課程改革的教學，都對通史的情況有所了解。
2、高一歷史備課組共4人，都有比較豐富的高中教學經(jīng)驗，備課組對通史教學都相對熟悉。個人業(yè)務素質(zhì)相對較強，重點是做好教學理念的更新及新的教學方法、學習方法的宏觀指導。
四、教學教研計劃措施及進度：
本學期我組將以學校及教務處計劃為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，多進行備課組備課活動，加強新教材的研究和鉆研，多交流，多學習，以期達到共同提高，促進同組教師專業(yè)養(yǎng)成，課堂注意講究方法，以期望活躍學生的思維，提取學生讀書的興趣，取得良好的教學效果。教師也在這樣的研討中不斷地改變教學觀念，不斷地給自己充電，最大限度地發(fā)揮備課組的戰(zhàn)斗力以促進全體學生歷史水平再上新臺階。主要計劃做以下幾方面的工作：
1、必須以初中基本知識為背景對高中歷史模塊進行新的整合，達到教學的優(yōu)化設計，這就要求對初中歷史進行必要的回顧，在這一基礎上，構(gòu)建合理的學科體系。
2、必須加大對材料題的全面考查，特別是加大對材料處理能力的培養(yǎng)，主要包括閱讀理解歷史材料，對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，聯(lián)系所學知識等內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生掌握從第一手資料出發(fā)、尊重歷史、實事求是的研究歷史的方法。
3、組織討論會，辯論賽，讓學生對具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象進行具體的分析，提高辨證認識歷史問題的能力，增強學生的社會活動能力。
4、組織學生參與社會實踐，既能夠激發(fā)學生的學習積極性、學習熱情，又能夠讓學生深入對現(xiàn)實社會的了解。
1.精彩導入，誘發(fā)興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。好的引言如同演員“亮相”能一下子抓住觀眾的心一樣，激起學生濃厚的興趣，使之進入最佳求知狀態(tài)。如學習人教版歷史上《大一統(tǒng)的漢朝》時，我巧妙地安排兩名學生上講臺對白――
甲：上節(jié)課我們學習了劉邦與項羽之間的“楚漢戰(zhàn)爭”。
乙：結(jié)果劉邦戰(zhàn)勝了項羽。
甲：公元前202年，劉邦在長安稱帝，建立漢朝，他就是漢高祖。
乙：奇怪！為什么項羽失敗了呢？
甲：瞧！漢高祖他們正討論此事呢？我們先聽聽他們的。
甲乙兩學生下，講臺右測早準備好的漢高祖及四位大將入場，把導言內(nèi)容表演出來。然后甲乙學生再上。
甲：你認為漢高祖的話有無道理？
乙：有道理！俗話說：“得人心者得天下?！彼褪且驗榈萌诵牟糯驍×隧椨?。
甲：但是，得天下容易，坐天下難。
乙：那么，當時漢高祖面臨的是一種什么情況呢？
這樣的開頭激發(fā)了學生的興趣，達到了預期的效果。
2.自主學習，自我檢測
教師從學生的認知規(guī)律出發(fā)，仔細研究學生的現(xiàn)實基礎及學習需要，創(chuàng)造性地選擇和整合教材，把握課標要求、重點、難點來編寫高質(zhì)量的實用性強的自學提綱，形成有一定思維價值的問題呈現(xiàn)給學生，真正體現(xiàn)它的導學作用。例如我在學習人教版七年級歷史下《科舉制的創(chuàng)立》時設計自學提綱（如下表），為學生“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識提供線索。
3.合作探究，交流展示
在學生能夠準確掌握基本知識點的前提下，教師要指導學生把學習活動引向深入。最常采用的方法就是提出問題、分組討論、合作探究，幫助學生在合作探究過程中深化對知識的認識，解決問題，并能夠不
斷發(fā)現(xiàn)新的問題。在這一環(huán)節(jié)中教師“提供給學生的問題應當是有一定思考價值的，足以讓學生進行一番思索的；它又是有開放性的成果體現(xiàn)，每一個學生都
可以通過自己的努力品嘗到探索學習的喜悅”。問題設計不要一味地追求“求異”的思維效果，“歷史教育中的‘創(chuàng)新性’應當是以學生對歷史學習成就的渴望、學習信念的養(yǎng)成及將所學知識內(nèi)化為自覺的探索行為等為基礎的，著重培養(yǎng)學生用歷史眼光審視問題和解決問題的能力”。問題設計還要注意與教材密切聯(lián)系，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，并且要照顧到學生的個別差異。提出的問題不宜過多，要保證學生能夠有充足的時間進行深入思考、分析、探討，為學生進行深層次、全方位的探究創(chuàng)造必要的前提。
4. 聯(lián)系現(xiàn)實，深化興趣
因為時空的阻隔，許多歷史問題學生是很難理解的；時間久了，他們總感到歷史教學是陳年舊帳，會產(chǎn)生厭煩情緒。其實，歷史沉淀于現(xiàn)實中，現(xiàn)實里蘊含著歷史的傳承，學習歷史就是要以史為鑒。作為初中歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現(xiàn)實聯(lián)系的契機，深化學生的學習興趣，促進其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂彰顯其巨大的魅力。歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，歷史和現(xiàn)實社會是息息相關(guān)的。在課堂教學時，教師要想使學生感覺到學習歷史知識的時代感，提高學習歷史的自覺性，激發(fā)學習歷史的興趣，就必須由淺入深地將一些歷史現(xiàn)象和當今社會的很多現(xiàn)實問題、熱點問題加以恰當?shù)穆?lián)系，或者從學生熟悉的身邊生活講起，將歷史知識和本地區(qū)的鄉(xiāng)土實際進行聯(lián)系，這樣自然就激發(fā)了學生學習歷史的興趣，調(diào)動了他們學習歷史的積極性。
5.知識構(gòu)建，形成網(wǎng)絡
指導學生將學過的知識系統(tǒng)化、條理化，形成網(wǎng)絡，整理在學案上，便于學生掌握鞏固所學內(nèi)容。如我們在學完人教版九年級世界歷史上《血腥的資本積累》一課，其主要內(nèi)容可整合為殖民主義的罪惡與后果。在學習的過程中要學會用線索把看來是孤立的零散的知識點整合，使之系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。
6.鞏固檢測，形成能力
檢測內(nèi)容要緊扣課標，以靈活多變、能提升學生能力的內(nèi)容為主，習題設計要有層次性、啟發(fā)性。
7.收獲疑問，及時總結(jié)
通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？還有哪些疑問？把它寫下來。要求復印一份上交，課下貼到教室的展板上進行交流。這實際上是本節(jié)課的反思與總結(jié)，也是學好歷史必不可少的環(huán)節(jié)。
通過一段時間的實踐，筆者覺得“七環(huán)節(jié)遞進”教學法效果良好，既讓學生掌握了學習歷史的基本方法（粗讀、細讀、精讀）以及如何對待學習過程中出現(xiàn)的疑難問題（合作探究）、如何更好地掌握所學知識（構(gòu)建知識網(wǎng)絡），也讓學生在課堂上能夠充分展示自我，鍛煉語言表達能力，增強自信，培養(yǎng)自主學習能力，分析問題和解決問題的能力也逐步增強。
一、具體做法
《初中不同年級歷史教學銜接的實踐與探究》需要教師樹立大歷史教學觀,從初中階段的地位出發(fā),統(tǒng)籌安排,循序漸進,切實做好初中歷史教學各個階段的銜接工作,保障初中歷史教學與改革的整體效果。為此我們在以下方面進行了探索和實踐:
1、認真學習新的教育理論,開拓理論視野,用新的教育理念指導教學行為,積極關(guān)注、吸收有關(guān)歷史教學銜接的信息,經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,了解現(xiàn)代歷史學新成果、新觀念,并進行下載,做好記錄,積累各種資料以提高教師的理論素質(zhì)。在進行理論學習的基礎上,深入鉆研教材,挖掘教材內(nèi)涵,找準初中歷史教學銜接的具體內(nèi)容。并將銜接的知識點整理成冊。
2、尋找確定初中歷史教學銜接的措施:貫徹以學生為主體的原則,各年級同時探究學生學習習慣、學習方法、學習內(nèi)容、學科能力和與其它學科間知識滲透的銜接,并根據(jù)不同年級學生的認知特點和水平有所側(cè)重。
如:初一年級首先是培養(yǎng)學生的銜接意識,引導學生從思想上認識到歷史學習應該與其它學科、與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起,讓學生明確歷史學習不是孤立進行的。初一年級是銜接的起步階段,所以除此以外,還應注重學生學習習慣的銜接。因為培養(yǎng)學生良好的學習習慣,是學校教育的重要內(nèi)容之一。小學五年級的學生處于童年晚期,這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期,在這個時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要,可以使學生一生受益。為此我們嘗試如下:
1、要求學生制訂學習計劃,改變學習的無序狀態(tài),減少學習的隨意性,使學習逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。
2、養(yǎng)成課前預習,課后復習的習慣。
3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。并且知道記筆記要記重點、記難點,根據(jù)自己情況記要點。
初二年級是初中歷史教學銜接的關(guān)鍵時期,在整個歷史教學活動中起著承上啟下的作用,因此初二不僅要強化學生的銜接意識,同時教師應加強對學生進行歷史銜接習慣、方法及能力的培養(yǎng)。
例如在學法方面:教師要從講課做起,進行學法指導,宣講本學科學習常規(guī),教會學生科學地學,鼓勵學生獨立地學、自覺地學,進行學法過渡,逐步學會學習,盡早盡快地適應新的學習生活。這樣還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣,嚴防好轉(zhuǎn)差,這也是搞好銜接過渡的關(guān)鍵一環(huán)。主要做法是:
(1)預習方法的指導。
(2)聽課方法的指導。
(3)課后復習鞏固方法的指導。
(4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導。
初三年級有了前兩年的基礎,銜接意識、思維習慣已經(jīng)養(yǎng)成,教師在教學過程中只需根據(jù)教學內(nèi)容抓住銜接的契機適時加以引導即可。這樣通過三個級部的共同努力就能夠形成一個完整的歷史教學銜接體系,從而真正做到培養(yǎng)學生的綜合學習能力。
眾所周知,歷史是一門綜合性的學科,上至天文,下至地理,凡政治、經(jīng)濟、科技文化乃至社會生活無所不有,無所不容。我們歷史教師在教學活動中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同一教學事件中涉及到不同學科的內(nèi)容,為了更好地為歷史教學服務,我們應該把不同學科的內(nèi)容恰到好處地與歷史教學銜接起來。下面是在知識銜接方面的做法之一:
講述歐洲文藝復興中達& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》時,我們把美術(shù)與歷史進行了有機的銜接。俗話說“術(shù)業(yè)有專攻,隔行如隔山”。于是課前請教了美術(shù)老師,然后來完成這一部分教學。
[案例]“達& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》”教學片段
老師帶領(lǐng)學生從構(gòu)圖、技法、人物表情三方面欣賞這幅畫。
1、構(gòu)圖:符合審美者、欣賞者的基本審美要求,即黃金分割的規(guī)律。
2、技法:達& #8226;芬奇采用一種新的技法,即“薄霧法”來畫人物的背景,蒙娜麗莎的臉部、胸部和手作為畫像的主體部分,筆調(diào)柔和、刻畫細膩,表現(xiàn)出富有生命力的肌體,可是輪廓線消失在若有若無之間,使蒙娜麗莎如罩在一層薄霧中。采用這種藝術(shù)手法處理人與環(huán)境的關(guān)系,使背景具有三維空間的效果,符合人的視覺效果。
3、人物表情:畫面上的人物表情含蓄、內(nèi)斂,氣質(zhì)高雅,表現(xiàn)出當時意大利上層女性的美。畫面雖然保留著寧靜、端莊的古典畫風,但是在內(nèi)容上已賦有新時代的意義了。作者敏捷地抓住對象一剎那間微笑的表情,表露了人物微妙的心理活動,消除中世紀繪畫中那種抽象畫中的呆板、僵冷的面孔,畫出現(xiàn)實生活中活生生的人。就是相隔幾百年后的今天來看這幅肖像也覺得有栩栩如生的動人之處。(向?qū)W生展示兩幅畫)
從美學角度介紹完后,再向?qū)W生提問“這幅肖像與中世紀西歐繪畫的根本區(qū)別是什么?”學生回答說“繪畫的對象是現(xiàn)實生活中活生生的人,不再是中世紀的呆板、僵冷的面孔,體現(xiàn)出以人為本,反對神學”、“符合欣賞者的審美要求,也體現(xiàn)出以人為本”。最后教師總結(jié)說“這種以人為本的思潮就是歐洲文藝復興中的人文主義(humanism)”。利用美術(shù)的知識,學生更容易地理解什么是“人文主義”,起到了輔助歷史教學的作用,同時也提高了學生的審美能力。
3、加強集體備課的力度:改變以往集體備課的形式主義,從根本上解決教師授課過程中遇到的問題。首先是以年級組為單位,平行班教師進行授課前的集體備課,能夠年級內(nèi)解決的年級組內(nèi)解決,不能解決的難點提到學科組大家集體討論解決。備課的重點首先是準確把握課文中知識點的內(nèi)涵,其次是弄清本課知識點之間、本課知識與其它課文知識之間的縱橫聯(lián)系,教師要有意識地搜集教學銜接的切合點,加強歷史知識之間、歷史與其它學科之間、歷史與社會現(xiàn)實之間的銜接與滲透,從而形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”,最終達到培養(yǎng)學生綜合能力之目的。
4、努力探索新的課堂教學結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)課堂授課模式,大膽進行課堂教學實踐,優(yōu)秀教師上研討課。課堂教學是落實教研活動的主陣地,通過教學實踐及時總結(jié)教研過程中的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)存在的問題以便及時修繕教研課題開展過程中的缺陷。為此我們嘗試使用“導言設計”,“情景再現(xiàn)”、“計算機輔助教學”等手段創(chuàng)設學習情境,提出啟發(fā)性的問題,調(diào)動學生興趣,激勵學生思維。引導學生積極思考,積極參與課堂討論。學年末,在教研中心進行的教科研檢查活動中,姜麗芹老師執(zhí)教的《從蒸汽時代到電氣時代》一課教學,得到了上級領(lǐng)導的肯定和好評。
5、堅持開展集體備、聽、評課活動。且把這個活動做為教研活動的一個重要內(nèi)容。每周一次的聽、評課活動堅持不懈,一年來始終如一。每位教師都十分重視聽評課活動,整個過程嚴格按照集體備——個人講,集體聽——集體評這一主線進行。整個過程按以下步驟進行:(1)課前先由執(zhí)講教師從對教材的理解、授課思路、準備使用的教法、采用哪些教學手段等方面談出自己的想法,(2)全組教師集體探討,互相切磋,修改、完善教案的設計。(3)課堂上主要聽下列內(nèi)容:首先是本課的教學目標的落實情況;其次,為完成教學目標所采用的手段和方法;再次,課堂組織情況;最后,聽課人要“聽一聽”自己的心聲。也就是說在自己聽別人講課的同時,還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,自己又會采取什么樣的教學過程。(4)課后評課時,首先授課者自己要“抖包袱”,即授課教師上完課,把在反思的過程中感覺到的一些遺憾的地方或者困惑,在評課時說出來,以求得大家的幫助。之后全組教師一起進行評議。主要圍繞著:三個維度的教學目標落實的如何;是否體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求;知識教授的是否準確科學;教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關(guān)鍵;教學程序的設計和運作是否科學合理;是否有機的進行了歷史教學銜接以及老師的教學基本功等方面進行中肯、全面的評價與評論。大家暢所欲言,談優(yōu)點、談不足、談改進辦法、談新的思考等等,讓更多的思維火化產(chǎn)生碰撞。這樣通過評課,教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗,提高了教育教學水平;轉(zhuǎn)變了教育觀念,促使了教師生動活潑地進行教學,并在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
6、定期組織全體教師進行研討、總結(jié),每周都有一次固定的集體研討日。主要活動內(nèi)容:一是對本周的研討課進行針對性的評課,大家暢所欲言、各抒己見,本著相互促進、共同提高的宗旨;二是研究決定下周進行的研討課的年級、研討內(nèi)容及主講教師。切實做到有計劃、有落實,真正提高教師的業(yè)務素質(zhì)和教研能力。目前,全組教師基本上都能夠達到執(zhí)教公開課的水平。這樣通過教師之間的有效互動,促使了整體教學水平的提高,大大提升了歷史組教師的整體教學素質(zhì)。
7、經(jīng)常進行學生學習體會、教師教學反思等成果交流。教師改變教學方式、進行教研活動的最終目的是為了提高學生的綜合素養(yǎng),提高學生學科學習的綜合能力。為檢驗學生是否在課題研究中得到了提高,我們經(jīng)常開展學生學習體會交流活動。我們也從中聽到了學生的心聲。普遍反映,通過課題的研究改變了以前學習主動性較差,學習的依賴性強,不注意總結(jié)學習方法,缺乏獨立鉆研等不良習慣,現(xiàn)在逐漸掌握了“先預習,后聽講;先復習,后做作業(yè);先獨立思考,后發(fā)問討論;每日一回顧,每周一小結(jié),每章一總結(jié)”的學習方法?！?學生的心聲是真誠的,這給我們的課題研究帶來了更大的希望。
另外,參加課題組的每位教師至少都寫過5篇以上教學反思和教學于校園網(wǎng)上。多篇優(yōu)秀教案于歷史天地上。
四、取得的成效
通過這些探索與實踐收到很大的效果:
1、有效激發(fā)了學生的學習興趣,學生的自主探究意識和合作學習意識得到了培養(yǎng)和提高。
2、學生主體作用得到了充分發(fā)揮,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力和終身學習的能力。
3、打破了以往不同年級歷史教學相互孤立的傳統(tǒng)做法,促進了不同年級歷史教學的相互銜接與溝通。
4、通過多層面的教學銜接激發(fā)了學生多方面的潛能,有效調(diào)動了不同層面學生的學習積極性,大面積提高了教學成績。
5、通過這一課題的研究,教師的授課水平大大提高。在2006的系列課立標活動中,我組3位教師參加的新授課、復習課、講評課三課型均被確立為立標課,其中姜麗芹老師的復習課、隋娜老師的講評課均被評為全市第一名。同時我們也確立起了自己的課堂授課模式,我們歷史課題組的復習課課堂教學模式被評為全市第一、新授課教學模式榮獲第二名。姜麗芹老師還參加了威海市優(yōu)質(zhì)課評選,她執(zhí)教的《》一課獲得了優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。
