時(shí)間：2023-10-13 09:42:27
序論：在您撰寫(xiě)初中物理小課題研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng):
雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問(wèn)題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個(gè)體差異，合作過(guò)程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現(xiàn)課堂過(guò)于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。
針對(duì)上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：
(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；
(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白；
(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組，做做樣子。
因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、國(guó)內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀
上世紀(jì)初期，美國(guó)的一些學(xué)者就開(kāi)始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了
20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國(guó)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開(kāi)始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。
三、課題的提出
初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。
四、課題研究的意義
（一）理論依據(jù)
心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂
上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
（二）、研究目的
1、分析目前在課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合
作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）、研究的意義
學(xué)生之間相互合作取長(zhǎng)補(bǔ)短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.
五、研究對(duì)象
初三、四全體學(xué)生
六、研究的內(nèi)容
（一）課題的界定
初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。
（二）、研究?jī)?nèi)容
研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)高效的策略。
研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。
研究如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)衡量和檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果。
（三）、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建
1、增強(qiáng)合作意識(shí)
（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
（2）通過(guò)物理探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，
讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。
2、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。
（2）學(xué)會(huì)討論
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
（3）學(xué)會(huì)表達(dá)
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>
聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)
互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
（4）學(xué)會(huì)組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
（四）、選擇合作的時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。
七、研究方法：
該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能
力情況。
3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
八、課題的分析階段研究計(jì)劃：
（一）課題準(zhǔn)備階段：2011年9月——2012年2月
1、我們從新目標(biāo)教材的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特性著手進(jìn)行分析，認(rèn)為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動(dòng)中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。
2、確定課題
依據(jù)煙臺(tái)差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過(guò)小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢(shì)全面提高探究、表達(dá)、交流技能及合作精神。
3、成立了課題實(shí)施小組
確立了xx為物理課題負(fù)責(zé)人。并確立研究對(duì)象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案、成員具有明確的分工和合作。
4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書(shū)籍并積極參加課題培訓(xùn)。
（二）實(shí)施階段(2012年2月～2013年7月)
明確小組成員的分工，并詳細(xì)給出小組合作評(píng)價(jià)，進(jìn)行起步階段的具體操作：
（一）進(jìn)行小組合作分組，選拔組長(zhǎng)及成員分工
（二）課上實(shí)施
（1）小組會(huì)話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。
（2）資源共享，互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。
（3）知識(shí)點(diǎn)互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。
（4）課堂評(píng)價(jià)策略的有效運(yùn)用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了習(xí)題隨堂跟蹤測(cè)評(píng)，取數(shù)次成績(jī)之平均為其平時(shí)成績(jī)，同時(shí)進(jìn)行小組的捆綁評(píng)價(jià)。
（三）總結(jié)階段(2013年9月)
1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)施方案，并按新的方案繼續(xù)開(kāi)展研究,撰寫(xiě)研究報(bào)告。
2、及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。
3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文向各級(jí)刊物推廣。
九、課題組成員
組長(zhǎng)：xx
組員：劉曉棠、王紹榮、張學(xué)波
十、保障措施
1、關(guān)于本課題，在這之前許多的報(bào)刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。
2、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。
3、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過(guò)多篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文。
4、我校有較濃厚的科研氛圍。
一、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)背景，注意提問(wèn)難度范圍
對(duì)同樣的問(wèn)題，在內(nèi)容上可以通過(guò)不同的方式來(lái)調(diào)節(jié)它的范圍.根據(jù)思維域限可以講問(wèn)題分為窄問(wèn)題和寬問(wèn)題.教師要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，使得問(wèn)題的提問(wèn)更適合學(xué)生的能力和智力，從而提高問(wèn)題的有效性.
通常說(shuō)來(lái)，學(xué)生在接觸新知識(shí)的初期，教師要先從窄問(wèn)題出發(fā)，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，問(wèn)題逐漸變得容易，這時(shí)教師就可以把問(wèn)題擴(kuò)大了.
例如，在初中物理蘇科版機(jī)械能以及內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化一塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候?qū)W生的基本物理知識(shí)架構(gòu)剛形成不久，一些范圍比較廣，深度比較大的問(wèn)題學(xué)生難以掌握，于是筆者在課剛開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)情景小問(wèn)題.首先取一根鐵絲，用手快速的折幾十次，然后讓學(xué)生觸摸鐵絲彎折的地兒，在這邊提出一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生有什么感覺(jué)？這種感覺(jué)跟內(nèi)能的關(guān)系是什么樣的？這一個(gè)問(wèn)題是從表面現(xiàn)象來(lái)的，絕大多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出來(lái).在絕大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)機(jī)械能跟內(nèi)能相互之間關(guān)系有大致了解之后.再對(duì)本課的難點(diǎn)熱機(jī)問(wèn)題進(jìn)行探討，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也就建立好了.
二、在分析知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能夠針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題
在一番深入的調(diào)查之后，筆者發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)物理教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)中，每五個(gè)就大概有三個(gè)要求學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的回憶，關(guān)于課堂管理方面通常只有一個(gè)是需要學(xué)生由較高思維的.為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？在筆者看來(lái)，根本原因就是教師在備課的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)問(wèn)題，更多的則是在課堂上隨即提問(wèn).教師這樣做往往會(huì)避開(kāi)了教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，僅僅局限于形式上的工作，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能讓學(xué)生主動(dòng)地參與.在教育學(xué)心理上有這樣的理論，問(wèn)題的認(rèn)知水平是緊密聯(lián)系學(xué)生回答的認(rèn)知水平的，就是所謂的認(rèn)知水平較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好.所以教師只有從整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的了解就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為有效的提問(wèn)了.對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的回憶，比如公式、定義、性質(zhì)等，都是水平比較低的提問(wèn)，較高水平的提問(wèn)則是要求學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)加工處理，面對(duì)新問(wèn)題有自己的理解和看法.因此，作為物理教師，要能夠認(rèn)真分析教材和基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和探索問(wèn)題的能力.
例如.在初中物理蘇科版的初識(shí)家用電器和電路一節(jié)的教學(xué)中，教者就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題，拿出一個(gè)比較常用的家用電器：小手電，讓學(xué)生打開(kāi)手電進(jìn)行觀察.并提問(wèn)：手電的基本結(jié)構(gòu)是什么樣的？電燈泡以及電池是如何安裝的？在手電中，電流是如何通過(guò)電路的？
這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生對(duì)電源和用電設(shè)備有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，用小手電這樣一個(gè)每人幾乎都用過(guò)的家用小電器入手來(lái)了解電路的知識(shí).在學(xué)生有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對(duì)未知問(wèn)題進(jìn)行探究，尤其是最后一問(wèn)，電流是如何通過(guò)電路的，這一問(wèn)的知識(shí)要求較高.這樣高水平的提問(wèn)方式能夠突出知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使得學(xué)生整體掌握知識(shí)，思維方式得到提高.
三、理解學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平，提高學(xué)生的參與性
有效的提問(wèn)不僅體現(xiàn)了教師的提問(wèn)能力，更讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有親切感.從心理學(xué)的角度上看，有效的提問(wèn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生有利的緊張感，具有“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，而較難或者較簡(jiǎn)單的問(wèn)題則不能達(dá)到這樣的效果和功能.
上文提到的問(wèn)題都是教師應(yīng)該注意的方面.過(guò)于開(kāi)放的問(wèn)題實(shí)際上是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引起他們的重要.而抽象的提問(wèn)也往往讓學(xué)生產(chǎn)生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消極對(duì)待.如果讓把問(wèn)題放在學(xué)生容易感受到的情境中，學(xué)生會(huì)有一種想做某事而不可以立即就做好的感覺(jué)，這樣就有利于問(wèn)題的解決.
四、思考學(xué)生的思維方式，提出探索性問(wèn)題
大多數(shù)情況下，學(xué)生回答問(wèn)題只是停留在表層，這樣就不容易看出學(xué)生思維方式是否正確和全面.因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候就可以嘗試提出探索性的問(wèn)題，即在學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題之后緊接著又提出更多的幾個(gè)問(wèn)題，這往往可以讓學(xué)生主動(dòng)思考、努力組織答案，起到了引導(dǎo)提問(wèn)效果. 事實(shí)上，提問(wèn)對(duì)提高課堂效率是有很重要的作用的，問(wèn)得好也就表明教師教得好.提問(wèn)要求學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，這也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn).
思維是一種自主的積極活動(dòng)，良好的思維能力及習(xí)慣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種有效的保障.例如，在初中物理歐姆定律一課的教學(xué)中，筆者就根據(jù)初中生的思維模式，由表及里設(shè)計(jì)了如下的探索性問(wèn)題：王學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要一只值為五歐姆的電阻，可是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提供的幾個(gè)電阻標(biāo)簽都沒(méi)了，請(qǐng)問(wèn)小王該如何找到這個(gè)五歐姆的電阻呢？這個(gè)問(wèn)題提出之后，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下放開(kāi)思維，通過(guò)實(shí)踐、觀察、分析猜想，整個(gè)過(guò)程充滿了思維的樂(lè)趣，也在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生理解了電阻這塊知識(shí)的實(shí)質(zhì).
1課堂有效提問(wèn)的重要性
問(wèn)題是思維的向?qū)?愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)物理上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題.而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”由此可以看出提出問(wèn)題在科學(xué)研究中的重要性.
提問(wèn)在課堂教學(xué)中也同樣有著舉足輕重的地位，課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生溝通的主要渠道，也是有效教學(xué)的重要手段，是引發(fā)學(xué)生思維和實(shí)踐的關(guān)鍵因素.在教學(xué)過(guò)程中，師生的互動(dòng)活動(dòng)以課堂提問(wèn)為紐帶緊密聯(lián)系，教師能通過(guò)恰當(dāng)、有效、準(zhǔn)確的提問(wèn)，真切地感知學(xué)生的思維水平、思維動(dòng)態(tài)，而教師及時(shí)的導(dǎo)答、評(píng)價(jià)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維水平，從而讓學(xué)生在和諧的互動(dòng)中達(dá)成所學(xué)知識(shí)的“意義”建構(gòu).
然而，目前初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中，教師往往忽視課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，提問(wèn)的“含金量”普遍不高，提問(wèn)的數(shù)量很多，但質(zhì)量不高.能夠結(jié)合學(xué)情啟迪學(xué)生的思維，生成新的問(wèn)題情景很少.高密度提問(wèn)己成為課堂教學(xué)的重要方式，教師提問(wèn)中記憶性問(wèn)題居多（74.3%），推理性問(wèn)題次之（21.0%），強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題；提問(wèn)后基本沒(méi)有停頓（86.7%），不利于學(xué)生思考.課堂提問(wèn)以低層次問(wèn)題尤其是記憶性問(wèn)題為主，提問(wèn)技巧單一.大量的低效、無(wú)效提問(wèn)充斥著我們的課堂.嚴(yán)重限制了學(xué)生[JP3]的思維空間，降低了學(xué)生的思維品質(zhì)，影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展.
在這樣的前提下，我們重新審視初中物理課堂提問(wèn)的過(guò)程，并希望在新課程改革理念的指引下，借助以往教育學(xué)上豐碩的研究成果，結(jié)合物理學(xué)科自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索提問(wèn)這一教與學(xué)之間的對(duì)話策略.策略是指“經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的包括完成既定目的而設(shè)計(jì)的一系列步驟和計(jì)劃”. 在提問(wèn)策略的引導(dǎo)下，教師在課堂中何時(shí)提問(wèn)，問(wèn)哪些問(wèn)題，向誰(shuí)提問(wèn)，都是有目的、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃，按步驟實(shí)施的.恰當(dāng)有效的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，可以使課堂上師生之間的交流更順暢.要使課堂提問(wèn)真正有效，必須研究以下策略.
2充分備課，有效預(yù)設(shè)問(wèn)題
首先，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題是提出有效問(wèn)題的前提.課堂提問(wèn)的數(shù)量、內(nèi)容、對(duì)象等都應(yīng)該是有準(zhǔn)備的，教師在課堂上即興的提問(wèn)往往在語(yǔ)言上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在順序安排上缺乏邏輯性.因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)具體的課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這包括提問(wèn)的目的，提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)的對(duì)象，提問(wèn)所用的語(yǔ)言，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)并擬定解決方案等等.
其次，教師也要對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情有比較清楚的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異.設(shè)計(jì)和選題時(shí)要滿足不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué).教師在課堂提問(wèn)之前必須做好一切與提問(wèn)有關(guān)的準(zhǔn)備，事先做好準(zhǔn)備，才會(huì)取得好的效果.這里值得一提的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、發(fā)散性問(wèn)題，這些問(wèn)題的數(shù)量、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的回答等都要充分準(zhǔn)備.
2.1把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)難易度
課堂所提問(wèn)題要難易適中，適合學(xué)生的認(rèn)知水平.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū).有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.提問(wèn)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會(huì)下降，分析和解決問(wèn)題的能力也得不到提高.問(wèn)題太難則會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，削弱學(xué)生參與回答的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負(fù)面情緒.所以教師所提問(wèn)題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和生活實(shí)際.教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生只有深入思考才能回答的，就好比樹(shù)上的果實(shí)，看得見(jiàn)，但是只有跳一跳才能得到.同時(shí)，適度的提問(wèn)還應(yīng)該是班里大部分學(xué)生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問(wèn)題的提出才有意義.
例如一堂初三中考復(fù)習(xí)課――《物體的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題.問(wèn)題1：“三個(gè)物理量”是誰(shuí)？問(wèn)題2：我們可以從哪幾個(gè)方面來(lái)了解一個(gè)物理量呢？問(wèn)題3：為什么用路程和時(shí)間的比值可以比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？ 問(wèn)題4：住宅小區(qū)內(nèi)對(duì)行駛的汽車有限速要求.一標(biāo)志牌上標(biāo)有“5”，你知道道它的含義嗎？問(wèn)題5：你能用“圖線”來(lái)表示一個(gè)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程嗎？問(wèn)題6：“一個(gè)相對(duì)性”的內(nèi)容是什么？由于這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，而且是初三中考復(fù)習(xí)的習(xí)題課.教師站在一定的高度，對(duì)這一章的內(nèi)容通過(guò)六個(gè)難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行了整合，使課堂提問(wèn)更加有效.
2.2控制好問(wèn)題設(shè)計(jì)的密度
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師課堂提問(wèn)的頻率要講究一定的限度.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出恰當(dāng)而高質(zhì)量的問(wèn)題.同時(shí)，從認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該降低提問(wèn)的密度，針對(duì)高層次、有思維深度的內(nèi)容提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該越來(lái)越多地主動(dòng)提出問(wèn)題.
2.3運(yùn)用好問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度
教師提問(wèn)要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題.課堂上，使每個(gè)學(xué)生能有選擇回答問(wèn)題的余地，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮到點(diǎn)又要顧及到面，既要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生積極思考問(wèn)題.同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)該考慮問(wèn)題的層次性.問(wèn)題的層次性決定了問(wèn)題的深度.課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則以及梯度原則，呈現(xiàn)問(wèn)題框架本身的層次性.
如在進(jìn)行歐姆定律的應(yīng)用――伏安法測(cè)電阻的教學(xué)中，課堂引入部分可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串.問(wèn)題1：“到目前為止，我們已學(xué)過(guò)哪些電學(xué)物理量？”問(wèn)題2：“對(duì)于同一段導(dǎo)體，這三個(gè)物理量之間有什么關(guān)系？” 問(wèn)題3：“這三個(gè)量哪些可以直接測(cè)量？用什么儀器測(cè)量？”問(wèn)題4：“電阻怎么測(cè)量？” 這樣的問(wèn)題串設(shè)計(jì)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn).教師應(yīng)以簡(jiǎn)單的、回顧知識(shí)的事實(shí)性問(wèn)題作為引導(dǎo)，逐漸引申出較為發(fā)散的、觀點(diǎn)型的問(wèn)題，使學(xué)生的解答過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)階梯式上升發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到求知的新高度.
2.4問(wèn)題要具有開(kāi)放度
解決問(wèn)題的辦法并非唯一，這是科學(xué)的實(shí)踐觀，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ).在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式來(lái)解決問(wèn)題，是我們必須重視的一個(gè)問(wèn)題.開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)能帶來(lái)多元的解決問(wèn)題的方法.如在學(xué)習(xí)磁體有關(guān)概念的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“利用老師提供的器材（兩個(gè)條形磁鐵、回形針、細(xì)線、鐵架臺(tái)、鐵屑、軟鐵棒等），邊回憶邊動(dòng)手去做一做，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些與磁鐵有關(guān)的現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能說(shuō)明的問(wèn)題.”這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)有一定開(kāi)放度的問(wèn)題，學(xué)生可以任意選用教師提供的器材，進(jìn)行磁性、磁化、磁極間相互作用規(guī)律等實(shí)驗(yàn)的探究.開(kāi)放的問(wèn)題帶來(lái)了開(kāi)放的結(jié)果，學(xué)生在這一部分表現(xiàn)得積極而主動(dòng)，做出了很多小實(shí)驗(yàn)，有很多精彩的課堂生成.
3把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)表述問(wèn)題
3.1簡(jiǎn)潔明確，清晰易懂
提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力都集中在教師所提問(wèn)題的內(nèi)容上.因此，教師在表達(dá)問(wèn)題的時(shí)候措詞、概念應(yīng)該科學(xué)無(wú)誤，語(yǔ)言應(yīng)該精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，還要注意語(yǔ)氣連貫、句式完整.在敘述問(wèn)題的過(guò)程中要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，關(guān)鍵詞語(yǔ)的停頓或重復(fù)等，以期達(dá)到最好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思考的效果.
3.2把握時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問(wèn)
在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果.課堂提問(wèn)要有成效，必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)而發(fā).一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的思維質(zhì)量有著重要影響.孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā).”表明學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)正是教師提問(wèn)之機(jī).例如在講《壓強(qiáng)》時(shí)，教師把一個(gè)吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細(xì)鐵釘?shù)尼敶采希?然后在氣球上鋪一塊木板，問(wèn)同學(xué)們：“你覺(jué)得木板上放幾個(gè)砝碼氣球會(huì)爆炸嗎？”學(xué)生會(huì)猜一個(gè)、兩個(gè)、五個(gè)……然后教師開(kāi)始往木板上放砝碼，放到第八個(gè)、九個(gè)、十個(gè)砝碼時(shí)，氣球還沒(méi)破.然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結(jié)果剛放到第二個(gè)釘子的時(shí)候，氣球就被扎破了.這個(gè)時(shí)候教師提問(wèn)：“為什么第一次放10個(gè)砝碼氣球沒(méi)炸，而第二次只放兩個(gè)砝碼就扎破了？” 此時(shí)學(xué)生思維處于困惑之時(shí)，這繼崳誓薌し⒀生的探索欲和求知欲.
3.3情緒飽滿，有鼓勵(lì)性
教師應(yīng)該面帶微笑滿懷信心地走進(jìn)課堂，上課時(shí)應(yīng)該滿腔熱情.教師提問(wèn)時(shí)，要善于根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容，課堂的情況，選擇合適的語(yǔ)氣，不能使課堂所有提問(wèn)都是同一語(yǔ)氣.語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急富于變化.關(guān)鍵處要利用停頓、提高聲調(diào)、緩慢一字一字說(shuō)出、或拖長(zhǎng)尾音等方式引起學(xué)生的注意.總之，要讓提問(wèn)語(yǔ)氣變得更加生動(dòng)、豐富，更能吸引學(xué)生的注意.經(jīng)調(diào)查研[JP3]究表明，學(xué)生對(duì)教師溫情和善、有鼓勵(lì)性的聲調(diào)還是情有獨(dú)鐘的.
4耐心等待，及時(shí)回應(yīng)問(wèn)題
4.1留足時(shí)間，耐心等待
提出問(wèn)題很重要，教師等待和傾聽(tīng)學(xué)生回答的耐心也同樣重要.每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，對(duì)問(wèn)題的理解也不一樣，需要時(shí)間進(jìn)行解讀，從中提取信息，展開(kāi)思維，整理加工，進(jìn)行新舊知的同化和整合等一系列過(guò)程才能找出答案.如果中間不留空隙，就自己回答或讓思維較快的學(xué)生回答，必然會(huì)打斷其余同學(xué)思路的進(jìn)程.教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，要留時(shí)間給其他學(xué)生消化；當(dāng)師生得到問(wèn)題的答案之后，要留時(shí)間給學(xué)生理解和判斷問(wèn)題的答案.等待時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)問(wèn)題類型調(diào)整：提出高層次問(wèn)題的等待時(shí)間較長(zhǎng)，而低層次問(wèn)題的等待時(shí)間較短.
4.2認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)回應(yīng)
教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng).教師認(rèn)真傾聽(tīng)既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，又可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況、回答問(wèn)題的思維過(guò)程，以便于開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià).當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解，回答問(wèn)題的時(shí)候，教師不僅要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)，注視學(xué)生，耐心關(guān)注學(xué)生的談話內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn).在傾聽(tīng)的同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的態(tài)度.當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能粗魯?shù)卮驍鄬W(xué)生，而是要等其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行糾正.同時(shí)，教師應(yīng)該組織全體同學(xué)傾聽(tīng)回答.這樣，其他的學(xué)生可以在該同學(xué)的回答中得到啟發(fā)和借鑒，修正自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，完善自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而使每個(gè)人都獲得益處.
5審時(shí)度勢(shì)，積極評(píng)價(jià)應(yīng)答
學(xué)生回答問(wèn)題后都會(huì)期待著教師的評(píng)價(jià).如果教師的行為不當(dāng)就會(huì)造成負(fù)面的影響.因此教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).回答正確的同學(xué)，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化.如果學(xué)生回答問(wèn)題的答案只對(duì)了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)正確的要給予肯定，然后對(duì)錯(cuò)的部分要耐心引導(dǎo)學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案.
對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師一定要對(duì)此表示肯定或提出表?yè)P(yáng)，指出學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值所在，并引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題.對(duì)于學(xué)生的回答，教師要盡量避免使用一些簡(jiǎn)單的、單一的“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“壞”的評(píng)價(jià)方式，可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)方式.比如：“這個(gè)辦法可行，但實(shí)際操作過(guò)程要注意什么問(wèn)題？”“這個(gè)思路是對(duì)的，但細(xì)節(jié)上還有沒(méi)有要改進(jìn)或補(bǔ)充的？”“這個(gè)方案很不錯(cuò)，但在實(shí)施時(shí)要用什么樣的方法？”……鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見(jiàn)與想法.
6多做記錄，反思提問(wèn)行為
一、初中物理課堂提問(wèn)有效性研究的理論基礎(chǔ)
（一）師生互動(dòng)理論
教師與學(xué)生之間的互動(dòng)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用是很大的，是課堂教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，課堂教學(xué)中很多工作也主要是通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的。最常見(jiàn)的課堂人際互動(dòng)是教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)，如課堂講述、提問(wèn)、評(píng)價(jià)和練習(xí)等。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是通過(guò)一定的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為來(lái)完成的。
師生互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式之一就是課堂提問(wèn)。教師和學(xué)生是互動(dòng)的主體，并且在互動(dòng)過(guò)程中教師與學(xué)生是同等重要、互為主體的。在提問(wèn)的過(guò)程中，師生間的影響也是雙向的、交互的。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，也就是在這樣一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)就是在交互作用和相互影響的雙重作用下實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
（二）初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)
隨著初中生年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知活動(dòng)也在發(fā)生變化，一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是隨意性的變化。他們不僅可以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將注意力集中在一件事上，還可以根據(jù)自己的意愿改變自己的行為。要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，最主要的就是培養(yǎng)他們對(duì)物理的直接興趣。學(xué)生會(huì)對(duì)一些演示實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生很大的興趣，特別是對(duì)在課堂上那些較有趣的實(shí)驗(yàn)，他們能有意識(shí)地將注意力集中在演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象上。除此之外，初中生還對(duì)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)有很大的興趣，雖然他們的操作能力有限，協(xié)同配合能力還不是很強(qiáng)，但他們中的大多數(shù)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的動(dòng)手操作的欲望。
初中生基本上都具備的一個(gè)思維特點(diǎn)就是注意力易轉(zhuǎn)變，因此，教師對(duì)他們這個(gè)思維特點(diǎn)要重視，保持他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性，更不要打消他們?nèi)蕴幱诿妊繝顟B(tài)的物理學(xué)習(xí)興趣。對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要給予足夠的重視，要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠用準(zhǔn)確而規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)描述他們眼中的演示實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)口頭和書(shū)面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。
要做到以上的要求，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，就要把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)考慮進(jìn)去，積極主動(dòng)地為他們?cè)O(shè)想出一種情境，增強(qiáng)提問(wèn)的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發(fā)出他們學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們能夠主動(dòng)地想問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓他們能夠成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
二、課堂有效提問(wèn)的策略
如果要使課堂的提問(wèn)發(fā)揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個(gè)方面。
（一）教師應(yīng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備問(wèn)題，并適時(shí)提問(wèn)
對(duì)課堂提問(wèn)做好充分準(zhǔn)備是提問(wèn)有效進(jìn)行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問(wèn)，但是一般情況下語(yǔ)言組織上不是很嚴(yán)謹(jǐn)，所以，這就需要教師提前備課，充分準(zhǔn)備課堂提問(wèn)。要明確提問(wèn)的目的是什么、提問(wèn)的主要內(nèi)容包括哪些，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)描述問(wèn)題才能夠讓學(xué)生明白，預(yù)想在哪個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題并提出制定方案等。教師在做準(zhǔn)備工作時(shí)應(yīng)該考慮以下四個(gè)方面的內(nèi)容：
1.各種類型的問(wèn)題都應(yīng)有所準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例；
2.提問(wèn)方式上的準(zhǔn)備；
3.準(zhǔn)備選擇哪些學(xué)生回答；
4.問(wèn)題設(shè)計(jì)有條理有順序。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)
在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，基本上所有教師都會(huì)采用的一種課堂提問(wèn)模式就是教師提問(wèn)學(xué)生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展，這個(gè)提問(wèn)模式已經(jīng)不能達(dá)到預(yù)期的效果，一些教師逐漸認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生自己提出問(wèn)題才能完成教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率。課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來(lái)看，最有意義的提問(wèn)就是學(xué)生之間的相互提問(wèn)。一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，由另外一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以在相互提問(wèn)和回答的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，加深印象，而且學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到了實(shí)現(xiàn)。在這樣的過(guò)程中，教師要注意組織和引導(dǎo)，牢牢地使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的道路上前進(jìn)。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學(xué)和思有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師要教給學(xué)生的是他們自己主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識(shí)。
學(xué)生提問(wèn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的一種重要的形式，它不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還可以提高他們的思維能力。當(dāng)前，課堂提問(wèn)所采用的模式基本上都是“師生提問(wèn)模式”，這種模式雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓他們擁有教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，但是對(duì)學(xué)生主動(dòng)解決、探索問(wèn)題的能力并沒(méi)有幫助，致使人們對(duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行真正的實(shí)踐。
產(chǎn)生這種局面的原因主要有兩個(gè)方面：一方面是教師并沒(méi)有真正掌握課堂提問(wèn)的技巧；另一方面是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值沒(méi)有理解到位。
在教學(xué)的過(guò)程中，師生雙方的交流互動(dòng)，教師課前的備課，教學(xué)中的技巧、手段的運(yùn)用都與提問(wèn)的設(shè)計(jì)相關(guān)。本文從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了當(dāng)前物理教學(xué)中有效提問(wèn)的策略，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，找出不足。再進(jìn)一步分析、補(bǔ)充其不足之處，使學(xué)生的思維能夠在物理教學(xué)的提問(wèn)方式中充分地展現(xiàn)，教師對(duì)于提問(wèn)的導(dǎo)答、評(píng)價(jià)要建立在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，從而在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和發(fā)展中學(xué)物理教育教學(xué)理論。
參考文獻(xiàn)：
1.胡之文，《培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》[J]，湖北教育，2010，2：S4
2.周軍，《教學(xué)策略》[M]，教育科學(xué)出版社，2013.
關(guān)鍵詞：初中物理 課堂提問(wèn) 有效性 策略
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0106-01
1 引言
通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問(wèn)可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識(shí)的印象，并且可以促進(jìn)師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。初中生對(duì)物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過(guò)對(duì)初中物理課堂的有效提問(wèn)來(lái)對(duì)相關(guān)的策略進(jìn)行研究，以便提高初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。
2 課堂提問(wèn)的有效性分析
針對(duì)課堂提問(wèn)的有效性很難有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)明到底怎么樣才算有效，有效性是相對(duì)的并不是絕對(duì)的，有效性的提問(wèn)時(shí)相對(duì)無(wú)效性和低效性來(lái)說(shuō)的。首先來(lái)說(shuō)無(wú)效性，無(wú)效性是老師在講課時(shí)提出的問(wèn)題是無(wú)根據(jù)的、無(wú)效的。這些無(wú)效問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：（1）老師提出的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問(wèn)題沒(méi)有多大的意義。（2）老師提出的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
（3）提出的題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見(jiàn)識(shí)以及所學(xué)到的知識(shí)所限，因此不知道該如何回答。
（4）提出問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問(wèn)往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就可以直接回答出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題只需要對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行最原始的會(huì)議就可以了，因此低效性提問(wèn)起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。
有效性是相對(duì)于低效性和無(wú)效性來(lái)說(shuō)的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)提問(wèn)可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶和陳述就可以解答問(wèn)題的。（2）老師的提問(wèn)具有針對(duì)性，并且讓學(xué)生明白老師再問(wèn)什么。（3）老師提出的問(wèn)題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行回答。（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問(wèn)也就是一種懇請(qǐng)式的態(tài)度，而不是強(qiáng)迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說(shuō)出最真實(shí)的想法。（5）有效性的提問(wèn)可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)后感覺(jué)到成就感和輕松感。（6）要求學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而推到問(wèn)題找出引發(fā)問(wèn)題的原因，允許學(xué)生們運(yùn)用所知道的知識(shí)來(lái)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行嘗試性的理解。
從教師的角度來(lái)看的話，有效提問(wèn)就是老師通過(guò)了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備來(lái)提出問(wèn)題，這種提問(wèn)寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來(lái)的。（1）老師的提問(wèn)應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。（2）老師提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。（3）老師的提問(wèn)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
3 課堂有效性提問(wèn)的策略
老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要講究策略，如果不講究策略的話那就是無(wú)效提問(wèn)，要想使課堂提問(wèn)具有有效性，應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究：
3.1 老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出
為了保證提問(wèn)的有效性和及時(shí)性，老師在提問(wèn)前要對(duì)問(wèn)題提出的形式以及背景都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問(wèn)題的主題以及組織相關(guān)的語(yǔ)言，并在合適的場(chǎng)合和時(shí)間提問(wèn)出來(lái)，只有這樣才能使有效性提問(wèn)的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對(duì)性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
3.2 采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問(wèn)題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時(shí)間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)而組織答案。候答的時(shí)間長(zhǎng)度依據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問(wèn)題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生舉手就讓其來(lái)回答的局面，這樣會(huì)給其他學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為問(wèn)題已經(jīng)被人解答因此他們就會(huì)停止思考。看到有好多學(xué)生舉手后，根據(jù)實(shí)際情況叫一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，這位學(xué)生不一定是第一個(gè)舉手的。當(dāng)靈活運(yùn)用候答的方式后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
3.3 增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性
長(zhǎng)久以來(lái)，課堂提問(wèn)都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動(dòng)的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，整個(gè)提問(wèn)過(guò)程也就是“老師提問(wèn)――學(xué)生回答――老師點(diǎn)評(píng)”，毫無(wú)新意，許多學(xué)生都對(duì)提問(wèn)失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而會(huì)害怕老師的提問(wèn)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分不利，也沒(méi)有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問(wèn)的目的，因此，要在老師的提問(wèn)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性，讓學(xué)生參與到提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的互動(dòng)和提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，變被動(dòng)為主動(dòng)只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
4 結(jié)語(yǔ)
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，以及學(xué)生們對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)效性和低效性，并引出提問(wèn)的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而引出：（1）對(duì)老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出。（2）采用候答的方式。（3）增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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在教學(xué)過(guò)程中，做好課堂提問(wèn)是保證師生良好溝通和交流的重要方式，是提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要手段。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式對(duì)學(xué)生自己已有的知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行了全面的檢查，能夠再一次的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，不斷開(kāi)闊學(xué)生思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的研究和分析，并幫助學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，有效地課堂提問(wèn)能夠顯著調(diào)節(jié)課堂的氛圍，增加師生之間的情感交流，其對(duì)全面促進(jìn)課堂教學(xué)和諧穩(wěn)定的發(fā)展有很大的幫助。由此可以看出，課堂教學(xué)中有效地課堂提問(wèn)方式對(duì)全面促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展有著舉足輕重的作用。
一、初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分析
1.教師提問(wèn)過(guò)于封閉
教師提出的問(wèn)題過(guò)于封閉主要是指在教師在課堂上提出的問(wèn)題只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的答案，局限在某一個(gè)特定的范圍之內(nèi)，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了很大的限制，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理思維產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。與封閉式相反的則是開(kāi)放式的提問(wèn)方式，這種提問(wèn)方式往往包含著濃重的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，而這些問(wèn)題往往都沒(méi)有固定的答案，這樣學(xué)生在解決此類問(wèn)題過(guò)程中就能大膽的推力和思考，這也是今后新課程改革對(duì)物理教學(xué)提出的全新要求。初中物理學(xué)科是一門需要學(xué)生具備很強(qiáng)邏輯性和思維能力的學(xué)科，在解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)方面強(qiáng)調(diào)的是思維邏輯和聯(lián)系性，因此，就要求初中的物理教師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)該多選取開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行思考。
2.提問(wèn)方式單一，師生之間缺少有效地互動(dòng)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，課堂不僅僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)的渠道，更是與教師共同探究和發(fā)展的交流場(chǎng)所。因此，在這樣的教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，我們應(yīng)該高度重視師生之間的互動(dòng)和探索，并在課堂上建立一個(gè)良性溝通的平臺(tái)。在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)不僅僅是教師單方面的向?qū)W生提問(wèn)，在課程結(jié)束之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生向教師提問(wèn)。對(duì)于全新的問(wèn)題，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的有效性思考。
3.教師對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的難易程度掌握不夠充分
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中并沒(méi)有精心的準(zhǔn)備教學(xué)課程，在提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒(méi)有精心準(zhǔn)備，無(wú)法掌握問(wèn)題的難易程度，要么設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生在回答起來(lái)會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)物理很簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要么就是問(wèn)題太難，導(dǎo)致了學(xué)生在解決過(guò)程中，不知道該從何入手，這樣學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
二、初中物理課堂有效提問(wèn)的對(duì)策分析
1.初中物理課堂提問(wèn)應(yīng)該新穎、有趣
對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，自我控制能力較差，而且玩心很大，這時(shí)物理教師就可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將有趣、新穎的內(nèi)容融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而保證學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)好物理。教師在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該充分對(duì)問(wèn)題難度和趣味性進(jìn)行考慮，保證問(wèn)題能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)從生疑到解惑的問(wèn)題情節(jié)，讓學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到解決問(wèn)題成功的喜悅感和滿足感。例如，在講解自由落體相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師找一朵棉花和一個(gè)金屬球，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“當(dāng)這兩個(gè)物體從同一個(gè)高度下落時(shí)，你們認(rèn)為哪一個(gè)會(huì)先落地。”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生的興趣一下子被提起來(lái)，有的認(rèn)為是鐵球先落地，有地認(rèn)為是棉花先落地，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)。
2.課堂提出的而問(wèn)題要有層次感
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生所處的知識(shí)、思維認(rèn)知能力都存在較大的產(chǎn)異性，因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)過(guò)程中提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的層次性，由簡(jiǎn)單到難，層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。例如，在講解摩擦力過(guò)程中，教師可以以小輪車為例，設(shè)置如下的問(wèn)題“小輪車的前進(jìn)方向是怎樣的？”“如果將車子支起來(lái)，用力踩腳蹬為什么車子不走”通過(guò)這種層層遞進(jìn)的方式，可以讓學(xué)生自己總結(jié)出一條規(guī)律，那就是小輪車向前行進(jìn)過(guò)程中，地面對(duì)車子輪向后的力就是摩擦力。
關(guān)鍵詞： 初中物理 講評(píng)課 有效性
一、初中物理試題講評(píng)課的內(nèi)涵
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“講評(píng)”的概念定義為“講述和評(píng)論”。講評(píng)課是學(xué)生在完成考試或練習(xí)之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行分析、講解、點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、豐富體驗(yàn)、拓寬思路、提高解題能力和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。
物理試題檢測(cè)是對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式，這種試題評(píng)價(jià)方式的目的：通過(guò)把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生解決物理課堂教與學(xué)的問(wèn)題。
二、初中物理試題講評(píng)課的功能
試題講評(píng)課的目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。物理課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議部分提出：新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，提倡運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能[1]。
1.診斷功能。高效的試題診斷有助于教師通過(guò)學(xué)生試題解答情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好、解題的方法和過(guò)程是否正確、是否養(yǎng)成了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣、思維邏輯是否清晰、解題步驟是否完整等。教師在安排和設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容豐富、形式多樣，注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，避免死記硬背和生搬硬套。
2.激勵(lì)功能。有效的激勵(lì)必須建立在對(duì)學(xué)生解題過(guò)程全面了解的基礎(chǔ)之上，要讓學(xué)生了解自己在考試中哪些方面獲得了提高，哪些能力得到了發(fā)展，還有多大提升空間。當(dāng)然，教師講評(píng)的同時(shí)要以適當(dāng)?shù)姆绞街赋龃嬖诘牟蛔悖珣?yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定為主，避免出現(xiàn)輕視、為難和傷害學(xué)生自尊心的情況出現(xiàn)。
3.發(fā)展功能。試題講評(píng)不但要關(guān)注學(xué)生今天的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展前景。試題講評(píng)課好比是座加油站，其目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展和前行。因此，試題講評(píng)顯然不能就題論題，而要對(duì)考查學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行延伸，從而幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我。
4.示范功能。有的問(wèn)題，學(xué)生心里知道答案是什么，卻不知道如何表述[2]。在講評(píng)課上，教師可以選取典型的物理試題，給出完整、簡(jiǎn)練、規(guī)范的解題步驟讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。
三、初中物理試題講評(píng)課的實(shí)施原則
1.及時(shí)性原則：考試結(jié)束后，學(xué)生思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正處于熱點(diǎn)，要趁熱打鐵，及時(shí)批改試卷和備課。
2.針對(duì)性原則：教師要通過(guò)試卷前期分析，針對(duì)試題癥結(jié)“對(duì)癥下藥”。
3.激勵(lì)性原則：激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)課的始終。
4.參與性原則：講評(píng)不能一味地由教師敘述，要給學(xué)生參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
5.多樣性原則：讓學(xué)生、合作伙伴和教師等多主體參與講評(píng)活動(dòng)，
6.鞏固性原則：講評(píng)后要讓學(xué)生進(jìn)行二次答卷，對(duì)常犯錯(cuò)誤和典型試題進(jìn)行鞏固提高。
四、初中物理講評(píng)課有效性的策略
1.圍繞試卷分析進(jìn)行充分備課，落實(shí)好三維目標(biāo)。教師備課時(shí)要圍繞試題特點(diǎn)、考難點(diǎn)和易錯(cuò)易混點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，歸納學(xué)生所犯的共性錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的根源，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的補(bǔ)救措施。備課中要就講評(píng)課落實(shí)好三維目標(biāo)，因?yàn)槿S目標(biāo)是一節(jié)課一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，對(duì)任何一方面的忽視都可能會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。
2.讓學(xué)生自查、自糾、自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)及時(shí)將試卷批改結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和糾正做題中存在的錯(cuò)誤，這樣既能夠讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，又有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能。
3.組織學(xué)生互診、互評(píng)、互講，突出學(xué)生的主體參與。師生、生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是一種高效能學(xué)習(xí)模式，該模式有利于營(yíng)造平等、互助、融洽的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。教師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)把所有問(wèn)題放手給學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)知識(shí)的得與失。教師在這一過(guò)程中只起組織、指導(dǎo)作用，把課堂真正交給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，不但能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
4.錯(cuò)題收集與整理。試卷講評(píng)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷自我分析與反思，對(duì)易錯(cuò)試題的知識(shí)點(diǎn)和解題方法進(jìn)行歸類，把典型的錯(cuò)誤試題收集在錯(cuò)題集中，分析出解題錯(cuò)誤的主要原因，并給出正確的解答，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不再出現(xiàn)類似的解題錯(cuò)誤。
5.注重試題拓展與研究。講評(píng)課不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，不能考什么就只講什么，而要把試題考查的知識(shí)向深度和廣度進(jìn)行拓展延伸。由于考查的知識(shí)點(diǎn)不可能面面俱到，因此生發(fā)出來(lái)的命題取向卻是多方面的。所以，我們需要把試題的拓展和研究真正落到實(shí)處，這樣，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
6.矯正補(bǔ)償，及時(shí)鞏固。教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)3。對(duì)于易錯(cuò)題要讓其在練習(xí)中多次重復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到矯正鞏固的目的。當(dāng)講評(píng)間隔一段時(shí)間后，教師有必要再次對(duì)典型試題進(jìn)行變式考查，以便讓學(xué)生達(dá)到真正掌握的效果。
五、結(jié)語(yǔ)
試卷講評(píng)是執(zhí)行常規(guī)教學(xué)測(cè)試和全面實(shí)現(xiàn)檢測(cè)功能的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，有效的試卷講評(píng)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)物理知識(shí)，它對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決、分析物理問(wèn)題，解決物理答題中教與學(xué)的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面都有著極其重要的意義。
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