時(shí)間：2023-10-12 16:09:22
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關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題
新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、突出準(zhǔn)確性和可測(cè)性。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動(dòng)中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；最后是可測(cè)性，即課后對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果能進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)本堂課的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，地理教師首先必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確性和可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。
（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。
新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個(gè)創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實(shí)感知。德國(guó)一位學(xué)者曾做過(guò)一個(gè)形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無(wú)論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時(shí)將其吞下。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識(shí)需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價(jià)值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個(gè)方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個(gè)是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。形象地說(shuō)，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性，以及舊知識(shí)與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。
（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。
根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無(wú)序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變?cè)行畔⒌某尸F(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)信息。這看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。
（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。
多項(xiàng)教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開(kāi)展有效教學(xué)。
怎樣才能設(shè)計(jì)出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導(dǎo)，力爭(zhēng)用設(shè)計(jì)的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。
研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后才會(huì)產(chǎn)生真正的探究動(dòng)機(jī)，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標(biāo)。在驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，學(xué)生的心理指向是直線指向目標(biāo)的，總是希望越快越好，但實(shí)際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負(fù)反饋（-）不斷交錯(cuò)出現(xiàn)的。
如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認(rèn)為“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)入琢磨狀態(tài)，開(kāi)展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的探究過(guò)程是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—嘗試錯(cuò)誤—體驗(yàn)成功—趨近目標(biāo)”的過(guò)程，我們?cè)趩?wèn)題的合作探究中可以設(shè)計(jì)小步子問(wèn)題，層層深入遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計(jì)避免了一種困境：一下子將一個(gè)大而無(wú)邊的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無(wú)所適從。同時(shí)分層次小步子問(wèn)題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。
三、合理設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的突破，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因?yàn)樽寣W(xué)生掌握地理科學(xué)的問(wèn)題需要自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論實(shí)現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。
如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系，一方面可以提煉核心問(wèn)題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點(diǎn)。
隨著地理教學(xué)改革的深入，進(jìn)一步開(kāi)展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，避免地理教學(xué)活動(dòng)的盲目、隨意，增強(qiáng)地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)地理教學(xué)效果的基本途徑。
參考文獻(xiàn)：
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一、概念的界定
1.教學(xué)
美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特?M?加涅認(rèn)為：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件?！薄督逃筠o典》中指出：“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)?！苯虒W(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其特點(diǎn)是在各科教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和技能，發(fā)展能力，陶冶品情操，形成全面發(fā)展的個(gè)性。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的含義存在著多種不同的觀點(diǎn)，歸納起來(lái)有如下幾種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程；二是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程；三是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)。本文主要認(rèn)同第一種觀點(diǎn)，即認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)課程資源進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)中的相互聯(lián)系的各部分做出的一種整體安排或策劃。
3.地理教學(xué)設(shè)計(jì)
我國(guó)地理課程專家袁孝亭先生認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、傳播學(xué)、地理學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)理論與技術(shù)，來(lái)分析地理教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程?！钡乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)在地理課程中的具體運(yùn)用，它既符合教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，也符合地理教學(xué)的要求，遵循一般教學(xué)規(guī)律。
4.地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)
地理教學(xué)設(shè)計(jì)按照其設(shè)計(jì)范圍的不同，又可以分為學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在接受某一年段的地理教學(xué)時(shí)，往往會(huì)從學(xué)年的角度出發(fā)進(jìn)行一個(gè)整體規(guī)劃，再將教材劃分為若干單元、進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，最后再具體到課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即我們所說(shuō)的備課。學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)屬于宏觀和中觀層次的規(guī)劃，而課時(shí)設(shè)計(jì)是從微觀角度，著眼于具體的一堂課，在表述上更為細(xì)致。地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在對(duì)教材進(jìn)行了完全的解讀、剖析后，加以教師自己的理解，并根據(jù)授課學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合、轉(zhuǎn)化成符合本校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并把教學(xué)內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元，然后對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定出一定的教學(xué)策略，確定出本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。這里的地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)和地理教學(xué)單元不同，地理教學(xué)單元是將相對(duì)完整的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容組織起來(lái)進(jìn)行集中講授。
二、新課標(biāo)下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)單元化的必要性
1.從教學(xué)內(nèi)容上看
從教學(xué)內(nèi)容上講，單元教學(xué)設(shè)計(jì)不再拘泥于教材固有章節(jié)順序，改變以課本為中心，依據(jù)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析和學(xué)生的需要以及學(xué)科內(nèi)在邏輯，統(tǒng)籌重組和整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。例如，《大氣》單元中主要圍繞大氣運(yùn)動(dòng)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，因此大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)等就成為本單元的核心概念，大氣環(huán)流和天氣過(guò)程成為本單元要闡述的基本地理過(guò)程。同時(shí)，地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，缺乏整體性的單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)難以完成地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，所以從教學(xué)內(nèi)容上看高中地理需要單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.從教學(xué)目標(biāo)上看
在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)明確了地理學(xué)科的本體價(jià)值，是三維目標(biāo)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與核心，要與“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”融合成為實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的必要手段；“過(guò)程與方法”目標(biāo)是保證課程順利進(jìn)展的操作系統(tǒng)，是學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)的親身經(jīng)歷；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)彰顯了地理學(xué)科的育人價(jià)值，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)和最終目標(biāo)，但卻不能直接“教授”，必須有機(jī)滲透、自然感悟，無(wú)拼湊或“貼標(biāo)簽”之感。理想狀態(tài)是以有意義的人文或科學(xué)議題激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)或使命感，積極投身于研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、合作、研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又學(xué)到知識(shí)與技能?？傊?，三者應(yīng)該是有機(jī)融合、不可分割的。
3.從教學(xué)策略上看
一、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結(jié)構(gòu)體系和地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、要求和必須學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程資源開(kāi)發(fā)的具體建議，它對(duì)我們?nèi)媪私飧咧械乩斫虒W(xué)的要求，明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的指導(dǎo)作用。
二、把握教材
新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化，由被動(dòng)依賴教材向主動(dòng)構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。地理教材是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動(dòng)和作業(yè)等多個(gè)部分組成，它們體現(xiàn)著深層次的課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，多種版本的教材為我們的學(xué)習(xí)提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運(yùn)用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領(lǐng)略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內(nèi)容。
三、了解學(xué)生
學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)中的主體，也是教學(xué)活動(dòng)中的核心。因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，主要依賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時(shí)，也要了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平，從而更好地為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供背景和依據(jù)。要了解和分析學(xué)生，就要了解和分析學(xué)生的興趣和需要，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力；要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生理心理特點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)調(diào)整、補(bǔ)充和刪減教材。
四、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，為教學(xué)實(shí)施提供具體的設(shè)計(jì)方案。在地理新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程要在教學(xué)進(jìn)程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，形成科學(xué)的地理觀念，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)進(jìn)程的編排上，要由傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，這種單向、封閉的教學(xué)形態(tài)，向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與的多維、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。
五、制定課堂教學(xué)策略
地理課堂教學(xué)策略是指在一定教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。構(gòu)建地理課堂教學(xué)策略追求的目標(biāo)：改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。
六、選擇課堂教學(xué)媒體
教學(xué)媒體是傳播和再現(xiàn)教學(xué)信息的工具，直接溝通教與學(xué)兩個(gè)方面。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)該遵循實(shí)用、有效的原則，要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況兩方面加以考慮。教學(xué)媒體應(yīng)有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在地理課程中已越來(lái)越顯示出它的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)多媒體，教師可以向?qū)W生展示形象、生動(dòng)的地理圖畫(huà)和影像，使地理事物呈現(xiàn)出更強(qiáng)的視覺(jué)效果。
一、設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)的前提條件
1了解地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
地理教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，由于學(xué)習(xí)具有累積性的特點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)必須基于他們?cè)械膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因此，確定地理教學(xué)目標(biāo)必須以符合學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提條件。學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要包括地理學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)兩方面。
（1）了解地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力基礎(chǔ)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力主要指與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、興趣越濃，學(xué)習(xí)期望就越高，而地理學(xué)習(xí)期望越高就要求地理教學(xué)目標(biāo)具有更豐富的內(nèi)容和更高的水準(zhǔn)。
（2）了解地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。認(rèn)知基礎(chǔ)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。無(wú)論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是認(rèn)知能力，都是地理教學(xué)目標(biāo)所涉及的領(lǐng)域，如果教師不了解自己所教學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，那么他確定的地理教學(xué)目標(biāo)有可能會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使目標(biāo)高不可攀，也有可能低于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使目標(biāo)成為“過(guò)去完成式”。在《旅游資源》這一節(jié)，學(xué)生對(duì)美麗的自然風(fēng)光和人文景觀非常感興趣，同時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)本地的（如襄城縣紫云山、平頂山市石人山等）和世界上著名的旅游資源（如長(zhǎng)城、西湖等）有所了解，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)掌握這一點(diǎn)。
2分析地理教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)內(nèi)容是地理教學(xué)目標(biāo)的“物質(zhì)材料”，由于“物質(zhì)材料”具有不同的性能，并且相互間具有復(fù)雜的聯(lián)系，所以確定地理教學(xué)目標(biāo)前必須理清“物質(zhì)材料”。
（1）分析地理教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和地理教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，了解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此作為地理教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容；分析地理教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此作為地理教學(xué)目標(biāo)等級(jí)劃分的依據(jù)。
（2）分析地理教學(xué)內(nèi)容的教育因素。地理教學(xué)內(nèi)容不僅具有知識(shí)教育價(jià)值，同時(shí)具有促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素發(fā)展的作用。如學(xué)習(xí)各類地理事物空間分布特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的地理空間能力；學(xué)習(xí)我國(guó)南北美麗的自然景觀和豐富多彩的人文景觀（如橫亙東西的萬(wàn)里長(zhǎng)城、巧奪天工的都江堰水利工程以及西安的秦始皇陵兵馬俑等），能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，從而激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，等等。地理教師確定的地理教學(xué)目標(biāo)必須反映地理教學(xué)內(nèi)容的這種心理教育因素，使地理教學(xué)目標(biāo)全面體現(xiàn)地理教學(xué)特點(diǎn)。[H01mm]
二、設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)的要求
1．地理教學(xué)目標(biāo)必須具有全面性
地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持全面性原則，教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。同時(shí)，地理教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還要堅(jiān)持全體性原則，既要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。
2．地理教學(xué)目標(biāo)必須具有層次性
新課標(biāo)要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力等多方面制訂高低層次不同的目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的特點(diǎn)一般可預(yù)設(shè)幾個(gè)層次的目標(biāo)：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)（課程目標(biāo)），二是高層次目標(biāo)（彈性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)），以滿足不同層次學(xué)生的需要。目標(biāo)層次越低越容易在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成，相反，高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)，需要的時(shí)間較長(zhǎng)，是逐步達(dá)成的。
地理教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，因而目標(biāo)實(shí)施的主體是學(xué)生而不是教師。新課標(biāo)一改過(guò)去那種把教師當(dāng)做行為主體、從規(guī)范教師的教學(xué)角度出發(fā)的設(shè)計(jì)方式，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果。同樣，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，體現(xiàn)“為學(xué)生而教、為學(xué)習(xí)而教”的理念。如，“掌握闡述旅游資源的特性”意思就是說(shuō)，學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言闡述旅游資源的特性。
4地理教學(xué)目標(biāo)必須是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果
地理教學(xué)目標(biāo)必須是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不能是地理學(xué)習(xí)過(guò)程。如“旅游資源的價(jià)值”這一知識(shí)，表示地理學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)為“學(xué)生學(xué)會(huì)分析旅游資源的價(jià)值”，而“掌握旅游資源的價(jià)值”則是設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)更不能以教師的活動(dòng)為內(nèi)容，如不能以“講述旅游資源的價(jià)值”作為教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)只是表示教師的教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有表示出教學(xué)活動(dòng)之后學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的地理學(xué)習(xí)效果。
依據(jù)以上設(shè)計(jì)思路，《旅游資源》教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下：
《旅游資源》教學(xué)目標(biāo)
A知識(shí)目標(biāo)
a掌握闡述旅游資源的分類，知道自然景觀、人文景觀在旅游方面的意義。
b理解和掌握旅游資源的特性以及各種旅游資源的價(jià)值和功能。
B能力目標(biāo)
a培養(yǎng)學(xué)生分析各種旅游資源價(jià)值的能力。
b初步培養(yǎng)學(xué)生在旅游活動(dòng)中的審美能力。
c培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
C情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
a提高學(xué)生的審美情趣，形成熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的真摯情感和對(duì)民族文化的崇敬之情，并增強(qiáng)愛(ài)護(hù)旅游資源的意識(shí)。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;優(yōu)化;教學(xué)設(shè)計(jì);拓展;地理思維
新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此地理教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如何實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，這是新課程改革必須解決的重要問(wèn)題。因此地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，提升綜合能力。
一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”
（一）合理利用新教材中案例，提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維
興趣是教師提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。在興趣培養(yǎng)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研事物的本質(zhì)，找出事物的規(guī)律，使其獲得成功的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中地理新教材最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所要描述的具體地理事物、說(shuō)明的問(wèn)題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開(kāi)始，充分發(fā)揮對(duì)案件內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此對(duì)于這些案例進(jìn)行分析和講解的時(shí)候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，同時(shí)是同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情
通過(guò)生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價(jià)值的地理問(wèn)題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的地理知識(shí)生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)解釋說(shuō)明或提出解決問(wèn)題的對(duì)策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。如課前地理信息會(huì)，課后的辯論、地理角等都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用
從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者;從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師教的作用逐漸減小，越來(lái)越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。如教學(xué)《工業(yè)區(qū)位條件》一課時(shí)，教師通過(guò)組織學(xué)生調(diào)查本地工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對(duì)本地工業(yè)園區(qū)的影響。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力得到了培養(yǎng)，而且通過(guò)對(duì)工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學(xué)生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的變化，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識(shí)性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過(guò)程性目標(biāo)和情感性目標(biāo);不僅解決了“怎么教”“教什么”這兩個(gè)層面上的問(wèn)題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”“為什么教”的問(wèn)題。
我們必須在考慮教師教的同時(shí)，更多地考慮學(xué)生的學(xué)。要營(yíng)造和諧氛圍，實(shí)行民主教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并將學(xué)法指導(dǎo)列入教法設(shè)計(jì)中，使學(xué)與教并重。積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，提倡在理解、掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用它們與其他學(xué)科一道綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
三、合理利用新教材中的案例，拓展學(xué)生思維
高中地理新教材最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所要描述的具體地理事物、說(shuō)明的問(wèn)題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開(kāi)始，充分發(fā)揮對(duì)案件內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。如教學(xué)《洋流》一節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來(lái)啟迪學(xué)生的思維：（1）請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過(guò)的洋流名稱。（2）請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒(méi)地點(diǎn)，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問(wèn)題情境，不僅考慮到了問(wèn)題情景的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此對(duì)于這些案例進(jìn)行分析和講解的時(shí)候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，也是同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、注重實(shí)踐性教學(xué)
關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；教學(xué)目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0394-02
新課程改革給高中地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，變得更加注重作為課堂主體的學(xué)生的發(fā)展，新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一理念，這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。這就要求地理教師在遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，既完成對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、技能的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要達(dá)到學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)形成的高度。過(guò)去的地理教學(xué)中，面對(duì)高考的壓力教師過(guò)于重視教材內(nèi)容的講解而忽略了對(duì)講課方法的研究，甚至無(wú)視課堂秩序與學(xué)生的聽(tīng)課狀況，只要求學(xué)生能將考試重點(diǎn)內(nèi)容記住就可以。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的態(tài)度也開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，錯(cuò)誤的估計(jì)了地理學(xué)科的實(shí)用性，認(rèn)為其屬于文科類的課程，死記硬背考試重點(diǎn)就可以取得好成績(jī)，忽略了對(duì)課本知識(shí)的融會(huì)貫通，到頭來(lái)學(xué)到的是毫無(wú)用處的"死知識(shí)"，離開(kāi)課堂以后并不會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，到頭來(lái)還要留下一番"地理無(wú)用論"。
地理是研究地球表面地理環(huán)境中的自然現(xiàn)象與和人文現(xiàn)象及兩者之間關(guān)系的學(xué)科，高中地理的研究范圍既包括人文地理也包括自然地理的內(nèi)容，是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。地理學(xué)科與我們的日常生活息息相關(guān)，具有極強(qiáng)的實(shí)用性，隨著世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展、清潔能源、綠色地球等理念不斷被人們提出，這些都與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)好地理學(xué)科對(duì)人類社會(huì)的未來(lái)發(fā)展具有極其重要的意義。比起初中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中階段的地理學(xué)習(xí)更加注重對(duì)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用，以及更加注重內(nèi)容的深度，這也是為什么有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂所學(xué)內(nèi)容自己都理解，到了做題的時(shí)候正確率卻沒(méi)有保證的原因。高中地理教師要做的不再只是傳授知識(shí)這一項(xiàng)任務(wù)，還要教給學(xué)生如何用地理學(xué)科的思維解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。
新課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，作為地理教師要做好課堂引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，融入到課堂教學(xué)之中，真正從課堂之上有所收獲，獲得啟迪，自發(fā)地改變對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，重新審視地理學(xué)科的重要性，重拾學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，本論文從提高教師自身素養(yǎng)與完善課堂設(shè)計(jì)兩方面，就課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)展開(kāi)論述。
1.提高教師的自身素養(yǎng)
課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是備課過(guò)程中很重要的一個(gè)步驟，它包括了教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中想要達(dá)到的預(yù)期效果?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新課改下的地理教學(xué)理念有了新規(guī)定，要求："培養(yǎng)未來(lái)公民的基本素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究"。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不單單注重對(duì)"知識(shí)與技能"還要兼顧"過(guò)程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度。在課堂上除了傳授知識(shí)，還要注意講課方式以及作為課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在每一節(jié)課都能有所收獲，帶著學(xué)到知識(shí)的滿足感結(jié)束課程，才能算是成功的高中地理課堂。
首先，教師要完善自己的教育教學(xué)理念。要取得良好的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)出適合本班級(jí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，歸根結(jié)底還要從教師自身做起。新課程改革是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的新發(fā)展與嘗試，有不成熟的地方，但更多的是對(duì)多年教學(xué)成果的反思與革新，對(duì)于課堂教學(xué)方面的理念有許多值得教師學(xué)習(xí)并勇敢嘗試的地方。因此，不管是思想與時(shí)俱進(jìn)的青年教師還是有多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的老教師，都應(yīng)該學(xué)習(xí)地理新課程理念，更新自己的教育觀念，不僅在思想上拉近與學(xué)生的距離，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上也更貼近學(xué)生的生活，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課感受，重新樹(shù)立一套符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)教學(xué)理念，才能設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的課堂教學(xué)內(nèi)容。
其次，要端正自己的工作態(tài)度。作為高中地理教師每年都面對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些知識(shí)都是陌生未知的，但作為老師特別是教齡比較老的教師來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)已經(jīng)給很多屆學(xué)生講過(guò)，對(duì)它們的熟悉程度甚至已經(jīng)不需要看課本，這不免會(huì)使很多教師對(duì)地理課堂產(chǎn)生倦怠感，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候直接把以前的教案找出來(lái)照搬硬套，不愿意認(rèn)真對(duì)待。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)狀況各有不同，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有所差異，教師不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而不認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)的行為是很不可取的，因此教師一定要端正自己的工作態(tài)度，調(diào)整自己的教學(xué)熱情，只有教師在課堂上講課興致高，才能感染到聽(tīng)課的學(xué)生以更大的積極性應(yīng)對(duì)課堂，更加滿懷信心地投入課堂學(xué)習(xí)之中。
最后，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。社會(huì)在飛速發(fā)展，很多領(lǐng)域的知識(shí)也是與時(shí)俱進(jìn)的，地理課本上的知識(shí)每年都在發(fā)生著新的變化，以適應(yīng)地理學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)新理論。作為高中地理教師要有終身學(xué)習(xí)的覺(jué)悟，才能在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有新的靈感，使課堂教學(xué)內(nèi)容充滿趣味，吸引學(xué)生的注意力。
2.完善課堂設(shè)計(jì)策略
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；理念；高三地理；復(fù)習(xí)課；問(wèn)題；設(shè)計(jì)
新課標(biāo)對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)新的教學(xué)理念，正因?yàn)樾?，因此并不存在現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，只可以通過(guò)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，再同現(xiàn)實(shí)的狀況相結(jié)合，實(shí)行具體分析，運(yùn)用具有代表性的應(yīng)對(duì)方法，才可以在高考中獲勝，獲得優(yōu)秀的成績(jī)。最近幾屆的高考當(dāng)中，大量的能力型、應(yīng)用型的文綜試題逐漸增加。高考更加關(guān)注于實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在高三地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，怎樣將新課標(biāo)的理念滲入進(jìn)去，讓地理課程具有獨(dú)特的魅力，讓地理課的課堂可以大放光彩，讓平靜的課堂教學(xué)可以變得有趣，并且讓地理課不再成為一門留有遺憾的學(xué)科呢？
一、對(duì)于新課標(biāo)理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)口課程準(zhǔn)則
高三地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依照地理課程的準(zhǔn)則進(jìn)行，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，一切問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要通過(guò)課程準(zhǔn)則的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，這也使確保復(fù)習(xí)工作不會(huì)遠(yuǎn)離高考需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)新課標(biāo)理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的問(wèn)題，不但是常規(guī)教學(xué)里要求處理的問(wèn)題，也是對(duì)于高考復(fù)習(xí)備戰(zhàn)時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。
在高三地理復(fù)習(xí)階段，老師在教學(xué)過(guò)程里對(duì)于地理問(wèn)題關(guān)鍵來(lái)源于教材、資料、試題等，最主要來(lái)源于本身的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取原創(chuàng)的適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理問(wèn)題比較少見(jiàn)。我們通常遇到的狀況是，老師詳細(xì)講解教材或資料里的每一個(gè)關(guān)于地理的問(wèn)題，反復(fù)的印制試卷、試題，可是卻忽略了必要的研究，促成復(fù)習(xí)備戰(zhàn)里有關(guān)地理的問(wèn)題遠(yuǎn)離于課標(biāo)以外，最后錯(cuò)過(guò)了提升能力的良機(jī)。
地理教材作為編制教材的工作人員通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解釋才進(jìn)行教學(xué)文本編寫(xiě)的，教材版本的不同對(duì)教材中相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)出編制工作人員對(duì)課程準(zhǔn)則的理解均不相同。因?yàn)槟承┰颍抡n標(biāo)沒(méi)有規(guī)定的內(nèi)容卻經(jīng)常出現(xiàn)在某些教材當(dāng)中，所以，課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容也會(huì)不出現(xiàn)在某些教材當(dāng)中。因此，教材里的某些問(wèn)題的設(shè)計(jì)或許是脫離了課程準(zhǔn)則的需求。源于教材的教學(xué)輔助資料同實(shí)體也具備了相關(guān)的問(wèn)題，老師只有更加仔細(xì)的研究課程準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，再次對(duì)資料進(jìn)行選擇，才可以正確的展現(xiàn)適合課標(biāo)需求的地理問(wèn)題，讓老師可以通過(guò)有效的問(wèn)題最大程度的讓學(xué)生了解考試的要求。
二、進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注能力和知識(shí)
能力作為文綜測(cè)試的主因，它的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)考察的能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行命題，研究使用知識(shí)解析真實(shí)問(wèn)題的能力。外表體現(xiàn)了高考試題經(jīng)常以實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行立意，實(shí)際問(wèn)題的意境，通過(guò)問(wèn)題的需求，用某種主要知識(shí)作為核心問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，來(lái)測(cè)試學(xué)生解析實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。
比如說(shuō)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就透過(guò)向弟子進(jìn)行啟迪式的提問(wèn)方法促進(jìn)教學(xué)；大約也是這個(gè)時(shí)期的西方，位于古希臘的著名哲學(xué)家蘇格拉底通過(guò)教育過(guò)程里構(gòu)成了聞名遐邇的“產(chǎn)婆術(shù)”，也就是要不斷的提問(wèn)、追尋、漸漸出現(xiàn)學(xué)生回答里的不足，仍學(xué)生在長(zhǎng)期的思考中，明確自身結(jié)論里的荒謬，并讓學(xué)生自身去尋求正確的答案。
在高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)課程準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行，加入相對(duì)不足的行為動(dòng)詞，完全將教學(xué)目的要求的行為動(dòng)詞考慮進(jìn)去，讓學(xué)生通過(guò)不斷地了解掌握這些行為動(dòng)詞的指向和意義，確定具體的復(fù)習(xí)力度，也就是能力的要求，這樣才可以在高考中明確方向，這也是尋求地理問(wèn)題設(shè)計(jì)價(jià)值的意義。
三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要將思維的定律打破
很多教學(xué)案例都可以證明，思維定勢(shì)對(duì)處理問(wèn)題具有的不好的影響，如果新的問(wèn)題環(huán)境出現(xiàn)，它會(huì)有效防止學(xué)生出現(xiàn)新解題的思路或者出現(xiàn)新的創(chuàng)新思維來(lái)處理新的問(wèn)題。
所以，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，不要依靠書(shū)本上的習(xí)題、資料上的習(xí)題來(lái)進(jìn)行，而是要運(yùn)用被你法進(jìn)行，所有創(chuàng)新的挖掘性能云因，要對(duì)思維定勢(shì)負(fù)責(zé)。
四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要多注意其他樣式
學(xué)生在通過(guò)高考的測(cè)試題時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到棘手的事情，既覺(jué)得熟悉，也覺(jué)陌生。新的習(xí)題狀況，會(huì)無(wú)法遠(yuǎn)離新問(wèn)題及典型性，沒(méi)有辦法把貌合神離的新問(wèn)題同具有特點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行概括，這樣才更容易感受出賣方的主人。
學(xué)生提出的問(wèn)題展現(xiàn)出教師教學(xué)的問(wèn)題，獲取的知識(shí)道路，更加不夠清晰，待到抽象，他運(yùn)用的面積也就會(huì)越來(lái)越大。比如說(shuō)：可以將自然界、背景燈進(jìn)行創(chuàng)造，可是創(chuàng)造出相同的地理問(wèn)題；可以通過(guò)地理事物的因果關(guān)系。把地理圖像里的地理元素改掉，再展現(xiàn)出更新的地理情境。
綜上所述，新課標(biāo)理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)，要完全運(yùn)用生活里的地理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓地理課程對(duì)學(xué)生終身受益。在課堂教學(xué)過(guò)程里，老師要經(jīng)常創(chuàng)新教學(xué)情景，將學(xué)生的探究能力培養(yǎng)出來(lái)。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，體會(huì)到地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的獨(dú)特魅力。老師要積極改變教學(xué)理念，強(qiáng)化自身的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)出來(lái)。教學(xué)的法則不可以是固定模式的。要不斷進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐，才可以運(yùn)用新課標(biāo)的理念，滲入到高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，地理課不再成為一門留有遺憾的學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
