時(shí)間：2023-10-12 16:09:19
序論：在您撰寫(xiě)高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞] 普通高校；思想政治；教學(xué)
1、理論與實(shí)踐
實(shí)踐是人類(lèi)有目的的改造世界的感性物質(zhì)活動(dòng)，是對(duì)人類(lèi)自身社會(huì)歷史活動(dòng)本質(zhì)的一種概括。實(shí)踐，又稱(chēng)為“社會(huì)實(shí)踐”，是人類(lèi)有目的的進(jìn)行社會(huì)改造和探索現(xiàn)實(shí)世界與人本身的一切實(shí)際活動(dòng)。實(shí)踐的基本形式是生產(chǎn)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和處理社會(huì)中人與人之間的關(guān)系的一系列實(shí)際活動(dòng)。生產(chǎn)生活是最為基本的實(shí)踐活動(dòng)，其包含了三個(gè)層次的含義：第一個(gè)層次，實(shí)踐是人的感性的物質(zhì)活動(dòng)；第二個(gè)層次，實(shí)踐是人的對(duì)象性活動(dòng)；第三個(gè)層次，實(shí)踐是主觀存在客觀的有目的的活動(dòng)。在實(shí)踐與理論的關(guān)系上，理論來(lái)源于實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐起到了引導(dǎo)的作用，同時(shí)，理論必須受到實(shí)踐的檢驗(yàn)才能證明理論，看其是否具有合理性和科學(xué)性，并伴隨實(shí)踐的發(fā)展而進(jìn)行自身的發(fā)展；實(shí)踐是理論的歸宿點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐對(duì)理論起到了決定性的作用，因此理論必須與實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系是比較復(fù)雜的，如果把理論與實(shí)踐過(guò)于簡(jiǎn)單化，就會(huì)出現(xiàn)兩種傾向性的錯(cuò)誤：一種是片面的強(qiáng)調(diào)理論的重要性；另一種片面的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。只有把理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)，才能正確的認(rèn)識(shí)世界，改變世界。
2、整個(gè)社會(huì)自上而下對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度
從社會(huì)層面上來(lái)看，各級(jí)地方政府高度重視地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，隨著全國(guó)GDP的增長(zhǎng)，逐漸搞活了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，并且提高了人們的物質(zhì)生活水平。但是由于沒(méi)有政府的統(tǒng)一規(guī)劃和資源調(diào)配，很難整合學(xué)校和其他社會(huì)結(jié)構(gòu)的力量。
從學(xué)校層面上來(lái)看，“重視智力教育、輕視德志教育”仍然是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。我國(guó)有部分普通高校只重視升學(xué)率、就業(yè)率，對(duì)學(xué)生在道德方面的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，德、智、體、美、勞共同發(fā)展沒(méi)有得到真正的落實(shí)。在我國(guó)普通高校思想政治教育中，“認(rèn)識(shí)是前提，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵”。實(shí)踐證明，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)重視的地方，思想政治教育是很難取得進(jìn)步的。
從家庭層面上來(lái)看，受我國(guó)高校擴(kuò)招的影響，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，高校的學(xué)生們希望在有限的教育資源面前利用各種機(jī)會(huì)增加自己進(jìn)入社會(huì)的砝碼。增加自己的“硬件”條件，相對(duì)而言，對(duì)自己思想道德素質(zhì)這類(lèi)“軟件”就不是很重視。
綜上所示，可以看出，整個(gè)社會(huì)自上而下對(duì)道德實(shí)踐活動(dòng)還是不夠重視，這也直接或者間接的影響了思想政治教育的實(shí)際效果。
二、我國(guó)普通高校思政課教學(xué)中操作層面
1、教學(xué)中的理論指導(dǎo)
任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)有效的理論指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)就會(huì)使教學(xué)思路產(chǎn)生盲目性。從調(diào)查結(jié)果中來(lái)看，“您認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)需要思想政治課的內(nèi)容作為指導(dǎo)么？”53.01%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，25.3%的學(xué)生認(rèn)為“可有可無(wú)”，只有21.69%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”，從調(diào)查顯示，說(shuō)明了大多數(shù)的學(xué)生還是希望在教學(xué)過(guò)程中得到理論指導(dǎo)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠獲得多少理論指導(dǎo)？同樣做了相應(yīng)的調(diào)查，“您參見(jiàn)的社會(huì)活動(dòng)中，有思想政治課理論作為指導(dǎo)的有多少？”有30.12%的學(xué)生表示有理論指導(dǎo)，有36.04%的學(xué)生認(rèn)為有沒(méi)有理論指導(dǎo)不是很清楚，有33.84%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有理論指導(dǎo)，從調(diào)查顯示，說(shuō)明了大多數(shù)的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有感受到思想政治課的理論指導(dǎo)。
2、傳統(tǒng)的教學(xué)和考核評(píng)價(jià)方式與教學(xué)的發(fā)展
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的思想政治教育主要是“以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺(tái)”，將學(xué)生作為客觀的存在，忽略了學(xué)生的主體性，受這種思想的影響，我國(guó)普通高校思想政治課教學(xué)不能有效的體現(xiàn)教學(xué)中的價(jià)值和意義。
從教師問(wèn)卷調(diào)查中能夠了解到，目前我國(guó)普通高校中大學(xué)生的思想政治教育課的考核方式：采用“理論筆試”的占30.95%，在實(shí)際考核中，理論與實(shí)踐的比重為“10：1”的占18.82%，而“實(shí)踐不占份額”的占25.88%，從這些調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，仍然有1/3的學(xué)校采用傳統(tǒng)的教學(xué)和考核評(píng)價(jià)方式，明顯的阻礙了教學(xué)的發(fā)展道路。
三、我國(guó)普通高校思政課教學(xué)中制度層面
1、教學(xué)組織管理的制度化和規(guī)范化
思想政治課教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理問(wèn)題一直都在制約著思想政治課教學(xué)持續(xù)發(fā)展，由于當(dāng)前思想政治課教學(xué)還沒(méi)有一套比較完整的操作流程，也沒(méi)有被納入正規(guī)的教學(xué)體系中，所以，教育部也沒(méi)有在思想政治課教學(xué)方面做出詳細(xì)的制度規(guī)定，這就導(dǎo)致了各個(gè)高校對(duì)待思想政治課教學(xué)的態(tài)度不同。
由于教學(xué)管理組織的松散，主觀隨意性比較大，所以在教育過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)“八仙過(guò)海、各顯神通”的狀況，缺乏必要的制度和規(guī)范。有些普通高校和教師在進(jìn)行教學(xué)安排過(guò)程中，往往是敷衍了事，走形式、搞過(guò)場(chǎng)，能應(yīng)付應(yīng)付，應(yīng)付不了就對(duì)付，從而導(dǎo)致了教學(xué)的效果大打折扣?？梢?jiàn)，缺乏思想政治教學(xué)組織管理制度，能夠嚴(yán)重的影響到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
2、教學(xué)經(jīng)費(fèi)落實(shí)
教育經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，能夠決定教學(xué)的開(kāi)展是否順利，如果教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些經(jīng)費(fèi)難以解決，就會(huì)給教師的積極性帶來(lái)一定的負(fù)面應(yīng)影響，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)學(xué)生不利的教育理念。所以，教學(xué)經(jīng)費(fèi)要嚴(yán)格的按照規(guī)定和計(jì)劃進(jìn)行有效的落實(shí)，并將教學(xué)經(jīng)費(fèi)制度化，才能提升教師自身的積極性和創(chuàng)造性，為更好的教學(xué)提供有力的支撐。
四、我國(guó)普通高校思政課教學(xué)中戰(zhàn)略層面
1、教學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)
我國(guó)普通高校思想政治課教學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)發(fā)展的“龍頭”，是教學(xué)有計(jì)劃、有組織、有秩序開(kāi)展的重要保證，是教學(xué)向縱深發(fā)方向發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。但目前，我國(guó)普通高校思想政治課教學(xué)的科學(xué)體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法還處于起步階段，教學(xué)成果的研究、人才的培養(yǎng)還相對(duì)滯后。
當(dāng)前，我國(guó)普通高校思想政治課教學(xué)在不同程度上還存在著較為模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的任務(wù)規(guī)劃還不是足夠的清楚。我國(guó)高校思想政治課的主要目標(biāo)和任務(wù)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀進(jìn)行教育，以及對(duì)民族精神、公民道德、個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行教育。思想政治課的目標(biāo)是以思想政治理論為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、手段、形式進(jìn)行整體調(diào)控的過(guò)程。思政教學(xué)的目標(biāo)可分為長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)，并根據(jù)高校不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立具體的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方案和教學(xué)手段，充分的發(fā)揮出我國(guó)普通高校教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能和中介功能，讓思想政治課教學(xué)有條不紊的開(kāi)展。
2、教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是思想政治課教學(xué)的主要因素，對(duì)于教學(xué)能否取得良好的效果，并達(dá)到預(yù)期的目的有著直接的關(guān)系；對(duì)于我國(guó)高校學(xué)生思想道德素質(zhì)能否提高起到關(guān)鍵作用；對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)能否實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，以及我國(guó)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略方針能否實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。因此，建立一支能夠愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，對(duì)思想政治課教學(xué)的健康發(fā)展能夠起到領(lǐng)帶性的作用。然而，在當(dāng)前我國(guó)普通高校思想政治課教學(xué)的教師隊(duì)伍中，存在著數(shù)量不高、質(zhì)量不高、素質(zhì)不高的綜合現(xiàn)象，教師隊(duì)伍需要進(jìn)一步優(yōu)化。
目前，我國(guó)普通高校的一部分教師由于自身能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，不能夠滿足當(dāng)前我國(guó)思想政治教學(xué)的需要，因?yàn)?，思想政治課教學(xué)是一門(mén)綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)科，它要求教師必須具有豐富的知識(shí)，廣泛的理解，多樣的愛(ài)好，對(duì)現(xiàn)實(shí)要具有超強(qiáng)的分析、辨別、判斷能力，并具有現(xiàn)代的教育理念，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以及具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。
五、總結(jié)：
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，思想政治理論課教學(xué)越來(lái)越受到重視，因此，進(jìn)一步的加強(qiáng)和改進(jìn)思政教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前形勢(shì)下必然要進(jìn)行的重要課題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：民辦高校；“概論”課；教學(xué)效果
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0046-02
一、調(diào)查設(shè)計(jì)
學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)生以怎樣的心態(tài)去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這門(mén)課程，以及在何種程度上接受這門(mén)課程所倡導(dǎo)的價(jià)值理念。
為剖析教學(xué)情況，了解學(xué)生思想特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，本課題組經(jīng)過(guò)研究討論，編制了《思想政治教學(xué)部“概論”課教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷》，以青島工學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取開(kāi)放性和定向性問(wèn)卷相結(jié)合的方法，從學(xué)生對(duì)“概論”①課的認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式、教師要求等五個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。青島工學(xué)院的“概論”課一般安排在大二階段，因此本次調(diào)查對(duì)象為商學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、建工學(xué)院、信息學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院等六個(gè)院系的大二學(xué)生，采取無(wú)記名隨機(jī)方式，受調(diào)查樣本的全面性和典型性較為突出。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷486份，有效率97.2%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.大學(xué)生對(duì)“概論”課的認(rèn)可度不高。民辦高校學(xué)生對(duì)“概論”課所發(fā)揮的思想政治教育和基礎(chǔ)理論教育的雙重作用認(rèn)識(shí)模糊。調(diào)查結(jié)果表明：六成以上大學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度比較低。在“你認(rèn)為“概論”課有何重要意義”的問(wèn)題上，高達(dá)71.2%的大學(xué)生選擇“宣傳黨和國(guó)家的理論、方針、政策”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)思政課的重要性有一定的認(rèn)知，但認(rèn)識(shí)不足，不知道其對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)所起的理論支撐和方法指導(dǎo)的作用，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“概論”課除了應(yīng)付考試之外沒(méi)有什么用處，與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒(méi)有多大關(guān)系。大學(xué)生對(duì)“概論”課的認(rèn)可度不高，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就出現(xiàn)了課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、打瞌睡、看課外書(shū)等現(xiàn)象。
2.教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣契合度不高。民辦高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這一特點(diǎn)也正好符合民辦高校大學(xué)生抽象思維能力弱、形象思維能力強(qiáng)的特征。他們更多地對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容感興趣，而對(duì)純理論的課程內(nèi)容興趣不高。另外，大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性和主動(dòng)性增強(qiáng)，他們更愿意關(guān)注如就業(yè)、醫(yī)療、教育等方面的問(wèn)題，只有將大學(xué)生需求、注意力和興趣與課程內(nèi)容密切結(jié)合，才能為他們所接受。走訪中大多學(xué)生反映教材過(guò)于偏重理論，內(nèi)容枯燥與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不足等問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生在一拿到教材時(shí)就先入為主，缺乏新鮮感和吸引力，制約著“概論”課教學(xué)實(shí)效性的提高。
3.教學(xué)方式與大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣契合度不高。黑格爾認(rèn)為，科學(xué)的方法“是知識(shí)范圍內(nèi)一切真正科學(xué)知識(shí)的靈魂”?？茖W(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)事半功倍。“90后”大學(xué)生偏重于直觀化的認(rèn)知，喜歡形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)、真實(shí)而平等的思想政治教育方式，對(duì)“填鴨式”不切實(shí)際的灌輸傳授方式持否定態(tài)度。從調(diào)查中可以看出，大部分學(xué)生（76.1%）希望教師講授的理論知識(shí)能與實(shí)踐相結(jié)合，增加一些社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。雖然我們大多采用的是多媒體教學(xué)，但大多流為共同灌輸，即使有部分老師采用“熱點(diǎn)追蹤”、“新聞播報(bào)”之類(lèi)教學(xué)手段，但不注重挖掘“熱點(diǎn)”背后的深刻問(wèn)題，僅限于“蜻蜓點(diǎn)水”一帶而過(guò)，學(xué)生長(zhǎng)此以往，新鮮感淡化，失去興趣，流于形式。有84.1%的學(xué)生認(rèn)為“教師采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式如研討式教學(xué)”能“提高學(xué)生上課的積極性”。學(xué)生希望在教學(xué)形式上多采用互動(dòng)式和研討式，將教材內(nèi)容與社會(huì)“熱點(diǎn)”、學(xué)生關(guān)注“焦點(diǎn)”很好地結(jié)合在一起。
4.考核方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？荚囎鳛榻虒W(xué)的重要一項(xiàng)內(nèi)容，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，從一定意義上說(shuō)，怎樣考試就怎樣學(xué)習(xí)，考試形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要影響。以青島工學(xué)院為例，“概論”課的考試方法采用平時(shí)（30%）與期末考（70%）相結(jié)合的辦法。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，大部分教師也僅側(cè)重于到課率上，對(duì)于到課、聽(tīng)課的效果卻很少關(guān)注，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生雖然人在課堂上，但是開(kāi)小差、玩手機(jī)等情況屢見(jiàn)不鮮。期末考采用的是閉卷考試，這種方法在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課不注意聽(tīng)，只要期末復(fù)習(xí)時(shí)突擊幾天就能及格，學(xué)生走出考場(chǎng)忘得精光。調(diào)查顯示，31.7%的學(xué)生認(rèn)為“成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，70.6%的學(xué)生傾向于以平時(shí)（40%）與期末（60%）相結(jié)合的形式作為檢查學(xué)習(xí)效果的方式。這說(shuō)明學(xué)生不喜歡“一紙?jiān)嚲怼倍ńK身，更希望考核方式多側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。
5.教師素養(yǎng)參差不齊，觀念有待轉(zhuǎn)變。思政課教師身肩黨的理論政策的宣傳之責(zé)，其自身素質(zhì)要求較高。實(shí)際上，當(dāng)前我國(guó)高校整個(gè)政治理論課教師隊(duì)伍素養(yǎng)參差不齊。
在走訪調(diào)查中獲知，目前民辦高校的大多數(shù)專(zhuān)職思政課教師相對(duì)年輕，知識(shí)更新比較快，但不乏一部分教師是“半路出家”，從教前所學(xué)專(zhuān)業(yè)與如今所教專(zhuān)業(yè)并不一致，因此吃不透理論，達(dá)不到融會(huì)貫通的效果，也顯示不出課程的特點(diǎn)和學(xué)科的吸引力。很多思政課教師畢業(yè)后直接當(dāng)教師，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)中也往往會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)際相脫節(jié)的情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，88%的學(xué)生認(rèn)為思政課教師“為人師表，方法恰當(dāng)，很受歡迎”，這說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)可目前教師的教學(xué)水平，但他們更喜歡幽默風(fēng)趣，能夠理論聯(lián)系實(shí)際的朋友型和知識(shí)型兼容的教師。這對(duì)思政課教師在“教學(xué)方式”、“語(yǔ)言風(fēng)格”、“互動(dòng)能力”等方面提出了更高的要求，特別是“互動(dòng)能力”上，是我們思政課教師當(dāng)前的軟肋。
三、路徑探索
1.提升教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)效果。“業(yè)精于勤”。一個(gè)稱(chēng)職出色的思政課教師必須具有較強(qiáng)的理論功底，這就要求任課教師首先要把基本理論及相關(guān)知識(shí)弄懂弄通，真正吃透和把握好教材。此外，思政課的亮點(diǎn)在于它的與時(shí)俱進(jìn)，在于它能不斷地解釋和指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，因此教師對(duì)知識(shí)的掌握也需要不斷地更新，要有敏感的信息意識(shí)，可以定期參加各種培訓(xùn)，緊密?chē)@大學(xué)生關(guān)心的重大事件，及時(shí)回應(yīng)思政課教育實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)出的新問(wèn)題，用科學(xué)的理論武裝學(xué)生，讓思政課真正活起來(lái)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，思政課教師除了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要不斷地鉆研授課藝術(shù)，探討新的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教育觀念和教育方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。
2.深入學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、變革的時(shí)代，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀在一定程度上也呈現(xiàn)出矛盾的多元方向。思政課教師除了要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，定期參加各種培訓(xùn)以提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要經(jīng)常與大學(xué)生交流溝通，了解他們的想法和最關(guān)注的“熱點(diǎn)”，用的觀點(diǎn)因材施教，體學(xué)生之情，思學(xué)生之想，解學(xué)生之惑，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的先進(jìn)典型、反腐成果、現(xiàn)實(shí)案例等與思政課緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)事求是地剖析，解答學(xué)生的疑難困惑，提高思政課的吸引力。此外，教師可以利用班級(jí)的QQ群、微博或者學(xué)院的論壇等渠道，與學(xué)生互動(dòng)、溝通，與學(xué)生親近，讓學(xué)生愿意交心，與學(xué)生做到“亦師亦友”，從而為提高思政課教學(xué)效果打下良好基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施多樣化教學(xué)。教學(xué)模式與方法直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。如何讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是擺在思政課教師面前的頭號(hào)難題。青島工學(xué)院的“概論”課教師在此方面已進(jìn)行了積極探索，并初有成效。如采取實(shí)踐教學(xué)+案例教學(xué)+多媒體教學(xué)的教學(xué)模式；讓學(xué)生上講臺(tái)講課、進(jìn)行新聞播報(bào)等教學(xué)形式；開(kāi)設(shè)辯論課、專(zhuān)題討論課等形式，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，思政課的教學(xué)效果及學(xué)習(xí)成效不是用一張?jiān)嚲砭湍芊从吵鰜?lái)的，應(yīng)注重考核形式的多樣化，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的考察。如青島工學(xué)院的“概論”課教師在此問(wèn)題上也進(jìn)行了積極探索，運(yùn)用平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式，適當(dāng)加大平時(shí)考核的比例和考核的多樣性，如平時(shí)考察包括出勤、課堂討論及作業(yè)等；期末考以開(kāi)卷或者閉卷形式、社會(huì)實(shí)踐形式以及自評(píng)與他評(píng)形式等，主要檢查基本理論的掌握、運(yùn)用和理解方面。初步形成一個(gè)由過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)共存，知識(shí)考查和能力考查并重，理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兼顧的考核系統(tǒng)。
注：
①文中“概論”為《思想概論》簡(jiǎn)稱(chēng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：思政課程 高校 改革
思想政治課程教學(xué)作為對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行思政培養(yǎng)的最主要途徑之一，其實(shí)效性作為評(píng)價(jià)思政課程教學(xué)的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負(fù)著用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝學(xué)生、推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重任，同時(shí)也為大學(xué)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著積極促進(jìn)作用。但就當(dāng)前我國(guó)高校思政課程教學(xué)實(shí)效性來(lái)看并不樂(lè)觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國(guó)高校思政課程教學(xué)方式方法就顯得格外重要了。
1.高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀
筆者作為一名高等院校的思政教師，通過(guò)對(duì)自己平時(shí)教學(xué)情況以及將與業(yè)界同行進(jìn)行交流中所得之的情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)目前思政課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下幾條總結(jié)：
1.1課堂教學(xué)質(zhì)量差
目前高校思政課程在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師均是通過(guò)傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式進(jìn)行授課，整堂課程均是教師在臺(tái)上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學(xué)資源，但教師也是將PPT打開(kāi)，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見(jiàn)高校許多思政教師不愿進(jìn)行改革，思維老套，跟不上時(shí)代進(jìn)步，這樣的枯燥無(wú)味課堂教學(xué)模式完全不能適應(yīng)目前大學(xué)生的性格特點(diǎn)，因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天等等。
1.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理
目前我國(guó)高校思政課程主要是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》四門(mén)必修課程組成。雖然這四門(mén)必修課程雖然在在內(nèi)容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對(duì)于一些理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要較好的掌握這四門(mén)課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內(nèi)容廣，因此讓很多學(xué)生都不能較好掌握這幾門(mén)課程，從而引起學(xué)生對(duì)這幾門(mén)課程的反感，因此逃課率較高。
1.3實(shí)踐知識(shí)極端欠缺
雖然思政課程作為一門(mén)理論課程，但由于其教學(xué)實(shí)效性能深刻影響人各項(xiàng)品質(zhì)的形成，因此其又存在較強(qiáng)的實(shí)踐性，只是一般人不會(huì)注意到這點(diǎn)。這也是目前思政課成注意是課堂教學(xué)為主的主要原因之一。目前，我國(guó)各高校思政課程均是安排課堂教學(xué)，基本不會(huì)涉及到實(shí)踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學(xué)，因此課堂難免會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生也會(huì)因此而厭煩這門(mén)課程，從而導(dǎo)致思政課成為高校逃課率最高、學(xué)生睡覺(jué)率最高的課程。
1.4整體對(duì)思政課程不夠重視
目前高校對(duì)思政課程的不重視主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面。首先在學(xué)生層面，對(duì)于考研的學(xué)生可能要好點(diǎn)，因?yàn)樗麄冞@門(mén)課程會(huì)影響到他們能否繼續(xù)深造，但他們對(duì)這門(mén)課程的努力也只是體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)的重視上；而那些不考研的學(xué)生則對(duì)這門(mén)課程較為放松，最終目的只是為了學(xué)分，當(dāng)教師不點(diǎn)名時(shí)，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學(xué)生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個(gè)班級(jí)所講述的知識(shí)都是一樣的，因此教師每章知識(shí)都要在不同班級(jí)重復(fù)，這樣一來(lái)教師也會(huì)產(chǎn)生疲倦，且重復(fù)次數(shù)越多越?jīng)]動(dòng)力，貌似一種完成任務(wù)的感覺(jué)以求解脫的感覺(jué)。最后在學(xué)校層面而言，基本所有學(xué)校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，但在落實(shí)到教學(xué)上時(shí)，學(xué)校卻表現(xiàn)的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺(jué)是學(xué)校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學(xué)校的政治需要。
2.提高我國(guó)思政課程教學(xué)質(zhì)量的改革措施
2.1完善教學(xué)體系
由于思政課程的教學(xué)內(nèi)容多且較為深?yuàn)W，但課時(shí)安排較少，因此必會(huì)造成教學(xué)任務(wù)難以完成或者是即使完成，但完成質(zhì)量是可想而知，為了解決這一問(wèn)題就要求在教學(xué)體系上進(jìn)一步完善，要圍繞國(guó)家制定的目標(biāo)和要求并狠下功夫，充分了解現(xiàn)在大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在完善新體系時(shí)，首先要突出觀念性，由于絕大多數(shù)學(xué)生軍費(fèi)與政治相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，因此在理論知識(shí)的安排上要盡可能的少，更多是貼近實(shí)際，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方法
思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴(lài)與教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)在很難引起學(xué)生們的注意力，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生選擇思政課逃課，因?yàn)槔蠋熤v的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間也是浪費(fèi)學(xué)校的教學(xué)資源，毫無(wú)效果，筆者曾經(jīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò) 60%的學(xué)生在思政課上大部分時(shí)間是在玩手機(jī)。因此有必要讓教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，可以通過(guò)案例教學(xué)法，或者是多媒體輔助教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3創(chuàng)新考核機(jī)制
創(chuàng)新考核機(jī)制不僅包括對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，也包括對(duì)教師考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)那套以分?jǐn)?shù)和到課率為評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)該以學(xué)生的思想品質(zhì)表現(xiàn)為指標(biāo)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)該交給學(xué)生，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師參與教學(xué)，因此學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平具有最直觀的的感受，且最具有發(fā)言權(quán)。
3.結(jié)語(yǔ)
學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，高校思政課程作為提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的主要途徑，因此其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，這在一定程度上給我國(guó)高校思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求。針對(duì)目前高校思政教學(xué)所存在的問(wèn)題只有通過(guò)改革來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，因此要求高校領(lǐng)導(dǎo)層具有改革的決策魄力，來(lái)提高思政課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；狀況
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，思想政治理論課是一門(mén)理論性強(qiáng)、說(shuō)教性強(qiáng)的課程。從事思想政治理論課教學(xué)的教師在上這門(mén)課程時(shí)往往力不從心，如果授課內(nèi)容過(guò)于理論性、專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生覺(jué)得枯燥，課堂氣氛沉悶；假如一味迎合學(xué)生的口味，講一些帶有趣味性的案例、故事和史實(shí)，思想政治理論課教學(xué)育人的目標(biāo)又很難實(shí)現(xiàn)。下面，本文就高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)單分析。
一、大學(xué)生受西方工具理性主義思潮影響，不重視思想政治理論課的學(xué)習(xí)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，來(lái)自西方的工具理性主義思潮讓大學(xué)生變得浮躁、功利，他們認(rèn)為理論過(guò)時(shí)了，很多高校大學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忙于考證和英語(yǔ)等級(jí)考試，而忽視思想政治理論課的學(xué)習(xí)。部分想繼續(xù)深造的大學(xué)生除非要考研，他們才會(huì)買(mǎi)一些相關(guān)的思想政治理論課的輔導(dǎo)書(shū)，應(yīng)付全國(guó)統(tǒng)一的政治科考試。因此，高校大學(xué)生普遍不重視思想政治理論課學(xué)習(xí)，認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容過(guò)于空洞，理論性、說(shuō)教性太強(qiáng)，其內(nèi)容對(duì)維護(hù)國(guó)家和社會(huì)的穩(wěn)定有好處，但是對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展沒(méi)有什么實(shí)際用處。
二、高校對(duì)思想政治理論課的重視程度不夠，課時(shí)少，經(jīng)費(fèi)投入不夠
很多高校熱衷開(kāi)設(shè)市場(chǎng)所需的緊缺專(zhuān)業(yè)，一來(lái)市場(chǎng)需求量大，報(bào)讀熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多，生源就是財(cái)源，生源好了對(duì)高校創(chuàng)收非常有益；二來(lái)報(bào)讀熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后容易找工作，可以提高學(xué)校的就業(yè)率，就業(yè)好了，招生自然也跟著旺，從而提高學(xué)校在社會(huì)上的影響力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。思想政治理論課由于理論性和說(shuō)教性很強(qiáng)，產(chǎn)生不了明顯的經(jīng)濟(jì)效益，很多高校對(duì)該課程不重視，經(jīng)費(fèi)投入不夠，甚至挪用上級(jí)主管單位撥付給思想政治理論課教學(xué)部的專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)，壓縮思想政治理論課的課時(shí)數(shù)，這嚴(yán)重挫傷了思想政治理論課教師的積極性。
三、思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和方法比較單一，教學(xué)效果不理想
就從事思想政治理論課教學(xué)的教師而言，思政課的教學(xué)是費(fèi)力不討好的事情。有些教師在課堂上注重理論講授，而缺乏生動(dòng)的事例，學(xué)生覺(jué)得課堂氣氛沉悶；有的老師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，故意講一些低俗的調(diào)子，迎合學(xué)生口味，講授的內(nèi)容與教材相差萬(wàn)里，很難達(dá)到育人目的。同時(shí)，思想政治理論課表面上誰(shuí)都能上，但是真要把這門(mén)課上好，難度還是很大的，這就要求授課教師必須具備深厚的理論功底。但現(xiàn)實(shí)情況是絕大多數(shù)教師都不愿沉心于學(xué)術(shù)鉆研，部分教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)內(nèi)容和方式比較單一，不重視實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，因此，思想政治理論課的教學(xué)效果不理想。
針對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，特提出以下對(duì)策：
一、通過(guò)教育和引導(dǎo)，改變大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的片面認(rèn)識(shí)
針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生對(duì)思想政治理論課存在片面認(rèn)識(shí)的狀況，高校從事思想政治教育的工作者要對(duì)在校大學(xué)生加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，以為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義共同理想、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義榮辱觀教育，以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以崇高的精神塑造人，以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人，通過(guò)主旋律教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：組織大學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、革命歷史紀(jì)念館、博物館、參社區(qū)服務(wù)志愿者、“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)調(diào)研，組織大學(xué)生走訪工廠、農(nóng)村、考察家鄉(xiāng)或?qū)W校所在地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到思想政治理論課在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人中所起的重要作用。
二、高校要重視思想政治理論課的教學(xué)
按照和教育部的要求，高校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。近年來(lái)，很多高校開(kāi)始進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)改革，有的高校以團(tuán)隊(duì)教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，有的高校采取課堂互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，高校應(yīng)設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，這樣有利于調(diào)動(dòng)高校思想政治理論課教師的積極性，也有利于拓展高校大學(xué)生的社會(huì)視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、思想政治理論課教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法
思想政治理論課教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。具體做法是：在大學(xué)生中提倡閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)；立足社會(huì)實(shí)踐，用發(fā)展的理論武裝和教育大學(xué)生；教師要以自己的人格去打動(dòng)學(xué)生，用“情”感人，以“理”服人；用心備課，改善教學(xué)方式、方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。
從以上分析我們可以看出，高校思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)不斷改進(jìn)、改善的過(guò)程，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，與大學(xué)生的思想現(xiàn)狀相結(jié)合，才能與時(shí)俱進(jìn)，更好地達(dá)到思想政治教育這一目的。
關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生 思政課厭學(xué) 現(xiàn)狀 成因 對(duì)策
“真心喜愛(ài)，終身受益”是高校思政課努力追求的效果，其中，學(xué)生喜愛(ài)是關(guān)鍵要素。然而，在高職院校，就課程而言是必修課，在某些學(xué)生心里卻不太重視。這種情況影響了高職院校思政課作為高職學(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地的功能和作用的發(fā)揮。因此，必須有力地糾正某些學(xué)生思政課厭學(xué)之風(fēng)，才有可能實(shí)現(xiàn)思政課讓學(xué)生受益的目標(biāo)。
一、高職學(xué)生思政課厭學(xué)的現(xiàn)狀
某些大學(xué)生對(duì)思政課的厭學(xué)，概括起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下三方面：
（一）不明重要性。
某些高職學(xué)生思政課的厭學(xué)，首先反映在不明思政課的重要性。這種情緒反映的是一種高職學(xué)生對(duì)思政課“先入為主”的主觀、片面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也是一種高職學(xué)生對(duì)思政課“欲拔不能”的、負(fù)面情感問(wèn)題，更是某些高職學(xué)生對(duì)思政課“聽(tīng)之任之”的慣性、持續(xù)的意志問(wèn)題。
（二）思想逃課。
某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)在課堂的反映集中在逃課上，由于高職院校對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)較為嚴(yán)格，所以公開(kāi)逃課的現(xiàn)象幾乎很少發(fā)生。這里的逃課是指某些學(xué)生在思政課課堂上的思想逃課，即人到心不到，甚至眼、耳、口、腦都不到的現(xiàn)象。
（三）行為應(yīng)付。
某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)最終反映在學(xué)生對(duì)思政課的應(yīng)付行為上，如果拋開(kāi)學(xué)生在課堂上的思想逃課行為，學(xué)生對(duì)思政課的應(yīng)付行為主要表現(xiàn)在三方面：一是活動(dòng)應(yīng)付，學(xué)生對(duì)思政課安排的課堂活動(dòng)，往往以少數(shù)幾個(gè)“積極分子”的主動(dòng)參與。二是作業(yè)應(yīng)付，對(duì)于完成思政課的作業(yè)可謂是自有招數(shù)，一部分網(wǎng)上下載，一部分抄襲別人，一部分自我亂造，不按照老師的要求認(rèn)真、腳踏實(shí)地地高質(zhì)量地完成；三是考試應(yīng)付，某些高職學(xué)生仍抱“60分萬(wàn)歲”的心態(tài)和“臨時(shí)磨槍不快也光”做法。
二、某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)的成因
（一）起點(diǎn)低，認(rèn)識(shí)缺位。
起點(diǎn)低，是某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)的歷史原因。一方面，學(xué)生從小學(xué)到高中一直上思政課，而在中小學(xué)階段由于客觀上受到應(yīng)試教育的影響，思政課往往淪為“豆芽課”，從學(xué)校到老師再到學(xué)生，形成一種輕視、忽略的態(tài)度。因此，學(xué)生一直以來(lái)接受的思政課是缺乏活力與生機(jī)的，長(zhǎng)期的“審美疲勞”，導(dǎo)致某些高職學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)厭學(xué)思政課，到了高職階段，這種厭學(xué)之風(fēng)因?yàn)闆](méi)有升學(xué)壓力而達(dá)到了頂點(diǎn)。另一方面，某些高職學(xué)生一般在高中階段學(xué)習(xí)水平較低，往往在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣上是欠缺于本科學(xué)生的。尤其，對(duì)于思政課，他們的知識(shí)儲(chǔ)備十分欠缺，而大學(xué)思政課是全國(guó)材，既有理論性，又有深度，很多內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講比較有難度。
認(rèn)識(shí)缺位，是某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因。在問(wèn)卷調(diào)查中，某些高職學(xué)生在課程認(rèn)識(shí)上普遍呈現(xiàn)出功利思想和實(shí)用主義。相較本科學(xué)生，某些高職學(xué)生更重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及要考級(jí)的公共課，比如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等。因?yàn)椋环矫?，他們認(rèn)為自身的就業(yè)壓力可能比本科生大，更應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)學(xué)好，另一方面，他們還認(rèn)為思政課對(duì)就業(yè)起不到多少作用?；谀承└呗殞W(xué)生如此主觀、片面、膚淺的對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)，厭學(xué)就自然生發(fā)。
（二）高職院校不重視，建設(shè)缺位。
思政課在某些高職院校中，不被重視是一種較為普遍的現(xiàn)實(shí)，這在一定程度上對(duì)于提高思政課對(duì)高職學(xué)生的吸引力是無(wú)作為的。主要從兩個(gè)層面說(shuō)，一是，高職院校普遍重視學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)于公共學(xué)科并非同等對(duì)待，尤其對(duì)于思政課，就學(xué)校層面也是一種“說(shuō)起來(lái)重視，做起來(lái)輕視”。二是，高職院校中專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政課的偏見(jiàn)，影響到思政課在學(xué)校中的發(fā)展，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)教育是高職院校的強(qiáng)勢(shì)群體。當(dāng)前很多高職院校，都是從早期的中職學(xué)校升格而來(lái)的，不少專(zhuān)業(yè)課教師簡(jiǎn)單地把大學(xué)生思政課等同于中小學(xué)思政課，他們從思想、語(yǔ)言和行為上擠占思政課，使之始終較為弱勢(shì)。
由于種種原因，思政課在一些高職院校不被重視，自然使得對(duì)思政課的相關(guān)建設(shè)缺位，這在很大程度上客觀限制了思政課對(duì)學(xué)生吸引力的潛力挖掘。具體而言：一是，部門(mén)建設(shè)欠缺。雖然各高職院校應(yīng)要求設(shè)立了獨(dú)立的思政部二級(jí)機(jī)構(gòu)，但相配套的經(jīng)費(fèi)保障很多學(xué)校并沒(méi)有落實(shí)，比如生均15元的思政課專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)往往沒(méi)用于此；二是隊(duì)伍建設(shè)欠缺。一則師資隊(duì)伍弱小，教學(xué)任務(wù)繁重，難獲得外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察等機(jī)會(huì)，教學(xué)水平的提升空間??；二則人才引進(jìn)乏力，學(xué)校往往以輔導(dǎo)員、行政人員乃至外聘教師的大量兼課替代對(duì)思政課新人的招納。三是課程建設(shè)欠缺。由于前兩者的欠缺，導(dǎo)致一些高職院校在思政課領(lǐng)域沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)影響力和學(xué)科帶頭人，更難以打造出具有自身特色的思政課精品課程，往往照搬別人或者得過(guò)且過(guò)。
（三）一些高職教師有倦怠，教學(xué)缺位。
高職思政課教師的職業(yè)倦怠具有內(nèi)外兩重原因。從內(nèi)因來(lái)看，一些高職思政課教師缺少作為教師的成就感和自尊感；和中學(xué)思政課教師比，他們沒(méi)有升學(xué)率對(duì)他們教學(xué)成果的客觀評(píng)價(jià)；和本科思政課教師比，他們感受不到同為高校教師的尊嚴(yán)和待遇。從外因來(lái)看，高職院校普遍的呈現(xiàn)出重科研輕教學(xué)的局面，無(wú)論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是職稱(chēng)評(píng)定都把科研成績(jī)放在了第一位，但是高職思想課教師與同校的專(zhuān)業(yè)課教師比，在科研項(xiàng)目、科研成績(jī)上是無(wú)法相提并論的。因此，當(dāng)科研上難以突出而教學(xué)上又得不到學(xué)校的認(rèn)同，高職思想課教師的職業(yè)倦怠就自然而生。
高職思政課教師的教學(xué)缺位具有主客觀因素?？陀^上，目前，高職院校由于受諸多條件的限制還沒(méi)有像本科院校一樣實(shí)現(xiàn)“選課制”，對(duì)教師的教學(xué)水平不能通過(guò)學(xué)生的自由選擇真正體現(xiàn)。同時(shí)，師生比的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師不得不上更多的課，出現(xiàn)“上好上不好一個(gè)樣，上多上少卻大不一樣”的局面。因此，高職思政課教師往往注重了量，卻難提高質(zhì)。主觀因素，由于評(píng)價(jià)機(jī)制、薪酬機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等原因的限制，高職思政課教師的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，對(duì)于教學(xué)改革、教法創(chuàng)新缺乏積極性。加上一部分思政課教師的自我認(rèn)同感較低，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)度并不高，對(duì)學(xué)生的了解也不深入，使得教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)育人的目的。
三、高職學(xué)生思政課厭學(xué)的對(duì)策
（一）學(xué)校強(qiáng)化——德育為先，整頓學(xué)風(fēng)。
學(xué)生厭學(xué)從根本上講是學(xué)風(fēng)問(wèn)題，但學(xué)生的學(xué)風(fēng)問(wèn)題不單單是學(xué)生方面的，從學(xué)校層面涉及校風(fēng)，從班級(jí)層面涉及班風(fēng)。筆者認(rèn)為，只有校風(fēng)班風(fēng)正學(xué)風(fēng)才能正。因此，要端正高職學(xué)生思政課的學(xué)風(fēng)，必須首要從端正校風(fēng)班風(fēng)入手，由校及班及個(gè)體，真正做到從理念到行動(dòng)的“德育為先，立德樹(shù)人”。
要做到這些，根本的是高職院校要真正重視思政課，采取行之有效的具體措施幫助思政課提高在師生中的分量和地位。第一，學(xué)校要始終在全新師生中貫徹和強(qiáng)化“德育為先，立德樹(shù)人”的辦學(xué)理念，發(fā)動(dòng)全員參與，把教師的師德師風(fēng)和學(xué)生的學(xué)德學(xué)風(fēng)建設(shè)放在首位。第二，學(xué)校要堅(jiān)持把“德”放在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的首位，在評(píng)優(yōu)評(píng)干、畢業(yè)推薦、入黨、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中要構(gòu)建學(xué)生的“德”的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以遏制學(xué)生中“重才輕德”的思想。第三，學(xué)校要不斷夯實(shí)思政課在學(xué)生德育工作中主渠道、主陣地的地位，消除學(xué)校中存在的各種對(duì)思政學(xué)科的歧視和偏見(jiàn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到思政課與其他必修課的同等重要性。第四，學(xué)校要督促各院、系部進(jìn)行學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，以長(zhǎng)效性的正學(xué)風(fēng)、促學(xué)習(xí)的機(jī)制扭轉(zhuǎn)高職學(xué)生在思政課上的各種不良風(fēng)氣和行為。
（二）教師細(xì)化——以生為本，激發(fā)興趣。
學(xué)生厭學(xué)反映了學(xué)生的課程情感狀況，但學(xué)生的課程情感不是天生的，也不是一成不變的。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生不厭學(xué)首先要讓學(xué)生從情感上接受并且真心喜愛(ài)這門(mén)課程，而這不是課程自身能達(dá)到的，必須通過(guò)任課教師進(jìn)行積極而有效的培養(yǎng)。因此，思政課教師一定要從高職學(xué)生情感的細(xì)膩處入手，把以生為本落實(shí)到實(shí)處，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。
第一，職學(xué)生群體，因材施教。高職學(xué)生的構(gòu)成參差不齊，文科理科也不一樣，甚至不同專(zhuān)業(yè)背景下的學(xué)生也差別很大。這就要求高職思政課教師細(xì)分學(xué)生類(lèi)型，深入到任課的各個(gè)班級(jí)了解學(xué)生的思想困惑和實(shí)際需求，在教學(xué)中多以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際為切入點(diǎn)。比如，主動(dòng)兼任一個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員，就能在學(xué)生工作中更好地接觸和了解學(xué)生；比如，筆者所在學(xué)校以女學(xué)生居多，女生的感性認(rèn)識(shí)偏強(qiáng)，情感更豐富一些，所以在教學(xué)上多以案例入手、進(jìn)行情景模擬更能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。
第二，細(xì)化自身教案課件，精細(xì)施教。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，課件的優(yōu)良與否直接影響對(duì)學(xué)生的吸引力，因此，思政課教師一定要在課件的細(xì)化和美化上加強(qiáng)備課。一是課件形式要新穎，注意簡(jiǎn)潔。既要有自己獨(dú)特的課件風(fēng)格，又要追求每一章的不同式樣，避免“以一敵十”、一勞永逸的做法。二是課件內(nèi)容要生動(dòng)，力求豐富。不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行材料的堆砌，要十分注意在適合的位置采用最適合的材料闡釋教材內(nèi)容。三是課件講解要活潑，善于啟發(fā)。要改變“灌講”的粗放，善于在“設(shè)問(wèn)—?dú)w納推理—質(zhì)疑—總結(jié)”諸環(huán)節(jié)中進(jìn)行精細(xì)的“互論”。
（三）教學(xué)優(yōu)化——踐行為主，增強(qiáng)互動(dòng)。
學(xué)生厭學(xué)反映了教師的育人手段欠缺，思政課教師的育人手段不欠缺在理論教學(xué)上而是欠缺在實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者”，思政課教學(xué)無(wú)論形式和內(nèi)容怎么創(chuàng)新，都最終歸結(jié)在理論如何與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，思政課教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)積極圍繞理論有效聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)。
第一，優(yōu)化教學(xué)路徑，“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合?！白叱鋈ァ?，是指讓高職學(xué)生在課外、在校外、在書(shū)本之外能積極參加實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性思想教育。一是在校內(nèi)的學(xué)生活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生思政課相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置，如辯論賽、讀書(shū)會(huì)等，最近的“中國(guó)夢(mèng)”活動(dòng)中就可以考查學(xué)生的思政課知識(shí)學(xué)習(xí)情況。二是在校外的實(shí)踐活動(dòng)中，安排參觀體驗(yàn)、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、小論文撰寫(xiě)等多形式的學(xué)生踐行項(xiàng)目，使學(xué)生在“做中學(xué)”，比如，筆者所在學(xué)校利用思政課組織大一學(xué)生參觀“歌樂(lè)山烈士陵園”，使他們親身見(jiàn)到了“江姐”的獄中生活，效果遠(yuǎn)比書(shū)本和教師介紹來(lái)得直接和深入心靈?！耙M(jìn)來(lái)”，是指讓一些專(zhuān)家學(xué)者、行業(yè)精英、學(xué)生楷模、先進(jìn)人物進(jìn)思想課堂，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性思想教育。通過(guò)這些對(duì)學(xué)生具有較大影響力的人物，面對(duì)面地與學(xué)生交流自己的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體會(huì)，對(duì)學(xué)生起到起到的作用是不可估量的。比如，“最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”周月華，是筆者學(xué)校早年畢業(yè)生，雖然她的事例思政課教師早已進(jìn)課堂、進(jìn)教材，但要進(jìn)學(xué)生頭腦遠(yuǎn)不及邀請(qǐng)她到學(xué)校做的一場(chǎng)“杰出校友”報(bào)告會(huì)。
第二，優(yōu)化教學(xué)模式，變“單向灌輸”為“雙向推動(dòng)”。所謂教學(xué)的“雙向推動(dòng)”，是指思政課上教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，從而推動(dòng)教與學(xué)的良性相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙向受益。這種師生的“雙向推動(dòng)”形式是多樣的，有討論式、活動(dòng)式、問(wèn)答式、情景式等，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取和創(chuàng)新?？傊?，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探知。比如，筆者講愛(ài)國(guó)主義時(shí)，在愛(ài)祖國(guó)的大好山河時(shí)，設(shè)計(jì)了“介紹自己的家鄉(xiāng)”這一活動(dòng)，由于學(xué)生以川渝兩地的居多，所以課堂以川渝之外的學(xué)生介紹為主，而筆者也給他們介紹了重慶。學(xué)生積極性很高，也使得“愛(ài)祖國(guó)的大好山河”這一內(nèi)容更為具體和親切。這就是典型的“雙向推動(dòng)”，學(xué)生介紹、老師也介紹；學(xué)生介紹時(shí)老師想知要提問(wèn)，老師介紹時(shí)學(xué)生也好奇也要提問(wèn)；學(xué)生和老師都會(huì)反思家鄉(xiāng)可不可愛(ài)，祖國(guó)可不可愛(ài)？從而實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)生“知之，好之，樂(lè)之”。
改變某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)現(xiàn)狀是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，也是一個(gè)綜合性的工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。在此過(guò)程中，思政課教師一定要有所作為。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃堅(jiān).內(nèi)引外延：高職院校學(xué)生思想政治教育模式探索清華大學(xué)出版社，2012.12.
關(guān)鍵詞：高職 思想政治課 教學(xué) 實(shí)效
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0116-01
1 目前高職院校思政課教學(xué)的基本現(xiàn)狀
總的來(lái)看，經(jīng)過(guò)不斷改革，高職院校思政課教學(xué)取得了一定成績(jī)，但普遍存在教學(xué)效率不高，效果不理想等問(wèn)題。導(dǎo)致一些學(xué)生不愛(ài)學(xué)，一些教師不認(rèn)真教。其具體表現(xiàn)在：（1）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治課缺乏興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。他們認(rèn)為思政課沒(méi)用，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課才是硬道理。（2）絕大多數(shù)學(xué)生缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，思想道德素質(zhì)不高，體現(xiàn)在日常行為上，上課遲到、早退、甚至?xí)缯n是常態(tài)，課上睡覺(jué)、玩手機(jī)、吃東西屢見(jiàn)不鮮。（3）從政治課教師角度看，由于其地位和作用得不到應(yīng)有的重視，同時(shí)，政治課教師的辛勤努力和付出，得不到學(xué)生的回應(yīng)和認(rèn)可，使教師產(chǎn)生懈怠心理，上課積極性不高，甚至敷衍了事。
2 影響高職思政課教學(xué)效果的原因分析
2.1 教育思想和觀念陳舊落后
許多高職院校重專(zhuān)業(yè)課輕思政課，導(dǎo)致一些思政課教師缺乏壓力感和動(dòng)力源，對(duì)新形勢(shì)下教育教學(xué)改革較少關(guān)注和研究，許多教師仍固守傳統(tǒng)教育觀念，如“以教師、教材、學(xué)科為中心”的觀念、重知識(shí)輕能力和素質(zhì)的觀念、重教師主體輕學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性和個(gè)性的觀念大量存在，觀念決定著教育教學(xué)，進(jìn)而決定人才的培養(yǎng)模式，最終導(dǎo)致教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)；培養(yǎng)出的人才是：考試能力強(qiáng)，創(chuàng)造能力弱；眼高手低，素質(zhì)差。對(duì)此，學(xué)校和教師有不可推卸的責(zé)任。
2.2 重知識(shí)傳授，輕學(xué)生品德的培養(yǎng)
一些思政教師將思政課混同于其它人文學(xué)科，教師習(xí)慣于邏輯推理和演繹，從概念入手，經(jīng)過(guò)分析、綜合，最后得出基本理論觀點(diǎn)。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念、原理、知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，就知識(shí)而知識(shí)，就理論而理論，不去深入了解學(xué)生的思想實(shí)際，掌握學(xué)生思想變化的脈搏，忽視了學(xué)生人格的養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)的提升，使思政課的育人功能，沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
2.3 教學(xué)方式、方法單一
在思政課上，以教師講授為主的“填鴨式、注入式”教學(xué)方法大量存在，絕大多數(shù)教師仍是課堂的主宰者，以教師為中心，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，學(xué)生就是一種純粹的知識(shí)容器，使教學(xué)活動(dòng)成為教師對(duì)學(xué)生的單向活動(dòng)。其弊端主要體現(xiàn)在：一是教師講授占用的時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、探究的時(shí)間太少；二是教師控制課堂過(guò)多，學(xué)生參與的太少，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了課堂上的“木偶”，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性嚴(yán)重受挫，對(duì)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。
2.4 認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)脫節(jié)
許多思政課教師把認(rèn)知活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的全部，不僅教師投入的情感活動(dòng)少，而且對(duì)學(xué)生的情感也采取漠視的態(tài)度，只研究教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，而不去研究學(xué)生的認(rèn)知興趣、情緒、態(tài)度以及精神世界，教學(xué)活動(dòng)中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽視了學(xué)生的個(gè)性需求及獨(dú)特的情感體驗(yàn)，無(wú)形中喪失了教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和資源。
2.5 重課堂講授，輕實(shí)踐教學(xué)
思政課的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性，其教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩的，但是，由于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)牽涉更多的精力，同時(shí)涉及資金、安全等一系列問(wèn)題，因此，思政課的實(shí)踐教學(xué)只局限于課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)搞得較少或流于形式，這也影響了思政課的教學(xué)效果。
3 提高思政課教學(xué)效果的對(duì)策
3.1 更新教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀
“以人為本”的教學(xué)觀，就是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要以學(xué)生為根本。它要求思政課教師，首先，要把學(xué)生看做是具有主觀能動(dòng)性和豐富個(gè)性的人，尊重大學(xué)生的人格。對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)言行，要耐心引導(dǎo)，不要全盤(pán)否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)領(lǐng)域真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生、教學(xué)必須依靠學(xué)生，讓學(xué)生從中體會(huì)作為主體的尊嚴(yán)感和幸福感。
3.2 教學(xué)內(nèi)容緊貼社會(huì)和學(xué)生實(shí)際
思政課的教材內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化相比具有相對(duì)滯后性，思政課教師必須根據(jù)形勢(shì)的變化，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。因此，教師在備課過(guò)程中一方面要聯(lián)系當(dāng)前的實(shí)際；另一方面要聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，當(dāng)代大學(xué)生的思想發(fā)生了重大變化，具體表現(xiàn)為：認(rèn)知方式感性化；意識(shí)個(gè)性化；價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向多樣化。
3.3 綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和方法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。當(dāng)前高職思政課教學(xué)普遍存在著學(xué)生參與率低的現(xiàn)象，要改變這種狀況，必須打破老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，將參與式、研究式、討論式等教學(xué)方法廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生積極參與到探討、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、深化和運(yùn)用知識(shí)的全過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)他們參與思政課教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。
3.4 強(qiáng)化高職思政課教學(xué)的實(shí)踐性
社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，它幫助大學(xué)生加深對(duì)課堂理論的理解及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，高職院校的思政課應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，將課內(nèi)實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生寒暑假的校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)到工礦企業(yè)、鄉(xiāng)村學(xué)校、社區(qū)街道參觀考察、調(diào)查，讓他們接觸鮮活的事和人，有效彌補(bǔ)了課堂理論教學(xué)空洞抽象的不足，最終實(shí)現(xiàn)“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”的育人目的。
3.5 思政課教師和學(xué)生的情感要達(dá)到互融共鳴
心理學(xué)研究表明，認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩個(gè)方面，是相互滲透、相互作用的，人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中，情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就越深入，認(rèn)知的積極性、主動(dòng)性越高，因此，教師情感和學(xué)生情感的融合對(duì)教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要。教師情感是構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁和紐帶，教與學(xué)是個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師的積極情感活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近和愛(ài)戴，對(duì)其所授的觀點(diǎn)、理論及表達(dá)的教育目的認(rèn)同、接納，課堂氣氛愉快、學(xué)生思維活躍；若教師情感消極，學(xué)生對(duì)教師不認(rèn)可，師生關(guān)系不良，課堂氣氛緊張，死板，學(xué)生會(huì)感覺(jué)如坐針氈，就想逃避，因此，教師在給學(xué)生積極情感的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的情感需求及體驗(yàn)，情真理切，情理結(jié)合、教學(xué)才能收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：民辦院校思政課；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)藝術(shù)水平；基本途徑
改革開(kāi)放以來(lái)，民辦高校發(fā)展迅速，逐漸成為一支我國(guó)社會(huì)主義高等教育不可或缺的生力軍，其中的思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教學(xué)，作為民辦高校思想政治教育的主渠道，在民辦高校的快速發(fā)展中，自然應(yīng)該起到其不可或缺的重要作用。然而從目前民辦高校思政課教學(xué)狀況中我們感覺(jué)到，民辦高校思政課教學(xué)還存在著諸多的問(wèn)題。如何從高校思政課基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合我國(guó)民辦高校及其大學(xué)生思想特點(diǎn)，開(kāi)辟一條具有民辦高校特色的思政課教學(xué)改革之路，將是一項(xiàng)極具意思但卻很漫長(zhǎng)的過(guò)程。本文僅從教學(xué)藝術(shù)角度出發(fā)，談?wù)勌岣呓虒W(xué)藝術(shù)水平對(duì)于改善民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的重大意義。
一、民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀
（一）民辦高校思想政治理論課教學(xué)優(yōu)勢(shì)
由于民辦高校在辦學(xué)理念、辦學(xué)方式、管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制上有許多不同于公辦高校的地方，同時(shí)民辦高校的大學(xué)生群體也有著一些自己的特點(diǎn)，這些因素在很大程度上都影響到了民辦高校的教學(xué)，其中的一些因素造就了民辦高校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，靈活的用人機(jī)制，師資隊(duì)伍多元化。與公辦院校相比，民辦高校具有靈活的用人自。一方面，在教師的聘用方面，可以不拘泥于學(xué)歷、工作年限、工作經(jīng)歷等條件，選聘高學(xué)歷的年輕教師；另一方面，可以適度使用兼職教師。民辦高校往往利用社會(huì)閑散的優(yōu)質(zhì)教育資源，即公辦院?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)的離退休人員，聘任其中政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的骨干教師。在師資隊(duì)伍管理方面，民辦高校對(duì)任課教師嚴(yán)格的考核制度，使他們創(chuàng)新意識(shí)也比較強(qiáng)。其次，教學(xué)方式機(jī)動(dòng)、靈活，努力滿足學(xué)生的個(gè)體需求。較之于公辦高校而言，學(xué)生對(duì)民辦高校的意義更為重要，是民辦高校的生命線。因此，在民辦高校所有的工作，包括教學(xué)、學(xué)生管理及后勤管理，都是切切實(shí)實(shí)地圍繞著學(xué)生來(lái)展開(kāi)的。其中，在這種情況下，思政課就可以少一些刻板的枯燥，多一些學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，這些都可以較好地滿足80年代末乃至90年代初的大學(xué)生的心理需求。再次，教學(xué)目標(biāo)選擇多樣，內(nèi)容設(shè)置自主性大。由于民辦高校的大學(xué)生文化基礎(chǔ)差異較大，許多民辦高校分層次教學(xué)的做法，以便于更好地因材施教，這樣做不但可以杜絕魚(yú)龍混雜，教學(xué)效果不好的局面，同時(shí)也能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)以及以后的發(fā)展需求。如此看來(lái)，民辦高校思政課教學(xué)，完全可以充分利用民辦高校的特殊體制所造就的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新出自己的教學(xué)特色。
（二）民辦高校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題
從近些年民辦高校思想政治理論課運(yùn)行情況看，雖然也取得了一些成績(jī)，發(fā)揮了思想政治教育的主渠道作用，但由于種種原因，也暴露出許多問(wèn)題，其中比較明顯的問(wèn)題有：
1．大班型授課方式，教學(xué)效果不夠理想。民辦高校思政課，目前大部分都采取大班型上課，即若干個(gè)專(zhuān)業(yè)或班級(jí)合到一起，臨時(shí)構(gòu)成一個(gè)思政課的授課班型，其規(guī)模大多在100――149人左右。合成大班上課的原因，表面上是由于思政課課時(shí)多，教師少，實(shí)質(zhì)上的原因是院校出于節(jié)省教學(xué)成本的考慮。大班上課管理困難，學(xué)生出勤率低，難以保證有效的師生溝通與交流，有的學(xué)生基本上沒(méi)有師生互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
2．課堂教學(xué)中的填鴨式教學(xué)，學(xué)生主體性地位不能得到充分發(fā)揮。在民辦高校思政課教學(xué)中，思政課教師過(guò)多重視外部影響，即一味的理論講述，單向灌輸、強(qiáng)制注入等簡(jiǎn)單的做法，而忽視教育對(duì)象的內(nèi)在接受和認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)而不思”，主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮；在師生關(guān)系上，缺乏民主平等、雙向交流的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系所營(yíng)造的活潑和諧的教育氛圍；在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)中，忽視學(xué)生作為實(shí)踐主體的身份。
3．教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)藝術(shù)水平低，不能充分滿足學(xué)生需求。在很多民辦高校，一方面學(xué)校對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備投入的比較少，不能滿足教學(xué)的需求。另一方面，思政課教師承擔(dān)著繁重的授課任務(wù)，沒(méi)有精力和時(shí)間致力于教學(xué)方式的改革，探索有效的高水平的教學(xué)藝術(shù)。最為重要的是，民辦高校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思想政治理論課程。因此，在一些民辦高校思政課主打的教學(xué)方式是“一張嘴、一個(gè)本、一支筆”的單一教學(xué)方式，毫無(wú)教學(xué)藝術(shù)可言。老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師板書(shū)，學(xué)生筆記，單一的講授方式仍然占據(jù)著主流。這種教學(xué)方式中信息輸出是單向的而不是多元的、立體的，使思維異?；钴S的大學(xué)生感到味同嚼蠟，很難產(chǎn)生共鳴，形成課堂的親合力。
4．以課堂理論講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位。目前民辦高校由于大多將學(xué)校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以越來(lái)越重視實(shí)踐課時(shí)，專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比重達(dá)到1：1。然而在思政課教學(xué)中，由于教師授課量極大，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，加之思政教師一般隸屬于專(zhuān)門(mén)的部門(mén)，課堂之外與學(xué)生見(jiàn)面、交流的機(jī)會(huì)很少。除此之外，一些高校出于學(xué)生安全的考慮，一般不會(huì)安排走向社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，這種種情況的限制，使得思政課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐能力也就得不到培養(yǎng)。
5．學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)較低，自信心相對(duì)不足，學(xué)習(xí)積極性不高。應(yīng)該說(shuō)民辦高校學(xué)生與公辦高校學(xué)生智力因素相差無(wú)幾，但由于政策因素，進(jìn)入到民辦高校學(xué)習(xí)的學(xué)生均比同層次公辦院校降低1～2個(gè)批次，這在客觀上造成民辦高校學(xué)生的總體素質(zhì)存在一些問(wèn)題，主要在于非智力因素造成的學(xué)習(xí)素質(zhì)上的差異，即：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、主動(dòng)學(xué)習(xí)精神等方面的差異。與此同時(shí)，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)一般較低，其自卑感很強(qiáng)。從客觀上看，由于我國(guó)長(zhǎng)期處于公辦高校一統(tǒng)天下的局面，民辦高校發(fā)展才20多年的歷史，加上民辦高校在自我發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)過(guò)一些問(wèn)題，致使民辦高校的社會(huì)認(rèn)可度、辦學(xué)水平、政策環(huán)境等各方面與公辦高校相比還存在著明顯的差距，這就容易造成民辦高校學(xué)生在進(jìn)入校園后感覺(jué)“低人一等”、“矮人一頭”、“臉上無(wú)光”。從主觀上看，民辦高校學(xué)生存在著各種不健康的心態(tài)，如無(wú)奈失意、混文憑、向父母交差等等，這些心態(tài)的存在不僅加劇了自信心的不足，還將會(huì)對(duì)其今后的成才產(chǎn)生不良影響。其具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)積極性不高、混文憑現(xiàn)象不少、考試不及格率偏高、遲到曠課現(xiàn)象屢禁不絕等等，由此，導(dǎo)致了學(xué)生總體素質(zhì)較低，整體學(xué)風(fēng)較差。
上述民辦高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，要求廣大思政課教師從實(shí)際出發(fā)，努力思考和大膽實(shí)踐，積極探索出一條改善這種狀況的途徑。
二、提高教學(xué)藝術(shù)水平是是改善目前民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的基本途徑
如何解決相關(guān)問(wèn)題，改善上述狀況，應(yīng)該是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的思考與實(shí)踐過(guò)程，然而其中有一點(diǎn)非常重要，那就是從民辦高校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究思想政治理論課的教學(xué)藝術(shù)，即以較高的教學(xué)藝術(shù)水平，改善民辦高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境，從而逐漸解決上述問(wèn)題。
(一)通過(guò)提高思政課教學(xué)藝術(shù)水平，陶冶民辦高校大學(xué)生的情操
任何一門(mén)課程的教學(xué)都需要教學(xué)藝術(shù)，高水平的教學(xué)藝術(shù)可以使學(xué)生在美的教學(xué)意境中得到藝術(shù)和真理的陶冶，可以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，思想政治理論課亦是如此。由于學(xué)科特點(diǎn)，思想政治理論課的教學(xué)理論性和抽象性比較明顯，那么在民辦高校的學(xué)生入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的前提下，如果教師一味的以呆板的理性與抽象去面對(duì)學(xué)生，自然不會(huì)取得好的教學(xué)效果。相反如果通過(guò)提高教學(xué)藝術(shù)水平，以藝術(shù)的審美性和非理性，就可以使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程充斥著美和情感的氣息，形成生動(dòng)活潑、情景交融的課堂氣氛。在這種氣氛中，民辦高校大學(xué)生即便有一些心理上的困惑或?qū)W習(xí)上的問(wèn)題，在這種輕松愉快的心情下，就有可能放棄其它雜念，有興趣接受教學(xué)內(nèi)容，并形成愉悅的情感體驗(yàn)，留下深刻的印象。學(xué)生如果長(zhǎng)期在美的教學(xué)情境中受到熏陶，自然而然就會(huì)走出陰暗的心境，開(kāi)始認(rèn)識(shí)美、認(rèn)同美、接受美并主動(dòng)追求美。毫無(wú)疑問(wèn)，高超的教學(xué)藝術(shù)能將思政課的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和真理性的美展露無(wú)遺，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理的魅力，從而真正認(rèn)同、接受教學(xué)內(nèi)容，并內(nèi)化為自身內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)指導(dǎo)外在行為。這種間接的方式具有極強(qiáng)的滲透性，達(dá)到事半功倍的效果。
( 二) 通過(guò)提高思政教學(xué)藝術(shù)水平，喚起民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力
要使思政課真正進(jìn)入民辦高校大學(xué)生的頭腦, 除了使他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的外，關(guān)鍵還要培養(yǎng)他們對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。而提高思政課教學(xué)藝術(shù)水平，就是能夠以輕松、愉悅的方式，寓教于樂(lè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)其樂(lè)學(xué)，豐富其情感和精神生活的重要方式。這也是思政課教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮作用的最直接和最具體的體現(xiàn)。正如現(xiàn)代藝術(shù)社會(huì)學(xué)奠基人之一的德國(guó)學(xué)者格羅塞所說(shuō)：“我們所謂審美的或藝術(shù)的活動(dòng)，在它的過(guò)程中或直接結(jié)果中，有著一種情感因素――藝術(shù)所具有的情感大半是愉快的。”一場(chǎng)生動(dòng)而富有教育意義的電影，可以吸引成千上萬(wàn)的人主動(dòng)掏錢(qián)不惜休息去觀看，而一場(chǎng)空洞無(wú)物而又枯燥無(wú)味的大會(huì)卻免不了有人打瞌睡。一堂高水平的思政課會(huì)使學(xué)生在輕松、悅?cè)说姆諊懈惺芙處煹挠眯牧伎啵M(jìn)而反省和提煉自己，而同樣內(nèi)容的一節(jié)課如果以板起面孔、以大道理生硬灌輸方式進(jìn)行的話，不但起不到預(yù)想的效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。在目前民辦高校教學(xué)中，為什么許多學(xué)生認(rèn)為思政課的理論晦澀、抽象、枯燥乏味，離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，因而在課堂上經(jīng)常無(wú)精打采，昏昏欲睡，甚至逃課？很明顯與思政課教師的教學(xué)藝術(shù)水平及其應(yīng)用，應(yīng)該有很大的關(guān)系。
( 三) 通過(guò)提高思政教學(xué)藝術(shù)水平，促使教師形成職業(yè)認(rèn)同感，從而更加熱愛(ài)高校思政課教育事業(yè)
增加教師工作樂(lè)趣，具有促使教師形成職業(yè)認(rèn)同感的功能。教師探索和運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程，既是一個(gè)促使自我不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)迸發(fā)激情和智慧的過(guò)程。具有高超的教學(xué)藝術(shù)和良好的教學(xué)效果，說(shuō)到底是教師對(duì)自我的認(rèn)同，是自我價(jià)值的真正體現(xiàn)。這能有效樹(shù)立教師的自信心和成就感，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，從而更加熱愛(ài)并堅(jiān)定投身教育事業(yè)的信念，保持高昂的工作熱情，真正體會(huì)到“教師是陽(yáng)光底下最崇高的職業(yè)”
三、提高教學(xué)藝術(shù)水平對(duì)民辦高校思政課教師的要求
教育部社科司相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時(shí)曾表示：教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于教師的理論功底和教學(xué)藝術(shù)水平，教師隊(duì)伍如果不行，教材再好也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。提高教學(xué)藝術(shù)水平適應(yīng)了民辦高校教育發(fā)展的要求，是解決目前民辦高校思政課教學(xué)問(wèn)題，改善其現(xiàn)狀的重要途徑。然而，真正掌握和運(yùn)用較高的藝術(shù)水平，還需要民辦高校思政課教師做出很大的努力。一方面，一種行之多年教學(xué)模式要發(fā)生改變必定要有一段艱難探索的過(guò)程，要付出巨大的努力；另一方面，從客觀上講目前民辦高校教師的隊(duì)伍狀況與公辦高校相比，尚有一定的差距，在諸多方面還需要民辦教師做更大的努力才能滿足教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展需要。為此本文認(rèn)為，民辦高校思政課教師的教學(xué)藝術(shù)水平，提高到可以有效改善當(dāng)前民辦高校教學(xué)現(xiàn)狀的程度，民辦高校的思政課教師還要做出很大的努力：
（一）必須改變教學(xué)理念
民辦高校思政課教師一般由公辦院校退休教師和新畢業(yè)不久的本科或研究生所組成，其教學(xué)理念和方法基本上都是承襲了公辦院校多年來(lái)一直沿用的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是以教師為中心，以知識(shí)為根本，教學(xué)的中心工作就是以教師主體進(jìn)行灌輸知識(shí)的活動(dòng)。認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的科學(xué)文化思想素質(zhì)低、認(rèn)識(shí)低，需要引導(dǎo)，需要灌輸，特別是思想政治理論課，是一種政策性、原則性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中更是要以教師為中心，以課堂為陣地，以教材為內(nèi)容，以“培養(yǎng)……，塑造……” 等為主要教學(xué)范式而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在這里，突出了教師的中心作用，學(xué)生被當(dāng)做客體，成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。民辦高校的思政課教師要想做到教學(xué)過(guò)程中講究教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的極其重要性，就必須首先在教師思想中在打破舊的思維定勢(shì)，完成由“以教師為中心”向“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為本”的理念要求在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)摸清學(xué)生的思想脈搏，面對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，多站在學(xué)生的角度上考慮，從學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生角度（心理、思維習(xí)慣等）去思考教學(xué)問(wèn)題，只有這樣才能創(chuàng)新出適應(yīng)于學(xué)生并受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）必須提高基本的道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)
教師是教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的主體，提高民辦高校思政課教師的道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)是提高教學(xué)藝術(shù)水平的基本前提和基礎(chǔ)。第一，要具備良好的思想政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。與公辦高校相比，民辦高校學(xué)生思想相對(duì)復(fù)雜一些，民辦高校的校園環(huán)境也有其特殊性，所以民辦高校的思政課教師必須具有非常良好的思想政治素質(zhì)，才能夠在所采用的各種教學(xué)藝術(shù)表達(dá)中站穩(wěn)立場(chǎng)，從而避免只顧學(xué)生興趣，不顧原則立場(chǎng)的事情發(fā)生，也只有具備高尚的職業(yè)道德，才能在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，才能做到富有愛(ài)心，熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)真理。第二，要有深厚的理論功底和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)踐證明，當(dāng)代思政課教師只有具有豐富的理論素養(yǎng)，善于運(yùn)用強(qiáng)大的邏輯力量，自覺(jué)地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，才能創(chuàng)新出高水平的教學(xué)藝術(shù)形式，才能適合學(xué)生的個(gè)體差異及其特點(diǎn)，使學(xué)生感到信服，愿意接受教師所傳導(dǎo)的內(nèi)容。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡我們，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大約寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。
