時間：2023-10-12 16:08:52
序論：在您撰寫經(jīng)濟學的基本分析方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：交易成本經(jīng)濟學；微觀分析；比較經(jīng)濟制度
中圖分類號：F019文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）10－0010－02
在中國的經(jīng)濟學教科書和相關論著中，鮮有對威廉姆森學說的詳盡論述，這至少導致中國的新制度經(jīng)濟學界對新制度經(jīng)濟學全貌的考察有所偏差。比如，威廉姆森的比較制度分析方法及其與新古典均衡和邊際分析方法的差異，以往并沒有為更多的國內經(jīng)濟學者所重視，國內新制度經(jīng)濟學研究往往建立在對理性選擇模型的簡單理解基礎上。本文擬對威廉姆森極具特色的比較制度微觀分析方法特點作出歸納總結。
1.微觀分析在交易成本經(jīng)濟學中的重要性
微觀分析方法是交易成本經(jīng)濟學特別依賴的一種研究方法，阿羅曾把新制度經(jīng)濟學所以特別成功的原因歸結于它的極端微觀化的取向。關于微觀分析對比較制度分析的重要性，威廉姆森在評價處理特許權假說時曾有一段論述：“如果在評估各種備擇組織形式的功效時，細節(jié)是重要的，那么，特許權投標是不是對付自然壟斷的有效辦法，就不能完全取決于對問題的一種想象性的闡述。相反，對交易屬性（特別要注意到資產）和締約過程的細節(jié)這兩者都需要仔細加以考察。除了跳出一般性描述去評估各種基本屬性以及合約的微觀分析方法外，沒有別的適當辦法來處理特許權投標假說”。微觀研究分析方法被威廉姆森稱為交易成本經(jīng)濟學的不變要旨，用斯蒂芬的話來說，“上帝居住在細節(jié)中”。
2.交易成本經(jīng)濟學的微觀空間分析
微觀分析涉及時空兩方面的分析。在空間上，微觀分析與分析單位的選擇有關。微觀分析是一種更高水平的分析。西蒙觀察到，“在自然科學中，當測量的誤差和其他噪音被發(fā)現(xiàn)與正在研究的現(xiàn)象具有同等的重要性時，科學家的反應不是試圖用統(tǒng)計的辦法從數(shù)據(jù)中榨取更多的信息，而是要找到在更高分析水平上觀察現(xiàn)象的技術。經(jīng)濟學的策略是顯而易見的：在微觀層次上獲取各種新的數(shù)據(jù)”。西蒙說的這種微觀分析層次指的就是基本分析單位。對于這種基本分析單位，西蒙還說：“除非我們有合適的分析單位，否則要建立適當?shù)娜祟愋袨槔碚撌遣豢赡艿摹?。盡管西蒙提出的“決策前提是組織研究的分析單位”從來沒有表現(xiàn)出具有普遍的適應性，但他提出分析單位的概念很有啟發(fā)性。
比較制度分析以交易為基本分析單位。任何理論都應該有自己的基本分析單位，如研究競爭的基本分析單位就是行業(yè)。一個行業(yè)無論是生產產品還是提供服務，都是直接展開互相競爭的競爭者的群體。制度經(jīng)濟學把交易作為自己的分析單位可追溯到康芒斯?？得⑺拱呀?jīng)濟組織問題看作同時處理沖突、相互依賴和秩序的問題。而交易對這種經(jīng)濟組織原理很敏感，因而他提出把交易作為基本的分析單位。交易是一個半微觀化的分析單位，對交易作進一步微觀分析的是威廉姆森等后來新制度經(jīng)濟學家。
3.交易成本經(jīng)濟學的微觀時間分析
在時間上，微觀分析和過程有關。交易成本經(jīng)濟學堅持認為，沒有捷徑可走，而要以一種“樸實、不急躁、深入、明確”的方法來考察經(jīng)濟組織。在微觀過程分析中，交易成本經(jīng)濟學成功考察了下列相關的過程轉換：（1）基本轉換；（2）選擇性干預的不可能性；（3）作為“組織有自己的生命”這一命題表現(xiàn)的、可以預見將給內部組織帶來的成本（化）；（4）收益（常采取默認的形式）；（5）算計的有限性，尤其是帶來不便的系統(tǒng)后果的零碎而過分的算計；（6）聲譽效應機制的不同功效；（7）自然選擇（一般性的和適應于不同形式的組織的自然選擇）的限度。其中，基本轉換是指，開始時的多數(shù)投標競爭在合約執(zhí)行期間及續(xù)訂合約的間隔期中轉換為一種雙邊的交換。而選擇性干預的不可能性則解釋了為什么內部組織不能處處都憑借帶有選擇性干預的聯(lián)合復制而勝過市場。選擇性干預之不可能性是導致對企業(yè)規(guī)模的各種限制的原因，并且使企業(yè)不能仿效市場的高強度激勵。
過程分析在比較經(jīng)濟制度分析中之所以重要是因為：（1）過程分析是經(jīng)濟組織研究的核心內容；（2）過程分析為評價各種備擇的權衡方案的合理性所必需；（3）過程分析引發(fā)了在組織的生命周期和聲譽效應等方面的進一步應用。
4.交易成本經(jīng)濟學的細節(jié)和實證分析
對細節(jié)和數(shù)據(jù)的關注是微觀分析的核心。比較制度經(jīng)濟學強調行動在于細節(jié)，要求在細節(jié)層次上進行微觀分析，而且這種細節(jié)層次的微觀分析是通過不懈地比較，通過總是與其他可行的替代形式的關系中考察組織形式。除了微觀的細節(jié)，威廉姆森還強調發(fā)展第一手微觀分析數(shù)據(jù)，他認為，一門新的科學要收集它自己的數(shù)據(jù)，而不是采用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)。整體而言，交易成本經(jīng)濟學對細節(jié)的關注遠勝于正統(tǒng)經(jīng)濟學，正統(tǒng)經(jīng)濟學長期抵制微觀分析。交易成本經(jīng)濟學是在一種更具微觀分析性質的分析層次上運作的。價格和數(shù)量是正統(tǒng)經(jīng)濟學關注的主要數(shù)據(jù)，而交易的屬性和組織細節(jié)卻是交易成本經(jīng)濟學更加關心的資料。
關于如何對待比較制度分析時細節(jié)的繁雜，威廉姆森提出：“既要對各種制度細節(jié)有廣博的了解，又不要過多地專注于細節(jié)”。對企業(yè)來說，人們在管理中所需要的是對沒完沒了的細節(jié)的關注。在威廉姆森的比較制度分析中，時時處處都體現(xiàn)了微觀分析的特征。比如有關特性的分析，交易成本經(jīng)濟學認為特性重要。特性通常根據(jù)某種形式的“資產專用性”來予以解釋。成型的企業(yè)文化、溝通準則和處理日常事務的慣例已經(jīng)被證明是組織的特性。威廉姆森認為，如果各種特性的收益隨著交易屬性而變化，那么，所要做的有成本效益的事情就是精心地（針對交易特性）去塑造文化，發(fā)展溝通準則，處理日常事務。而要實現(xiàn)這種有意圖的觀點，就要揭示那些定義文化、溝通準則與日常工作慣例的微觀分析特性。威廉姆森把揭示微觀特征看作一項雄心勃勃的作業(yè)。
在評價為什么從自己所熟悉的人那兒得到的信息更好的理由時，威廉姆森提到：“個人信任自己得來的信息，它更豐富，細節(jié)更多”。可見，細節(jié)影響信息的可靠性。威廉姆森在研究經(jīng)濟發(fā)展與改革的治理機制時，認為自己在重復一個“現(xiàn)在熟悉的主題，大部分相關的分析工作都在于細節(jié)”。微觀分析也有助于計量，“如果能從微觀上深入地分析交易問題，也有助于計量問題的研究”。
5.結語
在評價羅賓遜―帕特曼價格歧視案中，人們通常認為，大賣主的壓價購買只有在生產者是批量生產銷售或者應付競爭時才是合理的。但交易成本經(jīng)濟學認為，這種解釋沒有考慮到在需要專用資產投入的情況下有差異的購買承諾與有差異的一旦獲得抵押品就違約的激勵。這種混淆是因為把習慣的主流經(jīng)濟理論應用于對交易成本問題的分析。要得出合理結論必須采用交易的微觀分析方法，尤其是要參照資產專用性以及由此帶來的風險來評估各種備擇合約。一旦這樣做了，對許多非標準或不熟悉的締約行為的不同理解就會經(jīng)常出現(xiàn)。
同樣是對成本進行分析，為什么交易成本和新古典的生產成本的分析方法如此迥然不同呢？交易成本經(jīng)濟學使用某種“半微觀”層次的分析方法――比人們已經(jīng)接受的價格理論更微觀，但不像很多研究組織行為的社會學及社會心理學方法那么微觀。要研究交易成本節(jié)省的問題，會計數(shù)據(jù)，即便是相當具體的會計數(shù)據(jù)也不需要。主要原因是在于，通常把成本分為固定成本和可變成本的方法并不能逼近交易分析的各種核心問題。對交易成本分析更重要的是“可改變用途”成本和“不可改變用途”成本的區(qū)分，因為這兩種成本規(guī)定了資產專用性的條件。威廉姆森的這種提法有其合理性和局限性，合理性在于，威廉姆森的交易成本理論實質上是一種事后交易治理理論，資產用途能夠改變與否決定事后合約的履行；局限性在于，交易成本經(jīng)濟學還有更加廣泛的研究領域，其本質是人與人之間基于財產權交易的制度理論，關于交易成本和生產成本分析方法不同的辨識，威廉姆森僅僅道出了其一。
參考文獻：
[1]Williamson, O.E.: 1985, The Economic Institutions of Capitalism (New York, NY: Free Press).
[2]Williamson, O.E. (ed.): 1990, Organization Theory: From Chester Barnard to the Present andBeyond (New York, NY: Oxford Uni
versity Press).
[3]Williamson, O.E.: 1996, "Transaction Cost Economics and the Carnegie Connection", Journal ofEconomic Behavior and Organiza
tion 31: 149-155.
[4]Williamson, O.E.: 2001, "Empirical Microeconomics: Another Perspective", in M. Augier and J.G.March (eds.), The Economics of
Choice, Change and Organization: Essays in Honor of Richard
[5]周業(yè)安.關于當前中國新制度經(jīng)濟學研究的反思[J].經(jīng)濟研究，2001，（7）.
關鍵詞 基本分析框架 驅動式教學 案例教學 管理經(jīng)濟學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
管理經(jīng)濟學是以微觀經(jīng)濟理論為基礎，運用決策分析工具指導管理者進行經(jīng)營管理決策的一門應用經(jīng)濟學。管理經(jīng)濟學在教學上強調要為管理決策提供理論指導和經(jīng)濟分析框架，幫助學生提高經(jīng)營管理決策能力。管理經(jīng)濟學在教學體系上主要由管理決策目標、決策因素、決策過程、決策方法和各類具體的管理決策等構成。管理決策因素主要包括內部與外部因素，內部因素主要涉及到生產、成本、利潤、供給等理論，外部因素主要涉及到市場、需求、政府管理等理論；決策過程主要涉及到市場均衡、產業(yè)組織、委托、交易成本、信息經(jīng)濟學、公司治理等理論；管理決策方法主要涉及到最優(yōu)化方法、估計與預測方法和計算機輔助決策軟件操作技術；各類具體的管理決策主要涉及到定價決策、投資決策、風險決策、技術決策、質量決策、財務決策、營銷決策等。管理經(jīng)濟學的教學體系決定了在教學過程中必須首先厘清其基本分析框架，并在基礎上選擇科學的驅動式教學方法，運用驅動式教學方法對有效引導學生把握管理經(jīng)濟學的基本原理、分析方法和提升實踐應用能力是非常必要的。
1 管理經(jīng)濟學的基本分析框架
管理經(jīng)濟學的教學體系決定了其基本分析框架主要由以下五個部分組成：一是管理決策的目標界定。由于信息有限性的存在，企業(yè)追求在資源約束條件下的利潤最大化，即合理利潤。企業(yè)的合理利潤是指在資源約束條件下，基于長期發(fā)展要求應該獲取的最大化利潤水平。要求企業(yè)在產品與技術研發(fā)、設備更新、人才培育、服務等領域積極進行資源投入；積極幫助上下游企業(yè)，形成高效率的產業(yè)價值鏈；不斷給客戶創(chuàng)造價值， 使企業(yè)得到顧客滿意、政府支持、上下游產業(yè)鏈伙伴配合與合作，股東滿意和社會認可。企業(yè)的合理利潤目標就是各期利潤合理、長期利潤最大、市場價值最高，從而實現(xiàn)利益相關各方滿意的決策目標。
二是進行經(jīng)濟環(huán)境界定與主體行為假設；管理經(jīng)濟學在教學中需要進行經(jīng)濟環(huán)境界定和行為主體的假設。經(jīng)濟環(huán)境主要是由作為理性的行為主體、信息結構、社會經(jīng)濟制度環(huán)境等構成。在給定現(xiàn)實社會經(jīng)濟環(huán)境和運行規(guī)則下，包括企業(yè)、政府和消費者的理性經(jīng)濟主體做出權衡取舍的選擇。因此，在決定經(jīng)濟運行規(guī)則、政策體制等制度安排過程中，要綜合考慮到各類參與者的利益追求和行為方式，做出合理的行為主體假設。
三是確定相應的制度安排。管理經(jīng)濟學是基于市場經(jīng)濟的制度安排研究人們對經(jīng)濟活動和資源的權衡取舍選擇問題，研究特定制度安排下的市場均衡存在問題，并對各種對應的市場制度下的資源配置效果進行是否最優(yōu)、公平等的價值判斷。在管理經(jīng)濟學的問題分析過程中，通常假定市場制度安排屬于外生給定的，以便更好地研究經(jīng)濟主體的經(jīng)濟行為，對資源配置和特定經(jīng)濟活動做出權衡取舍選擇。
四是均衡結果的選擇與評估比較。在面臨多種可行方案的情況下，決策主體需要進行選擇，而這個選擇確定了經(jīng)濟行為的均衡結果。對于不同的經(jīng)濟行為主體選擇的標準和方法存在區(qū)別，需要對管理決策的方法、效果進行評估比較。基于特定的經(jīng)濟機制或制度安排看這個管理決策是否達到了用最少的成本，產生最佳效果的經(jīng)營效率，達到了企業(yè)決策目標。
五是管理決策方案的實施。與微觀經(jīng)濟學相比，管理經(jīng)濟學是一門應用性、操作性強的學科，除了重在分析管理決策的因素、技術與制度安排之外，管理決策的實施也是一項重要內容（包括定價實踐、投資、風險防范、政府宏觀調控等）。
管理經(jīng)濟學是一門邏輯體系清楚、結構層次分明的經(jīng)濟學課程。無論是管理經(jīng)濟學教學還是相應的論文寫作，實際上就是對這五部分內容進行特定內在邏輯結構的范式分析。
2 管理經(jīng)濟學的驅動式教學方法
在教學過程中如何把管理經(jīng)濟學基本分析框架的五個部分有機地結合起來，逐步深入地對管理決策問題進行透徹分析，要求運用和把握驅動式教學方法。驅動式教學方法是一種基于建構主義理論的教學方法，強調問題導向和實踐教學，將教學目標和內容鑲嵌到一個或幾個典型問題和案例中，學生在完成任務目標的動機驅動下，通過對問題或案例進行討論和分析，明確課程主要涉及到的知識點和需要解決的問題，通過自主分析、互動討論尋找實現(xiàn)課程學習的建構。我們從問題類任務和案例分析兩個方面來闡述驅動式教學方法的基本思路。
問題是課程教學情境中需要解決的實際問題，是需要注意和解決的情境或事物，如案例或專題。通過問題設計進行驅動式教學有助于喚醒學生記憶中的表象、經(jīng)驗與知識，誘發(fā)學生的探索興趣與動機，促進學生能夠運用已掌握的知識理論去深化學習新知識。驅動式教學的過程就是通過以問題為導向通過解決復雜、實際的問題來深入掌握和學習新知識，提高學生解決實際問題的綜合能力。例如， 在企業(yè)定價實踐的教學中，首先提供一段關于供給和需求變化的資料，讓學生以此為基礎分組討論企業(yè)進行產品定價所要考慮到的因素，包括親身經(jīng)歷和從資料中搜索到的產品定價因素的信息。經(jīng)過學生討論分析之后，再對其思路進行引導，讓學生在此基礎上進行總結。學生通過進行資料分析和自由討論，在教師的引導下總結出企業(yè)定價的因素與方法，使其學習的主觀能動性得到提升，提升教學效果。
管理經(jīng)濟學作為一門致力于解決實際問題應用經(jīng)濟學科，采用案例教學方法是其中必須的教學環(huán)節(jié)，是驅動式教學方法的具體運用之一。在案例教學過程中可以采取個人準備、小組協(xié)商、班級討論的靈活方式，學生之間通過案例分析與討論達到相互啟發(fā)、相互學習，實現(xiàn)知識掌握的目標。與市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略等課程相比，管理經(jīng)濟學的案例具有微觀案例多、綜合案例少，國外案例多、國內案例少，定量案例多、定性案例少的特點。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，中國汽車工業(yè)與規(guī)模經(jīng)濟、海爾內部管理、世界石油卡特爾、中國移動電信資費等熱點微觀經(jīng)濟問題進行討論分析，非常受學生的歡迎。在驅動式案例教學過程中，要求學生根據(jù)自己所學的理論知識、討論體會，提出解決問題的思路，加深了學生對管理經(jīng)濟學理論知識的理解，鍛煉了學生靈活運用理論知識解決實際經(jīng)濟問題的能力。
3 驅動式教學方法在教學實踐中的運用
管理經(jīng)濟學教學過程中采用驅動式教學方法的根本目的在于通過問題任務或案例來引導學生通過主動學習的過程獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。在實踐中要通過以下步驟實施：
首先，認真?zhèn)湔n，明確教學目標。在驅動式教學方法運用過程中，教師要把課程教學的目標、內容通過特定的具體問題、任務或案例的分析和討論表現(xiàn)出來。好的問題、任務或案例是順利完成教學目標的關鍵，教師要在認真分析教學內容的基礎上設置問題、任務或者選擇案例，在考慮學生興趣愛好和心理特征的基礎上幫助學生理解和掌握課程的知識重點、難點。
其次，設計問題情境或選擇典型案例。創(chuàng)設問題情境、選擇典型案例是驅動式教學方法的核心要素和基礎，需要教師通過設置具有啟發(fā)性和感染力的問題情境或典型案例，使學生在問題情境和案例分析中思維活躍起來，并隨之引出教學任務。從培養(yǎng)學生興趣、提升思維活躍程度著手，激發(fā)學生在課堂教學中的知識探索熱情。
第三，明確教學任務，厘清教學思路。在問題情境或者案例設置出來以后，教師在課堂上要首先要知道學生對問題或者案例進行分析和討論，而不是急于講解其內容和思路，引導學生在討論和分析的基礎上理清問題或案例的思路，明確所要學習的目標與任務，在討論與分析的基礎上提出解決問題的思路和途徑。
第四，提供必要的指導與支持。經(jīng)過驅動式的學習過程，在學生對所要探討的問題或案例的教學目標明確之后，任課教師可根據(jù)分析問題或案例的難易程度，引導學生通過分組討論加強對問題的認識程度。在學生進行討論分析的過程中，教師應該積極監(jiān)控所有學生的討論情況，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并給予引導和幫助，提升學生的學習效率。
第五，做好評價、歸納和總結。在學生對課程設計的問題、案例進行分析討論之后，任課教師要做適當?shù)狞c評，對課堂討論的情況總結和評價，幫助學生反思問題解決的過程。學生通過對問題或案例的分析，在教師引導下構建自己對教學任務的思維框架，提出有效解決問題的對策方案，達到完善認知結構的教學目標。
參考文獻
[1] 田國強.現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本分析框架與研究方法[J].經(jīng)濟研究，2005（2）：113—125.
[2] 雷蕾.問題導向式教學法在課堂教學中的應用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010 （11）：196—199.
[3] 李國津.MBA核心課程《管理經(jīng)濟學》教學改革探索[J].學位與研究生教育，2002（2—3）：50—53.
關鍵詞：數(shù)理經(jīng)濟學；教學方法；實踐
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）07-0163-02
Research and Practice of Teaching for Mathematical Economics
Wang-Danfeng
（Dongwu Business School， Soochow University， Jiangsu， Suzhou， 215021）
Abstract： The development of mathematical economic analysis is late in China， which is learning and imitating the international advanced level. With the differences between the overseas and the domestics on the economic environments and systems， whether the frontier mathematical economic models could be applied to China directly should be discussed. During the teaching of mathematical economics， we should enable students to establish the sense of framework-analysis using the problem-oriented approach. As the contents of the course are numerous， difficult， and complex， this paper explores some improvements of the teaching contents and teaching method.
Keywords： mathematical economics； teaching methods； practice
一、 引言
日前，世界范圍內對經(jīng)濟學的數(shù)理分析之風漸盛。對于經(jīng)濟學研究及教學呈現(xiàn)的數(shù)理化趨勢，國內外都展開了爭辯。贊同者甚至是身體力行的實踐者們認為，數(shù)學已成為現(xiàn)代經(jīng)濟學研究中最重要的工具。在分析經(jīng)濟問題時采用數(shù)理方法可以得到在純語言的定性分析中難以直觀得出的結果，它使得分析的邏輯更加嚴謹，表述更加準確精煉，且能將已有的經(jīng)典經(jīng)濟理論拓展延伸。而批評者們則認為，經(jīng)濟學最重要的是注重理論思想的研究和傳播。數(shù)理模型過度建設和使用無益于理論的創(chuàng)新，也無法準確反映現(xiàn)實復雜且不穩(wěn)定的經(jīng)濟活動。數(shù)理經(jīng)濟學的本質是探討如何用數(shù)學語言準確、精練描述經(jīng)濟學問題，并推敲通過數(shù)理分析而導出的數(shù)學關系式所表達的經(jīng)濟學含義及揭示的經(jīng)濟規(guī)律。在不脫離經(jīng)濟思想本質的情形下，科學地應用數(shù)理工具，進行經(jīng)濟理論的理解、應用和延伸，將有助于經(jīng)濟學科的長足發(fā)展。
數(shù)理經(jīng)濟學是一門方法論，它不是經(jīng)濟學的一個分支學科。就分析對象而言，它可以是微觀或宏觀經(jīng)濟理論，也可以是勞動經(jīng)濟、產業(yè)經(jīng)濟、公共財政等經(jīng)濟學分支學科。因此，數(shù)理經(jīng)濟學囊括了經(jīng)濟學各個方面內容，也涉及到了非常多的相關數(shù)學理論和模型，內容極其龐雜。這給教學工作帶來了難度。國內關于數(shù)理經(jīng)濟學這門課程也一直沒有形成統(tǒng)一的通用教材，除了國內學者們編寫的少數(shù)教材之外，比較有影響力的是華裔經(jīng)濟學者蔣中一編寫的《數(shù)理經(jīng)濟學的基本方法》《動態(tài)最優(yōu)化基礎》。有些高校直接采用了北美經(jīng)濟學研究生的相關通用教材進行授課。教學內容上以學習和參照國外的教學內容為主。
針對數(shù)理經(jīng)濟學覆蓋內容眾多、理論過于抽象、模型研究方法復雜等特點，筆者認為在進行數(shù)理經(jīng)濟學教學時，首先讓學生了解相關經(jīng)濟學理論的精髓和核心思想，秉承從基本分析框架出發(fā)的思路，使學生掌握解決經(jīng)濟學優(yōu)化問題的基本方法和原理，培養(yǎng)學生利用基本方法分析具體實際經(jīng)濟問題的能力，從而更好地把握數(shù)理經(jīng)濟學的學習，達到事半功倍的效果。
二、數(shù)理經(jīng)濟學課程的教學內容
經(jīng)濟學是研究如何配置稀缺資源以實現(xiàn)某個個體或群體最優(yōu)的學科。因此，數(shù)理經(jīng)濟學的教學主要以如何實現(xiàn)最優(yōu)化為主線，從靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析一直沿伸到動態(tài)分析。在教學內容上應注重解決幾個方面的問題。
（一）運用經(jīng)濟學基本框架進行分析
經(jīng)濟社會中，微觀個體與宏觀總體都面臨著在有限資源及環(huán)境機制下實現(xiàn)自身最優(yōu)的問題。盡管由于參與方的行為表現(xiàn)、經(jīng)濟環(huán)境及制度安排不同，產生了不同的經(jīng)濟理論和經(jīng)濟流派，但是對經(jīng)濟學現(xiàn)象進行研究分析的框架是具有普遍適用性的。一個規(guī)范經(jīng)濟理論的分析框架主要包括了界定經(jīng)濟環(huán)境、設定行為假設、給出制度安排、選擇均衡結果及進行評估比較等五個方面。（田國強，2005）任何數(shù)理經(jīng)濟模型的分析都是建立在這個基本分析框架的基礎之上。在學習時，首先明確模型的這五個方面特征，將有助于人們迅速理解這些看似復雜的數(shù)理模型所描述的經(jīng)濟學涵義。
（二）學會設定切合實際經(jīng)濟環(huán)境的數(shù)學語言
通常經(jīng)濟學理論分析都包括三個部分：提出問題，確定研究目標；進行論證分析；得出論斷，給出政策建議。因此，在進行數(shù)理經(jīng)濟分析時研究語言就需要經(jīng)歷“經(jīng)濟學語言——數(shù)學語言——經(jīng)濟學語言”階段的轉換。分析問題是在明確了研究目標之后，要學會把現(xiàn)實中復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境、參與方的行為特征及制度安排用恰當?shù)臄?shù)學語言準確、精煉地表述出來。不同的經(jīng)濟環(huán)境、游戲規(guī)則以及參與人的是否理性都是影響經(jīng)濟結果的重要方面。學會用數(shù)學語言準確描述經(jīng)濟背景及環(huán)境，是做好整個模型分析的基礎。
（三）掌握基本的分析工具
在進行數(shù)理經(jīng)濟分析學習時，結合聽課學生的專業(yè)背景，在理解本專業(yè)學科基本的經(jīng)濟思想脈絡情況下，有側重地介紹一些基本的數(shù)理分析工具。比如說博弈論、動態(tài)優(yōu)化理論、一般均衡理論等。數(shù)理分析工具介紹是本門課程教學的重點。教學時應首先使學生牢固地掌握基礎模型（basic model）的解決思路和研究方法；然后聯(lián)系現(xiàn)實環(huán)境，向學生明確指出基礎模型依賴的假設條件及在實際中的適用情況。如果基礎模型的某些假設與實際環(huán)境相違背時，模型又可以在哪些方面做延伸和改進。教師在重點講授基本的分析工具之后，可以鼓勵學生自己尋找感興趣的點，查閱相關文獻，對問題繼續(xù)深入研究。
三、數(shù)理經(jīng)濟學課程的教學方法
數(shù)理經(jīng)濟學的內容非常豐富，且數(shù)理模型的證明與推導，看起來抽象難懂，容易使學生產生畏難情緒。因此，為了更好地講授數(shù)理經(jīng)濟學，針對學生的具體經(jīng)濟學科專業(yè)以及相應的知識準備，應使學生在掌握本專業(yè)基本研究方法的同時，增強自身的應用能力。具體來說，應該做好幾個方面的工作。
（一）以問題為導向，而非以分析工具為導向
經(jīng)濟學是以問題為導向的學科，最終反映的是現(xiàn)實的經(jīng)濟運行。做經(jīng)濟分析時，一切應先從問題出發(fā)，將數(shù)理方法與經(jīng)濟學的“問題意識”結合起來，才能推動實際經(jīng)濟問題的解決甚至是經(jīng)濟理論的縱深發(fā)展。脫離經(jīng)濟問題本身，過度沉迷于數(shù)理模型的推導無益于對經(jīng)濟問題的深入理解。無論是對于以后走向社會工作的應用型學生，還是對于日后投身于經(jīng)濟學研究的研究性學生，他們都將面臨著復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境。在目前我國經(jīng)濟轉軌的特殊時期，新情況、新問題層出不窮，這就要求我們研究和解決經(jīng)濟學問題時必須首先以問題為導向，從現(xiàn)實的經(jīng)濟問題出發(fā)，尋找或創(chuàng)新數(shù)理分析工具去解決實際的經(jīng)濟問題。
（二）實施啟發(fā)式教學
教學時以學生為主體，采用啟發(fā)式的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。比如說，微觀經(jīng)濟學標準的消費者或生產者理論模型中，經(jīng)濟人都假定處于完全競爭市場中，因此，每個人都把價格視為參數(shù)給定，個人的選擇不受他人的影響，且每個人效用或收益只依賴于自身的選擇，而不依賴于他人的選擇。初學者往往會對此不解，認為無論是假設條件還是得出的分析結果都不切合實際，無法理解學習經(jīng)濟學的用處。這時須啟發(fā)學生，研究一個問題，應該先從最簡單的情形出發(fā)，然后再逐步深入，考慮更復雜更一般的情形。在上面的模型中放寬假設，假如市場環(huán)境不再是完全競爭，而參雜了壟斷成份，甚至是完全壟斷，那么我們通過模型推導能得出怎樣的結論？假如個人的選擇會受到他人的影響，模型的結論又如何？同樣，對其他諸如博弈論，委托——，一般均衡理論等數(shù)理模型的學習時，也應秉承從簡單到復雜的原則，先打好基礎，鼓勵學生獨立思考，根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境在基礎模型上做修正分析。
（三）科研課題、實際案例與課堂互動相結合
即時的科研課題或者實際案例都是對當下經(jīng)濟熱點問題的反映。教師在上課時可以根據(jù)教學內容進行有針對性地穿插，形成補充。這樣能使學生對所學數(shù)理模型在現(xiàn)實經(jīng)濟中發(fā)揮的作用有直觀的感觸。在此基礎之上，教師可以引導學生閱讀相關的資料或文獻，讓學生在課堂上發(fā)表自己的觀點，形成互動式的討論。因而能有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對模型的理解。
（四）注重課后的練習
僅僅依靠課堂時間就想掌握一門課程的全部知識是不現(xiàn)實的，尤其是對于有復雜數(shù)學公式推導的數(shù)理經(jīng)濟學課程來說。因此，為了使學生懂得運用所學的知識，課后練習是必要的。根據(jù)課程的特點和學生的實際情況，課后練習主要以兩種方式進行：代表性基礎模型的推導證明訓練；結合專業(yè)基礎模型的課程論文寫作訓練。兩種練習均要注意度的把握，以能提高學生的學習積極性和分析能力為主。
四、結語
與國際主流經(jīng)濟學的發(fā)展水平相比，目前我國數(shù)理經(jīng)濟學的發(fā)展還處于相對落后地位，研究分析方法也多以學習和模仿為主。由于國外的經(jīng)濟環(huán)境、機制設計以及參與者的行為心理均與國內存在差異，國外前沿經(jīng)濟理論模型對中國經(jīng)濟的直接適用性也值得商榷。因此，對于國內數(shù)理經(jīng)濟學的課程教學來說，這是挑戰(zhàn)，也是機遇。
由于數(shù)理經(jīng)濟學課程存在內容多、難度大，抽象復雜等特點，本文在課程教學內容和方法上提出了幾點體會。我們相信通過堅持不懈的實踐和探索，不斷總結和反思，數(shù)理經(jīng)濟教學在理論研究和實踐中，會取得更大的進展和突破。
參考文獻：
[1] 田國強.現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本分析框架與研究方法[J].經(jīng)濟研究，2005（2）：113-125.
[2] 王 黎.應用型本科經(jīng)濟學課堂教學改革探索[J].教育探索，2010（1）：64-65.
論文摘要：我國數(shù)理經(jīng)濟分析開展相對較晚，目前以學習和模仿國外為主。由于國內外的經(jīng)濟體制和環(huán)境存在差異，前沿數(shù)理模型能否直接應用于國內值得探究。在進行數(shù)理經(jīng)濟學課程教學時，須讓學生樹立起框架分析的意識，以問題為導向分析解決問題。
一、 引言
日前，世界范圍內對經(jīng)濟學的數(shù)理分析之風漸盛。對于經(jīng)濟學研究及教學呈現(xiàn)的數(shù)理化趨勢，國內外都展開了爭辯。贊同者甚至是身體力行的實踐者們認為，數(shù)學已成為現(xiàn)代經(jīng)濟學研究中最重要的工具。在分析經(jīng)濟問題時采用數(shù)理方法可以得到在純語言的定性分析中難以直觀得出的結果，它使得分析的邏輯更加嚴謹，表述更加準確精煉，且能將已有的經(jīng)典經(jīng)濟理論拓展延伸。而批評者們則認為，經(jīng)濟學最重要的是注重理論思想的研究和傳播。數(shù)理模型過度建設和使用無益于理論的創(chuàng)新，也無法準確反映現(xiàn)實復雜且不穩(wěn)定的經(jīng)濟活動。數(shù)理經(jīng)濟學的本質是探討如何用數(shù)學語言準確、精練描述經(jīng)濟學問題，并推敲通過數(shù)理分析而導出的數(shù)學關系式所表達的經(jīng)濟學含義及揭示的經(jīng)濟規(guī)律。在不脫離經(jīng)濟思想本質的情形下，科學地應用數(shù)理工具，進行經(jīng)濟理論的理解、應用和延伸，將有助于經(jīng)濟學科的長足發(fā)展。
數(shù)理經(jīng)濟學是一門方法論，它不是經(jīng)濟學的一個分支學科。就分析對象而言，它可以是微觀或宏觀經(jīng)濟理論，也可以是勞動經(jīng)濟、產業(yè)經(jīng)濟、公共財政等經(jīng)濟學分支學科。因此，數(shù)理經(jīng)濟學囊括了經(jīng)濟學各個方面內容，也涉及到了非常多的相關數(shù)學理論和模型，內容極其龐雜。這給教學工作帶來了難度。國內關于數(shù)理經(jīng)濟學這門課程也一直沒有形成統(tǒng)一的通用教材，除了國內學者們編寫的少數(shù)教材之外，比較有影響力的是華裔經(jīng)濟學者蔣中一編寫的《數(shù)理經(jīng)濟學的基本方法》《動態(tài)最優(yōu)化基礎》。有些高校直接采用了北美經(jīng)濟學研究生的相關通用教材進行授課。教學內容上以學習和參照國外的教學內容為主。
針對數(shù)理經(jīng)濟學覆蓋內容眾多、理論過于抽象、模型研究方法復雜等特點，筆者認為在進行數(shù)理經(jīng)濟學教學時，首先讓學生了解相關經(jīng)濟學理論的精髓和核心思想，秉承從基本分析框架出發(fā)的思路，使學生掌握解決經(jīng)濟學優(yōu)化問題的基本方法和原理，培養(yǎng)學生利用基本方法分析具體實際經(jīng)濟問題的能力，從而更好地把握數(shù)理經(jīng)濟學的學習，達到事半功倍的效果。
二、數(shù)理經(jīng)濟學課程的教學內容
經(jīng)濟學是研究如何配置稀缺資源以實現(xiàn)某個個體或群體最優(yōu)的學科。因此，數(shù)理經(jīng)濟學的教學主要以如何實現(xiàn)最優(yōu)化為主線，從靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析一直沿伸到動態(tài)分析。在教學內容上應注重解決幾個方面的問題。
（一）運用經(jīng)濟學基本框架進行分析
經(jīng)濟社會中，微觀個體與宏觀總體都面臨著在有限資源及環(huán)境機制下實現(xiàn)自身最優(yōu)的問題。盡管由于參與方的行為表現(xiàn)、經(jīng)濟環(huán)境及制度安排不同，產生了不同的經(jīng)濟理論和經(jīng)濟流派，但是對經(jīng)濟學現(xiàn)象進行研究分析的框架是具有普遍適用性的。一個規(guī)范經(jīng)濟理論的分析框架主要包括了界定經(jīng)濟環(huán)境、設定行為假設、給出制度安排、選擇均衡結果及進行評估比較等五個方面。（田國強，2005）任何數(shù)理經(jīng)濟模型的分析都是建立在這個基本分析框架的基礎之上。在學習時，首先明確模型的這五個方面特征，將有助于人們迅速理解這些看似復雜的數(shù)理模型所描述的經(jīng)濟學涵義。
（二）學會設定切合實際經(jīng)濟環(huán)境的數(shù)學語言
通常經(jīng)濟學理論分析都包括三個部分：提出問題，確定研究目標；進行論證分析；得出論斷，給出政策建議。因此，在進行數(shù)理經(jīng)濟分析時研究語言就需要經(jīng)歷“經(jīng)濟學語言——數(shù)學語言——經(jīng)濟學語言”階段的轉換。分析問題是在明確了研究目標之后，要學會把現(xiàn)實中復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境、參與方的行為特征及制度安排用恰當?shù)臄?shù)學語言準確、精煉地表述出來。不同的經(jīng)濟環(huán)境、游戲規(guī)則以及參與人的是否理性都是影響經(jīng)濟結果的重要方面。學會用數(shù)學語言準確描述經(jīng)濟背景及環(huán)境，是做好整個模型分析的基礎。
（三）掌握基本的分析工具
在進行數(shù)理經(jīng)濟分析學習時，結合聽課學生的專業(yè)背景，在理解本專業(yè)學科基本的經(jīng)濟思想脈絡情況下，有側重地介紹一些基本的數(shù)理分析工具。比如說博弈論、動態(tài)優(yōu)化理論、一般均衡理論等。數(shù)理分析工具介紹是本門課程教學的重點。教學時應首先使學生牢固地掌握基礎模型（basic model）的解決思路和研究方法；然后聯(lián)系現(xiàn)實環(huán)境，向學生明確指出基礎模型依賴的假設條件及在實際中的適用情況。如果基礎模型的某些假設與實際環(huán)境相違背時，模型又可以在哪些方面做延伸和改進。教師在重點講授基本的分析工具之后，可以鼓勵學生自己尋找感興趣的點，查閱相關文獻，對問題繼續(xù)深入研究。
三、數(shù)理經(jīng)濟學課程的教學方法
數(shù)理經(jīng)濟學的內容非常豐富，且數(shù)理模型的證明與推導，看起來抽象難懂，容易使學生產生畏難情緒。因此，為了更好地講授數(shù)理經(jīng)濟學，針對學生的具體經(jīng)濟學科專業(yè)以及相應的知識準備，應使學生在掌握本專業(yè)基本研究方法的同時，增強自身的應用能力。具體來說，應該做好幾個方面的工作。
（一）以問題為導向，而非以分析工具為導向
經(jīng)濟學是以問題為導向的學科，最終反映的是現(xiàn)實的經(jīng)濟運行。做經(jīng)濟分析時，一切應先從問題出發(fā)，將數(shù)理方法與經(jīng)濟學的“問題意識”結合起來，才能推動實際經(jīng)濟問題的解決甚至是經(jīng)濟理論的縱深發(fā)展。脫離經(jīng)濟問題本身，過度沉迷于數(shù)理模型的推導無益于對經(jīng)濟問題的深入理解。無論是對于以后走向社會工作的應用型學生，還是對于日后投身于經(jīng)濟學研究的研究性學生，他們都將面臨著復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境。在目前我國經(jīng)濟轉軌的特殊時期，新情況、新問題層出不窮，這就要求我們研究和解決經(jīng)濟學問題時必須首先以問題為導向，從現(xiàn)實的經(jīng)濟問題出發(fā)，尋找或創(chuàng)新數(shù)理分析工具去解決實際的經(jīng)濟問題。
（二）實施啟發(fā)式教學
教學時以學生為主體，采用啟發(fā)式的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。比如說，微觀經(jīng)濟學標準的消費者或生產者理論模型中，經(jīng)濟人都假定處于完全競爭市場中，因此，每個人都把價格視為參數(shù)給定，個人的選擇不受他人的影響，且每個人效用或收益只依賴于自身的選擇，而不依賴于他人的選擇。初學者往往會對此不解，認為無論是假設條件還是得出的分析結果都不切合實際，無法理解學習經(jīng)濟學的用處。這時須啟發(fā)學生，研究一個問題，應該先從最簡單的情形出發(fā)，然后再逐步深入，考慮更復雜更一般的情形。在上面的模型中放寬假設，假如市場環(huán)境不再是完全競爭，而參雜了壟斷成份，甚至是完全壟斷，那么我們通過模型推導能得出怎樣的結論？假如個人的選擇會受到他人的影響，模型的結論又如何？同樣，對其他諸如博弈論，委托——，一般均衡理論等數(shù)理模型的學習時，也應秉承從簡單到復雜的原則，先打好基礎，鼓勵學生獨立思考，根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境在基礎模型上做修正分析。
（三）科研課題、實際案例與課堂互動相結合
即時的科研課題或者實際案例都是對當下經(jīng)濟熱點問題的反映。教師在上課時可以根據(jù)教學內容進行有針對性地穿插，形成補充。這樣能使學生對所學數(shù)理模型在現(xiàn)實經(jīng)濟中發(fā)揮的作用有直觀的感觸。在此基礎之上，教師可以引導學生閱讀相關的資料或文獻，讓學生在課堂上發(fā)表自己的觀點，形成互動式的討論。因而能有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對模型的理解。
（四）注重課后的練習
僅僅依靠課堂時間就想掌握一門課程的全部知識是不現(xiàn)實的，尤其是對于有復雜數(shù)學公式推導的數(shù)理經(jīng)濟學課程來說。因此，為了使學生懂得運用所學的知識，課后練習是必要的。根據(jù)課程的特點和學生的實際情況，課后練習主要以兩種方式進行：代表性基礎模型的推導證明訓練；結合專業(yè)基礎模型的課程論文寫作訓練。兩種練習均要注意度的把握，以能提高學生的學習積極性和分析能力為主。
四、結語
與國際主流經(jīng)濟學的發(fā)展水平相比，目前我國數(shù)理經(jīng)濟學的發(fā)展還處于相對落后地位，研究分析方法也多以學習和模仿為主。由于國外的經(jīng)濟環(huán)境、機制設計以及參與者的行為心理均與國內存在差異，國外前沿經(jīng)濟理論模型對中國經(jīng)濟的直接適用性也值得商榷。因此，對于國內數(shù)理經(jīng)濟學的課程教學來說，這是挑戰(zhàn)，也是機遇。
由于數(shù)理經(jīng)濟學課程存在內容多、難度大，抽象復雜等特點，本文在課程教學內容和方法上提出了幾點體會。我們相信通過堅持不懈的實踐和探索，不斷總結和反思，數(shù)理經(jīng)濟教學在理論研究和實踐中，會取得更大的進展和突破。
參考文獻
[1] 田國強.現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本分析框架與研究方法[J].經(jīng)濟研究，2005（2）：113-125.
[2] 王 黎.應用型本科經(jīng)濟學課堂教學改革探索[J].教育探索，2010（1）：64-65.
日前，世界范圍內對經(jīng)濟學的數(shù)理分析之風漸盛。對于經(jīng)濟學研究及教學呈現(xiàn)的數(shù)理化趨勢，國內外都展開了爭辯。下面是編輯老師為大家準備的淺談數(shù)理經(jīng)濟學教學的研究。
贊同者甚至是身體力行的實踐者們認為，數(shù)學已成為現(xiàn)代經(jīng)濟學研究中最重要的工具。在分析經(jīng)濟問題時采用數(shù)理方法可以得到在純語言的定性分析中難以直觀得出的結果，它使得分析的邏輯更加嚴謹，表述更加準確精煉，且能將已有的經(jīng)典經(jīng)濟理論拓展延伸。而批評者們則認為，經(jīng)濟學最重要的是注重理論思想的研究和傳播。數(shù)理模型過度建設和使用無益于理論的創(chuàng)新，也無法準確反映現(xiàn)實復雜且不穩(wěn)定的經(jīng)濟活動。數(shù)理經(jīng)濟學的本質是探討如何用數(shù)學語言準確、精練描述經(jīng)濟學問題，并推敲通過數(shù)理分析而導出的數(shù)學關系式所表達的經(jīng)濟學含義及揭示的經(jīng)濟規(guī)律。在不脫離經(jīng)濟思想本質的情形下，科學地應用數(shù)理工具，進行經(jīng)濟理論的理解、應用和延伸，將有助于經(jīng)濟學科的長足發(fā)展。
數(shù)理經(jīng)濟學是一門方法論，它不是經(jīng)濟學的一個分支學科。就分析對象而言，它可以是微觀或宏觀經(jīng)濟理論，也可以是勞動經(jīng)濟、產業(yè)經(jīng)濟、公共財政等經(jīng)濟學分支學科。因此，數(shù)理經(jīng)濟學囊括了經(jīng)濟學各個方面內容，也涉及到了非常多的相關數(shù)學理論和模型，內容極其龐雜。這給教學工作帶來了難度。國內關于數(shù)理經(jīng)濟學這門課程也一直沒有形成統(tǒng)一的通用教材，除了國內學者們編寫的少數(shù)教材之外，比較有影響力的是華裔經(jīng)濟學者蔣中一編寫的《數(shù)理經(jīng)濟學的基本方法》《動態(tài)最優(yōu)化基礎》。有些高校直接采用了北美經(jīng)濟學研究生的相關通用教材進行授課。教學內容上以學習和參照國外的教學內容為主。
針對數(shù)理經(jīng)濟學覆蓋內容眾多、理論過于抽象、模型研究方法復雜等特點，筆者認為在進行數(shù)理經(jīng)濟學教學時，首先讓學生了解相關經(jīng)濟學理論的精髓和核心思想，秉承從基本分析框架出發(fā)的思路，使學生掌握解決經(jīng)濟學優(yōu)化問題的基本方法和原理，培養(yǎng)學生利用基本方法分析具體實際經(jīng)濟問題的能力，從而更好地把握數(shù)理經(jīng)濟學的學習，達到事半功倍的效果。
關鍵詞 經(jīng)濟學 假設條件 意義
中圖分類號：F011 文獻標識碼：A
1經(jīng)濟學假設的意義
1.1包含了理論演繹的大前提
經(jīng)濟學的大前提是經(jīng)濟理論假說或經(jīng)濟學假設的核心，它決定了理論的基本思想、主要結論。它的形成是人的認識中深入創(chuàng)造性的結果，而不需要什么嚴格的邏輯推理或者經(jīng)驗事實依據(jù)；不同的理論或者不同的學派的主要思想分歧或者創(chuàng)新，往往正是表現(xiàn)在其演繹大前提的不同。因此，認識西方經(jīng)濟學的具體過程中，首先要找出并把握其假說的核心假設（演繹大前提），它是認識和理解經(jīng)濟理論的根本前提。
1.2是確立研究對象的必要條件
確立假設條件一個最基本的目的就是要創(chuàng)造地簡化顯示復雜性，從而確立現(xiàn)象間聯(lián)系的核心結構。一般來說，不同條件下所形成的分析思路、分析對象和分析方法往往是不同的。不明確提出假設條件，理論本身將顯得含糊不清，無法形成理論討論中的共同規(guī)范，往往會造成對同一理論認識和理解的不同，容易引起理論基本概念的混亂，這將阻礙理論研究中廣泛探討統(tǒng)一基礎的形成，最終破壞理論知識反之以積累方式形成的過程。
1.3是進行邏輯演繹的必要條件
理論中的假設條件往往在一定條件下，確立了邏輯推理的大前提及其明確具體的數(shù)量關系、演繹方向等。西方經(jīng)濟學中的基本過程可以簡要概括為：提出假設條件（大前提）――邏輯推理（數(shù)學推理）――結論（并檢驗結論）。根據(jù)假設演繹法的特點，如果理論的結論不對（或不能通過經(jīng)驗檢驗），問題一定出在假設條件部分，而與邏輯推理過程無關。這是因為在演繹法中，研究結論往往是其假設條件（大前提）必然的邏輯結果，也就是邏輯推理（特別是數(shù)學推理）一般是不會出現(xiàn)問題的。因此，假設條件的明確提出似乎表明了科學研究中一種實事求是的精神，它似乎明確告訴了讀者和其他研究者，一是理論提出者的研究水平（具體反映在假設條件的創(chuàng)新方面），二是理論存在問題是肯定的也是十分明確的，即問題肯定存在于假設條件中，理論的創(chuàng)新在于對原來假設條件的調整或者創(chuàng)新。
1.4是理論可檢驗性的必要條件
證偽主義判斷理論科學性的唯一標準是看理論是否具有可證偽性或者可檢驗性。一般說來，假設條件的明確提出將使理論研究的對象更加具體，變量之間的關系數(shù)量化以及保證邏輯推理的嚴密性，從而保證了理論假說具有科學性的主要特征。
1.5是理論繼承發(fā)展的必要條件
各種理論假說、學派的分歧表現(xiàn)在其假設條件的不同，特別是根本的分歧在于其核心假設（大前提）的不同。新舊理論的一般演變形式主要表現(xiàn)在其假設條件的演變方面。因此，假設條件的提出是科學理論不斷規(guī)范發(fā)展的基礎。
2經(jīng)濟學假設的現(xiàn)實性問題
2.1任何假設都不可能完全具有現(xiàn)實性
進行經(jīng)濟學研究，必須首先從龐大而復雜的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象中抓住少數(shù)關鍵而容易于控制的要點（變量），當這些要點運用某種方法形成一定的模型后，就在成為經(jīng)濟現(xiàn)實本身的替代結構。而這種合理簡化所要求的假設條件，正是理論假設形成的基礎和核心。因此，從這個意義上說，任何理論假設條件都不可能是完全真實或客觀的，都具有一定程度的虛假性。
2.2修正假設條件使之接近現(xiàn)實性
［關鍵詞］ 應用型本科；經(jīng)濟學基礎；教學改革
［基金項目］ 本文為桂林航天工業(yè)高等?？茖W校校級課題“應用型本科《經(jīng)濟學基礎》課程教學改革研究”的研究成果之一
［作者簡介］ 張景新，桂林航天工業(yè)高等?？茖W校講師，廣西 桂林，541004；黃濤，桂林航天工業(yè)高等專科學校講師，廣西 桂林，541004
［中圖分類號］ G423.07 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）03-0106-0003
應用型本科教育既注重學生堅實、系統(tǒng)的基礎理論知識的學習,又強調培養(yǎng)學生的綜合能力?！督?jīng)濟學基礎》在許多高校的課程設置中也稱為《經(jīng)濟學原理》、《西方經(jīng)濟學》等，課程體系并無區(qū)別?！督?jīng)濟學基礎》課程作為經(jīng)濟與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其知識體系、研究方法是后續(xù)課程學習中必要的基礎，具有十分重要的作用。對于應用型本科的教學而言，《經(jīng)濟學基礎》的教學在保證科學性和系統(tǒng)性的基礎上，必須突出經(jīng)濟學的應用性，力求讓學生掌握經(jīng)濟學的基礎原理、基本分析方法和基本分析工具，努力培養(yǎng)學生靈活運用所學的經(jīng)濟學基礎知識分析后續(xù)課程學習中與現(xiàn)實社會中常見的經(jīng)濟問題和解決問題的能力。因此，應用型本科《經(jīng)濟學基礎》課程的教學必須遵循應用型本科教育的內在規(guī)律與價值取向, 才能凸顯其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與特色。
一、明確應用型本科《經(jīng)濟學基礎》課程教學目標定位
應用型本科的人才培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)精神于一體的專業(yè)化人才。對于應用型本科教學而言，《經(jīng)濟學基礎》課程主要講授經(jīng)濟學的基本原理和知識，課程學習應圍繞經(jīng)濟學基本原理、經(jīng)濟學分析方法和經(jīng)濟理論實施等內容展開。
經(jīng)濟學本身具有復雜的理論體系，內容豐富，各環(huán)節(jié)的理論之間既略顯松散又不乏邏輯上的嚴謹性，涉及到經(jīng)濟生活的各個方面，即使是初級經(jīng)濟學教學也涉及到相當廣泛的內容。同時，經(jīng)濟學中的基本經(jīng)濟思想和分析方法，如彈性分析、邊際分析、最優(yōu)化原則等，不但廣泛應用在經(jīng)濟領域，還被許多學者應用在其他學科的研究中。再加上經(jīng)濟理論的不斷發(fā)展，經(jīng)濟分析從理論研究轉向實證研究，使得經(jīng)濟理論對現(xiàn)實經(jīng)濟的指導作用不斷加強，對《經(jīng)濟學基礎》課程教學提出了更高的要求。因此，應用型本科的《經(jīng)濟學基礎》課程教學應定位于：掌握經(jīng)濟學的基本理論和基本分析方法，并結合專業(yè)特點靈活運用所學的經(jīng)濟學基本理論和分析方法來分析一般的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，著重培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟素質，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。
三、應用型本科《經(jīng)濟學基礎》課程教學改革探討
根據(jù)多年的教學實踐和總結，并根據(jù)學校發(fā)展應用型本科的發(fā)展定位，筆者嘗試提出以下的一些建議。
（一）教學中要加強對學生經(jīng)濟思想和經(jīng)濟素質的培養(yǎng)
筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生在學完《經(jīng)濟學基礎》課程后，只能記住一些經(jīng)濟學的概念和理論，但對其內在聯(lián)系理解不深，也不能很好地應用到自己的學習生活當中。而很多畢業(yè)生更覺得經(jīng)濟學與自己的實際工作聯(lián)系很少。這說明在《經(jīng)濟學基礎》課程教學中沒有很好地將經(jīng)濟理論與經(jīng)濟分析結合起來培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟素質。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，在有限的《經(jīng)濟學基礎》教學時間內，教師不應只重視基本經(jīng)濟理論的教學，更重要的是培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟素質，讓學生在遇到經(jīng)濟問題時能自覺運用所學的經(jīng)濟學知識去思考和解決問題，這才能讓學生終生受益。因此，在教學中，教師要幫助學生構建嚴密的經(jīng)濟理論體系，使學生理解各章節(jié)內容之間的關聯(lián)和在整個經(jīng)濟理論體系中的地位與作用。
（二）合理分配理論教學和實踐教學的比例
經(jīng)濟學本身是一門學以致用的學科，讓學生能靈活運用所學的經(jīng)濟學知識和分析方法解決實際問題是最終的教學目標。對于應用型本科來說，《經(jīng)濟學基礎》課程教學要從根本上重視實踐教學。從目前來看，高校中《經(jīng)濟學基礎》的教學普遍存在重理論輕實踐的情況。不可否認，作為一門社會科學，《經(jīng)濟學基礎》課程教學本身偏重理論；同時由于經(jīng)濟學理論本身存在的矛盾和其他客觀條件的限制，很難像自然學科在實驗室中驗證各種經(jīng)濟理論。但是，教師可以組織形式多樣化的教學手段來進行《經(jīng)濟學基礎》的實踐教學，例如案例分析、課堂討論、隨堂實驗、熱點追蹤等課堂教學手段，還可以布置學生課后查找資料、開展辯論會等方法，引導學生積極思考分析問題，學會尋找解決思路和策略。這樣才能讓學生加深對所學知識的理解，更好地幫助學生培養(yǎng)經(jīng)濟思想。因此，應用型本科在《經(jīng)濟學基礎》課程教學時間中，要合理安排一定比例的實踐教學時間。
（三）靈活運用多種教學方法
《經(jīng)濟學基礎》課程教學的理論性、系統(tǒng)性比較強，這就要求教師需要靈活而合理地運用各種教學方法，積極調動學生的學習積極性與參與性，將傳統(tǒng)的傳授式教學轉變?yōu)閰⑴c式教學，在傳授知識的基礎上培養(yǎng)學生的理解和思考能力、查閱與組織資料的能力和敢于發(fā)表自己看法的能力，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思想、創(chuàng)新精神和膽識。
1. 案例教學法
案例教學法是高校教學中廣泛運用的教學方法。案例教學法可分為兩種類型：一種是從實例到理論，即引導學生從案例的分析解讀中去尋找知識的形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念和基本理論，并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題；另一種是從理論到實例，即講解了基本概念和基本理論，通過對案例的解讀與分析去啟發(fā)學生運用所學的知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。合理選取案例是案例教學法的關鍵，除了教材中的經(jīng)典案例，還要根據(jù)學生實際生活、所學專業(yè)、社會熱點問題，同時結合學生的年齡和心理特點來選取容易吸引學生、引起學生共鳴的案例。同時，選擇的案例既要有正例也要有反例，還要充分考慮學生所學專業(yè)的要求，使學生能更好地分析、歸納和總結。
2. 情景模擬實踐教學法
情景模擬實踐教學法是一種理論學習與實踐緊密結合的教學方法。它是在課堂教學由教師構建模擬實踐場景，讓學生在一個仿真的模擬情景中將理論知識與實際操作結合起來，進而高效率地培養(yǎng)學生的各種能力?！督?jīng)濟學基礎》課程教學中，可以通過教師對教學實踐內容的設計和模擬情景的構建，使學生高度參與教學整個過程，在引導學生主動運用所學知識和分析方法來分析問題，得出結論，不但可以有效提高學習效果，還可以增強了師生之間、學生之間的互動與交流。
3. 多媒體教學
《經(jīng)濟學基礎》課程的教學中有大量圖表、圖形，使用傳統(tǒng)的黑板教學不但浪費時間，使得授課信息量小，而且單一的展示手段也不利于提高學生的學習積極性與引入案例教學法等其他先進的教學手段和方法。采用多媒體教學可以有效擴大課堂教學的信息容量，增強授課的直觀性、形象性和生動性，同時可以與其他先進的教學方法很好地結合在一起運用，大大提高了教學效果。采用多媒體教學還方便教師及時更新授課內容，有利于教師將更多的精力投入到課程教學設計中去。
但是，從教學實踐中看，單一的多媒體教學對教學效果的提升有限，這主要涉及到幾個方面：（1）教師的多媒體課件的制作水平。文字表述與各種圖形、圖表的展示比例要合理，不能都是文字表述，把多媒體課件變成另外一種形式的黑板。（2）教師對課程內容的理解深度，對授課內容設計的合理性，多種教學方法的綜合運用情況。這將直接影響到授課的邏輯性與學生學習的邏輯性。（3）必要的公式推導仍需要黑板板書的配合。因此，使用多媒體教學要合理設計授課內容，演示與講授的比例要根據(jù)教學內容、學生的接受情況、課堂氣氛等因素來進行動態(tài)調整。
（四）適當強化經(jīng)濟理論的數(shù)學推導論證
現(xiàn)代經(jīng)濟學的研究中經(jīng)常需要通過建立數(shù)學模型來研究分析各種經(jīng)濟問題，《經(jīng)濟學基礎》中的教學內容也有許多建立數(shù)學模型的內容。通過嚴謹?shù)臄?shù)學推導證明不僅可以提高經(jīng)濟理論的可信度，更重要的是可以有效培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)乃季S和觀念。只有掌握了有效的數(shù)學方法去分析問題,才能讓學生更準確地理解經(jīng)濟理論。由于不同專業(yè)的學生的數(shù)學基礎不一樣，因此要依據(jù)學生的數(shù)學基礎適度在教學過程中使用數(shù)學工具，同時也不可過分使用數(shù)學推導論證，從而影響教學效果。
（五）教學中要突出專業(yè)特色
《經(jīng)濟學基礎》課程是許多經(jīng)濟與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，因此在授課內容的設計與安排中必須要考慮到不同專業(yè)學習和發(fā)展的需要，針對不同專業(yè)的需要靈活調整其授課內容。同時，在案例的選擇、情景模擬設計等方面也應盡可能選用相應專業(yè)領域特點的案例和情景設計?？紤]到不同的學校中專業(yè)歸屬于不同的教學院系，應由學校建立良好的溝通平臺和機制來實現(xiàn)相關專業(yè)之間的溝通與交流，保證教學內容的前后連貫性與適用性。另外，針對不同層次和專業(yè)的學生，也應選擇難易程度不同的教材。
［參考文獻］
［1］金麗,張守風.參與式教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析——以“西方經(jīng)濟學”課程為例［J］.黑龍江高教研究,2011,(1).
［2］關海玲，金波.對西方經(jīng)濟學教學改革的建議［J］. 山西高等學校社會科學學報,2006,(18).
［3］王洪濤.西方經(jīng)濟學教學改革探討［J］.廣西財經(jīng)學院學報,2006,(19).
