時(shí)間：2023-10-12 09:39:10
序論：在您撰寫高中音樂(lè)教學(xué)總結(jié)與反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1提高學(xué)生的審美
1.1教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以審美為核心的原則
將教學(xué)內(nèi)容的審美因素貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生形成強(qiáng)烈而濃郁的審美渴望和審美動(dòng)力。如在鑒賞西方古典主義與浪漫主義音樂(lè)，在讓學(xué)生對(duì)西方古典主義音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)即古典主義音樂(lè)作品的風(fēng)格特征及其體現(xiàn)的美學(xué)原則以及對(duì)西方音樂(lè)發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的影響的感受和了解中加深對(duì)古典主義時(shí)期音樂(lè)的審美體驗(yàn)，在鑒賞浪漫主義時(shí)期音樂(lè)時(shí)，以了解該時(shí)期作品崇尚抒發(fā)個(gè)人情感的特性及其與文學(xué)、詩(shī)歌、戲劇、繪畫等其他藝術(shù)內(nèi)容為基礎(chǔ)體現(xiàn)在音樂(lè)中的風(fēng)格特點(diǎn)為主，加深對(duì)該時(shí)期音樂(lè)的審美體驗(yàn)。
1.2教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的的原則
教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生在對(duì)音樂(lè)表達(dá)的情感體驗(yàn)中感受音樂(lè)，引發(fā)學(xué)生的情感火花，使其在情感的激蕩勃發(fā)中，進(jìn)行音樂(lè)審美體驗(yàn)，從而打開學(xué)生的心靈之窗，陶冶情操。如在《音樂(lè)與詩(shī)歌的交融》的單元中，通過(guò)體驗(yàn)對(duì)音樂(lè)與詩(shī)歌在形式和內(nèi)容之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的審美。根據(jù)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)在表現(xiàn)歌詞――詩(shī)歌所表達(dá)的意境的表現(xiàn)力，感受歌曲表達(dá)的感情，通過(guò)歌曲的歌詞與音樂(lè)結(jié)合的密切關(guān)系感受音樂(lè)的形式特點(diǎn)，從感受歌曲的情感與音樂(lè)要素表現(xiàn)特點(diǎn)獲得對(duì)歌曲的審美體驗(yàn)，提高審美能力。
2要善于梳理課后的教學(xué)心得
作為教師，只有在教學(xué)中不斷地總結(jié)、反思、再總結(jié)，才能使自己的教學(xué)方式更具有科學(xué)的可行性和合理性。要想達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)每一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行反思。具體的、最有效的方案就是寫教學(xué)后記或者教學(xué)隨筆。
《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是完整而充分地體驗(yàn)音樂(lè)作品的過(guò)程”，這說(shuō)明了音樂(lè)的不明確性和非語(yǔ)意性，音樂(lè)教學(xué)決不能僅依靠語(yǔ)言的講授和媒體的運(yùn)用來(lái)完成，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受都是不一樣的，教師更不能將自己對(duì)音樂(lè)的理解通過(guò)問(wèn)答總結(jié)的方式灌輸給學(xué)生，可以采用討論、總結(jié)的方法，就學(xué)生談到的共性和個(gè)性的理解，在音樂(lè)作品表達(dá)的最基本的意義上，加以歸納，這樣學(xué)生就成了課堂的主人，課堂中要解決的問(wèn)題就解決了，師生達(dá)到了目的，這就是將成功的東西記錄下來(lái)，形成自己的教學(xué)方式。在教學(xué)中，除了實(shí)踐成功的方法外，當(dāng)然也有不盡人意的地方，那么也同樣應(yīng)該記錄下來(lái)，供自己去反思、研究，尋找一條合適的途徑來(lái)解決。
在教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)生獨(dú)到的見解記錄下來(lái)。鑒賞音樂(lè)的過(guò)程也是對(duì)音樂(lè)作品的再度創(chuàng)作過(guò)程。作者的意思表達(dá)是一層，演奏者來(lái)診釋其意思是第二層，我們鑒賞的過(guò)程是對(duì)作品的一個(gè)想象過(guò)程，也就是再度創(chuàng)作的過(guò)程。
3對(duì)教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題剖析
比如歐洲音樂(lè)的課上對(duì)保加利亞的女聲重唱的介紹，歐亞唱法是自然的開放的一種聲音，但其實(shí)我關(guān)注的是它非常有特點(diǎn)的二度音程的旋律進(jìn)行，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該一邊聽，一邊將旋律寫在黑板上，并問(wèn)同學(xué)這旋律有什么特點(diǎn)，由同學(xué)們自己分析出來(lái)是遞減，但教師可以用音樂(lè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講解―――遞減就是一種二度的關(guān)系。所以當(dāng)教師再向同學(xué)們提到保加利亞重唱時(shí)，通過(guò)聆聽、視唱后，同學(xué)們記住的不僅僅是自然開放的聲音，而是保加利亞音樂(lè)旋律的特色。真正的音樂(lè)是什么，這是最重要的。其次，針對(duì)鑒賞教學(xué)的特點(diǎn)，音樂(lè)形式多、音響豐富、選擇范圍多樣等等，所以，作為高中生學(xué)生本身，自己也應(yīng)該做足功課。學(xué)生在聽音樂(lè)的過(guò)程中有一種感性的好惡，但在高中階段做學(xué)問(wèn)不能僅憑自己的喜好選擇聽音樂(lè)，得做一個(gè)美食家，古今中外，吃得有滋有味，并且還得說(shuō)出道理來(lái)，為什么好，有什么特點(diǎn)！在教學(xué)過(guò)程中我們?cè)趺绰?，我們?nèi)绾温牐吭诿鎸?duì)高一學(xué)生時(shí)，音樂(lè)教師可以先拋給學(xué)生們一個(gè)問(wèn)題，你們聽音樂(lè)嗎？然后我馬上就問(wèn)，你怎么聽？我有三個(gè)聽音樂(lè)的三個(gè)層次，你自己來(lái)評(píng)判一下自己是屬于哪個(gè)層次。
第一個(gè)層次：聽賞，不需特別的注意，是一種無(wú)需心里注意的一種反應(yīng)；第二個(gè)層次：欣賞，主動(dòng)的騰出相應(yīng)的時(shí)間，獨(dú)立的有體驗(yàn)的獲得心里感受；第三個(gè)層次：鑒賞，要通過(guò)特定的媒介、形式，要逐步的對(duì)作品的體驗(yàn)、鑒別、精神的活動(dòng)融入，更深層次的進(jìn)入音樂(lè)。往往在音樂(lè)課堂上讓學(xué)生聽以前聽過(guò)的作品后，同學(xué)們都會(huì)有一種新的感受，這是為什么呢？在課堂上創(chuàng)設(shè)了一種情境，同學(xué)們換了聆聽的角度，有了目的，聽什么，因此他就有了新的感受。當(dāng)讓學(xué)生們換一種聆聽的角度，就會(huì)獲得一種新的感受，體驗(yàn)后再有音樂(lè)老師慢慢的了解，比如老師在講到復(fù)調(diào)音樂(lè)的時(shí)候，同學(xué)們往往很難理解，可以選擇了兩段音樂(lè)讓同學(xué)們自己多次聆聽，但教師一定要來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，然后讓他們自己進(jìn)行歸納，通過(guò)聆聽獲得體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解概念。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何做到以音樂(lè)為本？提出“以音樂(lè)為本”是課改之后，我們教師關(guān)注音樂(lè)文化了，各種資料很豐富，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、拓展教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)谧隽撕芏辔恼?，姊妹藝術(shù)介紹過(guò)多，放在音樂(lè)上的時(shí)間不夠了，慌了自家地肥了他人田，音樂(lè)教師該做的，音樂(lè)教師最擅長(zhǎng)的，學(xué)生應(yīng)該在音樂(lè)課堂上最該獲得的知識(shí)，這個(gè)信息傳遞的少了，因此我們會(huì)提出“音樂(lè)課要以音樂(lè)為本”。我們音樂(lè)教師要知道音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)教師是我們的主陣地。也就是說(shuō)，在音樂(lè)課中音樂(lè)是本，從音樂(lè)上放射出去姊妹藝術(shù)，出去了還得回來(lái)，我們關(guān)注的重點(diǎn)是音樂(lè)。
總之，新課程實(shí)施，我們音樂(lè)教師光有一股熱情、盲目模仿是不行的，要靜下心來(lái)琢磨教學(xué)方法，鉆研課標(biāo)和教材、研究自己的學(xué)生，不斷反思小結(jié)，才會(huì)真正有所收獲。今后的工作中，我們要樹立“以學(xué)生為本”“以音樂(lè)為本”的核心思想，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，注重實(shí)效，為提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量努力研究與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中；音樂(lè)教學(xué)；探索；思考
【分類號(hào)】G633.951
由于技術(shù)的發(fā)展，形成了以計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)為主體的信息科技；目前，這種技術(shù)已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用與廣泛的實(shí)踐，從小學(xué)生到老年群體皆會(huì)有所涉及；尤其是在新課改的大背景之下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域更是得到了大范圍采納；不僅補(bǔ)充了教學(xué)資源，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量，間接的促進(jìn)了教育方法、教學(xué)模式的改進(jìn)；從現(xiàn)階段的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)反饋方面看，收效甚好。因此，以下就以信息技術(shù)作為背景，對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)展開具體的討論。
一、概述
通過(guò)信息技術(shù)手段，能夠在高中音樂(lè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)，更新教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式的革新，并有力的促進(jìn)師生間的互動(dòng)性，彌補(bǔ)教學(xué)資源不足之處，更為形象、具體、多樣的將音樂(lè)世界呈現(xiàn)給學(xué)生?，F(xiàn)在的高中音樂(lè)教學(xué)中，已經(jīng)漸漸引入了信息技術(shù)，多以多媒體的應(yīng)用為主要形式，利用網(wǎng)絡(luò)路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、教學(xué)現(xiàn)代化。
二、信息技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)說(shuō)明
根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在高中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的誤區(qū)有個(gè)方面，將技術(shù)等同于教學(xué)，通過(guò)信息資源等同于課程內(nèi)容，將視聽課件等同于講授。這四個(gè)誤區(qū)的主要原因來(lái)自于對(duì)信息技術(shù)的工具性認(rèn)識(shí)不清，未區(qū)分教學(xué)、工具間的關(guān)系，而且，教師對(duì)信息技術(shù)在高中音樂(lè)教學(xué)中的目的不明確，有時(shí)出于教學(xué)懈怠，有時(shí)出于能力不足等。
三、常見問(wèn)題的表現(xiàn)形式與解決方法
1、常見問(wèn)題的表現(xiàn)形式
上面所說(shuō)的四個(gè)誤區(qū)，也是教學(xué)中的具體問(wèn)題表現(xiàn)；但深入一步思考發(fā)現(xiàn)，主要的表現(xiàn)形式，集中于更深的層面；具體如下：
首先，教師技能水平不足，角色轉(zhuǎn)換后適應(yīng)性不強(qiáng)；在學(xué)習(xí)資源的摘錄、選取，以及對(duì)課程相關(guān)資源的把握程度不夠；
其次，對(duì)學(xué)生的主體性過(guò)于放任，未做范圍限制，并且教師的指導(dǎo)性未得到充分發(fā)揮；在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面缺少具體的方法；
第三，對(duì)于信息技術(shù)的依賴性強(qiáng)，無(wú)論是教師、學(xué)生，都在表現(xiàn)的工具的應(yīng)用中，疏忽了高中音樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，以及教學(xué)的目的；
第四，未能將信息技術(shù)、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)方法改善、教育模式革新進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，缺少系統(tǒng)性。
2、解決方法
首先，教師應(yīng)該以高中音樂(lè)教學(xué)的課程作為基礎(chǔ)，分析內(nèi)容，再通過(guò)信息技術(shù)來(lái)擷取適當(dāng)?shù)牟牧?，制作教學(xué)課件；另一方面，對(duì)于學(xué)生在感官能力、接受程度、興趣、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)中的評(píng)估，教W后的反思，并進(jìn)行進(jìn)一步完善；在課件制作與教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)，要做到有的放矢。
其次，需要對(duì)學(xué)生的主體性、教師的指導(dǎo)性這種位置轉(zhuǎn)換，教師的課堂權(quán)力集中到教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者間的權(quán)力進(jìn)行區(qū)分，然后，采取積極的適應(yīng)態(tài)度，去把握當(dāng)前教學(xué)中的一些實(shí)際功能，讓自己的創(chuàng)造能力、知識(shí)復(fù)用水平在信息技術(shù)的運(yùn)用中得到更好的發(fā)揮與體現(xiàn)，完善教學(xué)事業(yè)，成就教師自身。
第三，將信息技術(shù)作為教學(xué)手段之一種，減少依賴性，增強(qiáng)對(duì)新課改后的高中音樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)的考慮，并與學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)與高中音樂(lè)教學(xué)關(guān)系的討論，教師與學(xué)生共同面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，進(jìn)行理性解析，找到具體的平衡。將目光轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的教學(xué)中，以此為中心，更好的應(yīng)用輔的信息技術(shù)工具。
第四，在應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)，要注意教學(xué)理念與目標(biāo)的改變，如以多元化的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；可以通過(guò)圖片、音頻、視頻讓學(xué)生更好的提高感受力、分辨力；通過(guò)教學(xué)情境設(shè)置與創(chuàng)意讓學(xué)生更好的提升審美鑒賞能力；利用游戲互動(dòng)的方式，讓音樂(lè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體，學(xué)生融入音樂(lè)、音樂(lè)融入學(xué)生人生，為其審美、性格、理解力、想象力、創(chuàng)造能力提供一個(gè)更好的訓(xùn)練過(guò)程。
四、高中音樂(lè)教學(xué)與信息技術(shù)的整合方向
通過(guò)以上分析，建議按照系統(tǒng)論的思維方法，重新整理思路，尋找新的教學(xué)路徑；具體來(lái)講，就是建構(gòu)起信息技術(shù)背景下高中音樂(lè)教學(xué)的理論；從教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行教師角色、學(xué)生角色的定位；尋找學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從信息技術(shù)的具體應(yīng)用中，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以音樂(lè)藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的崇高品質(zhì)；將高中音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)提升到一個(gè)藝術(shù)-人生的新高度，以修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、審美鑒賞、音樂(lè)實(shí)踐作為新的方向；重點(diǎn)培養(yǎng)與訓(xùn)練各種能力；比如，在鑒賞中增加感受體悟的文字表達(dá)、風(fēng)格比較；在歌唱與演奏中注重技巧的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、展示；并激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)入創(chuàng)作領(lǐng)域，對(duì)基本的音樂(lè)元素，如音階、調(diào)式、節(jié)奏節(jié)拍進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，讓音樂(lè)與技術(shù)更完美的整合，更好的尋求信息技術(shù)與資源在高中音樂(lè)教學(xué)中的有益性。
研究的動(dòng)機(jī)
近年來(lái)，我國(guó)高中音樂(lè)教育開展的如火如荼，音樂(lè)教育事業(yè)呈現(xiàn)一派生機(jī)，但也存在著不少問(wèn)題：由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，一些經(jīng)濟(jì)貧窮、觀念落后的地區(qū)連最基礎(chǔ)的音樂(lè)教育都無(wú)法得以開展。而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，雖然高中音樂(lè)教育得到了較好的發(fā)展，但許多學(xué)校仍然把升學(xué)率擺在首位，音樂(lè)課形同虛設(shè)，很少有人真正關(guān)心重視藝術(shù)課程的教學(xué)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求在不斷提高。在這個(gè)信息高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，最需要的就是適應(yīng)新時(shí)代、具有高能力、高素質(zhì)的全面發(fā)展人才，而更好地開展高中音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)地發(fā)展具有積極意義的。
研究的目的、意義、對(duì)象
在當(dāng)今這個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力的空前提高，引起社會(huì)深刻的變革，我國(guó)正進(jìn)行著歷史以來(lái)規(guī)模、力度、難度最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革。然而，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，教育發(fā)展十分不平衡，各地師資水平差異很大。因此，在不同的地區(qū)有效實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)就成了筆者研究的目的與對(duì)象。采用文獻(xiàn)研究法、歸納法、實(shí)例論證發(fā)、問(wèn)卷調(diào)查法等?？偨Y(jié)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，進(jìn)行總的概括和現(xiàn)狀研究，從中進(jìn)一步落實(shí)和完善普通高中音樂(lè)教育的教學(xué)理念，以及提出音樂(lè)教育改革后存在的問(wèn)題和不足及解決措施，使其普通高中音樂(lè)教育得到完善和發(fā)展。
。
（一）普通高中音樂(lè)課改個(gè)案研究
羅燕平在《石家莊市普通高中音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》提出“轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新教育人才觀、嘗試教學(xué)新模式；建立良好的音樂(lè)教育管理機(jī)構(gòu)；開展第二課堂和豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)；加大音樂(lè)學(xué)校社會(huì)力量辦學(xué)力度；建立激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師積極性；教學(xué)內(nèi)容上處理好“美育”與“求知”的關(guān)系；音樂(lè)課內(nèi)容要傾向于民族音樂(lè)等方面?！?/p>
（二）普通高中音樂(lè)課改課堂教學(xué)研究
周媛在《淺論普通高中音樂(lè)教育的課程改革》中提出“面向全體學(xué)生，注重因材施教”姜麗榮在“淺談普通高中音樂(lè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展”中提出普通高中音樂(lè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)少數(shù)同學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，忽視了多數(shù)同學(xué)的素質(zhì)教育。
（三）普通高中音樂(lè)新課改教育教學(xué)的理論探討。
周媛在《淺論普通高中音樂(lè)教育的課程改革》中提出“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)”，姜麗榮在“淺談普通高中音樂(lè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展”中提出音樂(lè)課“信天游” 式的課堂教學(xué)，嚴(yán)重阻礙著《新課標(biāo)》的貫徹和實(shí)施。毛哲茹在《淺談高中音樂(lè)教育的“教”與“學(xué)”》中提出由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。
以上文獻(xiàn)為我們進(jìn)一步研究提供了理論基礎(chǔ)，但是同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)普通高中音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)研究還有待進(jìn)一步的深入。
1.全面發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)
普通高中音樂(lè)教育應(yīng)該注重學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，素質(zhì)教育的提高。
2.全方面合理制定教學(xué)計(jì)劃
學(xué)校應(yīng)必要采取強(qiáng)制性的檢查與監(jiān)督手段，要有音樂(lè)教育學(xué)期計(jì)劃，學(xué)年目標(biāo)，音樂(lè)教師的音樂(lè)教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)措施。
3.注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，大于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握
教學(xué)的任務(wù)不僅是教，更是為了學(xué)。“授人以魚，不如授之以漁”應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，自己去開啟知識(shí)寶庫(kù)的大門。
結(jié)束語(yǔ)
根據(jù)各地區(qū)在普通高中音樂(lè)教育的改革形勢(shì)下，筆者圍繞“普通高中音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀研究和反思”的課題，不難看出高中音樂(lè)教育方面取得的成績(jī)是有目共睹的，同時(shí)存在的問(wèn)題也是顯而易見的，然而，這種自上而下的教育改革路徑雖有明顯的優(yōu)越性，但也難念有一些不切實(shí)際和一點(diǎn)蓋面的情況，不過(guò)，我相信通過(guò)《課改》的實(shí)施，各地區(qū)的老師們都有了一些新課程的概念，給未來(lái)的音樂(lè)教育提供更好的保障。愿高中新課程改革能更順利的執(zhí)行和實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]普通高中；音樂(lè)課程；“舞蹈模塊”教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633.951 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0137 ― 02
音樂(lè)課程是普通高中的必修課程，該課程不僅陶冶學(xué)生的情操，還提高學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著重要作用，被認(rèn)為是實(shí)施美育的最佳途徑。
我國(guó)高中音樂(lè)普及教育起步較晚，直到1997年《全日制普通高級(jí)中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱（初審稿）》的頒布，藝術(shù)欣賞課（其中包括音樂(lè)學(xué)科）正式進(jìn)入普通高中課程體系，才結(jié)束了我國(guó)高中沒有音樂(lè)教育的局面。此后，不少學(xué)校為適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r開設(shè)了音樂(lè)課，使得高中音樂(lè)課的開課率逐步提高，普通高中音樂(lè)教育在我國(guó)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的新階段。
一、音樂(lè)課程“舞蹈模塊”開設(shè)的原因
1、中學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展的客觀需要
藝術(shù)教育對(duì)于立德、樹人具有獨(dú)特而重要的作用，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展是黨和國(guó)家高度重視的問(wèn)題，新形勢(shì)要求加快發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的最重要的途徑和內(nèi)容，教育部在2001年公布的《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程尺度》明確指出，藝術(shù)教育是一種綜合性藝術(shù)，中學(xué)藝術(shù)教育應(yīng)將舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式納入其中。
新的藝術(shù)課程倡導(dǎo)綜合藝術(shù)教育，然而，從我國(guó)高中傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的情況看，具有美育功能的藝術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)只設(shè)置有音樂(lè)、美術(shù)等科目。音樂(lè)與舞蹈是一對(duì)姊妹藝術(shù)，在高中開設(shè)“舞蹈模塊”教學(xué)是我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育改革的必然要求和客觀需求，有利于促進(jìn)高中生身心發(fā)展。教育部在《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝〔2014〕1號(hào)）中也明確指出，“要探討藝術(shù)教育與其它學(xué)科相結(jié)合的途徑和方式，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的健康快速發(fā)展”?！?〕將舞蹈引入高中音樂(lè)課，是藝術(shù)教育發(fā)展的客觀需要，從而形成較完整的基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程體系。
2、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求
素質(zhì)教育是本世紀(jì)我國(guó)教育改革的主題，它既是面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的教育，又是注重學(xué)生個(gè)人潛力發(fā)展的個(gè)性化教育，當(dāng)前我國(guó)高中的教學(xué)改革要緊緊圍繞素質(zhì)教育的要求來(lái)進(jìn)行。舞蹈有自成體系的教育作用，舞蹈教育自古就有，在實(shí)施素質(zhì)教育的大工程中具有獨(dú)特的、不可替代的作用?！?〕
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，要求所培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備較高的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)，還要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等。舞蹈是人類起源最早的藝術(shù)形式之一，是高中藝術(shù)教育的重要組成部分，與音樂(lè)、體育、藝術(shù)及美術(shù)等其他藝術(shù)美育互相關(guān)聯(lián)，親密配合。它不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的情操和性格品質(zhì)，而且能健美學(xué)生的形體，增強(qiáng)體質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的形象與氣質(zhì)，還能提升學(xué)生的審美感知、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。不可否認(rèn)，素質(zhì)教育需要引入舞蹈教育用來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)及情感個(gè)性。
二、普通高中音樂(lè)課程“舞蹈模塊”實(shí)施情況
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)為中學(xué)舞蹈普及教育創(chuàng)造了條件
然而，長(zhǎng)期以來(lái)受“應(yīng)試教育”及優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的影響，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是家長(zhǎng)都沒有給予藝術(shù)教育等非應(yīng)試教育課程以足夠的重視，學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)、重點(diǎn)仍是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等應(yīng)試教育課程，廣大中學(xué)只是圍繞“統(tǒng)考”、“高考”的指揮棒轉(zhuǎn)，大部分中學(xué)根本就不開展藝術(shù)教育，藝術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直處于可有可無(wú)的境地，被忽視甚至被忽略?！?〕新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，提出了新時(shí)期中學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)與方向，將舞蹈教育以“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)的形式納入到中學(xué)音樂(lè)課程，成為高中舞蹈普及教育的重要標(biāo)志，使中學(xué)舞蹈教育的普及邁進(jìn)了一大步，高中舞蹈教育獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇。
2、普通高中開展“舞蹈模塊”教學(xué)的情況不容樂(lè)觀
從2004年新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)的情況看，普通高中開展舞蹈教學(xué)的積極性不高，音樂(lè)課“舞蹈模塊”教學(xué)仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，只有我國(guó)沿海地區(qū)的一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市（多為一線城市）開展了“舞蹈模塊”的教學(xué)，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)特別是廣大的西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，在音樂(lè)課中開設(shè)舞蹈模塊的學(xué)校較少，受師資條件、教學(xué)硬件設(shè)施等因素的影響，仍有不少學(xué)校不具備開展舞蹈教學(xué)的能力。
3.已開展“舞蹈模塊”學(xué)校該模塊教學(xué)存在諸多問(wèn)題
高中音樂(lè)課程中“舞蹈模塊”還是一個(gè)新事物，由于該模塊教學(xué)開展時(shí)間較短，缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)，在已經(jīng)開展舞蹈模塊教學(xué)的學(xué)校中也普遍存在一些亟待解決的問(wèn)題。在教師層面，由很多教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠深入，“舞蹈模塊”的教學(xué)內(nèi)容單一，多媒體教學(xué)手段使用率低，課堂不夠活躍；學(xué)生層面，很多學(xué)生對(duì)“舞蹈模塊”的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)授課內(nèi)容的了解程度低，認(rèn)為氣氛不夠活躍。
三、普通高中音樂(lè)課程“舞蹈模塊”教學(xué)情況
1.師資情況不容樂(lè)觀
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)舞蹈教育的范圍相對(duì)局限，教育對(duì)象主要限于藝術(shù)院校及體育院校舞蹈專業(yè)的舞蹈專項(xiàng)學(xué)生，主要是面向社會(huì)需求培養(yǎng)舞蹈專業(yè)教育、表演、舞蹈藝術(shù)編導(dǎo)等行業(yè)所需的專業(yè)舞蹈人才。這種舞蹈教育的定位決定了大部分舞蹈專項(xiàng)畢業(yè)生在畢業(yè)之后都會(huì)進(jìn)入舞蹈專業(yè)院?；蚋栉鑸F(tuán)體，很少有畢業(yè)生去學(xué)校執(zhí)教，循環(huán)往復(fù)。
從現(xiàn)實(shí)情況看，極少數(shù)普通高中有專門的舞蹈教師或形體教師，大部分都由音樂(lè)教師承擔(dān)“舞蹈模塊”的教學(xué)工作，這部分教師大都是師范院校（師范大學(xué)或高等師范?？茖W(xué)院），在學(xué)期間見主修的大多是器樂(lè)或聲樂(lè)，舞蹈課程并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們對(duì)舞蹈知識(shí)、技能的追趕不夠全面，受過(guò)正規(guī)舞蹈教育、有較高學(xué)歷的專業(yè)舞蹈教師嚴(yán)重不足，這是制約普通高中音樂(lè)課“舞蹈模塊”教學(xué)的關(guān)鍵制約因素之一。
2.教學(xué)實(shí)施較為落后
教學(xué)設(shè)施是開展舞蹈模塊教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于舞蹈課程并未得到足夠的重視，舞蹈課程教學(xué)實(shí)施較為落后，即便是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)舞蹈教學(xué)設(shè)施也不容樂(lè)觀。由于大部分學(xué)校尚沒有在音樂(lè)課中開展“舞蹈模塊”教學(xué)，大部分學(xué)校都沒有配備單獨(dú)的舞蹈教室，第二課堂的舞蹈活動(dòng)多在多功能教師或?qū)挸ǖ拇蠼淌抑羞M(jìn)行，有些學(xué)校直接在露天操場(chǎng)的水泥地上開展舞蹈教學(xué)。在一些擁有舞蹈教室的學(xué)校中，為舞蹈教學(xué)配備的器材設(shè)備也比較簡(jiǎn)陋，其規(guī)格還不是很標(biāo)準(zhǔn)，僅有的木地板、把桿或鏡子等都不盡人意，有的學(xué)校的把桿是固定死的，不能根據(jù)學(xué)生的身高隨意調(diào)節(jié)，有的學(xué)校的地面是傳統(tǒng)的地毯式甚至是水泥地，教師上課通常就只有一臺(tái)錄音機(jī)，多媒體設(shè)備、電視及音像資料等數(shù)量很少。
3.針對(duì)性的教材、教輔匱乏
在普通高中音樂(lè)教育中，完全適用于普通高中音樂(lè)課“舞蹈模塊”教學(xué)的針對(duì)性教材、教輔資料十分匱乏。雖然2004年出版了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書音樂(lè)與舞蹈》等優(yōu)秀教材，但有關(guān)“舞蹈模塊”教學(xué)方面的出版物比較少，并且質(zhì)量良莠不齊，教師在教學(xué)中難免捉襟見肘。
四、普遍高中音樂(lè)課程“舞蹈模塊”的教學(xué)建議
1.加強(qiáng)宣傳，提高領(lǐng)導(dǎo)對(duì)舞蹈教育的重視程度
政府及相關(guān)教育主管部門應(yīng)從新時(shí)期素質(zhì)教育改革的形勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，充分考慮舞蹈教育的價(jià)值及學(xué)生的需求，要通過(guò)媒體、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種方式對(duì)音樂(lè)課“舞蹈模塊”教學(xué)的重要性以多種形式進(jìn)行強(qiáng)化，提高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)舞蹈教育的重視程度和對(duì)開展“舞蹈模塊”教學(xué)的支持力度，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍，矯正以往誤區(qū)。
2.強(qiáng)化課程意識(shí)培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念
廣大教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立與時(shí)展需要、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的正確的教學(xué)觀念。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代教育理論轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系平等和教學(xué)關(guān)系互動(dòng)的原則，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)“反思型”專、兼職舞蹈教師
普通高中要從舞蹈教育的需要出發(fā)，通過(guò)有效的崗位培訓(xùn)提高音樂(lè)教師或舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，這也是高中開設(shè)及開展好音樂(lè)課“舞蹈模塊”教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，崗位培訓(xùn)不要盲目的追求舞蹈動(dòng)作的專業(yè)化水平及舞蹈技能、技巧的難度，應(yīng)以舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)和舞蹈基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)為主，提高教師對(duì)高中音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)當(dāng)前舞蹈模塊教育的方式，有步驟、有計(jì)劃的培養(yǎng)“反思型”舞蹈教師。先進(jìn)的教學(xué)理論，優(yōu)秀的教學(xué)方法皆是從教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)，我們要立足課堂，培養(yǎng)舞蹈教師的反思意識(shí)，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)、反思舞蹈教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高舞蹈教學(xué)水平。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T也要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校為單位，多為教師搭建交流的平臺(tái)，通過(guò)在教育教學(xué)研討中，在課堂教學(xué)的相互觀摩中，在多元信息的交流中理解新的理念，或讓教師就近解決崗位培訓(xùn)，讓教師到當(dāng)?shù)亻_設(shè)舞蹈專業(yè)的高校上舞蹈課，得到更多的學(xué)習(xí)和啟示，從而提高教學(xué)能力。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
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關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；新課程；教學(xué)
隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷加快，在高中音樂(lè)教學(xué)中，如何加強(qiáng)科目自身建設(shè)，革新教學(xué)方法，完善教學(xué)體制，成為廣大高中音樂(lè)教師不斷探討和期望解決的問(wèn)題。本人在多年的教學(xué)工作中，反思和總結(jié)了一些提高音樂(lè)教學(xué)效率的經(jīng)驗(yàn)，與各位同行在此分享一下。
一、根據(jù)教學(xué)實(shí)際更新教學(xué)內(nèi)容
新課改以來(lái)要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)變，針對(duì)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)更新。對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的更新主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是適當(dāng)增加樂(lè)理部分的內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的了解與掌握并不全面，而且很多學(xué)生愿意學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，因此，教師可以針對(duì)這一現(xiàn)狀增加部分樂(lè)理知識(shí)，如：曲式結(jié)構(gòu)、音樂(lè)節(jié)奏、音的長(zhǎng)短、唱名、音名等，當(dāng)學(xué)生充分掌握和了解這些樂(lè)理知識(shí)后，就可以更好地欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)唱歌；二是適當(dāng)增加部分流行歌曲及通俗音樂(lè)的元素，現(xiàn)行高中音樂(lè)教材中的曲目大都是經(jīng)典與嚴(yán)肅的歌曲，通俗音樂(lè)數(shù)量相對(duì)較少，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)提不起興趣。因此，我們可以適當(dāng)增加這部分內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在教學(xué)高中音樂(lè)鑒賞課時(shí)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂組織教學(xué)的核心。自主意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。高中音樂(lè)教學(xué)的目的就在于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生之間都存在這樣或那樣的差異性，他們每個(gè)人都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、張揚(yáng)自我個(gè)性、表達(dá)個(gè)人情感，教師不能限制學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)將音樂(lè)教學(xué)與因材施教有機(jī)結(jié)合在一起，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師不是絕對(duì)的權(quán)威，有時(shí)教師也需要聆聽學(xué)生的意見和建議，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，通過(guò)與學(xué)生交流心得來(lái)加深對(duì)學(xué)生的了解，甚至要善于向?qū)W生請(qǐng)教，例如，在流行音樂(lè)方面，很多教師確實(shí)不如學(xué)生知道得多，包括通俗歌手的演唱風(fēng)格、成長(zhǎng)經(jīng)歷、成名曲目等，此時(shí)，教師完全可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，促使所有學(xué)生參與其中，充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)是沒有國(guó)界的，更沒有長(zhǎng)幼之分，所以，教師要將開啟音樂(lè)大門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè)海洋中自主徜徉、自主探索。例如，在教學(xué)《流行風(fēng)》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生一起參與備課，由學(xué)生上臺(tái)講課，由教師補(bǔ)充教學(xué)，在這種教學(xué)組織形勢(shì)下，拉近了師生之間的距離，發(fā)揚(yáng)了集體的智慧，收到了良好的效果。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)音樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，審美就是發(fā)現(xiàn)美、感知美、享受美、創(chuàng)造美，是人類主動(dòng)追求美的實(shí)踐活動(dòng)。而審美教育就是美感教育，意在培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。音樂(lè)課實(shí)際上就是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的傳承與再創(chuàng)造，是一種提高學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要載體。音樂(lè)教材中包含的音樂(lè)曲目，也就是審美客體，大都是歷經(jīng)歲月沉淀而精選出來(lái)的經(jīng)典之作，所以說(shuō)審美客體是一種“美”的感性存在。音樂(lè)的表現(xiàn)形式豐富多彩，有表現(xiàn)情感與情緒的，如：抒情型、激越型、悲傷型、歡快型；有表現(xiàn)體裁方面的，如，器樂(lè)和聲樂(lè)的不同體裁與形式；有表現(xiàn)時(shí)代風(fēng)格的，如，古典型、現(xiàn)代型、浪漫型等；還有表現(xiàn)情節(jié)和形象方面的，如，高山、流水、英雄、少女、情誼等。我們要加強(qiáng)學(xué)生在這些方面的感知能力，促使學(xué)生順利進(jìn)入音樂(lè)王國(guó)，只有全面提升學(xué)生的音樂(lè)感悟能力，才能使他們充分享受音樂(lè)藝術(shù)特有的美妙和魅力，從而陶冶學(xué)生情操、升華學(xué)生情感。
總之，在高中音樂(lè)教學(xué)中，我們教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，完善自身的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課改的目標(biāo)要求，讓高中音樂(lè)教學(xué)綻放新的精彩。
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關(guān)鍵詞： 高中音樂(lè)課堂教學(xué) 有效性 音樂(lè)鑒賞
音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟和表現(xiàn)能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，啟迪智慧，陶冶情操，使他們的身心得到健康發(fā)展。高中階段是學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，知識(shí)積累相對(duì)豐富，主觀意識(shí)很強(qiáng)，他們面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的升學(xué)壓力，對(duì)時(shí)間的分配和知識(shí)的攝取都有較強(qiáng)的主動(dòng)性和明顯的選擇性。作為一名高中音樂(lè)教師，筆者真心希望每一位學(xué)生都能在音樂(lè)課堂中受益。高中音樂(lè)課，既要面對(duì)應(yīng)試教育的大環(huán)境，又要肩負(fù)素質(zhì)教育的重任。在這樣的現(xiàn)實(shí)中，如何使學(xué)生獲得最大收益呢？我認(rèn)為，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)務(wù)之急。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展也是無(wú)效或低效教學(xué)。
有效教學(xué)有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我期望；有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平；有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；有助于落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革的順利實(shí)施。
那么，如何提高“高中音樂(lè)鑒賞”教學(xué)的有效性？
一、讀懂學(xué)生——有效教學(xué)的起點(diǎn)
有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”不是由教師單方面決定的，而是教師和學(xué)生雙方相互作用的結(jié)果，教學(xué)之“效”，源于課程標(biāo)準(zhǔn)，最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。評(píng)價(jià)一堂課的有效性不僅從教師的教來(lái)看，更重要的是從學(xué)生的學(xué)來(lái)看。因此，“讀懂學(xué)生”是有效教學(xué)的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)具備了解學(xué)生的意識(shí)和能力。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能對(duì)教學(xué)預(yù)案是否符合學(xué)生實(shí)際作出判斷，并及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整；在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能與學(xué)生展開深度互動(dòng)，有的放矢地促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是教學(xué)的起點(diǎn)。進(jìn)入高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的音樂(lè)鑒賞能力，能夠辨聽、感受音樂(lè)要素的變化與作用。幾年的高中音樂(lè)鑒賞課實(shí)踐清晰地反映出要讓學(xué)生都喜歡，確實(shí)是個(gè)很難的課題，也不是一朝一夕就可以做到的，需要一個(gè)長(zhǎng)期探索和研究的過(guò)程。但我們不妨把起點(diǎn)放低一些，先不要奢談音樂(lè)對(duì)于理想的啟迪、音樂(lè)對(duì)于人生的意義，通過(guò)一學(xué)期乃至一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己感受到了教材中的音樂(lè)是美的、能豐富他們的感情，音樂(lè)教育就算取得了很大成功。如欣賞柴可夫斯基的《〈第六（悲愴）交響曲〉第四樂(lè)章》，要讓學(xué)生從頭至尾全神貫注地集中注意力聆聽作品，感受各個(gè)聲音之間的關(guān)系很難，因?yàn)檫@要加以訓(xùn)練。因此我在介紹這部作品時(shí)，降低聆聽難度，在授課前深入解讀授課內(nèi)容即音樂(lè)作品的音樂(lè)元素，找出最具特色的音樂(lè)部分介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在短短的四十五分鐘里觸摸音樂(lè)內(nèi)在的最本質(zhì)的東西，并由此感受音樂(lè)的美。讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，把握音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，提高聆聽的專注度。
二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容——有效教學(xué)的保證
教材使用的效果將直接影響課堂效果的優(yōu)劣。高中音樂(lè)鑒賞模塊有四個(gè)版本的教科書：人民音樂(lè)出版社，花城出版社，湖南文藝出版社，陜西人民出版社。無(wú)論哪個(gè)版本的教材，盡管教材的編寫已經(jīng)十分人文化，體例、內(nèi)容等安排也較為科學(xué)，但不可能適應(yīng)不同檔次、不同地方、不同教師的需要。因此機(jī)動(dòng)靈活地使用教材十分關(guān)鍵。高中音樂(lè)教材的使用，比義務(wù)教育階段的教材有更大的機(jī)動(dòng)空間。因此在不影響教學(xué)目的與效果的前提下，選擇適當(dāng)無(wú)疑有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
怎樣在有限的時(shí)間里讓他們真正感受音樂(lè)的魅力是我們面臨的一個(gè)難題。在市教育局組織的中學(xué)音樂(lè)課改觀摩研討活動(dòng)中，我選擇了《人音版》教材中的琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有關(guān)探索。這是一節(jié)我國(guó)優(yōu)秀民族音樂(lè)作品的欣賞課。我從作品題材選擇著手，將我國(guó)第一部琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》中的第一部分《草原放牧》作為本課的主要教學(xué)內(nèi)容，圍繞音樂(lè)的“節(jié)奏、旋律、和聲”等基本要素逐步展開對(duì)作品的分析，并借助多媒體的教學(xué)手段，注重音樂(lè)本體的力量，創(chuàng)造性地利用鋼琴順利解決多種難點(diǎn)，在輕松、和諧的氣氛中帶領(lǐng)學(xué)生聆聽。讓學(xué)生在活動(dòng)參與中感受優(yōu)美動(dòng)人的旋律，陶冶情操，收到了良好的教學(xué)效果。
三、重視“問(wèn)題”的作用——有效教學(xué)的關(guān)鍵
吳斌先生再三強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)鑒賞，關(guān)鍵是問(wèn)題，必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)與作用”。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分顯現(xiàn)出教師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題是課堂的興奮劑，有效教學(xué)的催化劑。教師們必須扎扎實(shí)實(shí)研究音樂(lè)，精心設(shè)計(jì)有內(nèi)涵的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)。提出有效問(wèn)題，可以說(shuō)是高中音樂(lè)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生有興趣探究的；是能夠與真實(shí)生活緊密相連，學(xué)生覺得非常有價(jià)值而愿意為之付出努力的；是能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，并能自行解決的；是有一定創(chuàng)意、有一定思維負(fù)荷，對(duì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展有促進(jìn)作用的。
在《人音版》第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》的導(dǎo)入中，我先請(qǐng)同學(xué)們欣賞已故的世界三大男高音之一帕瓦羅蒂演唱的《我的太陽(yáng)》的視頻。之后我向?qū)W生提問(wèn)：“如果你擁有帕瓦羅蒂的歌喉，你會(huì)唱什么？當(dāng)然這首歌是代表中國(guó)到世界舞臺(tái)上去的。”簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生思考。這個(gè)問(wèn)題同時(shí)具備了趣味性、真實(shí)性、可行性、驅(qū)動(dòng)性等特征，學(xué)生的回答非常精彩，有說(shuō)京劇，有說(shuō)評(píng)彈……答案各式各樣，當(dāng)然學(xué)生說(shuō)的答案最終歸結(jié)到中國(guó)的民間音樂(lè)。我繼續(xù)介紹：“作為世界著名男高音歌唱家，帕瓦羅蒂具有超高的演唱技巧，他唱過(guò)很多作品，難度有9個(gè)HC的作品，技巧要比《我的太陽(yáng)》難得多，但每次他一定會(huì)帶一首《我的太陽(yáng)》到世界舞臺(tái)上去。這是意大利本土民歌。這樣的藝術(shù)家，他對(duì)本民族的民間音樂(lè)有著這樣的執(zhí)著，那么在座的各位呢？同學(xué)們知道幾首中國(guó)民歌啊？”這時(shí)我注意到很多學(xué)生臉上求知的表情：好像真說(shuō)不出幾首?！皽?zhǔn)備好了嗎，一起學(xué)習(xí)吧！”一個(gè)真正的有效問(wèn)題的提出，才有可能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供自主探究的舞臺(tái)。
在第十二單元《傳統(tǒng)風(fēng)格體裁的解體——現(xiàn)代主義音樂(lè)的新趨向》的教學(xué)中，首先用一首調(diào)性音樂(lè)——莫扎特《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》讓學(xué)生對(duì)十九世紀(jì)音樂(lè)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，聽一聽、唱一唱，即刻就可抓住主題旋律。然后聽一首無(wú)調(diào)性音樂(lè)勛伯格的《一個(gè)華沙的幸存者》，聽覺似乎迷失方向，沒有穩(wěn)定的歸宿音，刺耳、怪誕，對(duì)比非常強(qiáng)烈。設(shè)問(wèn)：能哼唱這一片段的旋律嗎？?jī)墒鬃髌纺氖资钦{(diào)性音樂(lè)？哪首是無(wú)調(diào)性音樂(lè)？最大的不同是什么？試想會(huì)有哪些社會(huì)的、歷史的、藝術(shù)的原因?qū)е乱魳?lè)在跨入二十世紀(jì)這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生重大的變革與創(chuàng)新？通過(guò)對(duì)比音樂(lè)告訴學(xué)生二十世紀(jì)音樂(lè)發(fā)生的變革、創(chuàng)新及特點(diǎn)。最后一問(wèn)將學(xué)生的視角從音樂(lè)拓展到更廣闊的歷史社會(huì)，啟發(fā)學(xué)生思考音樂(lè)與社會(huì)的關(guān)系，并由此懂得任何藝術(shù)都不可能游移在社會(huì)、時(shí)代之外，它的產(chǎn)生、發(fā)展、變革、創(chuàng)新都與此息息相關(guān)。
在音樂(lè)課堂中，無(wú)論是預(yù)設(shè)的還是生成的，總會(huì)有各種各樣的問(wèn)題產(chǎn)生。老師要有敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變能力，從而作出判斷、篩選和重組。教師理應(yīng)“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，尊重并珍視學(xué)生的不斷變化的學(xué)習(xí)需要，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)論，并在傾聽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、學(xué)生的“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。
四、反思教學(xué)效果——讓課堂更深入有效
反思是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是為了更好地工作的一種本能的行為。尤其是教育工作者，更需要真誠(chéng)地反思。音樂(lè)反思性教學(xué)則是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要條件。這樣能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，使課后的反思性真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和音樂(lè)審美能力。
為了從本質(zhì)上更深入了解反思，對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)效果，教師都應(yīng)該進(jìn)行反思：本節(jié)課學(xué)生領(lǐng)悟了什么？他們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？是自主學(xué)到的嗎？我給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間了嗎？經(jīng)常如此反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)定能夠更深入有效。
五、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。只有了解學(xué)生，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上提出有效的問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程看做是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)教學(xué)中，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。而對(duì)于教學(xué)效果的課后反思，則不僅能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改造和提升教師的教學(xué)水平，還可以使得課堂教學(xué)更深入有效。相信只要做個(gè)有心人，高中音樂(lè)鑒賞課會(huì)越來(lái)越受學(xué)生喜愛。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】課改 高中音樂(lè)教學(xué) 創(chuàng)新
我國(guó)高中音樂(lè)課程改革明確提出：音樂(lè)教育的價(jià)值在于“人的發(fā)展”，倡導(dǎo)不斷拓展音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域、豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，在多樣的實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生事先體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造的音樂(lè)學(xué)習(xí)，然而，我國(guó)高中音樂(lè)教育在應(yīng)試教育影響下，與這一目標(biāo)還存在一定的差距。
一、高中音樂(lè)課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題
普通高中音樂(lè)教育相對(duì)滯后與音樂(lè)新課程改革幅度大、跨度大、難度大，讓現(xiàn)階段高中音樂(lè)教學(xué)中一些問(wèn)題顯得特別突出，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)
在應(yīng)試教育的影響下，音樂(lè)教學(xué)成了特長(zhǎng)班式的準(zhǔn)專業(yè)音樂(lè)課，高考生的高考預(yù)備班。學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)存在功利思想，音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，大部分缺失預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
2.音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容改動(dòng)隨意，偏離教學(xué)目標(biāo)
目前許多地區(qū)的普通高中的音樂(lè)課，教學(xué)內(nèi)容隨意改動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容被聲樂(lè)、器樂(lè)、樂(lè)理和視唱練習(xí)所替代，完全偏離了高中音樂(lè)教育的目標(biāo)。這不利于學(xué)生音樂(lè)文化素質(zhì)的提高和審美能力的培養(yǎng)。
3.音樂(lè)教師素質(zhì)和教學(xué)方法有待提高
目前，部分音樂(lè)教師教學(xué)理念相對(duì)滯后，仍扮演著知識(shí)技能傳授者的角色。教學(xué)以“老師講、學(xué)生聽”，“重講授、輕參與”，“重結(jié)果、輕興趣”為主。音樂(lè)課程教授過(guò)程死板、教學(xué)方法教條，沒有給學(xué)生參與、創(chuàng)作的空間。
二、高中音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議
高中音樂(lè)課程教學(xué)改革背景下，如何加強(qiáng)高中音樂(lè)教育自身的建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善科學(xué)的教育體制，成為了高中音樂(lè)教育工作者一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)音樂(lè)教學(xué)理論的研究、課程教學(xué)實(shí)踐的探索以及教學(xué)的反思中總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)如何創(chuàng)新高中音樂(lè)教學(xué)提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議：
1.豐富高中音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為音樂(lè)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件
我們知道，單一的、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生多元化需求和興趣愛好、適宜地整合必修課（例如教師在必修課的音樂(lè)劇欣賞部分，可以調(diào)整單元結(jié)構(gòu)，設(shè)置專門的《音樂(lè)劇賞析》單元，而適當(dāng)保留教材中的經(jīng)典歌曲《哆來(lái)咪》《孤獨(dú)的牧羊人》等），或拓展選修課，豐富音樂(lè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生轉(zhuǎn)變音樂(lè)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。
2.轉(zhuǎn)變教師角色，搭建表現(xiàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
針對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)度依賴教師，學(xué)生沒有自我規(guī)劃，被動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的問(wèn)題。作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的教師，是音樂(lè)學(xué)習(xí)與學(xué)生的橋梁，應(yīng)充分利用學(xué)生的興趣愛好，在課堂內(nèi)外加以引導(dǎo)，搭建學(xué)生間、師生間的交流平臺(tái)，從而改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要盡可能多地為學(xué)生提供交流平臺(tái)，如在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中選用學(xué)生喜聞樂(lè)見的、具有時(shí)代氣息能反映學(xué)生生活的音樂(lè)作品，在課堂播放時(shí)要提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聆聽，相互交流，感受樂(lè)曲的意境，在比較中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中提高，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次發(fā)言，開設(shè)師生互動(dòng)的點(diǎn)評(píng)等。
要使自主學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生搭建課外表現(xiàn)平臺(tái)也是不可忽視的。筆者曾利用學(xué)校的教學(xué)資源和設(shè)施組織了一次年級(jí)學(xué)生的才藝比賽。參賽選手自主選定比賽曲目、確定演出形式、求教老師和同學(xué)反復(fù)練習(xí)，修正和提高自己；而不參賽的學(xué)生中亦有很多自發(fā)參與到活動(dòng)中，群策群力，為參賽選手出主意、想辦法、構(gòu)思演出形式，反饋表演的意見等。這次活動(dòng)的舉辦，取得了良好的反響，且調(diào)動(dòng)了參賽學(xué)生和非參賽選手對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，在這一過(guò)程中完成了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，使其對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)意識(shí)得到了提高。
3.實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
音樂(lè)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)要立足過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間能力、合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)關(guān)注差異，打破傳統(tǒng)的知識(shí)技能的單一評(píng)價(jià)，設(shè)置開放的、多元的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，給予學(xué)生充分的自和選擇權(quán)，使學(xué)生能根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好選擇考核項(xiàng)目，充分利用興趣的作用，推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
總之，普通高中音樂(lè)課程基本理念是通過(guò)以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂(lè)理解多元文化為原則而開立的一門基礎(chǔ)課程。如何加強(qiáng)音樂(lè)教育自身建設(shè)，完善科學(xué)的教育體系，不斷提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中積極作用，需要我們音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新和提高。
參考文獻(xiàn)：
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