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【關(guān)鍵詞】《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫開發(fā)建設(shè)
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0177-02
《語言學(xué)導(dǎo)論》是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)知識課,是英語專業(yè)高年級階段的重要課程。開設(shè)這門課程的目的在于“使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果,提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識,培養(yǎng)語言意識,發(fā)展理性思維”(《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》還明確指出,《語言學(xué)導(dǎo)論》課程的開設(shè)應(yīng)該“有助于拓寬學(xué)生的思路和視野,全面提高學(xué)生的素質(zhì)”。
自從美國教育技術(shù)協(xié)會(AECT)1994年對教育技術(shù)的定義譯介到我國,計算機輔助教學(xué)以及計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)得到了大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可,并取得了值得稱贊的成果。通過建設(shè)《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,促進學(xué)生對語言學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握,更能提高學(xué)生獨立研究的能力和小組協(xié)作研究能力。
一、理論依據(jù)――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義(constructivism)是認(rèn)知理論的一個重要分支,它的代表性人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)提出:人類的認(rèn)知規(guī)律是一個S―AT―R過程,即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assiminate)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)(texture)之中,才能對刺激做出反應(yīng)(response),而不是像行為主義所描述的“刺激――反應(yīng)――強化”的簡單過程。這一思想奠定了當(dāng)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivist Learning Theory,縮寫為CLT)的基礎(chǔ)。CLT
認(rèn)為人的認(rèn)識是外界刺激與認(rèn)識主體內(nèi)部心理過程(包括態(tài)度、需要、興趣、愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即過去的知識和經(jīng)驗等)相互作用的結(jié)果。因此,個體的學(xué)習(xí)過程與其認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān);知識需要在一定的情景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。CLT倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進作用。CLT強調(diào)“情景”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用。它認(rèn)為,一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)者可以自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造的知識,利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源,從而順利達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天,CLT已成為教育改革和多媒體外語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。
二、設(shè)計原則
1.探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計原則
探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早由現(xiàn)代社會理論家杜威在批判傳統(tǒng)西方哲學(xué)中的知識論和倫理論時提出。在半個世紀(jì)前,前蘇聯(lián)的教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基也提出并實踐過這一學(xué)習(xí)理論。它是通過學(xué)生自己的探索活動,獲取新知識、能力和態(tài)度,掌握基本科學(xué)方法的一種學(xué)習(xí)方式。具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點。探究性學(xué)習(xí)作為一種積極的、有效的教與學(xué)的策略和手段,以兩種模式較為普遍,它們是以項目為中心的學(xué)習(xí)(project-based learning)和以問題為中心的學(xué)習(xí)(problem-based learning)。探究性學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此,在建設(shè)《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫時,可以分別根據(jù)以項目為中心的原則和以問題為中心的原則選擇和編排資料,以促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計原則
教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體,學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。因此,《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活多樣的檢索方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)和首創(chuàng)精神。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計原則
協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機來支持生生之間、師生之間的交互活動,以小組形式,在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作,學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。
4.開發(fā)性設(shè)計原則
在《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫中,要根據(jù)學(xué)生水平參差不齊、學(xué)習(xí)目的各有差異、對資源需求各不相同的現(xiàn)實情況,提供與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資料,便于學(xué)生根據(jù)自身的特點進行選擇,從不同側(cè)面多角度學(xué)習(xí)相同知識,促進學(xué)生對同一知識的綜合掌握。
5.交互性設(shè)計原則
《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫可以根據(jù)教師和學(xué)生的要求非順序、以超文本的方式呈現(xiàn)教學(xué)資料。教師和學(xué)生通過對教學(xué)資料的選擇,以最佳的順序根據(jù)導(dǎo)航系統(tǒng)學(xué)習(xí)同一知識的各方面的資料,提高學(xué)習(xí)效率。另外, 在師生都在線的情況下,《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫中的課程論壇應(yīng)能做到實時交互。
三、資源庫基本框架及內(nèi)容
《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫的基本框架及內(nèi)容如下圖所示:
《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫包含“教學(xué)課件”、“練習(xí)講解”、“理論與實踐”、“補充閱讀”、“在線測試”、“課程論壇”和“相關(guān)鏈接”等單元。教師將課堂教學(xué)中使用的課件上傳至“教學(xué)課件”單元,學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要在線查閱或下載電子課件?！熬毩?xí)講解”單元向?qū)W生提供各章節(jié)課內(nèi)外習(xí)題的解題思路、參考答案,方便學(xué)生檢查自身對各章節(jié)知識的掌握、運用情況。“理論與實踐”旨在促進學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,包含根據(jù)每個章節(jié)的重點、難點所設(shè)計的小課題,學(xué)生可根據(jù)課題研究提示,結(jié)合所掌握的理論知識進行研究,從而培養(yǎng)自己初步的獨立研究能力?！把a充閱讀”向?qū)W生根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容,向?qū)W生提供相關(guān)的語言學(xué)論著節(jié)選、語言學(xué)研究論文以及往屆畢業(yè)生語言學(xué)方向優(yōu)秀論文,內(nèi)容包括語言學(xué)術(shù)語闡釋、主要語言學(xué)理論及流派的介紹、最新學(xué)術(shù)成果及發(fā)展趨勢介紹等?！墩Z言學(xué)導(dǎo)論》課程是《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確規(guī)定的、英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程,同時也是絕大多數(shù)高校英語專業(yè)研究生考試的必考科目,這就要求學(xué)生要能夠熟練地運用語言學(xué)知識解答各種類型的考試題目?！霸诰€測試”就是用于向?qū)W生展示各種考試(如:英語專業(yè)八級考試、研究生入學(xué)考試等)中與語言學(xué)相關(guān)的試題,并提供相應(yīng)解題思路和參考答案,學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和需要選擇相應(yīng)的題目進行自我測試。在任何知識的學(xué)習(xí)過程中,與他人進行交流、探討都是不可或缺的環(huán)節(jié)。在線教學(xué)資源庫中的“課程論壇”是學(xué)生針對課程發(fā)表個人看法、學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的場所。同時也是師生互動、答疑解惑、暢所欲言的場所。在線教學(xué)資源庫中設(shè)有“相關(guān)鏈接”,其目的在于向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)上公用的語言學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)庫的鏈接,可方便學(xué)生根據(jù)自身水平和需要有選擇地進行瀏覽,既可拓展學(xué)生的視野,又能彌補由于學(xué)生自身水平有限而無法辨別網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)劣的局限性。
四、結(jié) 語
《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫應(yīng)該是課堂教學(xué)的外延和補充,應(yīng)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在開發(fā)與建設(shè)《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫的過程中,要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),結(jié)合課程特點和要求,綜合考慮學(xué)習(xí)者的需求、情況和目標(biāo),允許他們通過各種選擇來完成各種學(xué)習(xí)活動和任務(wù),充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。最終實現(xiàn)既有利于教師的教學(xué),又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：開放教育資源；開發(fā)建設(shè)；利用共享；管理評價；優(yōu)化
開放教育資源（OpenEducationalResources，OER）運動是在網(wǎng)絡(luò)知識共享的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是網(wǎng)絡(luò)知識分享的在教育領(lǐng)域的延伸和規(guī)范化。開放教育資源主要形式有開放課程、開放虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、開放獲取期刊和開放獲取資源庫、開放的數(shù)字化圖書等，它作為一種新生網(wǎng)絡(luò)知識共享形式，一方面在促進優(yōu)質(zhì)教育資源的社會共享和教育公平，促進學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的改革方面發(fā)揮了重要的作用，表現(xiàn)出了強大的生命力，另一方面也暴露了諸如資源的開發(fā)建設(shè)模式單一、資源的優(yōu)質(zhì)性難以保障、可獲取性低、重評建輕的維護管理和現(xiàn)有監(jiān)督評價不完善等問題。針對這些問題，我們有必要剖析其中的原因，才能打破其發(fā)展瓶頸。一個完整的開放教育資源過程包括開放資源的開發(fā)建設(shè)、利用共享、管理評價三個過程，分析其中存在的問題，理應(yīng)從這三個方面切入。
一、國內(nèi)開放教育資源運動中存在的問題
（一）關(guān)于開放資源的開發(fā)建設(shè)
首先，開放課程資源的優(yōu)質(zhì)性不能得到保障。其一，在開放資源的開發(fā)建設(shè)中，教師扮演的角色過多，任務(wù)過重。在我國參與OER的三種主要機構(gòu)有直接負(fù)責(zé)開放課程建設(shè)的各大高校、致力于國外優(yōu)秀課件的引進，翻譯，本土化的開放教育資源組織和IT機構(gòu)、為各種形式的OER提供了資金支持的教育部和相關(guān)的基金會。負(fù)責(zé)開放課程資源開發(fā)與建設(shè)的主要是全國各高等院校，各院校在教育部的指導(dǎo)下，通過國家精品課程（包括精品視頻公開課和精品資源共享課）的形式，完成開放課程資源的開發(fā)建設(shè)并網(wǎng)上，這也是我國開放教育資源的主體。在這一過程中，教育部及相關(guān)下屬部門并不直接提供技術(shù)支持，這種資源的開發(fā)與建設(shè)機制意味著，各高校申報國家精品課程的老師在得不到外部援助的情況下，必須獨立進行包括課程規(guī)劃開發(fā)以及腳本的編寫測試等工作?？梢哉f各高校教師是同時扮演了課程開發(fā)者與技術(shù)實現(xiàn)者兩種角色，這不僅加大了教師的工作難度，也對開放資源的建設(shè)不利。而在國外，如MIT等名校，教師只要對要課程內(nèi)容加以篩選確定和編輯即可，至于網(wǎng)頁制作及后臺技術(shù)等，不屬于他們考慮的范疇，他們只需扮演好課程開發(fā)者這一種角色就好。
其二，對優(yōu)質(zhì)教育資源的理解存在偏差。教師在建設(shè)開放課程時是參照教育部關(guān)于國家精品課程的五個一級標(biāo)準(zhǔn)、十五個二級標(biāo)準(zhǔn)進行的。這五個一級標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的課程教學(xué)內(nèi)容部分，強調(diào)的是結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要選取教學(xué)內(nèi)容，理論實際一體化，選用先進適用教材，更多是從課程本身的角度來考慮課程設(shè)置的優(yōu)質(zhì)性。也就是說，作為我國開放教育資源的主體，國家精品課程在建設(shè)時事實上只在課程內(nèi)容的專業(yè)性，前沿性等方面做到了優(yōu)質(zhì)，而沒有從用戶的角度，對課程的實用性，靈活性等方面加以考慮。這樣做的后果往往是開放課程資源優(yōu)則優(yōu)矣，但無人問津，影響后續(xù)的利用共享。
再者，缺乏對開放課程的整體規(guī)劃。據(jù)統(tǒng)計，從2003年—2013年，在大致13個門類的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，工學(xué)和理學(xué)的國家精品課程分別達(dá)到了804門和408門，相應(yīng)的哲學(xué)和歷史學(xué)只有28門和24門。很多相對冷的學(xué)科開放資源的建設(shè)要更落后，而一些熱門學(xué)科，如工學(xué)、理學(xué)等甚至存在過度建設(shè)重復(fù)建設(shè)的問題。
（二）關(guān)于開放資源的利用共享
從開放課程資源的可獲取性，資源的推廣，用戶參與積極性三個維度來說。
第一，開放課程資源可獲取性低。具體表現(xiàn)為在課程資源建設(shè)時技術(shù)支持較差和產(chǎn)權(quán)保護機制的不足。首先，鑒于我國信息技術(shù)水平的發(fā)展?fàn)顩r，以及教師作為課程開發(fā)者和技術(shù)實現(xiàn)者的雙重身份，一些技術(shù)性問題成為了影響國內(nèi)開放資源可獲取性的重要因素。比如上海交通大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，沒有提供檢索工具，不方便用戶進行課程檢索；南京大學(xué)的精品課程導(dǎo)航，做的不是很清晰明確；河南工業(yè)大學(xué)的部分精品課程，如材料力學(xué)，微機原理及接入技術(shù)等，課堂錄像無法觀看，相應(yīng)組圖也無法打開；另外像湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其精品課程網(wǎng)站甚至?xí)霈F(xiàn)打不開網(wǎng)頁的狀況。這些都是由于網(wǎng)絡(luò)開放課程在網(wǎng)頁設(shè)計建設(shè)時因為技術(shù)原因造成的，直接影響了開放資源的可獲取性。其次，產(chǎn)權(quán)保護機制的不足也是影響我國開放教育資源獲取的一個重要因素。產(chǎn)權(quán)保護機制的完善與否，直接影響到教育資源的開放程度。在國外，類似于CC（CreativeCommons），GPS（GlobalPositioningSystem）等開放共享協(xié)議的廣泛使用，避免了知識產(chǎn)權(quán)糾紛，使教育資源的開放范圍有了明確限定，確保了教育資源在更大范圍內(nèi)暢通無阻的開放共享。而國內(nèi)類似的共享協(xié)議還沒有得到大范圍的應(yīng)用，只是在國家精品課程建設(shè)相關(guān)規(guī)定中指出，被授予精品課程榮譽稱號的課程資源的非商業(yè)性使用權(quán)屬于全國各高等院校，而并沒有明確給使用者對精品課程進行下載、復(fù)制、修改、編輯等進一步加工及再傳播的權(quán)力。一方面，這就很容易使課程使用者產(chǎn)生困惑，他們在使用時會有侵犯知識產(chǎn)權(quán)和對精品課程的加工利用在權(quán)利范圍之外的困惑；另一方面，學(xué)校也會產(chǎn)生疑慮，限制課程的開放程度。這種疑慮和困惑甚至還擴散到了一些IT機構(gòu)的公開課領(lǐng)域，愛課程，中國網(wǎng)絡(luò)電視臺的名校視頻公開課都是只能在線瀏覽，不能下載觀看。另外像網(wǎng)易公開課，新浪公開課，鳳凰網(wǎng)的視頻公開課，都存在著這個問題。課程建設(shè)技術(shù)支持較差和產(chǎn)權(quán)保護機制的不足，直接影響到了開放教育資源的可獲取性，影響到了開放教育資源的利用共享。
第二，資源推廣力度不夠。就我國精品課程而言，教師和學(xué)生主要是通過站內(nèi)鏈接，搜索引擎，別人推薦等方式得知的，更多的教師和學(xué)生缺乏對其的相關(guān)了解。這也是國內(nèi)精品課程重建設(shè)參評，而輕推廣利用的結(jié)果。對于中國開放教育資源共享協(xié)會和網(wǎng)易，新浪，鳳凰網(wǎng)等參與開放教育資源共享的IT機構(gòu)，教育部及相關(guān)下屬組織需要從輿論，資金等方面加以激勵引導(dǎo)。
第三，用戶積極性不夠，參與度不高。一方面，用戶在使用開放課程時往往會遇到各種技術(shù)性原因所致的課程不能順利、深入使用的問題，另一方面，由于產(chǎn)權(quán)保護機制的缺失，部分高校課程在對外開放時進行了權(quán)限設(shè)置，這些都打擊了用戶利用開放教育資源進行學(xué)習(xí)積極性。再者，大部人不愿意在工作學(xué)習(xí)之外進行額外的學(xué)習(xí)，國內(nèi)自主學(xué)習(xí)的積極性不高已經(jīng)是一個普遍的問題。以上這些，都直接影響開放教育資源利用共享。
（三）關(guān)于開放資源的管理評價
從開放資源的后期管理，評價機制兩方面來討論遇到的問題。教育部下發(fā)的《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》中明確指出：由相關(guān)高等學(xué)校和主講教師保證“國家精品課程”在網(wǎng)上的正常運行、維護和升級。這實質(zhì)上是確定了高校教師作為開放資源后期管理的主體。而目前我國的精品課程建設(shè)，普遍存在著為評而建的問題，往往是重評價，輕管理。很多精品課程在申報成功以后，或者疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術(shù)等原因，常常會出現(xiàn)連接失敗，互動平臺無人管理等情況。另外對于愛課程，中國網(wǎng)絡(luò)電視臺，以及網(wǎng)易新浪的公開課，雖然都設(shè)立了留言跟帖區(qū)以方便用戶與開放課程的負(fù)責(zé)教師互動，但是往往是用戶積極留言，課程提供者不予理睬。點開愛課程網(wǎng)站的幾門公開課后面留言板，只有龐維國教授對用戶留言進行了有選擇的回復(fù)探討，至于北京師范大學(xué)的“千古明月”，四川大學(xué)的“中國詩歌藝術(shù)”，南京大學(xué)的“詩意人生五典型”等課程，則很少甚至根本見不到課程提供者與留言用戶的互動。國內(nèi)開放課程的管理缺乏專門的課程管理系統(tǒng)。在國外，各名校項目組已經(jīng)普遍采用了基于某種協(xié)議的課程管理系統(tǒng)，如YaleUniversity和USU(UtahStateUniversity)使用E-duCommons來管理課程內(nèi)容，Connexions大學(xué)使用Rhaptos管理開放資源。就對開放資源的監(jiān)督評價而言，國內(nèi)開放資源的不足主要在于缺乏來自用戶的聲音。無論是對申報國家精品課程的項目進行評審，還是后期進行的年度檢查，主體都是教育部組織的專家，評審的標(biāo)準(zhǔn)也更多集中于課程本身。雖然有提到網(wǎng)上學(xué)生評價，校內(nèi)督導(dǎo)評價這些內(nèi)容，但是并不作為主要的標(biāo)準(zhǔn)來展開。缺乏來自用戶的聲音，也就難以掌握關(guān)于課程實際應(yīng)用情況的全面深入的信息，造成開放教育資源重建設(shè)，輕應(yīng)用。
二、相關(guān)的優(yōu)化的策略
針對我國基于網(wǎng)絡(luò)知識共享的開放教育資源運動中存在的問題，結(jié)合歐美發(fā)達(dá)國家開放教育資源的成功經(jīng)驗與未來OER的發(fā)展趨勢，從開放資源的開發(fā)建設(shè)、利用推廣、管理評價三方面提出以下優(yōu)化策略。
（一）關(guān)于開放資源的開發(fā)建設(shè)
針對開放課程資源在開發(fā)建設(shè)中遇到的資源優(yōu)質(zhì)性難以保障的問題，提出以下以下優(yōu)化措施：把教師從資源建設(shè)者、技術(shù)實現(xiàn)者的多重角色中解放出來，使教師能專心于課程內(nèi)容形式的選擇，確定，編輯，而相關(guān)的技術(shù)性問題，如腳本編寫、網(wǎng)站設(shè)計等，可由學(xué)校組織專門技術(shù)人員進行。在資源建設(shè)時，不僅要考慮課程內(nèi)容的專業(yè)性、前沿性，還要從用戶角度，對課程的實用性、靈活性等加以考慮。可以通過完善教育部關(guān)于國家精品課程的評判標(biāo)準(zhǔn)，增加相關(guān)部分的權(quán)重。針對開放課程資源在開發(fā)建設(shè)時缺乏整體規(guī)劃的問題，教育部應(yīng)從宏觀上加以引導(dǎo)調(diào)控，加大對相對冷門的學(xué)科如歷史、哲學(xué)等人文類科目的重視程度，在資金和政策上支持上予以體現(xiàn)，促進以國家精品課程為主體的網(wǎng)絡(luò)開放課程的平衡發(fā)展。針對開放教育資源的開發(fā)建設(shè)模式過于單一的問題，在來自校內(nèi)教師自主建設(shè)模式之外，提倡與來自校外的專家、教師共同建設(shè)；在學(xué)校單獨建立自己的精品課程之外，提倡由來自不同學(xué)校的相關(guān)專家教師共同開發(fā)建設(shè)。通過這些方式，完成開放課程建設(shè)人員的整合。
（二）關(guān)于開放資源的利用共享
針對開放課程資源的可獲取性低的問題，從信息技術(shù)水平和產(chǎn)權(quán)保護機制兩方面提出如下優(yōu)化措施：其一，通過購置專用服務(wù)器，開發(fā)方便快速的課程下載工具，擴充校園網(wǎng)帶寬等措施，改善影響開放教育資源獲取的硬件設(shè)施。其二，豐富開放課程建設(shè)項目組成員，引進專業(yè)的信息技術(shù)人員。例如可以利用把一定比例的建設(shè)經(jīng)費劃歸網(wǎng)絡(luò)資源中心，建設(shè)成果作為崗位考核依據(jù)等方式，吸引這些具備現(xiàn)代教育技術(shù)人員的加入，使項目的技術(shù)支持得到保障，從人員構(gòu)成方面來改善影響開放教育資源獲取的軟件設(shè)施。其二，在《中國人民共和國著作權(quán)法》之外，嘗試引入類似CC協(xié)議之類的開放共享協(xié)議，對開放資源是否允許修改，可以怎樣利用等《著作權(quán)法》沒有明確提出的問題加以限定，從而在部分保留著作者知識產(chǎn)權(quán)的情況下，加大著作的開放共享，放寬對用戶的權(quán)限設(shè)置，使用戶對于高校的國家精品課程，以及一些IT機構(gòu)如網(wǎng)易、新浪，及愛課程、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺等網(wǎng)站的名校公開課能夠進行復(fù)制，下載及進一步的處理。另外，對于高校精品課程，還可以學(xué)習(xí)MITOCW（MITOpenCourseWare，MITOCW）項目組的做法，由學(xué)校成立專門的審查小組，對制作開放的精品課程所用到的材料進行審查，對一些可能引起版權(quán)爭議的材料進行替換和刪除，排除教師在建設(shè)課程時因為擔(dān)心所用材料產(chǎn)權(quán)問題而產(chǎn)生的后顧之憂。針對開放課程資源推廣力度不夠的問題，教育部及相關(guān)高校應(yīng)加大宣傳力度，以文件和座談會等形式，帶動有關(guān)開放課程的討論，加深師生和來自社會的學(xué)習(xí)者對其的了解，而不是僅限于站內(nèi)搜索，別人推薦等途徑。針對用戶積極性不夠、參與度不高的問題，需要相關(guān)部門加大對在線學(xué)習(xí)的研究，注意培養(yǎng)社會的自主式，參與式學(xué)習(xí)文化，使用戶自發(fā)參與到OER中來。
（三）關(guān)于開放資源的管理評價
針對開放資源后期管理中出現(xiàn)的，因疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術(shù)等原因造成的內(nèi)容更新遲緩，連接失敗，互動平臺無人等情況，可以從三個方面加以優(yōu)化：對課程負(fù)責(zé)人員予以津貼補助，將課程的維護管理也納入負(fù)責(zé)教師的崗位考核內(nèi)容，要求相關(guān)負(fù)責(zé)人自覺完成對開放課程的更新、維護及用戶交流。改革教育部關(guān)于國家精品課程資金自助形式，專門列出課程維護的資金，以與課程建設(shè)資金相區(qū)別。引進推廣國外先進課程管理系統(tǒng)，如Moddle，Claroline，MOOC等。這些開源的課程管理系統(tǒng)可以提供論壇，作業(yè)提交，在線測試，在線評閱，答疑等網(wǎng)絡(luò)互動形式，操作簡單且方便教師對網(wǎng)絡(luò)課程的管理，利于教師和用戶的同步異地交流。針對開放教育資源監(jiān)督評價中缺乏來自用戶聲音的問題，可以在國家精品課程的評審及年度檢查中加大用戶反饋所占標(biāo)準(zhǔn)的比重，設(shè)立校內(nèi)課程評價委員會對開放課程進行輔助抽查，邀請第三方社會性評價機構(gòu)，通過這些措施，建立以學(xué)習(xí)者為中心的多元評價體系。
（注：本課題受江漢大學(xué)武漢市市級重點學(xué)科項目“教育學(xué)”學(xué)科建設(shè)課題基金資助）
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加強學(xué)習(xí)資源建設(shè)，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力，是廣播電視大學(xué)教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，同時對進一步提升電大教學(xué)水平，搞好內(nèi)涵建設(shè)，辦好開放大學(xué)具有十分重要的意義。面對開放教育舉辦十多年以后學(xué)生構(gòu)成、專業(yè)構(gòu)成、媒體構(gòu)成等各種環(huán)境的變化，有必要加大網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)的力度，并且在學(xué)習(xí)資源開發(fā)建設(shè)中重視和加強網(wǎng)上動態(tài)視頻資源和基于手機的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)資源；學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)；微學(xué)習(xí)；流媒體資源；數(shù)字原生代
【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）11—0089—04
開放教育經(jīng)過十多年的實踐已顯示了其入學(xué)門檻較低、學(xué)制有彈性、學(xué)習(xí)方式靈活等優(yōu)勢，滿足了沒有機會進入普通高校又想?yún)⒓哟髮W(xué)學(xué)習(xí)的廣大民眾的學(xué)習(xí)需求，為社會培養(yǎng)了大批“用得上、留得住”的基層工作者。目前，電大系統(tǒng)正在積極為辦好開放大學(xué)作準(zhǔn)備，在這特殊的歷史轉(zhuǎn)型時期，迫切需要加強教學(xué)基本建設(shè)，以求得開放教育穩(wěn)步可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為目前必須切實加強學(xué)習(xí)資源建設(shè)，以適應(yīng)教育環(huán)境發(fā)生的深刻變化。
一、學(xué)生構(gòu)成的變化需要進一步
加強網(wǎng)上資源建設(shè)
學(xué)生構(gòu)成的變化主要體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，總的趨勢是越來越年輕化。如寧波電大2010年對報名就讀開放教育的直屬學(xué)生進行了問卷調(diào)查，本、?？茖W(xué)生21-35歲學(xué)生分別占96%和88%（見表1）；二是學(xué)生從事的行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，主要體現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生來自于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線。2010年調(diào)查本、專科學(xué)生來自于企業(yè)的比例分別為88%和94%；三是學(xué)生的地域結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，主要表現(xiàn)在絕大部分學(xué)生來自于縣及以下基層單位。如寧波電大每季招生中，寧波市城區(qū)學(xué)生比最高的是2002秋季，占73.45%，2006秋下降至40.3%，2011秋更是下降至22.44%。地域結(jié)構(gòu)變化的另一表現(xiàn)是外來務(wù)工人員比例大大提高。2010年調(diào)查本、?？茖W(xué)生來自于寧波市外學(xué)生的比例分別為26%和46%（見表2）。
上述三方面學(xué)生構(gòu)成的變化，迫切需要進一步加強網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。因為年輕學(xué)生有條件（2010年本、?？茖W(xué)生在工作單位或家庭或兩者兼有上網(wǎng)條件的比例分別占98%和93%）、更喜愛并且有能力利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，來自基層企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線的學(xué)員迫于工作壓力、競爭壓力，沒有整塊時間參加固定時間、固定地點的面授輔導(dǎo)。以寧波電大為例，2011年秋季學(xué)期在面授輔導(dǎo)課到課率統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校采取了大量動員、鼓勵學(xué)生參加面授輔導(dǎo)的措施，隨著考試時間的逐漸臨近，面授輔導(dǎo)課到課率仍然有逐漸遞增的趨勢，但總體上面授輔導(dǎo)課的到課率還是偏低，不盡如人意。更需要強調(diào)的是，中央電大統(tǒng)設(shè)必修課統(tǒng)一課程考試時間安排的多年固定性，導(dǎo)致金融等行業(yè)的學(xué)員對個別課程連參加正常的學(xué)習(xí)測評都有困難。只有讓學(xué)習(xí)者靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時間，才能充分顯現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，才能不讓“任何時間、任何地點”僅僅作為一個標(biāo)簽。因此，遠(yuǎn)程教育的組織者認(rèn)為，如果對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間給予過于嚴(yán)格的框定，將與遠(yuǎn)程教育所“承諾”的“任何時間”理念相沖突。[1]
正因于此，針對目前面授輔導(dǎo)課到課率的實際情況，以及開放教育與多媒體技術(shù)的發(fā)展、課程教學(xué)內(nèi)容的更新、新專業(yè)的開設(shè)，寧波廣播電視大學(xué)開始了新一輪的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。通過制定《寧波廣播電視大學(xué)多媒體教學(xué)資源建設(shè)管理辦法》，明確了教學(xué)資源建設(shè)的基本原則、教學(xué)資源的類型、建設(shè)的流程、應(yīng)用要求及建設(shè)經(jīng)費等內(nèi)容。從2010年下半年至今已新建和重建了50多門課程的視頻學(xué)習(xí)資源。通過提供給學(xué)員相對豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在沒有整塊時間參加面授輔導(dǎo)時，能利用碎片時間參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的到位率，減少面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的流失率。
在高等教育領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)被普遍定義為面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[2]寧波廣播電視大學(xué)開放教育的教學(xué)模式就是“112”教學(xué)模式，其中的“2”就是兩個結(jié)合，即教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機結(jié)合，現(xiàn)實課堂和網(wǎng)上課堂的有機結(jié)合。因此加強網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)也是進一步實踐和發(fā)展開放教育教學(xué)模式的必然要求。
二、專業(yè)構(gòu)成變化需要加強
動態(tài)視頻資源建設(shè)
隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)的推進，公民參與高等教育學(xué)習(xí)的積極性越來越高，參加高等教育學(xué)習(xí)的專業(yè)需求越來越多樣化，參加高等教育學(xué)習(xí)的要求也越來越高。將寧波電大系統(tǒng)2011秋的招生開設(shè)專業(yè)與五年前（2006秋）進行對比，可以明顯發(fā)現(xiàn)在專業(yè)上發(fā)生了較大的變化（見表3）。
專業(yè)變化主要體現(xiàn)在三個方面，一是開設(shè)專業(yè)數(shù)增加了40%，尤其是專科專業(yè)數(shù)增加了近56%；二是開設(shè)的理工類專業(yè)也有較大幅度的增加，尤其是專科專業(yè)，增加了75%；三是小專業(yè)現(xiàn)象明顯。以寧波電大直屬教學(xué)點2011年秋季招生專業(yè)來看，12個本科專業(yè)中有9個專業(yè)招生數(shù)在50人以下，22個?？茖I(yè)中有14個專業(yè)招生數(shù)在50人以下。
無論廣播電視大學(xué)的“人生進步的階梯、教育公平的砝碼、全民學(xué)習(xí)的平臺”定位；還是開放大學(xué)以推動高等教育向開放、靈活、全納、終身轉(zhuǎn)型為宗旨，以提高高等教育的社會公信力為己任，致力于教育公平，將優(yōu)質(zhì)的高等教育送到每個向往提升自我、發(fā)揮潛能、追求發(fā)展的公民身邊，促進全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，[3]都需要開發(fā)多種教育項目滿足全民學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)代社會正經(jīng)歷急劇的變化，要及時滿足社會的需求，就需要適時開發(fā)建設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。
隨著專業(yè)數(shù)的增加，各專業(yè)學(xué)生越來越分散，有的甚至在外地工作只能考試時返回學(xué)校，再加上交通不便，這給組織集中面授教學(xué)帶來了許多難度。面對大量的小專業(yè)課程，無論從經(jīng)濟學(xué)的規(guī)模經(jīng)濟或范圍經(jīng)濟角度衡量教育成本，還是從教師為少量學(xué)生進行面授輔導(dǎo)的興趣與效果來看，面授輔導(dǎo)為主的教學(xué)方式已不太現(xiàn)實，況且也不盡符合遠(yuǎn)程開放教育的理念。因此，有必要再次強調(diào)開發(fā)建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的重要性和緊迫性。還有一個原因就是，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)更能夠發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢和整體運作優(yōu)勢。可能某一所電大或某所電大的某一個專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)條件，特別是專業(yè)師資水平一下子達(dá)不到辦學(xué)要求，但利用電大系統(tǒng)的力量，甚至由中央電大牽頭組織借助于普通高?；蛐袠I(yè)系統(tǒng)的力量，有關(guān)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)條件是可以達(dá)到的。但這樣做的前提是要創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作的分工合作機制。遺憾的是當(dāng)前高等教育e-learning的實踐大多并未遵循這一原則（勞動分工、專業(yè)化原則），仍然采用個體手工作坊的方式開展e-learning，教師們各自開展教學(xué)，并關(guān)注每個教學(xué)環(huán)節(jié)，丹尼爾借用Bates教授的比喻稱其為“獨行俠”的方式。[4]
年輕學(xué)生富有青春活力以及對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的喜愛和擅長，以及電大理工科專業(yè)的逐漸恢復(fù)和增設(shè)，都需要我們重視動態(tài)資源的建設(shè)，特別是動態(tài)視頻資源的建設(shè)。廣播電視大學(xué)以理工科起家，發(fā)展過程中理工科曾逐漸萎縮，經(jīng)過這幾年加強與行業(yè)、企業(yè)的合作，理工科已逐漸恢復(fù)并有所發(fā)展。2011年中央經(jīng)濟工作會議也強調(diào)要大力發(fā)展實體經(jīng)濟。但目前電大系統(tǒng)理工科力量相對薄弱，這就需要大力借助普通高校和實業(yè)界人士的力量。而這兩方面人員自身工作都比較忙，要請他們上面授輔導(dǎo)課有難度。但在明確要求前提下，請他們與電大教師、技術(shù)人員一起開發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源則比較現(xiàn)實。另外，理工科專業(yè)許多課程相對于文科課程學(xué)習(xí)難度大，需要以通俗易懂的方法達(dá)到教學(xué)目的。再加上成人學(xué)習(xí)者特征決定不必強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性。國際成人教育之父，美國成人教育家諾爾斯曾指出成人學(xué)習(xí)者五方面的特征，其中一個特征是成人學(xué)習(xí)者是功利主義（實用主義）的學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)以應(yīng)用為取向，其從事學(xué)習(xí)活動都是為解決當(dāng)前問題，是以問題為中心的教學(xué)活動，而不是以學(xué)科為中心的教學(xué)活動，系統(tǒng)性可以淡化。學(xué)習(xí)者為了解決具體的問題而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程也是解決實際問題的過程。[5]基于上述三方面的考慮，建設(shè)和開發(fā)理工科專業(yè)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，特別是動態(tài)視頻資源，包括CAI課件就顯得非常必要。根據(jù)一致性原則，如果學(xué)習(xí)材料提供的外部表征接近于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)部表征，那么動態(tài)的視覺型非語言符號如動畫或視頻，將更加有助于學(xué)習(xí)者建立對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)部表征。[6]時間較短的流媒體課件，以其針對性強，知識模塊化、案例式、專題式的特點，更能夠吸引學(xué)習(xí)者。[7]
在動態(tài)視頻資源開發(fā)建設(shè)時，需要特別強調(diào)單位資源的時間長度。根據(jù)前述學(xué)生構(gòu)成的變化來看，學(xué)生整塊學(xué)習(xí)時間是很難保證的，這就需要利用零碎時間，見縫插針進行學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)資源最好以半小時以內(nèi)為好，開發(fā)建設(shè)一批以半小時為時間單元的“學(xué)測評一體化”的動態(tài)課件。從在職從業(yè)人員特點看，每次抽出半小時時間進行課件學(xué)習(xí)比較容易；從認(rèn)知規(guī)律來看，邊學(xué)邊訓(xùn)練比較容易掌握所學(xué)知識；從學(xué)習(xí)效率來看，半小時學(xué)習(xí)效率比較高；從教育心理學(xué)來看，學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷有成就感，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動 力。[8]
談到動態(tài)資源，自然還需要強調(diào)動態(tài)。動態(tài)主要表現(xiàn)在兩方面，一是更新速度要快，這是基于知識更新的速度和經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動者能力要求的提升；二是要強調(diào)交互。人的思維總是有局限的，多和別人交流溝通能彌補自身思維的不足和漏洞。學(xué)習(xí)中更是如此，大量經(jīng)驗證明，高等教育中學(xué)生所獲得的知識有很大一部分來源于和民間的交流，其比例甚至高于來自師長的知識。大家交流是互利雙贏的局面，不但能增進大家的友誼，促進相互的了解，還能提升專業(yè)技能。[9]教師之間、學(xué)生之者、師生之間利用BBS、Email、QQ、微博等方式的交互在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中應(yīng)該更為突出。
三、媒體構(gòu)成變化需要開展
基于手機的學(xué)習(xí)資源建設(shè)
與1999年開放教育試點時相比，媒體發(fā)生了極大的變化，主要表現(xiàn)在三方面：一是第五媒體，即手機媒體發(fā)生了根本性變化，已經(jīng)從3G向4G邁進，智能手機的大幅增長更加促進了人與人的交流，WIFI網(wǎng)絡(luò)滲入了人們生活的每一個角落；二是所有的媒體都在向全面融合的趨勢發(fā)展，進入全媒體時代；三是數(shù)字化趨勢越來越明顯，人的需求不斷驅(qū)動技術(shù)的發(fā)展，信息流動的速度越來越快。根據(jù)2012年7月19日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2012年6月底，我國網(wǎng)民達(dá)到5.38億；互聯(lián)網(wǎng)普及率攀升至39.9%。我國手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)3.88億，手機網(wǎng)民在總體網(wǎng)民中的比例達(dá)到72.1%，手機首次超過臺式電腦成為第一大上網(wǎng)終端。使用手機收看視頻的用戶已經(jīng)超過1億人，占手機網(wǎng)民的27.7%。微博在手機網(wǎng)民中使用率已達(dá)43.8%，成為使用率增幅最大的應(yīng)用。[10]微博、QQ的主要用戶平均年齡不超過24歲，青少年占了絕大部分。
著名學(xué)習(xí)軟件設(shè)計家Marc?Prensky于2001年提出“數(shù)字原生代”（Digital?Natives）和“數(shù)字移民”（Digital?Immigrants）的概念，以體現(xiàn)當(dāng)代人與其前人在數(shù)字化技術(shù)方面的巨大差異。在這篇名為《Digital?Natives，Digital?Immigrants》的論文中，作者考慮的主要是教育系統(tǒng)面對媒體環(huán)境的變化所產(chǎn)生的問題。學(xué)生在突變，基于傳統(tǒng)思想和內(nèi)容的舊的教育系統(tǒng)已不再適合。數(shù)字原生代（digital natives）定義為1980年代以后出生的年輕人，他們習(xí)慣快速接受大量信息、喜歡多項任務(wù)同時進行、愿意先圖表后文字、喜歡隨機獲取信息、喜歡玩游戲而不是嚴(yán)肅的工作、在與人合作時表現(xiàn)最好、在即時滿足和頻繁獎勵中成長。如前所述，從電大目前學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)來看，電大學(xué)生就處于“數(shù)字原生代”。
面對媒體的變化，廣播電視大學(xué)需要及早應(yīng)對，將網(wǎng)上資源的開發(fā)建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)移到基于手機的學(xué)習(xí)資源?？偟膩碚f，需要創(chuàng)設(shè)“3A+3E”學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供“3A+3E”學(xué)習(xí)的資源。3A即隨身、隨地、隨時（Anyone、Anywhere、Anytime）學(xué)習(xí)，3E即輕松、有效、快樂（Easy、Effective、Enjoy）學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面考慮開發(fā)建設(shè)適合基于手機的學(xué)習(xí)資源：
（一）開發(fā)建設(shè)適合“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資源
基于手機的學(xué)習(xí)特別適合那些工作比較忙，沒有整塊時間投入學(xué)習(xí)而又有提高自己愿望的上班族，他們可充分利用生活中無數(shù)的零碎時間，見縫插針地進行點滴學(xué)習(xí)（piece-meal）。斯坦福學(xué)習(xí)實驗室（SLL）的研究表明，基于手機的學(xué)習(xí)是一種“碎片”式經(jīng)驗，可以隨時隨地登錄但又能提高學(xué)習(xí)者的積極性。因此，要求基于手機的學(xué)習(xí)資源開發(fā)具有零散性的特點，也就是說要開發(fā)適合“微學(xué)習(xí)”的資源。這種資源不強調(diào)系統(tǒng)性和學(xué)科完整性，應(yīng)該突出課程的重點內(nèi)容，且重點內(nèi)容要進行分解，將相關(guān)知識點逐個呈現(xiàn)，最好開發(fā)一些“微課件”。需要強調(diào)的是，每個“微課件”的時間長度還需要再壓縮，最好在10分鐘左右，適合進行碎片化學(xué)習(xí)。
（二）開發(fā)建設(shè)適合“游戲式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資源
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；校本；教學(xué)資源建設(shè)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8359-02
很多學(xué)校因缺乏有效教學(xué)資源或資源的不規(guī)范而嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)的發(fā)展，也成為學(xué)校教育信息化發(fā)展進程中的主要障礙。因此，建設(shè)符合學(xué)校教學(xué)特色的教學(xué)資源是極其重要和迫切的。
教學(xué)資源有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)資源指的是：教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部、社會環(huán)境和自然環(huán)境中一切可以用來培養(yǎng)人的道德情操、增進人的體力和智力發(fā)展的物質(zhì)與能量，狹義的教學(xué)資源指的是投入到教學(xué)活動中的人力、物力、財力和信息等可利用的物質(zhì)和能量的總稱。該文所研究和論述的校本教學(xué)資源，指的是針對本校的教學(xué)需要，投入到學(xué)校教學(xué)活動中的人力、物力、財力、信息等可利用的物質(zhì)和能量的總稱。按照CELTS的規(guī)定，教學(xué)資源建設(shè)可以有四個層次的含義，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評價；四是教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。校本教育資源開發(fā)基于為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，根本目的在于為建構(gòu)適合學(xué)生的教育提供支持。
1 校本教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀
我校在教育信息化的潮流中，已經(jīng)積極開展了校本的教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)工作，但是，因為教師個體差異性及信息化素養(yǎng)層次不一，導(dǎo)致目前教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)不盡如人意，總的說來，校本教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)存在如下問題：
1）缺乏規(guī)劃。學(xué)校對于教學(xué)資源建設(shè)未進行系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，許多教師自主開發(fā)資源，但缺乏有效分工、協(xié)作，導(dǎo)致重復(fù)開發(fā)較多，造成大量人力、物力、財力的浪費。其次，開發(fā)者的信息技術(shù)水平有限，導(dǎo)致開發(fā)出的教學(xué)資源價值不高。
2）缺乏優(yōu)秀的校本教學(xué)資源。開發(fā)優(yōu)秀的校本教學(xué)資源要求教師必須要具備開發(fā)教學(xué)資源的專業(yè)知識、技能和較高的信息素養(yǎng)，而我校大部分教師還處于使用和熟悉電腦常用操作的水平，缺乏開發(fā)教學(xué)資源必要的技能，需要進行深入和系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
3）缺乏統(tǒng)一的規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)。由于校內(nèi)教學(xué)資源的開發(fā)主要依靠教師的自主開發(fā)，在資源的標(biāo)準(zhǔn)方面缺乏統(tǒng)一的規(guī)定和評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)資源的形式雜亂且內(nèi)容不規(guī)范。教師制作的資源滿足了個別應(yīng)用需求，卻難以規(guī)模化且難以共享。
2 校本教學(xué)資源建設(shè)的要求
1）系統(tǒng)化。校本教學(xué)資源建設(shè)是一個系統(tǒng)建設(shè)的過程。在建設(shè)過程中，不僅要正確處理教學(xué)資源各個部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，更要正確處理與教育這個大系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系，只有真正實現(xiàn)了這種協(xié)調(diào)的發(fā)展，教學(xué)資源才能被高效地利用起來，這是避免重復(fù)建設(shè)而浪費資源的必要因素。
2）規(guī)范化。教學(xué)資源的建設(shè)必須符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點，對學(xué)科、年級、資源種類、文件格式等進行定義時要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，只有制定統(tǒng)一的資源標(biāo)準(zhǔn)，才能使國家在進行資源統(tǒng)籌、各地區(qū)在進行資源交流與共享時具有可行性，并能與國際接軌。
3）智能化。學(xué)習(xí)環(huán)境中的支持系統(tǒng)是一系列的應(yīng)用程序，搜索功能是其中的一種。智能化的搜索引擎大大減少了學(xué)習(xí)者獲取資料的時間。并有效減少網(wǎng)絡(luò)迷航。
4）校本化。從實際教學(xué)需要出發(fā)，發(fā)揮校本優(yōu)勢，強化學(xué)校特色，以促進學(xué)習(xí)者充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，大力挖掘并開發(fā)出能夠最大限度地促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。
5）效益化。 根據(jù)成本效益原則，校本教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。效益化具體包括開支的效益性、時間的效益性和學(xué)習(xí)的效益性。開支的效益性是指用最節(jié)省的經(jīng)費開支取得最佳效果。時間的效益性是指應(yīng)盡可能開發(fā)那些對當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實意義的課程資源，否則就會影響新課程的實施。學(xué)習(xí)的效益性是指盡可能開發(fā)能激發(fā)學(xué)生興趣、有利于促進學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)資源。
3 校本教學(xué)資源建設(shè)的方案
1）對教學(xué)資源進行統(tǒng)一的規(guī)劃管理并制定統(tǒng)一的規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)
我校由教務(wù)處、信息與教育技術(shù)中心以及學(xué)校各院系共同負(fù)責(zé)組織實施。信息與教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)制定資源建設(shè)規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)、資源平臺的應(yīng)用及推廣、教育資源的存儲、管理及安全運行，負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持。同時我校還成立了教學(xué)資源建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的監(jiān)督、評價和指導(dǎo)工作。
2）對教師進行系統(tǒng)化的資源開發(fā)的知識和技能的培訓(xùn)
對教師進行教學(xué)資源開發(fā)的知識和專業(yè)技能進行培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，同時我校中心工作人員積極幫助并指導(dǎo)專業(yè)教師進行資源建設(shè)，以我校的天空教室教學(xué)資源建設(shè)平臺的使用為例。筆者所在中心在半年內(nèi)分批，分層地對參與教學(xué)資源開發(fā)制作的老師進行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，隨后開展了全校性的平臺使用及資源開發(fā)審定、調(diào)查及評比，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范劃分資源開發(fā)的等級，更好的促進有效資源的開發(fā)制作及共享，以期有力推動教學(xué)質(zhì)量的提升。
3）有計劃、系統(tǒng)的豐富教學(xué)資源
素材類和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)是校本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，是需要建設(shè)的重點和核心，只有做好這兩大層次的建設(shè)，整個校本教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量才能有根本提高。素材類教學(xué)資源建設(shè)，包含多媒體素材、文獻(xiàn)資料、常見問題解答和資源目錄索引等資源建設(shè)。校本網(wǎng)絡(luò)課程類教學(xué)資源建設(shè)包括教學(xué)文本材料、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、試題、試卷、在線答疑等資源建設(shè)。校本網(wǎng)絡(luò)課程類教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)開發(fā)，對于校本教學(xué)資源建設(shè)有著重要的支撐作用，因此需要做好校本教學(xué)資源平臺的教學(xué)資源質(zhì)量監(jiān)督工作。
4）教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。
參考國內(nèi)許多高校已經(jīng)開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的校本教學(xué)資源管理系統(tǒng)，我部門擬開發(fā)對于學(xué)校的教學(xué)資源進行系統(tǒng)的規(guī)劃、管理的教學(xué)資源管理系統(tǒng)。主要包括對于素材類資源、網(wǎng)絡(luò)課程類資源的審核、分類及使用推廣；多媒體教室的使用調(diào)度；搜集學(xué)生對于具體教學(xué)資源的評價等工作。
校本教學(xué)資源建設(shè)是一個比較有價值的領(lǐng)域，同時校本教學(xué)資源建設(shè)又是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體規(guī)劃、考慮綜合效益，又要合理分工、因地制宜、發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢，以保障教學(xué)資源建設(shè)工作健康、有序、協(xié)調(diào)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)實踐平臺；網(wǎng)絡(luò)課程；開發(fā)建設(shè)；電路分析
中圖分類號：G40—012.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0050—03
一、江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實踐平臺
江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實踐平臺建立在對開源“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”和“E-Learning泛在學(xué)習(xí)”設(shè)計架構(gòu)理念的二次開發(fā)上，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)模式、課程體系開發(fā)模式、教學(xué)模式改革等推進開放式教學(xué)實踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)，通過教師學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實踐的創(chuàng)新和評價體系的建立，踐行學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、協(xié)作學(xué)習(xí)同步性的互動、工作過程導(dǎo)向性的實踐，真正意義架構(gòu)教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、評學(xué)、踐學(xué)深度融合的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)和建設(shè)。
二、開放式教學(xué)實踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)
（一）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)課程是一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的探究型學(xué)習(xí)資源，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計算機網(wǎng)絡(luò)為平臺，以信息技術(shù)為手段，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，激發(fā)熱情和拓展知識。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，首先要定位好師生角色，設(shè)計和選擇恰當(dāng)?shù)捻椖亢椭黝}，以工作過程導(dǎo)向為理念組織和管理教學(xué)，并開展全面的教學(xué)評價。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計原則
設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程第一要考慮到學(xué)生的個性化差異化的開放性、個性化、靈活性原則；以工作過程導(dǎo)向為依據(jù)的情境式教學(xué)方式的情境性、真實性原則；以保證豐富的多媒體資源和足夠的交互性的多媒體、交互性原則；具有一定國際規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)（SCORM、AICC）的國際性、移植性原則；充分考慮學(xué)生循序漸進形成性評價的評價性、反饋性原則等。
（三）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計流程
根據(jù)傳統(tǒng)靜態(tài)課堂教學(xué)和平臺動態(tài)教學(xué)相結(jié)合的特點，采用“工作過程系統(tǒng)化”網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計流程應(yīng)包含如下幾個環(huán)節(jié)：
1.分析教學(xué)對象：在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性分析認(rèn)知特征、起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，因為在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中不可能拓展很多知識以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，而這一點在平臺課程建設(shè)時可以得到恰如其分的體現(xiàn)。
2.教學(xué)目標(biāo)分析：在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，首先制定課程的總體教學(xué)目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向細(xì)化總體目標(biāo)為章節(jié)的分目標(biāo)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容將項目教學(xué)貫穿于每個主題學(xué)習(xí)活動中。
3.教學(xué)模式設(shè)計：開放式教學(xué)實踐平臺是以學(xué)院人才培養(yǎng)模式和“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革為基礎(chǔ)的，不僅保證以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，主題式的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)也為學(xué)生提供了良好的情景式學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)以主題活動開展教學(xué)，讓學(xué)生體驗、參與活動。
4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計：課程學(xué)習(xí)資源是學(xué)生獲得知識的重要來源，教學(xué)實踐平臺為學(xué)生提供了豐富的課件資源，如文檔、PPT、動畫、課件、音視頻和試題等都可以上傳，并且可以在平臺上進行管理。
5.教學(xué)評價設(shè)計：教學(xué)實踐平臺的評價系統(tǒng)功能非常強大，形成性評價是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的主要評價方式，能及時了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和存在的問題，教師可以進行及時反饋幫助學(xué)生；同時總結(jié)性評價則可以對整個網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的有效性和合理性做出判斷，教學(xué)評價的方式主要有在線測驗、心得報告、互動評價、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)作品等。
（四）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)
1.E-Learning課件制作軟件：Lectora、Articulate Storyline、Wondershare QuizCreator三個目前適用較廣，可以制作高度集成、深度交互、評價測試的E-Learning課件制作軟件，可以或生成符合SCORM 標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)包。
2.SCORM 標(biāo)準(zhǔn)：SCORM 標(biāo)準(zhǔn)對于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)提供了一套共通的規(guī)范，定義了一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容聚合模型和學(xué)習(xí)對象的實時運行環(huán)境，符合SCORM 標(biāo)準(zhǔn)的課件可以在開放式教學(xué)實踐平臺直接。
3.Web2.0技術(shù)：Wiki協(xié)作，一種在網(wǎng)絡(luò)上開放多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，學(xué)生可以在平臺上對Wiki主題進行瀏覽、創(chuàng)建和更改，Wiki的精髓是開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享，非常有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論。
（五）制定網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)藍(lán)本
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則、設(shè)計流程和關(guān)鍵技術(shù)，綜合制定江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的開發(fā)藍(lán)本，如下圖所示，最左側(cè)的七個模塊是學(xué)院采用基于工作過程系統(tǒng)的項目導(dǎo)入“七階段”教學(xué)法，中間的模塊是網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)模式，最右側(cè)部分是通過開放式教學(xué)實踐平臺呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程多形式的教學(xué)資源。
三、《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)
（一）《電路分析》教學(xué)實施方案
《電路分析》是電類專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎(chǔ)
課，其任務(wù)是使學(xué)生了解電路理論的基本框架，掌握分析電路的基本概念、基本定律和基本方法，具備基本的電路分析實驗技能，了解設(shè)計實驗電路的方法，下面以學(xué)院開放式教學(xué)實踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)藍(lán)本為模型建設(shè)《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程資源。
1.教學(xué)設(shè)計思想：在分析了教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)模式，在課堂教學(xué)中將學(xué)生在實際工作中涉及的電路：直流電路、交流電路、動態(tài)電路、選頻網(wǎng)絡(luò)和變壓器電路、非線性電路確定為七個知識模塊，每一個模塊以典型應(yīng)用項目導(dǎo)入為主線，構(gòu)建適應(yīng)項目教學(xué)的課程知識體系；在開放式教學(xué)實踐平臺上將項目按照主題式教學(xué)方法引入多形式課程教學(xué)資源和學(xué)生活動，結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價，同時在平臺拓展資源中重點強化各種元器件的識別與使用；在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，課程知識點與平臺課程資源和情景實踐項目三結(jié)合，理論、平臺教學(xué)指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)。
2.“教學(xué)做一體化”模式組織安排：根據(jù)開放式教學(xué)實踐平臺“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革要求將《電路分析》課程教學(xué)組織安排如下：靜態(tài)課堂教學(xué)70學(xué)時，動態(tài)平臺教學(xué)30學(xué)時，情景實踐教學(xué)20學(xué)時，總計120學(xué)時。
（二）《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
1.《電路分析》課程資源規(guī)劃：根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式及“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革要求，結(jié)合“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)模式，按照電子類專業(yè)“七階段”教學(xué)方法，把教學(xué)總體要求按照模塊化式項目導(dǎo)入，以主題式資源規(guī)劃來開展平臺教學(xué)資源的建設(shè)和開發(fā)。
2.《電路分析》多形式媒體資源建設(shè)
（1）Lectora設(shè)計情景式課件：以課堂教學(xué)模塊三中交流電路的應(yīng)用與設(shè)計的三相電源教學(xué)為例，要求學(xué)生能夠能按照《最新燈具安裝標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑電氣工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》進行兩室一廳配電線路的設(shè)計和布線，主要涉及的知識點是三相電源與三相負(fù)載的聯(lián)接。
首先進行該項目的教學(xué)設(shè)計，通過兩室一廳的配電線路設(shè)計讓學(xué)生明白三相電源與三相負(fù)載的聯(lián)接，按照情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)搭建Lectora的目錄系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，該項目分項目導(dǎo)入、情景設(shè)計、搭建電路、實踐模擬、最終評估等幾個章節(jié)，通過豐富多彩的視頻資源、Flas、圖片切換、白板等功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進教學(xué)反饋和交流。教師在課堂教學(xué)中主要以講解三相電路的基礎(chǔ)知識，通過開放式教學(xué)實踐平臺課程資源建設(shè)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，最后到實驗室完成線路搭建和測試，完成實驗報告撰寫和教學(xué)反饋。
（2）Articulate Storyline設(shè)計交互性課件：以課堂教學(xué)模塊二中直流電路的應(yīng)用與設(shè)計的疊加定理實驗為例，當(dāng)線性電路中只有一個獨立源作用時，分析電路就顯簡單，當(dāng)電路中同時有多個電源共同作用，分析電路就顯麻煩，那么能不能簡化成將每一個電源單獨作用時分別求解響應(yīng)，然后再進行疊加呢？
用Storyline設(shè)計一個交互式學(xué)生活動課件就可以實現(xiàn)，首先以疊加定理命名場景，按照教學(xué)設(shè)計定義電路元件（自定義電阻、電壓源、電流源和變量函數(shù)），根據(jù)電路元件建立疊加定理的電路圖，建立獨立源作用場景分支，利用拖拽功能實現(xiàn)分別獨立源作用，根據(jù)不同的獨立源采用不同的變量函數(shù)，分別得出求解支路不同的電流值，然后建立求解支路匯總場景分支，得出的多個電源共同作用的電流值和功率等。
Storyline課件的交互性體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的疊加定理電路圖分別設(shè)置電路元件的數(shù)值，變量函數(shù)則根據(jù)電路元件數(shù)值不同做相應(yīng)修改，然后學(xué)生可以在開放式教學(xué)實踐平臺互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行充分的超前實驗，在完成這些的基礎(chǔ)上學(xué)生可以自行設(shè)計電路，然后開展設(shè)計和計算等，充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。
（3）Wondershare QuizCreator設(shè)計形成性評價：雖然在課堂教學(xué)中也使用多媒體課件或精品課程，但是在每一個單元或模塊結(jié)束后的形成性測試基本以PPT的形式，基于開放式教學(xué)實踐平臺開發(fā)的QuizCreator Flash測試課件則能夠很好的解決課堂教學(xué)不能滿足的要求，學(xué)生在課后登錄開放式教學(xué)實踐平臺進行課后測試，教師則通過平臺可以監(jiān)控學(xué)生的完成情況，并且可以進行成績管理。
單擊Create a New Quiz可以創(chuàng)建判斷題、單選題、多選題、填空題、匹配題、排序題、簡答題等，文字、圖片、音頻、視頻、公式、Flas、旁白對話等都可以導(dǎo)入到課件中，抓圖功能特別好，方便快捷抓取測試所需要的圖片，這一點對于工科類的課程尤為重要。QuizCreator甚至可以做成單元測驗小型題庫，設(shè)置題目和答案隨機抽取，讓學(xué)生練習(xí)不同的題目和題型。
四、結(jié)論
在江蘇省全面啟動“十二五”高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程建設(shè)工作中，開展基于開放式教學(xué)實踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)和應(yīng)用必然會全面推進高職教育教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提升，目前江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于開放式教學(xué)實踐平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)建設(shè)和應(yīng)用還處于起步嘗試階段，如Wiki協(xié)作、Blog互學(xué)、思維導(dǎo)圖、虛擬實驗等還在開發(fā)建設(shè)中，學(xué)院目前也在積極出善的保障措施和激勵政策來鼓勵教師踴躍參與和建設(shè)多形式課程資源和開展基于平臺的應(yīng)用實踐。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 曹偉.構(gòu)建基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放式教學(xué)實踐平臺——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（02）.
[2] 曹偉.基于奧鵬網(wǎng)絡(luò)互動平臺的教學(xué)實踐研究——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（07）.
[3] 井新宇.電子設(shè)計自動化技術(shù)教學(xué)改革的研究與實踐——“七階段”教學(xué)法的應(yīng)用與推廣[J].實驗室研究與探索，2010（12）.
會計專業(yè)課程信息化資源建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這一過程中容易出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)，資源使用效率不高等問題，本文通過分析會計課程信息化資源建設(shè)情況，提出信息化資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則，以提高會計專業(yè)本科生對信息化資源的使用效率。
關(guān)鍵詞:
信息化;課程資源;會計專業(yè)
一、引言
信息化資源建設(shè)是高校課程建設(shè)的重要組成部分。會計專業(yè)課程信息化教學(xué)資源有以下幾個特征:⑴時效性。時效性主要體現(xiàn)在動態(tài)性與創(chuàng)造性，包括更新企業(yè)會計準(zhǔn)則，介紹新的會計理論。（2)信息資源內(nèi)容豐富，形式多樣。信息化課程資源不僅包括傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、課件和教學(xué)視頻，還可以在線通知，與學(xué)生同步或異步交流，在線測試并評分統(tǒng)計，實時更新上市公司財務(wù)數(shù)據(jù)庫等。(3)學(xué)生參與建設(shè)。將學(xué)生從瀏覽者變成共同建設(shè)者，促使學(xué)生更加廣泛地參與學(xué)習(xí)過程。
二、會計專業(yè)課程信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀
(一)課程資源間的整合
目前會計課程信息化資源建設(shè)通常從單一課程角度進行設(shè)計，會計、財管、審計、稅務(wù)等主干課程之間不能相互聯(lián)結(jié)，資源無法兼容共享，且課程平臺類型不能統(tǒng)一，帶來操作不便的困難。另外，課程建設(shè)發(fā)展不均衡，會計信息系統(tǒng)、ERP實驗等課程應(yīng)用教育信息技術(shù)的空間較廣，而成本會計、中級會計等較為傳統(tǒng)的理論課信息化資源內(nèi)容可能過于陳舊。課程資源共享方面存在資源孤島現(xiàn)象，傳統(tǒng)的會計系或教研室不具備相應(yīng)的教育信息技術(shù)能力，整個會計專業(yè)課程信息化資源體系的建設(shè)缺乏宏觀指導(dǎo)，使得課程資源重復(fù)建設(shè)，資源利用率不足。
(二)信息化資源更新問題
目前大多數(shù)會計專業(yè)課程網(wǎng)站采用同化的方式，課程資源結(jié)構(gòu)體系框架不能根據(jù)新的教學(xué)需要做相應(yīng)調(diào)整，很多時候由于原有課程網(wǎng)絡(luò)不能適用新要求，教學(xué)團隊需要重新建立一個新的課程網(wǎng)站，造成人力物力的浪費。會計課程信息化資源更新的一個重要來源是教學(xué)軟件供應(yīng)廠商，軟件供應(yīng)商對會計教學(xué)資源開發(fā)需要較長時間，提供的教學(xué)資源有滯后性,且一些廠商以資源容fl大為優(yōu)點，但使用效果卻不佳。信息化資源更新最大的問題在于精品資源較少，只有將會計課程建設(shè)與教育信息技術(shù)應(yīng)用有機結(jié)合，才能產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)資源案例，例如制做微課系列視頻制取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)錄像。
(三)會計專業(yè)教師應(yīng)用教育信息技術(shù)的能力
會計專業(yè)教師普遍缺乏應(yīng)川教育信息技術(shù)的能力，是制約會丨丨•課程信息化資源建設(shè)的重要因素。盡管高校普遍設(shè)置教育信息技術(shù)部門，但是該部門作為教輔部門更多地是與其他行政部門進行I務(wù)往來，例如教務(wù)處，而不是教學(xué)院系：一些經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)，使用粉筆與PPT課件就能實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，要在會計專業(yè)教師群體中推廣教育信息技術(shù)會遇到極大的阻力。
三、相關(guān)對策及建議
(一)優(yōu)化會計教學(xué)團隊會計專業(yè)課程信息化資源建設(shè)
首先耍重視教學(xué)團隊建設(shè)，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，努力擴展引進教育信息化人力資源的渠道，包括會計專業(yè)教師接受教育信息技術(shù)再教育，與教育信息技術(shù)部門合作建設(shè)教學(xué)資源庫，以及通過校企合作等方式聯(lián)系到有會計信息化T.作經(jīng)驗的企業(yè)高級管理人員。其中,最重要的是加強會計Q業(yè)教師對教育信息化技術(shù)重要性的認(rèn)^1,因為會計P業(yè)教師楚課程建設(shè)的主體。會計教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)1彳人力資源管理機制相結(jié)合，吸引優(yōu)質(zhì)的教育信息化人力資源參與建設(shè)，閉隊建設(shè)應(yīng)以差異性與創(chuàng)新性為人力資源建設(shè)的主要特征，這也是知識經(jīng)濟時代對教師的必然要求。
(二)注重會計信息資源的二次開發(fā)與整理
會計信息資源是企業(yè)創(chuàng)造價值、取得競爭優(yōu)勢的重要源泉，有其獨特的地位，證、賬、表等財務(wù)信息從不同角度反映企業(yè)的經(jīng)營成果和財務(wù)狀況，在教學(xué)過程中，這些會計信息資源有較大的可開發(fā)性。歸納整理會計信息資源過程中要注意信息的時效性、準(zhǔn)確性，同時要根據(jù)教學(xué)需要對信息資源進行凝煉，教學(xué)資源要有針對性，為學(xué)生的A主學(xué)習(xí)提供高效的教學(xué)資源。會計教學(xué)信息資源的二次開發(fā)與整理離不開學(xué)生的參與，因為信息化課程建設(shè)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識,即如何獲取所需的信息資源，獲取后如何處理使用信息資源，最終發(fā)揮信息化資源高效快捷的教學(xué)作用。信息資源的二次開發(fā)與整理應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)觀念、會計學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。
(三)關(guān)注會計移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)
在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園的情況下，教師與學(xué)生可以隨時通過移動智能終端或接收信息，極大地擴充了教學(xué)容量，突破了傳統(tǒng)會計面授教學(xué)的時空限制，是一種具有多功能、綜合性、能夠在校園中實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)的技術(shù)支持平臺，會計專業(yè)本科生可以根據(jù)依據(jù)內(nèi)身專業(yè)特點和學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程可以隨時暫停也可在線獲得幫助，學(xué)習(xí)氛圍輕松。由于智能移動終端屏幕較小，因此移動學(xué)習(xí)資源信息量要適中，盡量以圖片、音頻和視頻為主，大量的文字閱讀較為枯燥不利于學(xué)習(xí)的持久性，學(xué)生易疲勞。學(xué)生傾向于使用零散時間進行移動學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)資源不宜過長，一個完整的知識點講解可控制在10分鐘內(nèi)，便于學(xué)生靈活使用閑暇時間。移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)注重互動性，移動學(xué)習(xí)是人機互動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中缺乏傳統(tǒng)授課的集體氛圍，因此移動學(xué)習(xí)方式應(yīng)該具備學(xué)習(xí)結(jié)果展示、在線實時交流、教學(xué)信息推送等交互式學(xué)習(xí)方式。
四、會計課程信息化資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則
(一)與課堂教學(xué)相配套
在建設(shè)會計專業(yè)課程信息化資源過程中，需要考慮課程資源的學(xué)科性質(zhì)，按照會計、財管、審計、稅務(wù)等學(xué)科特點進行分類整理與二次開發(fā)建設(shè)，以知識點為中心形成片斷化的網(wǎng)絡(luò)資源。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行延伸，形成網(wǎng)絡(luò)信息資源與課堂講授相配套的資源體系，盡可能地減少建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源的盲目性。
(二)具有針對性
提供的信息資源對教學(xué)有針對性，要關(guān)注課堂教學(xué)無法照顧到的知識點，重點針對課堂教學(xué)的重點和難點；同時也要考慮課會計專業(yè)本科生對學(xué)科的認(rèn)知，維持學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)會計仿真模擬案例、有啟發(fā)性的討論來幫助學(xué)生理解并運用所學(xué)會計知識。
(三)開放性、創(chuàng)新性
網(wǎng)絡(luò)資源要采用方便教與學(xué)的組織方式，在教與學(xué)過程中,資源管理者能夠?qū)Y源體系不斷進行完善，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)功能，學(xué)生通過信息化資源體系獲得專業(yè)的、深層次的支持。
參考文獻(xiàn)：
[1]江輝，林潔紅.外語移動學(xué)4資源的開發(fā)U].教育信息技術(shù)，2014,(7):150-152.
【關(guān)鍵詞】化工原理網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計開發(fā)
本網(wǎng)絡(luò)課件通過各種網(wǎng)頁制作工具完成化工原理網(wǎng)絡(luò)課程課件的制作［1］。
課件內(nèi)容有：（1）課程負(fù)責(zé)人主講教師（2）教學(xué)隊伍（3）課程描述（4）電子教案；（5）課程建設(shè)規(guī)劃（6）教學(xué)大綱（7）教案（8）設(shè)備動畫資源（9）作業(yè)習(xí)題（10）參考文獻(xiàn)（11）討論與答疑（12）模擬試卷（13）網(wǎng)上答題。
1 主要開發(fā)語言
本網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)語言有“Hypertext Markup Language” ［2］、 “Active Server Page” 開發(fā)工具主要有 Dreamweaver8.0、Photoshop7.0、Flash8.0、Access2003。
2 主要開發(fā)過程
網(wǎng)站的開發(fā)由靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)網(wǎng)頁兩部分組成，靜態(tài)網(wǎng)頁包括：主頁（登陸后）、電子資源和動畫資源；動態(tài)網(wǎng)頁包括：登陸系統(tǒng)、在線答疑和考試系統(tǒng)。
2.1靜態(tài)網(wǎng)頁的開發(fā)
(1)主頁的開發(fā):首先打開Dreamweaver，先定義一個站點，站點的作用是連接“書”內(nèi)容的線，在創(chuàng)建新項目中點擊“站點”出現(xiàn)菜單。為站點起一個名字hgly，然后給站點的地址定義為。保留logo、上部導(dǎo)航、網(wǎng)站地圖、公告欄、用戶登錄和導(dǎo)航鏈接以及底部版權(quán)信息，將其他部分刪除。在網(wǎng)站地圖中輸入文本“首頁―>電子資源”。選擇文本“首頁”單擊右鍵，選擇“創(chuàng)建鏈接”，將其鏈接到index.html。這樣，當(dāng)用戶瀏覽到改網(wǎng)頁時，能夠及時的知道自己的位置并快捷地回到瀏覽過的頁面。
在導(dǎo)航鏈接表格上方插入一個6行1列寬221像素高184像素的表格，并在第1行插入電子資源的菜單圖片根據(jù)分類的資料在第2、3、4、5行分別輸入“課件”“教案”“ 作業(yè)與習(xí)
題” “試題庫”。在表格1的右下單元格插入一個1行1列的表格，將其寬度設(shè)置為663像素，在表格內(nèi)插入電子資源的菜單圖片，并插入>>HTML>>水平線。再在表格1中插入一個3行2列寬度為663像素的表格，分別在各個單元格中插入圖片。電子資源網(wǎng)的子網(wǎng)頁可以利用電子資源網(wǎng)頁來制作。
2.2動態(tài)網(wǎng)頁的開發(fā)
(1)登陸系統(tǒng)的制作：將index.html在Dreamweaver中打開，并另存為index.asp。將光標(biāo)定位到公共欄左邊的單元格，并進入代碼編輯器，輸入相應(yīng)代碼，完成管理員登陸界面、學(xué)生管理員界面、填寫用戶個人信息、登陸成功后修改個人資料、獲取密碼、注冊頁面、判斷是否用戶名存在。
(2)在線答疑系統(tǒng)的開發(fā):在線答疑系統(tǒng)首先建立數(shù)據(jù)庫，打開數(shù)據(jù)庫工具Access2003，點擊文件>>新建>>空數(shù)據(jù)庫>，將文件命名為DB#guestbook，新建表“”“”“ ”,分別在其中添加如下項目：、、。
新建空白ASP文件，粘貼代碼：connDB.asp(定義檢查數(shù)據(jù)庫)、guestbook.asp(答疑主界面)、guestBook_add.asp(添加留言界面)、guest_reply.asp(回復(fù)留言界面)loginout.asp（注銷登錄界面）。
