時(shí)間：2023-10-12 09:38:54
序論：在您撰寫(xiě)混合式課程建設(shè)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化 課程資源混合式教學(xué) 一體化教學(xué)
職業(yè)教育“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修”專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是江蘇省常州技師學(xué)院主持建設(shè)并已順利通過(guò)驗(yàn)收的國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)院堅(jiān)持職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和一體化課程改革并舉，依據(jù)“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的建設(shè)思路開(kāi)展資源庫(kù)建設(shè)，并在技工院校一體化課程教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過(guò)程的典型工作任務(wù)的遞進(jìn)課程體系，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者不同層次和學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，提供一個(gè)全新的個(gè)性化教與學(xué)的模式和方法。
一、基于混合式教學(xué)課程資源的優(yōu)化建設(shè)和有效整合
1.以示范課程和特色資源為核心的顆粒化資源建設(shè)
課程資源按照基于工作過(guò)程的開(kāi)發(fā)規(guī)范，將源于企業(yè)的實(shí)際案例載體提煉為典型工作任務(wù)，完成課程整體方案的設(shè)計(jì)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位開(kāi)發(fā)配套教學(xué)資源。通過(guò)核心資源和拓展資源兩種不同類(lèi)型的資源呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)際案例及操作方法。課程資源建設(shè)包括課程概述、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)指南、考核評(píng)價(jià)等4大類(lèi)18項(xiàng)子資源，將傳統(tǒng)課程教學(xué)資源通過(guò)資源匯集、搭建導(dǎo)學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程說(shuō)課、整體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)策劃表、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)情境教學(xué)課件和視頻、項(xiàng)目案例、經(jīng)驗(yàn)技巧、習(xí)題和試題庫(kù)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)表等數(shù)字化課程資源。教師可以利用數(shù)字化課程的開(kāi)放共享優(yōu)勢(shì)，在云課堂上二次開(kāi)發(fā)和自主搭建適合學(xué)情的個(gè)性化課程。學(xué)生再利用多種學(xué)習(xí)終端，課前自主學(xué)習(xí)，課中檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、開(kāi)展討論、答辯和交流等活動(dòng)，并利用虛擬仿真軟件進(jìn)行智能化訓(xùn)練，把傳統(tǒng)課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的教與學(xué)新模式。
2.數(shù)字化課程資源的科學(xué)性和有效性
一是建構(gòu)一體化課程體系，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。資源建設(shè)在頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確技能人才綜合職業(yè)能力要求，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建一體化課程體系；以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)一體化課程資源。
二是開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)特色資源，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的真實(shí)模擬環(huán)境。應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以典型電氣控制產(chǎn)品為載體的電路分析、制作、調(diào)試、維修等工作過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和沉浸感，并使技能得到標(biāo)準(zhǔn)化、智能化的模擬訓(xùn)練，滿(mǎn)足一體化教學(xué)需求。
三是開(kāi)發(fā)移動(dòng)數(shù)字課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。有效整合文本、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等顆?；Y源，形成開(kāi)放的數(shù)字課程。通過(guò)移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)跨時(shí)限和地域的探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。
二、基于數(shù)字化課程建設(shè)的混合式教學(xué)實(shí)踐
1.混合式教學(xué)模式
混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵是教與學(xué)實(shí)施過(guò)程中的知識(shí)和信息傳遞路徑的探究，是混合多種教學(xué)理論、多種學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)方法、多種學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等的綜合體。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線教育正日益成為職業(yè)教育變革和關(guān)注的焦點(diǎn)，所謂混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的技術(shù)手段達(dá)到更佳的教學(xué)效果。所以翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，而非形式，鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)，課堂答疑解惑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念。
2.以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的混合教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐
一體化課程改革的核心是創(chuàng)新、情感和價(jià)值觀。而“新技術(shù)是為新的教育思想和實(shí)踐服務(wù)的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用”，因此，混合式教學(xué)模式有助于一體化課程改革的教育理念和教學(xué)策略的深化實(shí)施。
一是課前任務(wù)布置和自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題，即線上自主學(xué)習(xí)。教師可先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)一些目標(biāo)明確的引導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生線上自主觀看動(dòng)畫(huà)和視頻，帶著問(wèn)題自己學(xué)，并參與視頻中的在線測(cè)試。譬如在一體化課程PLC及設(shè)備的安裝的學(xué)習(xí)任務(wù)傳送帶運(yùn)輸機(jī)控制的學(xué)習(xí)中，教師使用動(dòng)畫(huà)《傳送帶運(yùn)輸機(jī)動(dòng)作演示》，使學(xué)生明白傳送帶運(yùn)輸機(jī)的控制要求；再發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置學(xué)生課前線上觀看《PLC的輸入輸出接口電路》和《觸點(diǎn)指令》等視頻，為課堂學(xué)習(xí)、交流和解疑做好功課。
二是課上知識(shí)內(nèi)化和技能習(xí)得。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是答疑解惑、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，即線下課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化。把在線學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用起來(lái)，包括動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)習(xí)檢測(cè)、重點(diǎn)講解、拓展訓(xùn)練和考核評(píng)價(jià)等，中心思想就是教師把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，讓學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)（模塊）課程的知識(shí)構(gòu)建。譬如，在傳送帶運(yùn)輸機(jī)控制學(xué)習(xí)任務(wù)課堂教學(xué)實(shí)施中，可設(shè)計(jì)應(yīng)用動(dòng)畫(huà)演示觸點(diǎn)指令應(yīng)用和模擬編程，結(jié)合問(wèn)題分析重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三是課后鞏固檢測(cè)。以在線作業(yè)為核心，進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)的強(qiáng)化和在線輔導(dǎo)答疑等。在線提交、在線交流和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感覺(jué)老師就像在身邊進(jìn)行指導(dǎo)，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能夠真正得到內(nèi)化。
3.混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵是重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程
實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課前和課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分割是關(guān)鍵，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，第一環(huán)節(jié)是課前的信息傳遞，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻、在線輔導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)路徑，視頻和互動(dòng)是學(xué)習(xí)支撐。第二環(huán)節(jié)是課中知識(shí)的吸收和內(nèi)化，通過(guò)完成教師精心設(shè)計(jì)、策劃和推送的學(xué)習(xí)任務(wù)獲取知識(shí)，以師生有效輔導(dǎo)和生生交流互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在知識(shí)的探究過(guò)程中倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，讓過(guò)程形成技能，讓技能生成能力。
三、小結(jié)
[關(guān)鍵詞]課程建設(shè) 混合教學(xué) MOOC SPOC
[中圖分類(lèi)號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0161-02
一、引言
SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱(chēng)，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德??？怂菇淌谥赋?，當(dāng)前MOOC對(duì)大學(xué)實(shí)體課程的影響很小，而這原本應(yīng)該是大學(xué)的最初目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。也許正因如此，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校開(kāi)始跨越MOOC，嘗試一種小而精的課程類(lèi)型――SPOC。
21世紀(jì)的大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有全球化視野的創(chuàng)新人才，目前多數(shù)高校的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足這樣的需要，這種形勢(shì)迫使我們尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并進(jìn)行有效的高校教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。曾任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)的施密德特說(shuō)“青年必須用文明人的好奇心去接受知識(shí)”。一所真正的大學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)造知識(shí)，而不只是傳遞知識(shí)，是“教育產(chǎn)出”而不是“教育輸入”。中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證采用了以“能力為導(dǎo)向”，以“服務(wù)學(xué)生為核心”的基本原則，體現(xiàn)了以“培養(yǎng)能力”為核心，以學(xué)生為中心的理念。
軟件項(xiàng)目管理這門(mén)課程是與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，我們多年逐步進(jìn)行課程改革，借鑒CDIO工程教育模式，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的理念，增強(qiáng)了自學(xué)和解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)工作和溝通的能力。
本文介紹了軟件項(xiàng)目管理課程組在課程教學(xué)方面的探索研究，結(jié)合最新教學(xué)理念，進(jìn)行課程創(chuàng)新和課程建設(shè)。通過(guò)“愛(ài)課堂”平臺(tái)進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)，在校內(nèi)教學(xué)中進(jìn)行課堂與在線混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面探索在線課程教學(xué)規(guī)律，研究在線課程的質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程和特點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的提升，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
二、軟件項(xiàng)目管理的混合教學(xué)模式
軟件項(xiàng)目管理是IBM-教育部精品課程，本課程開(kāi)課10年多，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)隨堂錄制2次。本課程在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)多次的改進(jìn)、完善，也經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了面向軟件學(xué)院學(xué)生的SPOC授課模式，同時(shí)體現(xiàn)了混合教學(xué)過(guò)程，而且也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供了可以推廣的教學(xué)模式。本課程參考了加州大學(xué)伯克利分校的SPOC模式，基本模塊如下。
（一）學(xué)習(xí)前提
本課程是面向軟件工程專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生或者研究生的專(zhuān)業(yè)必修課，他們基本掌握了開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)等軟件開(kāi)發(fā)的一些工具，同時(shí)，學(xué)生需要遵守相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求，完成項(xiàng)目實(shí)踐。軟件項(xiàng)目管理課程將CDIO工程教育模式引入課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，學(xué)生們通過(guò)做項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)課程。在實(shí)踐中分組進(jìn)行，5人一組，需要課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。
（二）學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備
本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在原有教學(xué)平臺(tái)http：// / SPM / JSP / index.jsp的基礎(chǔ)上，借助“愛(ài)課堂”平臺(tái)，建設(shè)了課程的線上資源。它們內(nèi)容豐富，使用方便，互動(dòng)教學(xué)便捷和頻繁。平臺(tái)包括課程主頁(yè)、課程介紹、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線測(cè)試、課程實(shí)踐、課程小組、交流互動(dòng)、課程案例分析、課程資源等等，其中網(wǎng)絡(luò)課堂不但有課件，也包括了教學(xué)視頻，課程實(shí)踐不但包括了實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、實(shí)踐提交結(jié)果，也包括了學(xué)生的講述視頻等。
為了方便學(xué)生觀看視頻，將每章的教學(xué)錄像按照知識(shí)點(diǎn)給出視頻片斷，視頻時(shí)間基本控制在5-10分鐘左右，最長(zhǎng)的40多分鐘，方便使用。
本課程2007年建立了課程教學(xué)網(wǎng)站http：// / SPM / JSP / index.jsp，而且此網(wǎng)站也經(jīng)歷了多版本更新，2014年借助“愛(ài)課堂”平臺(tái)又進(jìn)一步得到完善。網(wǎng)上教學(xué)資源，尤其課件、視頻、教材是經(jīng)過(guò)多年多次的不斷磨合、修訂完善的結(jié)果。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)出版了《軟件項(xiàng)目管理案例教程》《軟件工程案例教程》《軟件過(guò)程改進(jìn)案例教程》等多本教材，其中《軟件項(xiàng)目管理案例教程》《軟件工程案例教程》在實(shí)踐中得到了廣大教師和學(xué)生的好評(píng)，近百所高校采用這個(gè)教材，具有一定的社會(huì)效益?！盾浖?xiàng)目管理案例教程（第2版）》是“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材，2011年獲得北京市精品教材?！盾浖こ贪咐坛獭帆@得“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材。本課程的教材《軟件項(xiàng)目管理案例教程》自從2005年出版到目前已經(jīng)出版了3版。
（三）學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施要求
本課程有16個(gè)教學(xué)周、2個(gè)考試周，學(xué)生可以按照教學(xué)計(jì)劃，在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成在線測(cè)試。在線測(cè)試是自動(dòng)評(píng)分的，及時(shí)得到反饋，可以驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們可以在線提問(wèn)，參與討論，通過(guò)博客發(fā)表自己的想法。此外，學(xué)生線下分成5人一組的團(tuán)隊(duì)完成實(shí)踐項(xiàng)目，按照實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)完成項(xiàng)目，之后在線提交項(xiàng)目，在指定的期限內(nèi)可以隨時(shí)修改提交內(nèi)容。在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了師生混合授課模式：對(duì)于學(xué)生，按照要求講述對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)講述和展示相應(yīng)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程；對(duì)于老師，課堂上總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，回答學(xué)生的問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐。
在課程的16個(gè)教學(xué)周內(nèi)，學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合自己的節(jié)奏、進(jìn)度和方式隨時(shí)隨地地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂時(shí)間更多地用來(lái)進(jìn)行師生間的深度互動(dòng)，討論重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。每章的在線測(cè)試是自動(dòng)評(píng)分的，自動(dòng)評(píng)分功能允許學(xué)生多次提交作業(yè)，在獲得更高分的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。每個(gè)實(shí)踐小組根據(jù)自己的情況，開(kāi)發(fā)并管理項(xiàng)目，成功完成后可以隨時(shí)網(wǎng)上提交結(jié)果。
（四）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
學(xué)生成績(jī)由線上、線下以及團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目等評(píng)價(jià)組成，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是綜合性的。
1.在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)表的帖子、博客內(nèi)容都是評(píng)價(jià)的依據(jù)。
2.課堂講述評(píng)價(jià)
每個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂的講述也是評(píng)價(jià)的指標(biāo)。
3.項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)
每個(gè)團(tuán)隊(duì)在線提交項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果，包括項(xiàng)目文檔，程序，運(yùn)行結(jié)果，針對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐結(jié)果，采取自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。其他的團(tuán)隊(duì)也可以給予建議或者批評(píng)。這些都可以作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
4.期末考試
當(dāng)然，為了適應(yīng)學(xué)校的要求，期末也有試卷考試評(píng)價(jià)。
三、結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)軟件項(xiàng)目管理課程實(shí)現(xiàn)了基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，在實(shí)踐中得到了一定的認(rèn)可。提出了以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的理念，通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、學(xué)生在線參與、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論與協(xié)作、課堂討論、即時(shí)測(cè)試、反饋和評(píng)價(jià)等形式，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)質(zhì)量與效果，創(chuàng)新了教學(xué)模式。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”―――SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（2）.
[2] 徐曉飛.抓住MOOC之機(jī)遇促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（1）.
[3] 羅九同，孫夢(mèng)，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）.
【關(guān)鍵詞】Web2.0;混合式學(xué)習(xí);混聚;學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)支持服務(wù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)08―0021―05
一 問(wèn)題提出及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究概述
當(dāng)前,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代表的信息通訊技術(shù)(Information Communication Technology,ICT)正處于前所未有的發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)程之中。隨著網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備的普及、接入速度的提升,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已越來(lái)越多地涉入人們的工作、學(xué)習(xí)與生活之中。特別是被稱(chēng)為“數(shù)字原住民”(Digital Natives)的年輕一代,幾乎每天都在使用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、PSP等內(nèi)置聯(lián)網(wǎng)功能的計(jì)算終端,并利用電子郵件、文字信息(手機(jī)短信或即時(shí)通訊)、在線聊天或諸如“魔獸世界”等虛擬世界進(jìn)行人際交互?？梢哉f(shuō),以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為代表的數(shù)字體驗(yàn)已經(jīng)成為年輕一代生活中的重要組成部分。
年輕一代對(duì)數(shù)字生存的倚重及其在虛擬生活中投入的大量精力,對(duì)于教育工作者而言,是一種極大的挑戰(zhàn),但同時(shí)也蘊(yùn)含了很多有待挖掘的教育潛力。首先,越來(lái)越普及的聯(lián)網(wǎng)終端提供了傳輸和展示交互式多媒體學(xué)習(xí)資源的極佳渠道;其次,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與自我管理之下,現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境可以很好地支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí),除了以資源、技術(shù)等方式構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境之外,還能以時(shí)間管理、認(rèn)知輔助等方式支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),最終使個(gè)人學(xué)習(xí)生態(tài)(Personal Learning Ecosystem)健康演進(jìn);第三,聯(lián)網(wǎng)終端及其應(yīng)用系統(tǒng)變革了人類(lèi)社會(huì)的通訊方式與互動(dòng)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者可以按任務(wù)、興趣、人際等多種維度構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并進(jìn)行交互。ICT的這一特征,也與近十余年來(lái)關(guān)注建構(gòu)性、情境性、社會(huì)性的學(xué)習(xí)觀不謀而合,可以說(shuō)ICT已經(jīng)為新學(xué)習(xí)理論下開(kāi)展以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。
基于以上原因,教學(xué)設(shè)計(jì)者如何利用新興的ICT特別是以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),利用泛在數(shù)字生活資源的教育潛力,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念,提升學(xué)習(xí)效果,成為一個(gè)必須關(guān)注的研究課題。所謂Web2.0,主要是指自大約2003年興起的,以RSS(Atom/Jason)、Tag、Ajax等技術(shù)為基礎(chǔ),以Blog、Wiki、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(Social Networks,SNS)、社會(huì)書(shū)簽等應(yīng)用為載體,以用戶(hù)創(chuàng)建內(nèi)容、注重集體智慧積聚和用戶(hù)體驗(yàn)等為特征的一種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形態(tài)。當(dāng)前,對(duì)Web2.0的關(guān)注早已不再是技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)利,實(shí)際上它已經(jīng)極大地影響了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、生活、教育等諸多社會(huì)活動(dòng)的運(yùn)作方式,因此從這個(gè)意義上說(shuō),以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身也應(yīng)該是學(xué)生(特別是高校學(xué)生)需要掌握的重要技能,也理應(yīng)成為新時(shí)期信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要研究?jī)?nèi)容。
國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量研究,其中關(guān)于Web2.0的理論與實(shí)踐研究占據(jù)了主要部分。部分學(xué)者探析了Web2.0的技術(shù)特征及對(duì)教育教學(xué)的啟示,建議Web2.0技術(shù)應(yīng)納入21世紀(jì)教師的必備技能之一[1]:研究者認(rèn)為Web2.0具有“可寫(xiě)”(Writable)性,有助于吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建,從而獲得更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2];同時(shí)具有明顯的社會(huì)性,能引導(dǎo)深入的人際互動(dòng),構(gòu)建多維的、高內(nèi)聚的在線學(xué)習(xí)共同體;此外,Web2.0可以營(yíng)造以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)人學(xué)習(xí)生態(tài)(環(huán)境)[3]?；赪eb2.0技術(shù)的教育實(shí)踐也很普遍,研究者對(duì)Blog[4][5][6]、Wiki[7]、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(Social Network Services,SNS)[8]等技術(shù)形態(tài)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量嘗試,以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為例,僅在SNS站點(diǎn)Ning中,以“Education”為主題的在線共同體就已達(dá)到4995個(gè)[9]。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)Web2.0教育應(yīng)用的研究也同樣表現(xiàn)出極大熱情,在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中,同時(shí)包含“Web2.0”和“教育”、“教學(xué)”或“學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞的記錄在短短三、四年間已經(jīng)達(dá)到235條,就研究?jī)?nèi)容上,既有對(duì)Web2.0教育應(yīng)用理論分析與探討[10][11][12],同時(shí)相關(guān)的實(shí)踐也在各級(jí)教育系統(tǒng)中廣泛開(kāi)展,研究者除了將Blog、Wiki、社會(huì)書(shū)簽等Web2.0應(yīng)用作為開(kāi)展英語(yǔ)、化學(xué)、文獻(xiàn)檢索[13][14][15]等課程的支持平臺(tái)外,有的還將Web2.0應(yīng)用技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程化建設(shè)[16]。
可見(jiàn),以Web2.0為代表的新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價(jià)值已為教育工作者所共識(shí),但由于Web2.0這一概念框架本身技術(shù)架構(gòu)龐雜、應(yīng)用形態(tài)多樣、更新發(fā)展迅速等特點(diǎn),加之相關(guān)研究也缺乏明晰的范式與研究方法加以借鑒,因此對(duì)于這一新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響因素、動(dòng)力機(jī)制以及對(duì)新技術(shù)環(huán)境下有效的教學(xué)組織方式仍有需要不斷地進(jìn)行深入研究?；诖朔N考慮,本文試以浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系《人類(lèi)學(xué)習(xí)與認(rèn)知》課程進(jìn)行的混合式教學(xué)為例,探討如何基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)計(jì)與開(kāi)展混合式教學(xué)。本文介紹了以Google Sites(協(xié)作平臺(tái))為核心構(gòu)建課程資源站點(diǎn),并依賴(lài)Google Groups(討論組)、微博客、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊軟件等公共Web2.0應(yīng)用規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的方式與方法。
二 基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的混合式學(xué)習(xí)課程規(guī)劃與建設(shè)
1 課程概況
《人類(lèi)學(xué)習(xí)與認(rèn)知》為浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)核心課程,計(jì)3學(xué)分48學(xué)時(shí),規(guī)劃于本科第4學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程內(nèi)容包括三大模塊:1)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展中的主要學(xué)習(xí)理論流派;2)影響學(xué)習(xí)績(jī)效的個(gè)體認(rèn)知心理與群體認(rèn)知因素;3)當(dāng)前ICT背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。
本課程一方面是對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生前期有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”的系統(tǒng)梳理,同時(shí)也是對(duì)“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”這一本專(zhuān)業(yè)重要研究領(lǐng)域的引領(lǐng)與指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)者希望借此促進(jìn)學(xué)生搭建理論與技術(shù)的橋梁,提高個(gè)體和組織學(xué)習(xí)的效能,推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的組織方式、支持策略與激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用,能以系統(tǒng)、整合的、生態(tài)觀的方式開(kāi)展設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理與評(píng)價(jià)ICT支持下的人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2 課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃
依據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),研究者規(guī)劃采用混合式教學(xué)的方式。在課程站點(diǎn)設(shè)計(jì)上,研究者希望除基本的在線學(xué)習(xí)功能外,還為學(xué)生提供及時(shí)、多渠道的課程資源獲取方式,以使學(xué)生能以即時(shí)通訊、Web、E-mail、移動(dòng)終端等多種方式參與學(xué)習(xí)共同體交互,將學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常數(shù)字生活,整合正式與非正式學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)。
為更好地進(jìn)行課程規(guī)劃,研究者于2008年12月提前對(duì)選修該課程的部分學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)研,內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解、已有的技術(shù)基礎(chǔ)以及對(duì)課程的期待等。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)課程中涉及到的理論只停留于對(duì)一些名詞如“行為主義”、“建構(gòu)主義”等的了解,而對(duì)于理論的意義和整體脈絡(luò)較為混亂;在技術(shù)方面,選修學(xué)生均自備電腦,每周平均上網(wǎng)時(shí)間約為18小時(shí),每周平均使用即時(shí)通訊工具QQ與社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)(省略)超過(guò)8小時(shí);同時(shí)學(xué)生對(duì)課程擬提供的多渠道、多維度的技術(shù)支持系統(tǒng)期待較高。
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基于以上調(diào)查結(jié)果,研究者采取了以下策略開(kāi)展本門(mén)課程教學(xué)。
(1)在資源提供方式上,使用公共互聯(lián)網(wǎng),基于Google協(xié)作平臺(tái)和討論組、微博客(選用“飯否”、“嘀咕”)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(選用“校內(nèi)網(wǎng)”)進(jìn)行課程資源建設(shè)與信息。
(2)在教學(xué)方式上,主要采用課堂講授的方式,在方法上主要采用多媒體輔助教學(xué)以及案例教學(xué)法。同時(shí),為提高學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)與能力,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系,對(duì)各學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),最終擬定的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃如表1所示。此外,課程還設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。
(3)在教學(xué)組織與學(xué)習(xí)支持服務(wù)上,課程采用了本、碩互動(dòng)的組織方式,由預(yù)修過(guò)本課程的4名碩士二年級(jí)研究生擔(dān)任本課程的助教,通過(guò)面對(duì)面、電話及課程互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)鑒于研究者先行研究[17]中已驗(yàn)證同伴互助學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相支持與自我服務(wù)方面的有效性,在本研究中采用了兼職管理員制度,吸納部分學(xué)生參與課程建設(shè)與學(xué)習(xí)支持。
2、注冊(cè)微博客并綁定即時(shí)通訊、跟蹤課程內(nèi)容更新微博客
2 2009年2―3月,18學(xué)時(shí) 學(xué)習(xí)基本理論(行為主義、認(rèn)知主義、人本主義) 1、學(xué)生在社交網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)理論家創(chuàng)建個(gè)人頁(yè)面;
2、學(xué)生將學(xué)習(xí)理論家的觀點(diǎn)制作成一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;
3、學(xué)生小組間作品互評(píng)、展示與終評(píng)。
3 2009年4月,12學(xué)時(shí) 新興學(xué)習(xí)理論(建構(gòu)主義、社會(huì)與情境取向的學(xué)習(xí)論、非正式學(xué)習(xí)等) 1、學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃知識(shí),完成個(gè)人大學(xué)四年生涯規(guī)劃,集體策劃一個(gè)面向新生的生涯規(guī)劃教育項(xiàng)目;
2、對(duì)策劃生涯教育項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行會(huì)話分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等,分析集體協(xié)作的發(fā)生過(guò)程。
4 2009年4-5月,12學(xué)時(shí) 新興學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 1、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)規(guī)劃與管理個(gè)人網(wǎng)上活動(dòng)生態(tài);
2、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)進(jìn)行一個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。
5 2009年5月下旬,3學(xué)時(shí) 課程內(nèi)容梳理與總結(jié) 無(wú)
3 課程站點(diǎn)的設(shè)計(jì)與集成
課程站點(diǎn)作為混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)部分的起點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要資源,也是學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)的技術(shù)基礎(chǔ),是課程資源信息、師生和教輔人員交互的中樞。根據(jù)本課程規(guī)劃的功能需求與應(yīng)用流程,研究者最終選定Google Sites作為課程門(mén)戶(hù)站點(diǎn)(sites.省略/site/coglearning/,圖1),Sites可以創(chuàng)建頁(yè)面(Pages)、列表(Lists)、公告牌(Announcements)、文件夾(File Cabinets)和面板(Dashboards)等5類(lèi)Web對(duì)象,可以滿(mǎn)足Web資源建設(shè)的主要功能;同時(shí)支持無(wú)限分級(jí)、文檔附件、多人協(xié)作和版本管理等功能,便于開(kāi)展基于Web的協(xié)作活動(dòng); Sites還可以Web部件的方式混聚與利用Google Docs等外部應(yīng)用和資源。
依據(jù)課程內(nèi)容、先行調(diào)研并輔以運(yùn)行過(guò)程中的持續(xù)修正,課程站點(diǎn)最終模塊包括課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)指南、最新公告、教學(xué)日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報(bào)、課程討論區(qū)等9部分。
功能模塊 功能說(shuō)明 實(shí)現(xiàn)技術(shù)
課程簡(jiǎn)介(主頁(yè)) 課程及師生基本信息、課程最新動(dòng)態(tài)展示 Google Sites頁(yè)面
學(xué)習(xí)指南 課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法以及學(xué)習(xí)方法指南 Google Sites頁(yè)面
最新公告 課程相關(guān)的通知、公告以及資源信息 Google Sites公告牌
課程大綱 提供課程教學(xué)大綱及各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo) Google Sites頁(yè)面
教學(xué)日歷 提供教學(xué)進(jìn)程安排及資源建設(shè)動(dòng)態(tài) Google Sites列表
課程資源 提供課程面授講稿、學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃,階段學(xué)習(xí)成果展示等 Google Sites頁(yè)面、文件夾。其中在線課件由Google Docs后嵌入(同時(shí)也以文檔附件形式提供PDF版本下載)
課外閱讀 提供各章節(jié)相關(guān)的課外拓展閱讀資料 Google Sites文件夾
每周電子報(bào) 由助教和學(xué)生兼職課程管理員收集并編輯的電子小報(bào),用于展示學(xué)生每周心得、制品及推薦的優(yōu)秀資源。 Google Sites公告牌
課程討論組 兼有郵件列表與Web討論區(qū)功能,提供師生及學(xué)生之間的交互 Google Groups郵件列表
其它資源 提供了微博客(飯否、嘀咕)和社交網(wǎng)站(校內(nèi)網(wǎng))的課程資源更新源 基于GMail、Google Groups、飯否、嘀咕等服務(wù)混聚而成
4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)
在以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用尤為重要。本課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)主要依循三條思路,一是發(fā)揮學(xué)生者自我服務(wù)的意識(shí)與作用;二是注重學(xué)習(xí)群體的建設(shè)與學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造;三是提供多源、泛在的信息資源,支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)。
具體的講,除了提供課程討論組、教師及助教定期答疑等常規(guī)支持服務(wù)形式之外,本課程還在以下兩方面進(jìn)行了嘗試。
首先是征集部分學(xué)生承擔(dān)學(xué)生兼職管理員,他們與研究生助教協(xié)同參與課程網(wǎng)站建設(shè)、討論組釋疑解惑等支持服務(wù);此外,管理員還負(fù)責(zé)維護(hù)一份稱(chēng)為“每周電子報(bào)”的在線雜志,用于收集全體學(xué)生每周在課程學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)、心得、作品以及分享的網(wǎng)絡(luò)資源。采用這一方式的用意一是為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體;二是以點(diǎn)帶面,激發(fā)學(xué)生生成自主意識(shí)。此外,研究者組織優(yōu)秀學(xué)員定期召開(kāi)會(huì)議,交流、探討并分享課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),期望以模仿學(xué)習(xí)的方式,誘導(dǎo)其他學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。
其次,從技術(shù)的角度整合公共互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),規(guī)劃與構(gòu)建多源、立體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。出于引發(fā)學(xué)生在日常網(wǎng)絡(luò)生活中的偶發(fā)學(xué)習(xí)的考慮,研究者采用混聚方法設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以微博客為中介,面向?qū)W生即時(shí)通訊工具(如QQ/MSN/Gtalk)和社交網(wǎng)站(暫時(shí)支持校內(nèi)網(wǎng))的信息推送機(jī)制。首先是課程站點(diǎn)的更新信息自動(dòng)通知管理員,并由管理員審核后通過(guò)郵件轉(zhuǎn)發(fā)在討論組(groups.省略/group/coglearning),而討論組的所有更新(包括師生創(chuàng)建的交流主題)均以RSS源的方式混聚自動(dòng)更新課程微博客(省略/coglearning 或省略/coglearning),考慮到學(xué)生較多地使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò),研究者同樣利用微博客站點(diǎn)的插件將更新信息同步至至建于社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)的信息帳號(hào)(省略/profile.do?id=230650652 )。這樣,學(xué)生只需要注冊(cè)相關(guān)的微博客服務(wù)或社交網(wǎng)站并將課程的信息帳號(hào)加為好友,即可以及時(shí)地接收課程資源、師生交互等方面的最新動(dòng)態(tài),在將自己的微博客與即時(shí)通訊軟件綁定后,還能在QQ等即時(shí)通訊軟件中及時(shí)了解課程動(dòng)態(tài)。另外,由于課程服務(wù)采用的Google討論組具有郵件列表的功能,因此師生也可以通過(guò)收發(fā)電子郵件實(shí)現(xiàn)及時(shí)接收課程信息,并參與異步的討論。本研究中課程信息資源的最終流程如圖2所示。
三 應(yīng)用效果及討論
1 應(yīng)用效果
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),研究者依據(jù)學(xué)生到課注冊(cè)率、學(xué)習(xí)活動(dòng)成果、課程作業(yè)、課程考試以及研究者編訂的調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行了綜合的評(píng)價(jià)。
從課程實(shí)施情況來(lái)看,學(xué)生到課注冊(cè)情況較好,兩個(gè)平行班的平均到課率分別達(dá)到93%和87%,當(dāng)然由于研究設(shè)計(jì)上無(wú)法應(yīng)用組間比較進(jìn)行檢驗(yàn),這一數(shù)據(jù)無(wú)法證實(shí)與課程組織方式之間的相關(guān)程度,但就此數(shù)據(jù)大致可以判斷,學(xué)生對(duì)課程的組織方式持有認(rèn)同感和歡迎的態(tài)度。從課程學(xué)習(xí)活動(dòng)成果、課程論文及期末成績(jī)的分析來(lái)看,絕大部分同學(xué)除了對(duì)課程內(nèi)容體系有了較全面的掌握之外,對(duì)于課程講授的相關(guān)技術(shù)有了更多的理解,對(duì)于技術(shù)的教育化應(yīng)用意識(shí)也有所提高。
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此外,研究者還采用自編訂的問(wèn)卷就這一課程組織方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識(shí)習(xí)得、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)意識(shí)改變等方面影響進(jìn)行了更為全面的評(píng)價(jià)。首先,研究者采用德?tīng)栰撤?Delphi method)分兩輪向領(lǐng)域?qū)＜艺髑笠庖?jiàn),同時(shí)結(jié)合對(duì)目的抽樣樣本進(jìn)行的深度訪談,最終編制成一份包括課外學(xué)習(xí)情況、課程內(nèi)容掌握、技能掌握、技術(shù)教育應(yīng)用設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力等四個(gè)維度共25題的自編問(wèn)卷,經(jīng)試測(cè)并修正后對(duì)87名修讀課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查(其中有效問(wèn)卷82份、有效率94.3%;問(wèn)卷信效度分析Cronbach α=0.775、KMO=0.685)。
調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)于基于協(xié)作平臺(tái)的,師生協(xié)作構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源、基于微博客與即時(shí)通訊等方式提供及時(shí)課程更新信息通知、學(xué)生兼職管理員制度等課程組織形式具有較高認(rèn)同度;另外,借助多源信息通知的技術(shù)機(jī)制來(lái)引發(fā)非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)也獲得明顯效果,學(xué)生借由這一方式引發(fā)的課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到4.3次/周和3.1小時(shí)/周之多,而學(xué)生在同時(shí)期修讀的同類(lèi)其它課程上,每周的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)則為1.7次和1.2小時(shí),效果較為明顯。用于調(diào)查學(xué)生對(duì)課程組織方式的Likirt 5點(diǎn)量表(1=完全不認(rèn)同 5=非常認(rèn)同),顯示學(xué)生對(duì)這一課程組織方式的總體接受程度較高,如表3所示。
此外,學(xué)生也普遍認(rèn)為這一課程組織方式調(diào)動(dòng)了其對(duì)課程學(xué)習(xí)的主體意識(shí)與參與熱情,有助于其知識(shí)與技能的習(xí)得。對(duì)選修學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查(采用李克特5點(diǎn)式量表,1=完全沒(méi)有效果、5=非常有效果)結(jié)果也顯示課程結(jié)束后學(xué)生在課程內(nèi)容體系把握、相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力,特別是學(xué)生對(duì)于在特定的教育情境中選擇、設(shè)計(jì)與規(guī)劃技術(shù)支持的意識(shí)與方法等方面有較佳的效果,如表4所示。由此可見(jiàn),學(xué)生在知識(shí)、技能與應(yīng)用意識(shí)等方面較好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)。
總之,本研究的結(jié)果證實(shí),這種新課程設(shè)計(jì)與組織方式有助于大學(xué)生的學(xué)習(xí),該研究對(duì)新信息技術(shù)在教育教學(xué)情境中的應(yīng)用提供了一種新的經(jīng)驗(yàn)。
2 問(wèn)題以及進(jìn)一步研究的建議
本研究在以下幾個(gè)方面存在著不足,需要在進(jìn)一步研究中做更為深入的探討。
(1)要使這一較多融合了非正式學(xué)習(xí)的課程組織形式具有實(shí)效,首先前提是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體意識(shí),意識(shí)到學(xué)習(xí)是自身成長(zhǎng)的自覺(jué)訴求。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生卻缺乏這種對(duì)個(gè)人意義的追求,只是將課程學(xué)習(xí)視為任務(wù),處于被動(dòng)化。這影響了學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)思想的理解,并限制課程學(xué)習(xí)效果的拓展和深化。
(2)在設(shè)計(jì)本課程之初,研究者試圖發(fā)揮多樣的計(jì)算技術(shù)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),但在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的技術(shù)背景缺乏基本的了解,加之課程前半期在技術(shù)支持上的不足,限制了技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持力度,直至課程后半期通過(guò)開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)并建立以兼職管理員制度為核心的同伴互助機(jī)制后情況才有所好轉(zhuǎn)。另一方面,由于互聯(lián)網(wǎng)不是專(zhuān)門(mén)為教育而設(shè)計(jì)的,而課程是有著嚴(yán)密組織與邏輯結(jié)構(gòu)的教育項(xiàng)目,當(dāng)將其放置在公共互聯(lián)網(wǎng)上時(shí)出現(xiàn)了諸多限制,特別是在任務(wù)分發(fā)與作品統(tǒng)一回收、多系統(tǒng)之間同步學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面也偶有捉襟見(jiàn)肘之感。
“慕課”是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)名詞，它是一種大規(guī)模的、開(kāi)放性的在線網(wǎng)絡(luò)課程。隨著我國(guó)近年來(lái)的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關(guān)注，逐漸成為一個(gè)熱門(mén)話題。
一、“慕課”的概念
慕課的全稱(chēng)為“MOOC”，是英文Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)單詞的縮寫(xiě)，專(zhuān)指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。慕課的出現(xiàn)對(duì)高校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法以贏得學(xué)生的支持，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[1]。
二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目前存在的主要問(wèn)題
雖然“慕課”的出現(xiàn)對(duì)高校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，但目前仍有許多高校還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。就我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程方面來(lái)說(shuō)，目前還存在著不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.教學(xué)過(guò)程理論與實(shí)踐分離，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，大多數(shù)教師沿用的還是傳統(tǒng)的教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授。這種方式過(guò)于注重理論知識(shí)的理解和掌握，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系，單調(diào)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和高校的教育教學(xué)水平造成不利影響[2]。
2.課程內(nèi)容選擇和組織不符合生活實(shí)際的要求，通常按照國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求組織課程內(nèi)容體系。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和組織上，也存在著兩方面的問(wèn)題：第一就是課程內(nèi)容選擇和組織不切合實(shí)際生活，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第二就是存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。由于用人單位在招聘時(shí)普遍地將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)作為衡量應(yīng)聘者計(jì)算機(jī)水平的標(biāo)準(zhǔn)，部分大學(xué)為了提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中采用應(yīng)試教育的方法，圍繞計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解和訓(xùn)練，忽略了學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將原本的素質(zhì)教育扭曲成應(yīng)試教育，完全背離了我國(guó)高等教育的教育目的和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的初衷[2]。
3.以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書(shū)面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的日常學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)上，仍然存在著以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式、以書(shū)面評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程，必須要以相應(yīng)的操作水平為主、書(shū)面理論知識(shí)考核為輔的綜合方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。片面地注重課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考核，只能給學(xué)生帶來(lái)更大的壓力。理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂知識(shí)掌握與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)才是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的正確方式。
4.在課程開(kāi)發(fā)上以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評(píng)價(jià)。在課程開(kāi)發(fā)方面，存在著以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，側(cè)重理論知識(shí)的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身就非常復(fù)雜，其理論知識(shí)浩瀚如海，側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的課程開(kāi)發(fā)，比較易于學(xué)校組織教學(xué)及課程評(píng)價(jià)。這種因?yàn)樾姓徒虒W(xué)管理上的方便而忽視教學(xué)質(zhì)量的因噎廢食的做法是極不可取的。計(jì)算機(jī)操作水平很大程度上代表了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識(shí)的理解和掌握，忽視計(jì)算機(jī)操作水平的考核就是教育教學(xué)工作的態(tài)度不端。
三、基于“慕課”的混合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)所在
將“慕課”的網(wǎng)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，不僅可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的一系列問(wèn)題，還可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并且通過(guò)功能強(qiáng)大的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供大量的教學(xué)視頻和資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，還能通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，基于“慕課”的混合教學(xué)方式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。
1.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在線教學(xué)，共享大量的優(yōu)秀課程資源。最為明顯的一個(gè)變化就是減輕了教師的教學(xué)壓力，避免了教師因反復(fù)講解課堂知識(shí)而產(chǎn)生厭倦的情況，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的工作熱情。
2.線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；而在線下交流討論時(shí)，教師的主導(dǎo)地位則至關(guān)重要。線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，自行選擇相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；線下交流討論時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就線上學(xué)習(xí)的情況和同學(xué)或者教師進(jìn)行交流討論，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，有效提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。
3.“慕課”學(xué)習(xí)方式靈活多變，不受時(shí)間、地點(diǎn)、和人數(shù)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，較之傳統(tǒng)的授課方式和學(xué)習(xí)方式有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)[3]。
4.教師能通過(guò)“慕課”平臺(tái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題的分析，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，同時(shí)也能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便教師在課堂上開(kāi)展有針對(duì)性的知識(shí)講解和技能訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
總之，采用“慕課”網(wǎng)上教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。
四、本文擬解決的問(wèn)題
1.建立基于課程自主學(xué)習(xí)的“慕課”模式?！澳秸n”的線上教學(xué)模式要求學(xué)生必須主動(dòng)地去網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，時(shí)刻保證學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)部分自律自控能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以做到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成。
2.促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，基于“慕課”的混合式課堂教學(xué)能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，而缺少操作能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
五、基于“慕課”的混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的運(yùn)用
1.線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合。將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的方式和在線教學(xué)方式相結(jié)合，即為混合教學(xué)。這種混合教學(xué)既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能有效體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在線上基于自身情況自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，教師在線下對(duì)學(xué)生之間的探討交流進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時(shí)，可以先讓學(xué)生在網(wǎng)上自主觀看相關(guān)的“慕課”視頻教程，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練，然后教師針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練的情況引導(dǎo)學(xué)生互相交流探討學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，并對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以強(qiáng)化訓(xùn)練和理論講解，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。
2.線上自主學(xué)習(xí)和線下督促相結(jié)合。基于“慕課”的混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還需要注意的一個(gè)問(wèn)題就是：由于“慕課”課程資源的數(shù)字化特點(diǎn)，學(xué)生必須根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況主動(dòng)地去網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作訓(xùn)練，這對(duì)于那些自律自控能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)高的難度。這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也要求“慕課”課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充分吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在此過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程效率的提高。
3.注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在混合教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)操作性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，只有理論與實(shí)踐充分結(jié)合，強(qiáng)化課程知識(shí)教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作的訓(xùn)練，才能牢固掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；預(yù)科；《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》
1《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程概述及實(shí)施課程思政的可行性
C語(yǔ)言作為一門(mén)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，有著清晰的層次結(jié)構(gòu)，可按照模塊化設(shè)計(jì)的方式對(duì)程序進(jìn)行代碼編寫(xiě)，不僅有利于程序的調(diào)試，而且依靠非常豐富的運(yùn)算符和全面的數(shù)據(jù)類(lèi)型，輕松搭建各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過(guò)指針類(lèi)型更是可以對(duì)內(nèi)存直接尋址以及對(duì)硬件直接進(jìn)行操作。所以C語(yǔ)言既能夠用于開(kāi)發(fā)系統(tǒng)軟件，也可用于開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件[6]。C語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)編寫(xiě)程序者的入門(mén)語(yǔ)言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計(jì)算思維能力，也為他們后續(xù)學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，如我們熟悉的java語(yǔ)言、C++語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)有助于培養(yǎng)編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協(xié)調(diào)能力等。鑒于C語(yǔ)言的上述優(yōu)點(diǎn)，從2016年開(kāi)始，學(xué)院將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程作為預(yù)科理科學(xué)生的一門(mén)必修課程，并對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定義明確，旨在培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生基本的程序設(shè)計(jì)能力與計(jì)算思維能力，為他們今后進(jìn)入本科階段的持續(xù)學(xué)習(xí)及日常應(yīng)用中用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本概念、基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化方法。（2）能力目標(biāo)：具有獨(dú)立分析閱讀程序功能的能力，獨(dú)立編寫(xiě)一般程序的能力，獨(dú)立在電腦上調(diào)試程序運(yùn)行的能力，小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，初步構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)編寫(xiě)程序培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度；通過(guò)調(diào)試程序培養(yǎng)學(xué)生直面問(wèn)題時(shí)沉著冷靜、堅(jiān)持不懈的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生在解決比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，能分清主要方面和次要方面、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力；通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生相互配合、協(xié)作的能力與團(tuán)隊(duì)精神?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為預(yù)科學(xué)院受眾面極廣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，具有計(jì)算機(jī)課程的共性特點(diǎn)，那就是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，對(duì)標(biāo)學(xué)院制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展思想政治教育是適合的。
2《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的思政元素
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程思想政治教育主要采取案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在一個(gè)個(gè)鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學(xué)生感同身受，在潛移默化中達(dá)到立德樹(shù)人、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。在第一章介紹程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言概述時(shí)，無(wú)縫銜接科學(xué)技術(shù)對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的顯著作用，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的下一個(gè)百年奮斗目標(biāo)添磚加瓦。在第二章C語(yǔ)言概述介紹基礎(chǔ)語(yǔ)法“標(biāo)識(shí)符”命名規(guī)則的時(shí)候，順勢(shì)指引每位學(xué)生作為社會(huì)人在學(xué)習(xí)、生活及工作中都要遵紀(jì)守法，恪守各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守國(guó)家的各項(xiàng)法律制度，正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，就是這個(gè)道理。在第四章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中，通過(guò)選取選擇結(jié)構(gòu)的實(shí)時(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)下社會(huì)，每個(gè)人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個(gè)道德、責(zé)任的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，腳踏實(shí)地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問(wèn)題或面臨多重抉擇時(shí)，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學(xué)會(huì)取舍，做好自己的本職工作，發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢(shì)。在第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到重復(fù)性工作的重要，如我們的環(huán)衛(wèi)工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛(wèi)生，這就是一種重復(fù)工作，但也正是這種重復(fù)工作，給大家提供了清新、干凈的居住環(huán)境。在第六章數(shù)組中，介紹數(shù)組定義———相同類(lèi)型的數(shù)據(jù)的集合。數(shù)據(jù)的集合顯然是超過(guò)一個(gè)以上的數(shù)，自然聯(lián)想到集體的力量，在生活中學(xué)生們要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，遇到復(fù)雜，難度大的問(wèn)題，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，再加以規(guī)劃、整合，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在第七章指針中，指針是C語(yǔ)言的精華，也是C語(yǔ)言中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難，這個(gè)時(shí)候，要多多鼓勵(lì)，循循善誘，幫助學(xué)生找回自信，鍛煉學(xué)生的耐心和戰(zhàn)勝困難的意志力。在第八章函數(shù)中，講解遞歸的思想例題的時(shí)候，激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，發(fā)揚(yáng)模范帶頭作用。
3基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)
3.1學(xué)情分析
在知識(shí)層面上，預(yù)科學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，絕大部分學(xué)生對(duì)于編程而言可以說(shuō)是零基礎(chǔ)，但是處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的他們，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)又有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)模式、悉心地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在認(rèn)知層面上，這個(gè)時(shí)期的青春少年思維活躍，接受能力強(qiáng)，容易溝通，具有一定的自學(xué)能力、判斷問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，教學(xué)方式能否引起他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一；而且這個(gè)階段也是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時(shí)期，這就需要教師在講授《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對(duì)他們的品德修養(yǎng)加以正確引導(dǎo)。
3.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓移動(dòng)式、互動(dòng)式教學(xué)成為可能，讓學(xué)生卓有成效，又能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育教育貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程?；旌鲜浇虒W(xué)視域下的課程思政建設(shè)——以預(yù)科《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，將課前教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，將是一種新的教學(xué)方式。3.2.1課前教學(xué)環(huán)節(jié)課前教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一環(huán)節(jié)，課前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成功與否對(duì)課堂的教學(xué)效果意義重大。課前教師將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)任務(wù)按章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化拆分重組，制作電子書(shū)、教學(xué)視頻、在線習(xí)題、在線測(cè)試等教學(xué)資料，將其上傳到學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，閱讀電子書(shū)完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，隨后進(jìn)行必要的線上小練習(xí)，檢查線上學(xué)習(xí)成效。練習(xí)過(guò)程中如果遇到困惑，隨時(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)通互動(dòng)平臺(tái)在線反饋給授課教師。該學(xué)習(xí)平臺(tái)還將檢測(cè)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，教師通過(guò)觀察后臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況有一定的了解。這里特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)微視頻制作，這是線上教學(xué)融入思政元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10min左右，主題突出，語(yǔ)言淺顯易懂，畫(huà)面設(shè)計(jì)要能抓住學(xué)生的眼球，一旦新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中涉及思政元素，要用30s左右的時(shí)間，點(diǎn)醒該視頻知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)兼顧育人的目的，將德育教育落到實(shí)處。如在介紹C語(yǔ)言基礎(chǔ)語(yǔ)法“標(biāo)識(shí)符”命名規(guī)則的視頻中，“規(guī)則”就是思政的切入點(diǎn)，可以加入“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，凡事都要講規(guī)矩”的語(yǔ)段。3.2.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。課堂里，第一階段小結(jié)課前學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的自學(xué)內(nèi)容，反饋線上學(xué)生普遍提及的問(wèn)題；接著通過(guò)提問(wèn)，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生有足夠的空間思考，而后相互交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學(xué)生多維度思考去剖析一個(gè)問(wèn)題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個(gè)階段是因材施教，個(gè)體解惑答疑?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的上課地點(diǎn)在機(jī)房，可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一道與視頻內(nèi)容緊密相關(guān)的程序編程題，讓學(xué)生分組練習(xí)，由于個(gè)體的差異，每組學(xué)生在設(shè)計(jì)編寫(xiě)程序的過(guò)程中遇到的問(wèn)題是多種多樣的，這個(gè)時(shí)候就需要為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。第三個(gè)階段總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)線上測(cè)試，查漏補(bǔ)缺，使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，使知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)化、條理化；小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后作業(yè)題。第四個(gè)階段提升素養(yǎng)階段也就是升華到德育教育的高度，呼應(yīng)視頻中新知識(shí)中的思政元素，達(dá)到立德樹(shù)人的效果，貫徹全過(guò)程育人的教育理念。以《if多分支選擇結(jié)構(gòu)》為例，設(shè)計(jì)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過(guò)程及程序設(shè)計(jì)的一般方法，通過(guò)典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能將德育教育貫穿其中。
3.3課后反思環(huán)節(jié)
課后反思環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生作業(yè)的查收情況，再測(cè)試情況來(lái)完成對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。學(xué)生首先需要按照課堂中教師布置的作業(yè)完成階段性編程練習(xí)。教師對(duì)編程作業(yè)進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)。教師需要建立起目標(biāo)、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。鑒于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，考慮從計(jì)算思維角度層面出發(fā)，教師要善于捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生程序中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能簡(jiǎn)單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評(píng)價(jià)，面應(yīng)當(dāng)來(lái)取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；另外，當(dāng)需要鼓勵(lì)、贊賞的時(shí)候，也要注意評(píng)價(jià)的真實(shí)性與客觀性，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出的結(jié)果，并對(duì)自己的結(jié)果有新的認(rèn)識(shí)，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。再結(jié)合實(shí)體課堂的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)給出每一位學(xué)生的階段成績(jī)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)通智能學(xué)習(xí)平臺(tái)就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理歸類(lèi)，分發(fā)給學(xué)生，并附帶給每位學(xué)生一個(gè)課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課程學(xué)期初、學(xué)期末，分別對(duì)四個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)視域下“課程思政”建設(shè)的滿(mǎn)意度。通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放180份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷180份。圖1展示了經(jīng)過(guò)一個(gè)滿(mǎn)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程運(yùn)用混合式教學(xué)視域下“課程思政”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生提升道德素養(yǎng)作用的調(diào)查數(shù)據(jù)。認(rèn)為對(duì)自己的道德素養(yǎng)沒(méi)有提升作用的學(xué)生人數(shù)從學(xué)期初的17名下降到學(xué)期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，確實(shí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造有積極作用。
4結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]程序設(shè)計(jì)；混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；清華教育在線
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0029-02
程序設(shè)計(jì)是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)科大類(lèi)必修課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的思想、基本方法和技能，掌握一種具體的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言――C語(yǔ)言，初步具備使用C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足[1]
傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師單向的灌輸式教學(xué)，教學(xué)效率低下，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流與溝通，這使得教師在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程所存在的問(wèn)題，不能及時(shí)針對(duì)問(wèn)題對(duì)教學(xué)過(guò)程做出相應(yīng)的調(diào)整；課程學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，使教師不可能在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)通過(guò)面對(duì)面的教學(xué)模式將更多知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在每次有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握教師所傳授的全部知識(shí)，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通；重理論、輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)僅為理論學(xué)時(shí)數(shù)的四分之一，使得學(xué)用脫節(jié)。
如果在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢(shì)必難以擺脫上述現(xiàn)狀和難以解決教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，因此必須尋找一種新的教學(xué)模式。2014年以來(lái)，我們對(duì)程序設(shè)計(jì)課程運(yùn)用混合教學(xué)模式[2]，取得了良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。
二、混合教學(xué)模式的基本思路
我們根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)與要求，制訂混合式教學(xué)模式實(shí)施方案的基本思路：利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技g和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，改革傳統(tǒng)完全灌輸式的教學(xué)模式，構(gòu)建課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，教學(xué)充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在這種新的教學(xué)模式中，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補(bǔ)充，兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[3][4]，在平臺(tái)、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)平臺(tái)劃分為五大模塊：課程基本信息模塊、教學(xué)材料模塊、作業(yè)與考試模塊、師生交流互動(dòng)模塊、課程管理與分析模塊。教師按照這幾大模塊精心組織教學(xué)內(nèi)容，形成比較完善的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自主分類(lèi)地學(xué)習(xí)。
混合教學(xué)模式是課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成的教學(xué)模式，三個(gè)環(huán)節(jié)并行開(kāi)展，貫穿課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
三、混合教學(xué)模式下的新型授課體系
（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)
我們利用清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
教師開(kāi)課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上完成課程基本信息的導(dǎo)入，包括：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)任務(wù)等。根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度分時(shí)段在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上電子課件、教案、在線小測(cè)試等資料，同時(shí)教師把收集的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接到平臺(tái)上，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。
教師把每一章的作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，借助平臺(tái)學(xué)生可提交作業(yè)，教師可批改作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在平臺(tái)的課程討論區(qū)提出來(lái)，號(hào)召其他學(xué)生參與討論。教師還將作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，予以解答后放入“常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)”供學(xué)生查詢(xún)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使師生互動(dòng)形式多樣化，教與學(xué)不再受時(shí)間、空間和人數(shù)的限制，極大地拓寬了課程教與學(xué)的空間。
（二）“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教與學(xué)
我們利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法改進(jìn)課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，把一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段。
1.第一階段：教師為主體，教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
這一階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還未養(yǎng)成，加之對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知不夠，若采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生容易找不到學(xué)習(xí)的方向，喪失學(xué)習(xí)的興趣，所以仍以教師講授為主，但期間教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，慢慢做到以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。
100分鐘的理論課，教師利用多媒體講授，講解實(shí)例時(shí)，用VC6.0軟件給學(xué)生演示程序的執(zhí)行過(guò)程，再把程序發(fā)給學(xué)生，基于實(shí)例再提出其他問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題修改程序并調(diào)試，講授過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生如何把握知識(shí)點(diǎn)，如何分析問(wèn)題，直至解決問(wèn)題。
2.第二階段：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體
在這一階段，學(xué)生應(yīng)該初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么。教師把每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)表、PPT課件等方式提前1～2周在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，督促學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師花一部分時(shí)間講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂的其余時(shí)間采用多種形式：①課堂練習(xí)或課堂小測(cè)驗(yàn)；②把學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，學(xué)生分組討論，小組代表發(fā)言，最后教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納、總結(jié)；③鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大家參與討論，共同解決問(wèn)題；④學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。
教學(xué)過(guò)程中教師要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓實(shí)驗(yàn)穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程
程序設(shè)計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方法，更要具備使用C語(yǔ)言解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。為此我們?cè)黾恿藢?shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，使實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，把C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)從語(yǔ)法知識(shí)提高到解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上，同時(shí)我們還對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)做了改進(jìn)。
1.機(jī)下和機(jī)上兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括機(jī)下準(zhǔn)備和上機(jī)調(diào)試兩個(gè)方面。每次實(shí)驗(yàn)前教師提前把實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，機(jī)下準(zhǔn)備的工作就是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)算法并編好程序；上機(jī)調(diào)試的工作包括程序語(yǔ)法檢查，程序調(diào)試，直至給出正確結(jié)果。為防止學(xué)生相互抄襲，教師在上機(jī)過(guò)程中以實(shí)驗(yàn)任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行修改或增加，要求學(xué)生能重新修改程序，并完成上機(jī)調(diào)試和運(yùn)行。
2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)小組協(xié)同合作能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排從簡(jiǎn)到難，從閱讀程序訂正錯(cuò)誤到根據(jù)任務(wù)編寫(xiě)簡(jiǎn)單程序，再到編寫(xiě)較復(fù)雜的程序。到期末階段教師還會(huì)布置一個(gè)比較綜合的題目，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)分別完成，小組的每個(gè)成員設(shè)計(jì)程序的一部分，最后小組成員協(xié)同合作完成整個(gè)程序的設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程既能讓他們真正體會(huì)模塊化程序設(shè)計(jì)的思想，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。
3.實(shí)驗(yàn)成果展示與分享。每次實(shí)驗(yàn)我們會(huì)從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中選出一些不同的設(shè)計(jì)思路放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供同學(xué)們課后交流學(xué)習(xí)，或在下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)讓做得好的同學(xué)到講臺(tái)上演示并講解他的編程思路。
4.程序設(shè)計(jì)課程與專(zhuān)業(yè)課程緊密Y合。教師根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和已開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，設(shè)計(jì)與本專(zhuān)業(yè)或已開(kāi)設(shè)課程相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)給出解決問(wèn)題的思路，并運(yùn)用所學(xué)的C語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)編寫(xiě)程序，通過(guò)上機(jī)調(diào)試，最終獲得解決問(wèn)題的方案。
四、改革課程考核方式
傳統(tǒng)的考核方法是期末考試（占70%）+平時(shí)成績(jī)（占30%），平時(shí)成績(jī)主要是從作業(yè)、上課出勤率和實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面來(lái)考核，這種考核方式并不能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程?；旌辖虒W(xué)模式不僅降低了期末考試成績(jī)的比重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程也成為考核內(nèi)容之一。
課程考核采用期末考試（占50%）+平時(shí)成績(jī)（占50%）模式，其中平時(shí)成績(jī)的考核包括：（1）上課出勤；（2）實(shí)驗(yàn)成績(jī)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等綜合評(píng)定；（3）自主學(xué)習(xí)成績(jī)：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)課程綜合情況，包括閱讀課程材料情況、回答教師問(wèn)題情況、討論區(qū)發(fā)表話題情況、回復(fù)話題和參與討論情況等，以及完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)和小測(cè)試的成績(jī)綜合確定。
新的考核方式不僅僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)估，也成為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
五、結(jié)語(yǔ)
程序設(shè)計(jì)課程采用混合教學(xué)模式，把課堂、實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集于一體，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大部分學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來(lái)，還解決了傳統(tǒng)“面對(duì)面，一對(duì)一”的答疑方式受空間和時(shí)間限制的問(wèn)題。學(xué)期期末考試中，很多學(xué)生取得了很好的成績(jī)，這證實(shí)了混合教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著很好的效果，為電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程實(shí)施混合教學(xué)模式提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 屈微，姚琳，汪紅兵.程序設(shè)計(jì)課程中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（1）：142-145.
[2] 徐曉林，陸虹.混合教學(xué)模式在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（1）：25-28.
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；雨課堂；計(jì)算機(jī)通識(shí)課
1高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課的開(kāi)展現(xiàn)狀
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種基礎(chǔ)工具被應(yīng)用于各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的一項(xiàng)基本技能。在高校的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，要求通過(guò)開(kāi)展計(jì)算機(jī)通識(shí)課培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、計(jì)算能力和基本的信息素養(yǎng)[1]。但在計(jì)算機(jī)通識(shí)課的開(kāi)展過(guò)程中存在以下幾方面的問(wèn)題：
1.1統(tǒng)一化教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求
計(jì)算機(jī)通識(shí)課通常開(kāi)設(shè)在大一年級(jí)，由于生源來(lái)自不同地區(qū)，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在較大差異。當(dāng)前學(xué)內(nèi)容、學(xué)步驟的方式難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為課堂的知識(shí)密度太低，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
1.2大班化教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性
當(dāng)前大部分高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課的內(nèi)容是：“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，課程開(kāi)展模式是“理論+實(shí)踐”。理論課在多媒體教室進(jìn)行，采取教師講解和演示的教學(xué)方法，實(shí)踐課在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生針對(duì)理論課的案例和練習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐操作。受師資和機(jī)房資源的制約，計(jì)算機(jī)通識(shí)課采用大班式教學(xué)，一直存在著課時(shí)數(shù)不足、班容量大、課堂互動(dòng)少、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題。
1.3結(jié)構(gòu)化考試與課程的教學(xué)目標(biāo)不匹配
計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識(shí)課的考試形式大部分是紙質(zhì)筆試或上機(jī)考試，考試題型多為結(jié)構(gòu)化類(lèi)型，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，考查的目標(biāo)側(cè)重于識(shí)記層次，而對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查力度不足，評(píng)價(jià)方式較為單一。
2高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課的改革思路
2.1拓寬學(xué)習(xí)渠道
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，計(jì)算機(jī)通識(shí)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將MOOC、微課、國(guó)家精品課等多種線上資源與線下課堂結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供多樣化的、多層次的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化和查漏補(bǔ)缺，自定步調(diào)的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。
2.2創(chuàng)新教學(xué)模式
打破原有的“滿(mǎn)堂灌”型的教師講授模式，創(chuàng)設(shè)以“教師為主導(dǎo)-學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)模式。通過(guò)開(kāi)展“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)合作，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在線下教學(xué)過(guò)程中，可以采用雨課堂等智慧教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度，增強(qiáng)課堂活力。
2.3加強(qiáng)過(guò)程考核
計(jì)算機(jī)通識(shí)課應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生利用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。考核內(nèi)容應(yīng)注重綜合性，考核方式應(yīng)注重多元化，加強(qiáng)過(guò)程考核，將學(xué)生的課堂參與度、項(xiàng)目完成度、實(shí)驗(yàn)操作情況等納入考核范圍，既要考核實(shí)踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達(dá)能力和設(shè)計(jì)能力。
3基于雨課堂的計(jì)算機(jī)通識(shí)課混合式教學(xué)模式構(gòu)建
3.1理論基礎(chǔ)
根據(jù)美國(guó)學(xué)者戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽(tīng)講”是當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識(shí)課最常用的教學(xué)模式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%，學(xué)習(xí)效率最低。接下來(lái)常用的“閱讀”“試聽(tīng)”“示范”“小組討論”“實(shí)踐”和“講授給別人”等學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率逐級(jí)提升。依據(jù)此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)（B-learning）開(kāi)始計(jì)算機(jī)通識(shí)課程。混合式教學(xué)模式可以把線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中既可以體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[4]。
3.2方案構(gòu)建
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)開(kāi)展的重要條件，結(jié)合計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課程特征，本研究構(gòu)建了如圖2所示的混合式教學(xué)活動(dòng)方案，方案按照課前、課中和課后的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分為了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)又分為線上和線下兩個(gè)類(lèi)型，具體的活動(dòng)內(nèi)容如下：（1）課前—自主學(xué)習(xí)階段在此階段，教師按照教學(xué)日歷和教學(xué)大綱的要求，將PPT課件、在線課程、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源通過(guò)雨課堂推送給學(xué)生，學(xué)生在線預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前測(cè)。教師可以根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的答題情況分析學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的流程，保障教學(xué)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生也要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)情況多方搜集資料，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）課中—合作學(xué)習(xí)階段課中采用面對(duì)面和雨課堂結(jié)合的教學(xué)形式，采用在線簽到功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，采用隨機(jī)點(diǎn)名和彈幕互動(dòng)功能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，采用同步測(cè)試功能獲取教學(xué)反饋，調(diào)整課程節(jié)奏。課堂中創(chuàng)設(shè)了作品展示和作品投票環(huán)節(jié)，每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編程的小程序等，作品的質(zhì)量將作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，一直處于互動(dòng)狀態(tài)，保障了課堂的效率和活力。（3）課后—綜合應(yīng)用階段在此階段，學(xué)生需要采用思維導(dǎo)圖工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和匯總，并經(jīng)過(guò)具體實(shí)踐將抽象的、靜態(tài)的、孤立的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為嫻熟的操作技能。計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課后作業(yè)一般不是結(jié)構(gòu)化的測(cè)試題型，而是一個(gè)具體的任務(wù)或項(xiàng)目，小組成員通過(guò)分工協(xié)作完成對(duì)任務(wù)的拆解、拓展和整合，在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮“腳手架”功能，及時(shí)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)化。
