時(shí)間：2023-10-12 09:38:51
序論：在您撰寫大學(xué)英語展示時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：英語課堂;課堂展示;教學(xué)評估
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0164-02
一、大學(xué)英語課堂展示的目標(biāo)和形成性評估的原則
形成性評估的引入為教學(xué)和評估的有機(jī)結(jié)合提供了一種新的嘗試，也為基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的課堂展示的教學(xué)評估提供了新思路。課堂展示是以培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際語言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。體現(xiàn)到大學(xué)英語課堂展示，涉及我們評估的學(xué)生語言能力有：語法能力（語音、句法、詞法）、語篇能力（語言形式和內(nèi)容組織結(jié)合的能力）及交際策略運(yùn)用能力（如何發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及結(jié)束話題），社會(huì)語言能力（語言形式使用的恰當(dāng)性）。側(cè)重的是任務(wù)的完成過程，強(qiáng)調(diào)交際的有意義和互動(dòng)。
二、課堂展示評估模式的設(shè)計(jì)
我們的課堂展示以小組進(jìn)行，組員約為6人。每個(gè)小組在校園網(wǎng)上都建立小組博客，接受任務(wù)后組員在博客上進(jìn)行任務(wù)分配、觀點(diǎn)討論及信息分享等。之后，安排一次用英語進(jìn)行的面對面討論并整合材料，將討論的錄音、定稿的講稿和幻燈片上傳到博客。最后派陳述代表在多媒體教室用PPT給全班做一次5分鐘的展示，并回答其他組的提問。任務(wù)開始，教師向?qū)W生介紹課堂展示評估體系，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果進(jìn)行綜合評價(jià)。
（一）學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案
學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)過程和成果，主要目的為記錄、督促和激勵(lì)學(xué)生。教師通過小組博客上記錄的學(xué)生發(fā)貼和跟貼的統(tǒng)計(jì)、文本和錄音材料中語言形式及得體性等特征了解評估各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，及時(shí)診斷并進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。
（二）教師觀察記錄
教師觀察主要是記錄學(xué)生在與教師面談和課堂展示中的表現(xiàn)。教師在布置任務(wù)后到課堂展示前的這段時(shí)間內(nèi)要花8～10分鐘與每個(gè)小組面談，了解學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度以及存在的問題，并為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提出建議。另外，在課堂展示的提問回答階段對學(xué)生的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行記錄，作為評估學(xué)生的依據(jù)。
（三）小組課堂展示評估
小組課堂展示是小組合作學(xué)習(xí)完成特定任務(wù)的結(jié)果，由小組成員代表借助幻燈片向全班同學(xué)就分配到的話題按要求進(jìn)行陳述;陳述結(jié)束后全體組員回答其他小組提出的相關(guān)問題。陳述結(jié)束后，小組成員、其他組成員和老師通過課堂展示評估表對展示做出評估，評估表按Bachman的語言能力理論設(shè)計(jì)，主要涉及語法能力、語篇能力、語義能力、功能能力和社會(huì)語言能力六個(gè)方面，各觀測點(diǎn)按不同權(quán)重分配。各觀測點(diǎn)按不同權(quán)重分配（見下表）。
Presentation Evaluation Form
Group Code：
Presenter（s）：
Date： （dd/mm/yy）
Evaluator：
Topic Description：
Overall Group Rating：
評估觀測項(xiàng)目還包括了語用能力的掌握。如幻燈片上對文字的選擇上是否簡潔、明了;在陳述過程中是否采用自然的口語化的語言，語速的控制和停頓的適當(dāng)性如何;在回答提問時(shí)能否使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略對話題進(jìn)行發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及終止等控制等。
對小組課堂展示的評估由三方同時(shí)進(jìn)行，即小組成員自評、其他同學(xué)的他評和教師評價(jià)，三方的評價(jià)按不同的權(quán)重綜合算出每次課堂展示分?jǐn)?shù)，小組內(nèi)所有成員所得到的評價(jià)分?jǐn)?shù)相同。為使評分操作性更強(qiáng)，評估表的評分方式設(shè)計(jì)為對每個(gè)大項(xiàng)的得分均分為優(yōu)秀（Excl）、良好（Gd）和較差（Wk）三檔，每檔又根據(jù)半項(xiàng)的權(quán)重賦予3～4個(gè)由低到高的分值。這樣，評估者（特別是學(xué)生評估者）在進(jìn)行自評和他評時(shí)能更快速和準(zhǔn)確地做出判斷，具有較好的操作性。
三、課堂展示評估體系的反撥作用
教師在評估過程中持續(xù)的監(jiān)督、指導(dǎo)和人文關(guān)懷激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。教師的存在貫穿評估整個(gè)過程的：（1）查看學(xué)生網(wǎng)上記錄并通過留言和電子郵件提供即時(shí)的反饋;（2）與學(xué)生面談，解決遇到的問題，提供反饋和情感支持;（3）記錄課堂展示過程，并隨即以贊揚(yáng)和建議形式反饋到學(xué)生。教師無處不在的指導(dǎo)和幫助不但給學(xué)生提供資源上而且是感情上的支持，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
更為重要的是，多元化的評估體系還有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和調(diào)整，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有明確目標(biāo)，通過自我診斷和自我反思，逐步調(diào)整最后適合自己的學(xué)習(xí)策略得以構(gòu)建。在多元化的課堂展示評估體系中，學(xué)生既是評價(jià)的對象又是評價(jià)的主體，既對自己的表現(xiàn)自我評價(jià)，同時(shí)又評價(jià)他人。因?yàn)橐M(jìn)行自評和評價(jià)他人，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)要求和目標(biāo)有清楚的認(rèn)識，在評價(jià)自己和他人時(shí)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)省，從而認(rèn)識到自己在語言學(xué)習(xí)中存在的問題，并為此設(shè)定了奮斗目標(biāo)，在解決這些問題實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力得以開發(fā)，學(xué)習(xí)策略最終形成。
該評估體系還培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在學(xué)習(xí)中的合作精神。學(xué)生完成材料收集過后，必須把材料上傳到博客，小組其他學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)表看法、評論和補(bǔ)充;在課堂展示定稿之前，小組成員開會(huì)討論，所有成員都必須發(fā)表意見，話題得以充分討論;在完成不同的課堂展示任務(wù)過程中，小組成員輪流擔(dān)任陳述人、撰稿人、幻燈片制作人、資料員等，根據(jù)自己的特長分擔(dān)不同任務(wù)。學(xué)習(xí)者在合作的過程中體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，享受到的合作的愉悅，合作精神和參與意識都得到加強(qiáng)。
四、結(jié)語
我校大學(xué)英語課堂展示的評估是以形成性評估為核心理念的評估體系，它具有人文性、多元性、開放性等特點(diǎn)。它在評估內(nèi)容、評估主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面不僅評價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，更對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這一評估體系突出的是對發(fā)展過程的人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，學(xué)習(xí)過程真實(shí)有趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，從而使教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)更高的臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1]樓荷英.自我評估同輩評估與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系[J].外語教學(xué)，2005，（4）.
[2]陸秀英.大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法與形成性評估的實(shí)施[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，22（12）.
[3]呂景霞.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評估與課堂測驗(yàn)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，21（4）.
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式 課堂展示 學(xué)術(shù)英語 財(cái)經(jīng)
【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0082-02
課堂展示活動(dòng)（presentation）有利于培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，因此在我國高校大學(xué)英語課堂中廣泛采用。但是，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語課堂展示活動(dòng)過度重視小組成員的課堂展示而較少關(guān)注準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)；在小組課堂展示時(shí)，其他非展示同學(xué)參與度不高；在展示結(jié)束后，缺乏有效的反饋評價(jià)。 更為重要的是，很多課堂展示活動(dòng)沒有問題意識，多平鋪介紹，甚至出現(xiàn)為展示而展示。針對這一現(xiàn)狀，本文嘗試以輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)、.以內(nèi)容為依托（CBI）和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)術(shù)英語課堂為例，探討項(xiàng)目式英語課堂展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施步驟，為英語課堂展示活動(dòng)改進(jìn)提供一個(gè)可能的方案。
一、 項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論
輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)。輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)認(rèn)為語言輸出不僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力；語言輸入需要直接為輸出服務(wù)，促成當(dāng)下語言產(chǎn)出，而僅僅是為將來的語言輸出打下基礎(chǔ)；建立在這種新教學(xué)理念的英語課堂教學(xué)要求我們從傳統(tǒng)的“課本講解”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出為主。
以內(nèi)容為依托。以內(nèi)容為依托教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)的不可分割性，將語言看作獲取知識的途徑，并在這個(gè)過程提高語言能力，具有以下四個(gè)特點(diǎn)：1）CBI教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容而不是語言形式、功能或者場景為核心；2）語言學(xué)習(xí)使用的語言材料應(yīng)為真實(shí)而非專門為語言學(xué)習(xí)者改編的；學(xué)生應(yīng)該使用外語學(xué)習(xí)新信息，并根據(jù)自己的知識評價(jià)這些信息；話題、內(nèi)容、材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，適合學(xué)生的語言水平。
二、項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語課堂展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施步驟
這種基于項(xiàng)目的課堂展示活動(dòng)有別于傳統(tǒng)的課堂展示活動(dòng)。它是基于真實(shí)問題與任務(wù)，知識是“學(xué)生探究、思考和批評的材料和對象”，學(xué)科內(nèi)容成為語言學(xué)習(xí)的一種資源，學(xué)習(xí)者通過解決問題、完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。下面我們以筆者所在學(xué)校的學(xué)術(shù)英語（財(cái)經(jīng)方向）課程為例具體展示如何開展項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語課堂展示活動(dòng)。
1. 項(xiàng)目布置與實(shí)施階段
首先，項(xiàng)目布置。在學(xué)術(shù)英語（財(cái)經(jīng)方向）課程學(xué)期伊始，老師向?qū)W生介紹項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)意義、目的和要求，并提供視頻范例，然后以作業(yè)形式布置下去?？紤]到學(xué)生興趣和程度差別，我們提供了兩類項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)供學(xué)生選擇：一類是財(cái)經(jīng)新聞縱覽，學(xué)生可以報(bào)道多條最近的財(cái)經(jīng)新聞，但是至少包含一條時(shí)間在5分鐘左右的焦點(diǎn)新聞；另一類是財(cái)經(jīng)問題研究，學(xué)生要針對某個(gè)財(cái)經(jīng)問題或現(xiàn)象進(jìn)行比較深入的調(diào)查或研究。無論采取何種形式都是學(xué)生自由組隊(duì)，每組2-3人，每周一組；課堂展示時(shí)間控制在10-15分鐘；要綜合運(yùn)用報(bào)告（report）、采訪、角色互換和配音等多種方式，必須包含數(shù)據(jù)與圖表；要展現(xiàn)出批判和分析能力。此外，為了保證語言輸入的地道和真實(shí)性，通常會(huì)建議學(xué)生主要關(guān)注英文主流報(bào)刊或期刊的文章如《華爾街日報(bào)》、《金融時(shí)報(bào)》和《哈佛商業(yè)評論》和《中國日報(bào)》。
第二，項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生在自由組隊(duì)之后就開始著手項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施。通常，他們需要首先決定采取何種類型項(xiàng)目式展示活動(dòng)以及報(bào)道的話題或研究的問題，爾后開始分工開始實(shí)施項(xiàng)目研究。為此，他們需要在大量的英語閱讀和視聽，從而保證了大量有針對性的語料輸入。報(bào)道素材或研究任務(wù)完成后，學(xué)生需要著手準(zhǔn)備課堂展示的內(nèi)容、形式、手段和語言表達(dá)。比如，某組同學(xué)的話題是“美國量化寬松”，他們會(huì)涉及“量化寬松”政策的影響部分，這部分可以直接報(bào)道出來，也可以通過角色扮演，讓某位組員以專家身份講出來。最后，項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)的預(yù)演排練。需要指出的是，教師在這一階段主要擔(dān)當(dāng)顧問或咨詢員的角色。
2.項(xiàng)目展示階段
在項(xiàng)目完成后，每組學(xué)生需要到課堂展示本組成果。為避免傳統(tǒng)課堂展示活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生觀眾參與度低的問題，我們根據(jù)學(xué)術(shù)英語課的特點(diǎn)，為所有非展示活動(dòng)學(xué)生布置了兩項(xiàng)任務(wù)：1）使用學(xué)術(shù)英語課程訓(xùn)練的筆記技巧記錄課堂展示活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)，并有可能被要求做口頭概述；2）根據(jù)展示內(nèi)容，準(zhǔn)備1-2個(gè)相關(guān)問題。小組課堂展示結(jié)束后，轉(zhuǎn)為學(xué)生觀眾復(fù)述要點(diǎn)和提問階段。在這一階段，教師主要是一位聽眾、提問者以及學(xué)生觀眾復(fù)述的評價(jià)者。
3. 項(xiàng)目評價(jià)階段
在觀眾提問結(jié)束后，開始進(jìn)入項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)的反思與評估階段。在項(xiàng)目布置階段，教師發(fā)給了每位學(xué)生關(guān)于課堂展示的評價(jià)指標(biāo)，共分為三個(gè)部分：一是整體評價(jià)；二是語言層面，包括語音語調(diào)、流利性、詞匯準(zhǔn)確性與多樣性等指標(biāo)；三是非語言層面，包括話題選擇、邏輯結(jié)構(gòu)、肢體語言、PPT制作、客觀性與論據(jù)充分性等指標(biāo)。學(xué)生需要根據(jù)這些指標(biāo)對課堂展示活動(dòng)作出口頭評價(jià)。最后，教師需要對項(xiàng)目展示活動(dòng)和學(xué)生口頭評價(jià)做出評價(jià)并提出一些改進(jìn)的建議。
三、結(jié)語
課堂展示不再是一個(gè)孤立的課堂活動(dòng)，而是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，有效地結(jié)合了學(xué)生財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)科背景，在大量有針對性的語料輸入基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的語言輸出，不僅在項(xiàng)目完成過程中提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且還提升了他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判思維水平和團(tuán)隊(duì)合作精神。。在課程結(jié)束后的調(diào)查問卷中也證明了這一點(diǎn)：超過92%的學(xué)生對該活動(dòng)選擇了“滿意”或“非常滿意”，95%以上的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)目式展示活動(dòng)“提高了英語綜合使用能力”、“批判思維能力”和“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”。因此，項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語課堂展示活動(dòng)對其它英語課堂展示活動(dòng)水平的提高具有重要的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚香泓，鄧耀臣，傅瓊，王雅楠.《課堂展示準(zhǔn)備階段形成性反饋效果研究》，載《外語與外語教學(xué)》，2014年第2期，第60頁；李秀清、張惠、劉丹：《提高小組活動(dòng)課堂展示效果的教師行動(dòng)研究》，載《山東外語教學(xué)》，2013年第2期，第62頁。
[2]文秋芳.《“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的常識》，載《中國外語教育》，2014年第2期，第3-11頁.
[3]Leaver， Betty & Stephen Stryker， "Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms"， Foreign Language Annals， Vol.22， No.3， 1989， pp.270-271.
[4] 蔡基剛：《一個(gè)具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法》，《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》，2014年第2期，第4頁.
【關(guān)鍵詞】小組合作 課堂展示 大學(xué)英語教學(xué) 方案設(shè)計(jì)
作為國外語言類教學(xué)常用的教學(xué)手段之一，課堂展示通過小組合作的方式針對語言教學(xué)過程中的某一話題或是章節(jié)內(nèi)容展開一系列實(shí)踐活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生綜合語言技能的同時(shí)對于學(xué)生的聽說能力也是一種提高。小組展示不同于個(gè)人展示，它更加側(cè)重團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，是學(xué)生獨(dú)立性格之外的一種延伸，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就共同的課題進(jìn)行研究和展示，并在集體討論與評價(jià)中實(shí)現(xiàn)對自我研究成果的優(yōu)化。小組合作課堂展示在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用在推動(dòng)教學(xué)改革方面收效顯著，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的重視與關(guān)注。
一、大學(xué)英語教學(xué)中小組合作課堂展示的重要意義
1.提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力
大學(xué)英語教學(xué)中的聽說讀寫譯環(huán)節(jié)并非孤立存在的部分，而是在互相指導(dǎo)與配合的過程中促進(jìn)學(xué)生語言技能的多向發(fā)展。小組合作課堂展示在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用針對特定的主題材料來對信息進(jìn)行整合和重組，甚至通過英文短劇的創(chuàng)作來提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用技巧，這對促進(jìn)學(xué)生語言技能多樣性的形成是至關(guān)重要的。
2.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性
小組合作課堂展示過程能夠有效激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)意識在英語課程學(xué)習(xí)中的形成。從團(tuán)隊(duì)協(xié)作角度來看，小組合作課堂展示還有助于學(xué)生敞開心扉，緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的形成大有裨益。此外，小組同伴的鼓勵(lì)對于能力稍薄弱的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，也是樹立學(xué)習(xí)自信心的有效途徑。
3.改善人際關(guān)系
小組合作課堂展示講究團(tuán)隊(duì)合作精神的體現(xiàn)，這一集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)增進(jìn)了小組成員之間的默契感，對于大學(xué)生人際關(guān)系的改善影響深遠(yuǎn)。針對特定的活動(dòng)目標(biāo)，小組成員在資料整合、脈絡(luò)梳理方面群策群力，共同完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一過程中溝通交流的增多以及聯(lián)系的密切都對大學(xué)生人際關(guān)系的改善有著積極影響，是集體觀念形成的有效途徑。
二、小組合作課堂展示在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）方案設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.成員分組與話題的選擇。對學(xué)生進(jìn)行分組是小組合作課堂展示實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，成員分組應(yīng)當(dāng)追求整體的平衡感，體現(xiàn)對能力稍弱學(xué)生的照顧，并針對描述要求進(jìn)行展示話題的選擇。按照班級人數(shù)，一般將班級成員分成七或八個(gè)小組，并推選其中一名學(xué)生作為組長。小組成員可就話題內(nèi)容確定一個(gè)主題或是自主選擇展示主題，并在登記表上及時(shí)做好記錄。通常英語教學(xué)中小組合作課堂展示環(huán)節(jié)都設(shè)置在單元最后一節(jié)課，小組展示時(shí)間控制在半小時(shí)左右。
2.資料整合與任務(wù)分工。在展示主題確定之后，小組成員需要根據(jù)所選的主題進(jìn)行資料的篩選與搜集，在對資料進(jìn)行整理之后就不同的任務(wù)進(jìn)行分工合作，這時(shí)需要小組組成就總?cè)蝿?wù)進(jìn)行其中小任務(wù)的分配，根據(jù)個(gè)人能力的差異采取必要的分工協(xié)作，共同完成小組任務(wù)。在任務(wù)分工過程中，可根據(jù)成員不同的興趣愛好來布置各人任務(wù)，愛好讀書的可以進(jìn)行資料查找，精于計(jì)算機(jī)的可以負(fù)責(zé)課件制作，小組成員各司其職，共同完成整個(gè)任務(wù)。
3.成果的展示與評價(jià)。在各小組成員分別完成本組的課堂展示內(nèi)容之后，并可在課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)中就自我成果進(jìn)行講解與展示，這一形式可以通過多媒體課件也可以采用英文短劇甚至是情景劇的方式呈現(xiàn)。在各小組成員完成展示之后，教師及其余小組應(yīng)當(dāng)針對其展示成果進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，建立有效的成果反饋機(jī)制，鼓勵(lì)小組合作活動(dòng)的開展。與此同時(shí)，組內(nèi)成員也可就自我成果展示作出客觀評價(jià)。
（二）注意事項(xiàng)
1.小組合作課堂展示的互動(dòng)性?；?dòng)性特征是體現(xiàn)語言交際功能的主要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)交際語言教學(xué)模式發(fā)展的有效途徑，理應(yīng)在大學(xué)英語小組合作課堂展示中有所體現(xiàn)。以往大學(xué)英語教學(xué)過于重視理論知識的講授，遏制了學(xué)生語言實(shí)踐能力的發(fā)展，這對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的形成極為不利。
2.小組合作課堂展示的合作性。從小組成員的個(gè)體差異性出發(fā)，其合作性特征不僅體現(xiàn)在多元文化交流模式的構(gòu)建過程當(dāng)中，還在教育平等性方面有所呈現(xiàn)。這就要求教育工作者能夠真正做到一視同仁，發(fā)展學(xué)生的集體意識與合作能力，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)也感受到集體合作的喜悅感，促進(jìn)自身組織與交際能力的改善。可見，個(gè)體責(zé)任感是體現(xiàn)小組合作展示合作性特征的關(guān)鍵所在。
綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中小組合作課堂展示過程的融入為學(xué)生語言交際能力的發(fā)展提供了有效的實(shí)踐平臺，在小組交流與互動(dòng)的過程中既發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)也使得師生之間的關(guān)系更加融洽，是學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉長江.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)模式探究[J].外語電化教學(xué)，2008（01）.
[2]歐陽建平，胡青青.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式探索[J].云夢學(xué)刊，2008（06）.
[3]張法科，趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界，2004（06）.
【作者簡介】
關(guān)鍵詞： 課堂展示； 互動(dòng)；英語教學(xué)
近年來，非英語專業(yè)英語的教學(xué)大綱要求教師要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在實(shí)際的教育教學(xué)情境中，怎樣利用英語語言的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、創(chuàng)造力、理解和溝通等共通能力？這些問題沒有也不可能有課程教學(xué)專家給出清晰而明確的答案，這些問題需要教師在自己的課程教學(xué)實(shí)踐中去摸索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)生恰切的答案和理論，筆者就大學(xué)英語課堂展示教學(xué)法的妙用談點(diǎn)淺見。
一、大學(xué)英語課堂展示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1.社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)觀理論
在二十世紀(jì)初，美國的杜威（Dewey，J.）建立起了學(xué)生中心的活動(dòng)活動(dòng)課程，要求教師在課程教學(xué)中扮演積極的創(chuàng)造角色。在杜威活動(dòng)課程的影響下，美國進(jìn)步主義教育學(xué)派進(jìn)行了著名的“八年研究”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求教師是重要過程的中心，教師關(guān)心整個(gè)生成過程，教師可以幫著選擇什么樣的課程教學(xué)是合適的?！鞍四暄芯俊睂?shí)驗(yàn)的結(jié)論認(rèn)為：教師生命力的維持和教師試圖改變和提升課程時(shí)所感到的冒險(xiǎn)和刺激成正比。
2.輸出理論
Krashen的“輸入假設(shè)”認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的方式只有一種，即通過大量可理解性輸入。而許多學(xué)者認(rèn)為，僅有語言輸入對于語言習(xí)得是不充分的。Swain提出了輸出理論，輸出理論認(rèn)為要習(xí)得一門語言，必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出，并且在使用目標(biāo)語時(shí)注重語言形式的正確性。
二、大學(xué)英語課堂展示教學(xué)法的模式
課堂展示教學(xué)法有兩種主要模式。一種是把班上的同學(xué)分為不同的小組，每組選一個(gè)代表，選擇題目，進(jìn)行討論，做課堂展示，其他組的同學(xué)進(jìn)行討論之后進(jìn)行提問，被提問的小組代表或成員進(jìn)行回答。第二種是不分組，班里每個(gè)同學(xué)都要在這一學(xué)期做一次課堂展示。兩種方式各有利弊，第一種有利于同學(xué)間的交流和培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，但是有些小組成員只讓代表去做；第二種方式有利于每個(gè)同學(xué)進(jìn)行展示，準(zhǔn)備并接受同學(xué)的提問。筆者采取第二種方式以期讓每個(gè)同學(xué)都能有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中去，對于展示的時(shí)間筆者也做了要求，作展示三分鐘，討論三分鐘。此次研究把課堂展示教學(xué)法運(yùn)用到了大學(xué)非英語專業(yè)的教學(xué)中， 研究對象是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2008級130名三個(gè)學(xué)院的本科學(xué)生。筆者規(guī)定除了自己找的材料，選題可以多樣化，同學(xué)們對這些語料進(jìn)行總結(jié)并說出自己的感受。以前很多同學(xué)為了考試而學(xué)英語，現(xiàn)在很多同學(xué)都能主動(dòng)去找課外書進(jìn)行閱讀，或去看看英語電影，聽聽英文歌，一些學(xué)生還能學(xué)會(huì)幾首經(jīng)典英文歌，學(xué)生唱得很投入，同學(xué)聽得也很投入。
三、結(jié)果與討論
總體來說，我在教學(xué)實(shí)踐中，借鑒社會(huì)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)，改進(jìn)了原有課堂展示教學(xué)的操作方法，新的課堂展示教學(xué)模式在教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者對這130名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)88% 的學(xué)生比較贊成和喜歡這種教學(xué)方式，并且提出了一些建議。78%的學(xué)生對于自己要展示的內(nèi)容準(zhǔn)備的非常充分，討論問題邏輯性明顯增強(qiáng)。而35%的學(xué)生認(rèn)為有些同學(xué)找的資料枯燥乏味，英語發(fā)音存在問題以及漢式英語都在很大程度上影響了展示的效果。學(xué)生也了解到了如果想要有優(yōu)質(zhì)的輸出，必須有大量的可理解性的輸入才行，同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生也意識到了自己想表達(dá)的和實(shí)際能表達(dá)的內(nèi)容之間存在著很大的差距，以后在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)關(guān)注最新的英語詞匯以及多去接觸一些常見短語和句型。教師可以在英語學(xué)習(xí)課程中通過有趣豐富的文化知識培養(yǎng)學(xué)生積極的文化情感，正確理解學(xué)習(xí)文化的意義，有效的學(xué)習(xí)途徑不斷積累文化知識，逐漸消除已出現(xiàn)的文化隔閡、文化沖突，文化偏見甚至偏激，為提高學(xué)生的英語思維，提高英語語用能力奠定文化基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 曹榮平.重視個(gè)體差異，倡導(dǎo)中國外語教學(xué)中的自主式學(xué)習(xí)（英文）[J]. Teaching English in China. 2003（02）
[2] 肖洪根.對旅游專門用途英語教學(xué)若干理論問題的探討[J]. 華僑大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）. 1996（01）
[3] 第四屆中國英語外語教學(xué)國際學(xué)術(shù)年會(huì)即將召開[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究. 2008（06）
【關(guān)鍵詞】展示性問題；藝術(shù)類大學(xué)生；英語課堂
在藝術(shù)類大學(xué)生的英語教學(xué)中，教師們普遍會(huì)有這么一個(gè)困惑：無論教師在課堂上有多賣力多激情，學(xué)生們都會(huì)反應(yīng)遲鈍，不愿跟老師進(jìn)行交流，表現(xiàn)得一副漫不經(jīng)心的樣子，課堂氣氛相當(dāng)不活躍。究其原因，一是跟學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)。藝術(shù)類的學(xué)生在高考的時(shí)候因?yàn)閷I(yè)的特殊性，基礎(chǔ)課程如語文數(shù)學(xué)英語等課程的成績要求就比一般學(xué)生要來的低，他們相對而言基礎(chǔ)功底就會(huì)比較薄弱，對學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力就相對不足。另外一個(gè)原因就在于授課教師的課堂掌控能力。教師的課堂掌控能力主要就是體現(xiàn)在他們的課堂組織，也就是授課過程上。在教師的授課過程中，提問是教師們必須要掌握的一個(gè)授課技巧。
在有關(guān)于問題類型方面的研究，國內(nèi)外的學(xué)者已經(jīng)做了不少深入的探索和發(fā)現(xiàn)。Long 和Sato (1983)，Richards 和 Lockhart （1996）以及Brown（2000）等人都試圖對教師提問進(jìn)行分類和研究。而現(xiàn)在普遍所接受的教師提問分類可分為兩類：展示性問題（display questions）和參閱性問題 （referential questions）。展示性問題一般指的是提問者知道答案的，或者說是有唯一答案的問題。而參閱性問題則指的是提問者也不知道答案的，或者說是沒有固定答案的問題。前者主要是用于測試學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而后者更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，自主思考能力等。因此在這個(gè)提倡課堂教學(xué)要以學(xué)生為主的當(dāng)今社會(huì)，更多的專家學(xué)者號召教師要偏重于參閱性問題在課堂教學(xué)里的比重，多培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，自主思考能力。但殊不知在藝術(shù)類大學(xué)英語的課堂里，與參閱性問題相比較，展示性問題對學(xué)生的影響將會(huì)更加顯著，深遠(yuǎn)。
一、增強(qiáng)學(xué)生的信心
一般而言，參閱性問題的題目本身，或者所需要的答案，無論是在詞匯上，語法上或者是句法上，要求都要高于展示性問題。回答此類問題，就需要有一定的語言功底，所給出的答案也會(huì)相對而言比較復(fù)雜一點(diǎn)。然而這卻正是藝術(shù)類學(xué)生的弱點(diǎn)所在。他們本身進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候基礎(chǔ)知識就比其他學(xué)生來的薄弱，很多詞匯或者語法的掌握情況并不是很樂觀，讓他們用英語完整得說出普通的一句話來都是極其困難的，更何況讓他們用英語說出一些有主題思想或者有深度的話來，所以很多學(xué)生在課堂上被提問到此類問題的時(shí)候，只會(huì)發(fā)呆，沉默，或者說句“I’m sorry”。很多時(shí)候不是他們沒有想法，而是他們不會(huì)表達(dá)，索性就不說了。這在很大程度上會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。這樣他們就會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，更不愿意聽課，跟其他學(xué)生的差距就會(huì)越來越大，更不會(huì)用英語來表達(dá)。長此以往，造成惡性循環(huán)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而展示性問題則剛剛相反，它們主要是用于檢查學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，所以在很大程度上，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)此類問題比較容易回答，答案比較簡單，而且也容易在他們的書本或者教材中找到，所以在回答這類問題的時(shí)候，他們會(huì)很容易就得到教師的認(rèn)同與表揚(yáng)，久而久之，他們對英語的畏懼感就會(huì)減淡甚至消失，對自己的信心也會(huì)不斷增強(qiáng)。
二、加大學(xué)生的語言輸出
在學(xué)習(xí)外語的過程中，語言輸出對他們的學(xué)習(xí)占有非常重要的位置，這是衡量學(xué)生外語水平的一個(gè)標(biāo)志，語言輸出量大，就說明他們的學(xué)習(xí)效果明顯，教師的課堂教學(xué)有效果，反之，則說明課堂教學(xué)失敗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不明顯。對很多教師而言，參閱性問題越多，就越能促發(fā)學(xué)生開口說話，表達(dá)他們的思想與邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得。但是對藝術(shù)類學(xué)生而言，他們因?yàn)樽约罕旧砘A(chǔ)知識的薄弱，有限的詞匯量或者膚淺的語法知識都可能會(huì)成為他們表達(dá)自己想法的一個(gè)絆腳石，所以他們寧可閉嘴一言不發(fā)，也不愿讓自己在大眾面前出丑。但是在回答展示性問題的時(shí)候就不同了，因?yàn)閱栴}的難度不是很大，答案也比較容易找到，所以他們對自己很有信心，也愿意在全班同學(xué)面前開口講英語，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之被激發(fā)起來。
三、增強(qiáng)學(xué)生的英語語感培養(yǎng)
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語視聽說課 課前展示 可行性分析
在新課程改革下的大學(xué)本科公共外語教學(xué)中，學(xué)生不再單純被動(dòng)地聽講，而應(yīng)該積極主動(dòng)地參與和研究；教師也不應(yīng)再機(jī)械地講授知識，而應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽力和口語的能力。大學(xué)英語視聽說課，作為非英語專業(yè)的一門必修課程，對于學(xué)生具有一定的難度，也是目前我國大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)薄弱的環(huán)節(jié)。因此，英語視聽說課程的改革勢在必行。
實(shí)施有效的課前導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課前展示能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文的創(chuàng)新點(diǎn)主要有以下兩個(gè)方面：第一，英語視聽說課堂上加入了多媒體導(dǎo)課的過程，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師教學(xué)的順利展開提供了幫助。第二，導(dǎo)入新課的過程主要由學(xué)生來操作進(jìn)行，這樣既鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又讓學(xué)生掌握了更多的知識和信息。
一、課前展示在英語視聽說課堂上的必要性
作為大學(xué)本科英語教學(xué)的一門必修課程，英語視聽說課程對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來非常吃力。從內(nèi)容上看，英語視聽說的課時(shí)安排較少，再加上教學(xué)進(jìn)程的限制，教師為完成教學(xué)任務(wù)而占用了課堂大部分的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上缺少表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，而最終導(dǎo)致了填鴨式教學(xué)的產(chǎn)生。雖然具有先進(jìn)的多媒體技術(shù)和豐富的影音資料，但面對老師的提問，學(xué)生依然是聽不懂，說不出。長此以往，學(xué)生對英語視聽說課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)難以順利展開。
而對比英語讀寫課程的教學(xué)，課堂氣氛和教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視聽說課程。其原因在于教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間能夠有更多的溝通與交流，學(xué)生個(gè)人也有更多展示自己的機(jī)會(huì)。其中，課前展示部分更是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點(diǎn)，也是英語讀寫課堂上的一大亮點(diǎn)。其可行性和有效性得到了廣大師生的認(rèn)可。
作為英語視聽說課上的前奏曲，學(xué)生同樣可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行課前展示，并將課前展示作為所學(xué)課程的課前導(dǎo)入內(nèi)容。這樣既節(jié)省了教師導(dǎo)課的時(shí)間，又給學(xué)生提供了鍛煉交流的難得機(jī)會(huì)。而且在準(zhǔn)備課前展示的過程中，需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)和研究所講知識，查閱相關(guān)資料，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，課前展示也可以改變學(xué)生在視聽說課上被動(dòng)接受知識的狀況，也為教師教學(xué)順利展開教學(xué)做了良好的鋪墊。
二、英語視聽說課前展示的內(nèi)容及實(shí)例分析
課前展示，作為課前導(dǎo)入的一種形式，由學(xué)生利用課前10分鐘的時(shí)間以PPT形式進(jìn)行與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)互動(dòng)式的演講展示。其余學(xué)生可根據(jù)該同學(xué)的展示內(nèi)容進(jìn)行提問與討論以展開新的課程。學(xué)生在展示的過程中要充分考慮到語言的使用技巧；語音語調(diào)和發(fā)音的流利程度及溝通與表達(dá)技巧。
大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出，大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的要求，大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，是學(xué)生開展良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。本文以此為依據(jù)，以外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》第一單元Enjoy your feelings?。ㄍ醮髠?，2011）為實(shí)例來進(jìn)行詳細(xì)講述，試圖發(fā)掘?qū)W生的課前展示在英語視聽說課堂上的可行性。
教師在講述此課文前，學(xué)生通過ppt形式用英文介紹該節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容及文化背景知識。本單元的要求是Describe anger，sadness and happiness。在導(dǎo)入階段，學(xué)生首先通過幾幅有關(guān)喜怒哀樂的圖片展示和全班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，并讓大家用英語描述圖片中的表情。然后學(xué)生向大家提出問題：Mention some reasons why people get angry/happy.同學(xué)們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答問題。S1：When my parents don’t understand me or we have a generation gap，I will be angry.S2：When I tell my close friend a secret，but she tells it to others，I will get angry.S3：If someone is late for a long time，I will be annoyed...在同學(xué)們進(jìn)行多種多樣的回答與討論之后，展示的同學(xué)再提出第二個(gè)問題：How can we control our anger？/How can you share your happiness？同樣，同學(xué)討論結(jié)束后，展示的同學(xué)可以利用PPT進(jìn)行總結(jié)，把自己在課前搜索總結(jié)的觀點(diǎn)向大家進(jìn)行全面的介紹。如：When we are betrayed by a friend，we may get angry；We may fly into a rage when we are treated unfairly or tricked by a clerk into buying something necessary；When someone ignore us，we may get annoyed...To overcome our anger，we have two options：to fight or to run.In the case of a small offense，it’s better to walk away and calm down.However，when confronted with a gross injustice or a serious crime，we need to stand up for ourselves and speak our mind.展示結(jié)束后，同學(xué)也可以根據(jù)自己感興趣的話題來進(jìn)行提問，這樣可以帶動(dòng)全班同學(xué)積極地參與到話題中去。最后，可以播放一段簡短的相關(guān)事例的英文視頻，讓學(xué)生的記憶更加深刻，同時(shí)也放松了學(xué)生緊張的心情，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)接下來教師所講授的內(nèi)容。展示結(jié)束后，教師對本次的課前展示進(jìn)行總結(jié)，并自然地過渡到即將要學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容中。
三、課前展示在英語視聽說課程中的意義
1.培養(yǎng)能力，增強(qiáng)自信心。傳統(tǒng)的英語課堂上都是由老師來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程。而由學(xué)生自己導(dǎo)入新課，首先需要做課前展示的同學(xué)在課前通過書籍和網(wǎng)絡(luò)查閱大量的相關(guān)資料。在這個(gè)過程中，其收獲了比平時(shí)更多的知識，學(xué)生的閱讀量和知識面就會(huì)大大增加。其次，在講臺上做演講展示，對學(xué)生的口語和聽力的方方面面都有一定的要求。學(xué)生會(huì)不斷練習(xí)自己的口語以達(dá)到在同學(xué)和老師面前做到發(fā)音流利的標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，站在全班同學(xué)面前演講可以鍛煉自己的膽量，得到展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)增強(qiáng)自信心。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，英語視聽說的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重教學(xué)的雙向性，互動(dòng)性，交際性和情感性。通過課前10分鐘的多種多樣的課前展示，可以提高學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究問題的好奇心理，了解更新更廣泛的知識，為準(zhǔn)備課前展示，同學(xué)養(yǎng)成了多讀書多搜集資料的好習(xí)慣。同時(shí)由學(xué)生做課前展示也活躍了全班同學(xué)的課堂氣氛，學(xué)習(xí)的熱情也得到了提高。最終改善了教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］郭良英.淺談大學(xué)英語課前展示活動(dòng)的有效評價(jià)［J］.教育探索，2011，（1）：65-66.
［2］萬福庭.心隨境動(dòng)趣由心生――課前“五分鐘演講”活動(dòng)的實(shí)踐與思考［J］.學(xué)問?現(xiàn)代教學(xué)探究，2011，（8）：26-27.
［3］王大偉.新視野大學(xué)英語視聽說教程［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.
關(guān)鍵詞：課堂展示；行動(dòng)研究；大學(xué)英語聽說
2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流……?！盵1]為大力提高合肥學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說能力，我們增加了聽說課的比重，實(shí)行小班教學(xué)。課堂教學(xué)由以前的以聽為主變?yōu)楝F(xiàn)在的聽說并重，增加了大量說的練習(xí)，在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)法，教師提前布置和單元主題相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進(jìn)行展示，匯報(bào)形式不拘。通過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂展示存在諸多的問題，如其他同學(xué)不能充分理解課堂展示的內(nèi)容，從而影響小組活動(dòng)的效果等。本研究擬采用教師行動(dòng)研究的理論，探討如何通過策略培訓(xùn)將學(xué)生匯報(bào)或展示的內(nèi)容更有效地傳達(dá)給聽眾，使小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對象
合肥學(xué)院電子信息專業(yè)2013級新生的兩個(gè)教學(xué)班，共91人，其中一個(gè)班45人，另一個(gè)班46人。小組活動(dòng)為日常教學(xué)的主要組織形式。在劃分小組時(shí)，由于授課對象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個(gè)班的學(xué)生分為8個(gè)組，每組約4-6人，設(shè)組長1名。
（二）研究方法
本研究旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，所以研究方式主要采用教師行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是“由課堂實(shí)踐者就自己實(shí)踐的某些方面開展的研究”[2]。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學(xué)……而是要引起課堂教學(xué)的變化與改進(jìn)”[2]。行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，其基本的研究過程可歸納為計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思[3]。針對具體情況，我們將本研究環(huán)節(jié)細(xì)化為：發(fā)現(xiàn)問題，初步調(diào)查提出假設(shè)，確認(rèn)問題行動(dòng)和實(shí)施結(jié)果分析和反思。具體方法包括問卷、錄音訪談、課堂觀察和學(xué)生的反思日志。
（三）研究過程
1.發(fā)現(xiàn)問題，初步調(diào)查
新學(xué)期伊始，教師組根據(jù)教學(xué)單元主題結(jié)合學(xué)生的興趣布置了相關(guān)的話題和任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動(dòng)成果，展示形式不拘。但是在具體實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)的過程當(dāng)中，部分同學(xué)注意力不集中，和其他人說話或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無關(guān)，只是匯報(bào)者自己的事。為此，筆者對這部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，得出的理由主要有以下幾點(diǎn)：（1）我聽不清也聽不懂同學(xué)在說什么；（2）這個(gè)話題我不感興趣；（3）我覺得這有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，還不如自己背背單詞或看看課文。
2.提出假設(shè)，確認(rèn)問題
基于以上調(diào)查，我們提出以下假設(shè)：（1）學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語速快、聲音??；（2）匯報(bào)的形式和內(nèi)容不足以引發(fā)學(xué)生的興趣；（3）學(xué)生習(xí)慣了教師控制課堂、學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)法，不習(xí)慣聽同學(xué)的匯報(bào)。
為驗(yàn)證以上假設(shè)，在本學(xué)期聽說課第三單元展示課結(jié)束后，筆者對執(zhí)教的兩個(gè)自然班共91人進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，影響學(xué)生課堂展示效果的主要因素有如下幾點(diǎn)：（1）口語表達(dá)能力弱；（2）準(zhǔn)備不充分，展示的內(nèi)容不夠充實(shí)，質(zhì)量不高，語法錯(cuò)誤多，有的學(xué)生只是簡單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏合作精神和自主學(xué)習(xí)意識。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生還沒能達(dá)到熟練應(yīng)用語言的階段，過分依賴母語思維，母語的負(fù)遷移嚴(yán)重，在課堂展示活動(dòng)中主要表現(xiàn)為口頭報(bào)告時(shí)主題不清、重點(diǎn)不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過策略培訓(xùn)來提高小組課堂展示效果是我們要研究的問題。
3.行動(dòng)與實(shí)施
（1）通過舉辦主題小講座對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識
Cotterall指出，學(xué)生的觀念和態(tài)度對他們的學(xué)習(xí)行為有著深刻的影響[5]，而元認(rèn)知策略培訓(xùn)就是對學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評價(jià)，使外語學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)[5]，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識是課堂展示策略培訓(xùn)的重中之重。
針對部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)所持的觀望和消極的態(tài)度，教師通過小講座闡述合作學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)的重要性。課堂討論時(shí)，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的話題，并提供必備的詞匯和句型表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使他們逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，為保證任務(wù)高效、高質(zhì)地完成，我們要求組長在第一時(shí)間確定任務(wù)流程和組員分工。小組展示采用小組自評（25%）、小組互評（25%）和教師評價(jià)（50%）相結(jié)合的評估方式，最后成績記入平時(shí)成績。要求學(xué)生建立小組學(xué)習(xí)檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻(xiàn)及每位組員的反思日志。
鑒于大一新生自主學(xué)習(xí)意識較淡薄的現(xiàn)狀，我們制定了明確的時(shí)間表，定時(shí)檢查任務(wù)的完成狀況，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在不同階段任務(wù)完成的情況予以評分，并與平時(shí)成績相關(guān)。
（2）向?qū)W生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實(shí)的展示內(nèi)容，提供英語常用的語篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，在準(zhǔn)備過程中對展示小組進(jìn)行指導(dǎo)
展示內(nèi)容是展示的核心。針對展示主題不清、重點(diǎn)不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問題，筆者制定了如下行動(dòng)研究計(jì)劃：提供英語常用的語篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿；從網(wǎng)上找一些PPT，讓學(xué)生對比，使他們了解結(jié)構(gòu)一致、措辭整齊的語言更容易理解和記憶[6]；然后給學(xué)生示范和講解如何做到語言簡練、結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致：使用關(guān)鍵詞或短句；采用平行結(jié)構(gòu)使語言結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致，如關(guān)鍵詞的詞性一致，都使用動(dòng)名詞、動(dòng)詞不定式短語等。
對展示小組進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)單元的課堂展示活動(dòng)安排如下：集體制作好的PPT提前一周發(fā)到老師郵箱；老師收到后提供書面反饋，小組成員修改；修改稿再發(fā)到老師郵箱，老師和小組成員約定時(shí)間面談，并進(jìn)一步修改，定稿后進(jìn)行課堂展示。
（3）對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語音和展示技巧培訓(xùn)
課堂展示的效果受語音、語速和觀眾互動(dòng)等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡單介紹個(gè)人陳述、對話、情景劇、講故事等形式，但學(xué)生多選擇熟悉的個(gè)人陳述為展示形式。展示后，他們在問卷中指出“展示形式單一，不能引發(fā)興趣”。第二次展示前，詳細(xì)講解各種展示形式的優(yōu)缺點(diǎn)，展示形式適應(yīng)展示內(nèi)容的方法，并對每個(gè)組予以個(gè)別指導(dǎo)。這一次展示時(shí)，形式明顯豐富，但依然存在許多問題，如展示組與聽眾缺乏互動(dòng)，音量小，語速快和語調(diào)平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學(xué)生演講比賽優(yōu)勝者的錄像與學(xué)生分析探討音量、節(jié)奏、眼神交流等展示技巧。
（4）課后通過電子郵件共享培訓(xùn)資料并討論
4.評價(jià)（結(jié)果分析）與反思
一學(xué)期的行動(dòng)研究結(jié)束后，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動(dòng)研究的不足和有待改進(jìn)的地方。
（1）課堂展示的效果
通過筆者的觀察和學(xué)生的問卷以及反思日記可以看出，這次行動(dòng)研究的結(jié)果是令人滿意的。首先是學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從開始的觀望、不以為然、只關(guān)心自己的展示到后來的認(rèn)真觀看其他同學(xué)的表現(xiàn)、熱烈討論并積極參與。第二是英文語篇的組織能力增強(qiáng)了。最初，學(xué)生會(huì)將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時(shí)候照讀，而且往往讀得非?？?，觀眾既聽不清，也沒時(shí)間看完P(guān)PT上的密密麻麻的文字，結(jié)果是展示結(jié)束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過度追求簡潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個(gè)單詞。有的小組追求內(nèi)容全面，結(jié)果主題不明確，重點(diǎn)不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負(fù)有心人，到學(xué)期末時(shí)他們多數(shù)都能較好地按英語思維模式合理安排內(nèi)容，做到主題明確、條理清楚、重點(diǎn)突出、邏輯關(guān)系清晰、語言簡練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學(xué)們的參與度和反思能力。
（2）有待改進(jìn)的地方
首先，需要進(jìn)一步提高語言知識的學(xué)習(xí)效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。但是，在第三次展示結(jié)束后的錄音訪談中，有學(xué)生提到雖然他們確實(shí)在展示中擴(kuò)大了知識面，鍛煉了心理素質(zhì)，但是語言知識的學(xué)習(xí)效果并不明顯，因?yàn)樗麄兒苌贂?huì)去看各組發(fā)到公共郵箱里的展示文稿和相關(guān)資料。
其次，要增加個(gè)人評估的比例。目前評估主要是以小組評估為主，對個(gè)人評估少，這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然承擔(dān)任務(wù)少，但獲得的分?jǐn)?shù)與完成任務(wù)多的同學(xué)相差無幾。因此，日后評價(jià)有必要加大個(gè)人評估比例，并將終結(jié)性評估和形成性評估結(jié)合起來。
總之，行動(dòng)研究是一個(gè)系統(tǒng)的反思性實(shí)踐行為，在本研究環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)要想改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教師必須及時(shí)總結(jié)反思學(xué)生展示活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并積極尋求理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐對策，進(jìn)行下一輪研究，而在這一過程中，教師也能夠獲得專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：
清華大學(xué)出版社，2007：5.
[2] Nunan，D.&K.M.Bailey.Exploring Second Language Classroom
Research：A Comprehensive Guide[M].Beijing：Foreign Language
Teaching and Research Press，2010：17，227.
[3] 王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出
版社，2002.
[4] Cotterall，S.Readiness for autonomy：Investigating learning be
liefs[J].System，1995，23（2）：195-205.
[5] 任慶梅.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提高基礎(chǔ)英語教學(xué)
效果[J].山東外語教學(xué)，2003，（4）：68-71.
