時(shí)間：2023-10-11 16:15:05
序論：在您撰寫高中語文課前分享時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中語文；多維互動(dòng)；教學(xué)模式；參與度
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.100語文課程是高考考查基礎(chǔ)科目，研究高中語文教學(xué)方式，不斷提高課堂有效性，成為目前必須努力的方向。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師偏重于語文知識的記憶和默寫，喜歡采用機(jī)械模仿練習(xí)，缺乏師生間的多維互動(dòng)，降低了學(xué)生的課程參與度，不利于學(xué)生全身心地參與到課堂中來。同時(shí)，很多師生間互動(dòng)仍然停留在表面，沒有發(fā)揮真正效用。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，多維互動(dòng)教學(xué)模式逐步被推廣，科學(xué)地搭建了學(xué)生、教師和課堂之間的溝通橋梁，對完成課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展具有較大意義。
一、豐富語文課前活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生語文成績、素養(yǎng)提升過程不是一蹴而就的，需要在日常教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，通過豐富語文課前活動(dòng)等方式[1]，提高學(xué)生課堂積極性和主動(dòng)性。只有經(jīng)過長期的積累過程，才能更好地實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”。在課前，教師可以使用語文小游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理利用和設(shè)計(jì)時(shí)間。如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一《沁園春?長沙》時(shí)，教師可以先講解的部分趣味歷史故事，引起學(xué)生對詩歌的探索欲望。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在課前先調(diào)查詩歌背景，做好相關(guān)課前預(yù)習(xí)，并將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在課堂中分享自己所了解的東西，促進(jìn)學(xué)生之間的良好交流。
多維互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位[2]，如果教師沒有在課前很好地督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)或活動(dòng)，可能會降低學(xué)生對課文的理解程度，從而影響到師生互動(dòng)。語文課本中存在很多學(xué)生不認(rèn)識的生字，特別是在文言文學(xué)習(xí)過程中，如“燭之武退秦師”中，學(xué)習(xí)到“秦軍錚fàn）南”、“夜縋（zhuì）而出”、“若不闕（quē）秦，將焉取之”時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行課前活動(dòng)，讓電腦帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地閱讀課文。教師可以通過這一類方式，使學(xué)生對課文形成初步印象，了解文章大概意思，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課前參與等習(xí)慣，為學(xué)生更好地參與課堂提供條件，進(jìn)而提升多維互動(dòng)教學(xué)的有效性。需要注意的是，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，深入研究學(xué)生興趣方向，不斷豐富課前活動(dòng)類型。
二、創(chuàng)設(shè)參與性語文情境，提供課堂互動(dòng)方式
高中時(shí)代的學(xué)習(xí)壓力較大，課程安排很緊湊，教師應(yīng)充分利用課堂45分鐘，提供多種課堂互動(dòng)方式，把授課環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起來，做到動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度[3]。在課堂開始的五分鐘，可以創(chuàng)設(shè)新知識情境，將語文與實(shí)際生活相聯(lián)系，找到學(xué)生與文本的共鳴點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生全身心地進(jìn)入到課堂中。如，在學(xué)習(xí)人教版高中課文《小狗包弟》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“昨天，老師家的小狗終于學(xué)會了‘坐下’和‘握手’，真是一件讓人開心的事情呀！同學(xué)們，你們家里有養(yǎng)可愛的小動(dòng)物么？如果有的話，它曾經(jīng)做過讓你感動(dòng)的事情么？跟大家分享一下吧。”通過這樣的情境，搭建課文內(nèi)容與學(xué)生生活之間的橋梁，讓學(xué)生在領(lǐng)悟課文深刻含義前，了解到“動(dòng)物對人的重要性”。
教師在使用情境教學(xué)法的互動(dòng)方式時(shí)，應(yīng)先調(diào)查學(xué)生興趣方向、時(shí)代熱點(diǎn)，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)[4]，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，多以“矛盾式”“提問式”“階梯式”結(jié)尾方式，給予學(xué)生更多的互動(dòng)參與機(jī)會。如，在學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以問學(xué)生“是否閱讀過紅樓夢？”“還記得其中情節(jié)么？”“為什么它會讓你記憶深刻”等問題，一步接一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文課堂。
三、建立良好師生關(guān)系，開展多維互動(dòng)教學(xué)
良好和諧的師生關(guān)系，是順利開展多維互動(dòng)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。高中生個(gè)性特征較明顯，注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在選擇是否參與課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)，具有一定主觀性，如果學(xué)生對教師的教學(xué)方式和理念比較排斥，可能會分散課堂注意力，降低課堂互動(dòng)參與性。因此，教師必須建立和諧師生關(guān)系，發(fā)揮自身教學(xué)魅力[5]，加大對師生互動(dòng)的重視程度，從多維度關(guān)注學(xué)生身體、心理變化，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)心，勇于跟教師探討語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題。如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以利用課文中“藺相如”和“廉頗”的關(guān)系，解釋與人相處之道，多讓學(xué)生從課文中感悟師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等，促進(jìn)學(xué)生更全面發(fā)展。
四、落實(shí)課堂評價(jià)過程，開發(fā)學(xué)生獨(dú)立性思維
教師的及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，是提升多維互動(dòng)教學(xué)有效性的重要方式，在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生課堂參與情況，對于部分沒有參與的學(xué)生應(yīng)及時(shí)用眼神等身體語言提醒學(xué)生，對于很積極配合課堂教學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該采取表揚(yáng)等方式，激發(fā)學(xué)生好勝心理，促使學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中。如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文課文《我有一個(gè)夢想》時(shí)，可以舉行即興演講比賽，通過競爭等途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，落實(shí)對學(xué)生演講過程的評價(jià)，帶有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多挖掘?qū)W生語文方面的潛能，因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】三三式有效性課堂教學(xué)模式
如何提升課堂效率？從古至今的教育者都在不懈的探索著，自從美國的喬伊斯和韋爾將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)模式就倍受青睞。他們在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”從17世紀(jì)的夸美紐斯到19世紀(jì)的杜威，關(guān)于教學(xué)模式的研究在不斷地向更深更廣處推進(jìn)。成熟的教學(xué)模式具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性的特點(diǎn)。
本文針對我校提出的“三三式有效課堂教學(xué)”模式，以高中語文課堂教學(xué)為例，探究教學(xué)模式對提高課堂效率在一線高中教學(xué)過程中的運(yùn)用。
一、“三三式有效課堂教學(xué)”模式的含義及具體要求
1 課前三問――明確課堂教學(xué)的目標(biāo)
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@是對高中語文教學(xué)中語文知識方面的要求。但是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)還提出“高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。”這個(gè)更深層面的要求已經(jīng)不僅僅要求高中語文教師傳道授業(yè)了，它更要求高中語文教師能夠在教學(xué)中潛移默化引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。
正因?yàn)榇?，“三三式有效課堂教學(xué)”的課前三問才更加的值得提倡，課前三問是一個(gè)呈現(xiàn)語文教師本節(jié)課教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的問題；也是一個(gè)明晰教學(xué)對象、教學(xué)主體的問題；還是一個(gè)提醒教師研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的問題。它們要求教師在備課之初便深入思考如何在傳授學(xué)生知識的同時(shí)再觸及學(xué)生內(nèi)心。
2 課中三段――掌控課堂教學(xué)的效率
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；針對我國學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)?！?/p>
“三三式有效課堂教學(xué)”的課中三段正好契合了新課程的要求。它要求將課堂的40分鐘意識上分為三段，當(dāng)然并不是嚴(yán)格意義上的劃分。將復(fù)習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知巧妙的結(jié)合，同時(shí)還將教師講授和學(xué)生討論練習(xí)結(jié)合，最后還有總結(jié)及分享。這就將原來教師的“滿堂灌”時(shí)間壓縮，教師講授的可能只占到15―20分鐘，更多的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)討論研究，使學(xué)生真正的動(dòng)起來。
3 課后三思――追求課堂教學(xué)的精益求精
課后三思其實(shí)是課堂教學(xué)的有效延伸，它不僅僅是本節(jié)課得失的總結(jié)，更是對教師課堂教學(xué)內(nèi)容教學(xué)習(xí)慣的反思，在點(diǎn)滴的反思中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正，會使得教師更快更好的成長。
二、“三三式有效課堂教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
“三三式有效課堂教學(xué)”目標(biāo)在于使課堂更有效率，其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，也幫助語文教師走出傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)而關(guān)注文本、學(xué)生及情感，使語文教學(xué)更加靈動(dòng)活潑。
1 關(guān)注文本
無論要求模式如何改變，但是我們對文本的解讀始終不能忽視，“三三式有效課堂教學(xué)”無論備課還是上課，以及反思，都有效的關(guān)注到了文本，要求語文教師研讀文本內(nèi)涵，并且在課中與學(xué)生共同解讀。因?yàn)槲谋臼冀K是教學(xué)的根本。
2 關(guān)注學(xué)生
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求已經(jīng)明確了學(xué)生的課堂地位，他們不再是被動(dòng)的接受者，更是主動(dòng)的探究者。而“三三式有效課堂教學(xué)”的課中三段正好契合了這個(gè)要求。它不僅關(guān)注學(xué)生的課前復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)情況，還關(guān)注學(xué)生課中學(xué)習(xí)新知的掌握情況，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考參與情況。督促學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體和探究者。
3 關(guān)注情感
因?yàn)樵趥湔n之初，教師已經(jīng)有了深入情感的思考及設(shè)計(jì)，所以在課堂上教師會更加關(guān)注學(xué)生對這方面的領(lǐng)悟及引導(dǎo)。雖然情感價(jià)值觀不能在一朝一夕形成，但是作為語文教師，我們可以做到潛移默化，最起碼讓學(xué)生在每一節(jié)語文課上有所觸動(dòng)，有所感悟。
三、“三三式有效課堂教學(xué)”對高中語文教師的要求
“三三式有效課堂教學(xué)”，突破了以往單純注重教學(xué)步驟與教學(xué)過程的模式，而將備課與課后反思放在與教學(xué)同等的地位，這就要求高中語文教師要閱讀更多的書籍，不斷的汲取專業(yè)營養(yǎng)，將人生領(lǐng)悟人生情感與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，努力給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)有血有肉的語文課堂。
老子有云“大音希聲，大象無形”，雖然名為“三三式有效課堂教學(xué)”模式，但是這更多的是一種彈性的約束，它更多取決于教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、對課堂模式的解讀以及獨(dú)特的人生情感價(jià)值觀，所以切不可將其做為固定的教學(xué)模式。否則，將會使教學(xué)陷入僵化的條條框框，失去了靈動(dòng)可言。
附《三三式有效課堂教學(xué)》模式
課前三問：
為何教？――呈現(xiàn)理念、目標(biāo)
教給誰？――明晰對象、主體
怎樣教？――研究內(nèi)容、方法
課中三段（40分鐘）：
第一段（教學(xué)導(dǎo)入）時(shí)間5―6分鐘
1、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課知識（提問或聯(lián)系檢測）
2、新舊知識聯(lián)系，導(dǎo)入新課
3、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)
第二段（學(xué)習(xí)新知識）時(shí)間25分鐘
1、展示上節(jié)課布置的學(xué)生預(yù)習(xí)成果（5―6分鐘）
2、老師針對性講解（10―12分鐘）
3、課堂練習(xí)或小組討論（7―8分鐘）
第三段（總結(jié)歸納知識）時(shí)間8分鐘
1、總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識
2、學(xué)生分享本節(jié)學(xué)習(xí)收獲感受
3、作業(yè)布置（鞏固本節(jié)知識的作業(yè)和下節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的預(yù)習(xí)要求）
課后三思：
思想有高度嗎？
――教育境界 （理念的滲透、文化的傳承、人格的培養(yǎng)）
知識豐富了嗎？
――教育素養(yǎng)（視野的開拓、思維的創(chuàng)新、認(rèn)知的深化）
關(guān)鍵詞：高中語文；開放式教學(xué)；必要性
高中語文在高考這支指揮棒下，被涂上了厚實(shí)的功利性色彩，素質(zhì)教育提及到的“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”在實(shí)際教學(xué)中卻演繹成了“一切為了高考分?jǐn)?shù)”，高中語文的課堂也充斥了光怪陸離的淺層次教學(xué)演繹和題海戰(zhàn)術(shù)的枯燥訓(xùn)練。高中語文教學(xué)出路何在已經(jīng)成為許多語文教師探求的問題。開放式教學(xué)就這樣走入高中語文課堂。
與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，開放式教學(xué)打破了教學(xué)中的時(shí)間、空間限制，使語文教學(xué)面向自然、社會、生活開展，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和個(gè)人潛能的開發(fā)。
一、高中語文課堂開展開放式教學(xué)的必要性
1.有利于素質(zhì)教育的落實(shí)
素質(zhì)教育是中國基礎(chǔ)教育進(jìn)入21世紀(jì)后的主旋律，它要求課堂教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。而開放式教學(xué)注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，要求教師根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這正是素質(zhì)教育所需要的。
2.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
開放式教學(xué)將學(xué)生對生活的體驗(yàn)帶入到課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂體驗(yàn)，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.有利于學(xué)生回歸課堂主置
開放式教學(xué)改變了傳統(tǒng)由教師一統(tǒng)江湖的局面，提倡在平等的基礎(chǔ)上，師生之間通過自主合作的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，真正踐行了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，幫助學(xué)生回歸課堂主置。
二、開放式教學(xué)在高中語文課堂有效開展的策略
1.做到時(shí)間上的開放
教師不能把一節(jié)課的時(shí)間僅僅局限在課堂的45分，而需要拓寬時(shí)間的維度，實(shí)現(xiàn)課前、課上和課后時(shí)間的開放，讓學(xué)生帶著問題、收獲進(jìn)課堂，帶著問題、收獲出課堂，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
課前時(shí)間的開放需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生提前進(jìn)行知識的獲取與儲備，主要是關(guān)注學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)習(xí)之前，提前三天讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集關(guān)于《紅樓夢》的相關(guān)知識，從曹雪芹生平到目前我國對紅樓夢的研究，這些知識將是他們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一定程度上能引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課上時(shí)間的開放意味著教師要讓引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂上每一分鐘，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，同時(shí)還能依據(jù)具體情況，適當(dāng)打破原有的教學(xué)計(jì)劃。
課后時(shí)間的開放是指教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地利用課余時(shí)間，將語文學(xué)習(xí)延伸到課后生活。在學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師可以讓學(xué)生去翻閱紅樓夢，找出林黛玉與賈寶玉最后的結(jié)局，設(shè)想如果林黛玉沒有進(jìn)賈府，每個(gè)人的命運(yùn)會不會發(fā)生變化，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。
2.實(shí)現(xiàn)空間上的開放
空間的開放意味著教學(xué)的空間不僅僅是傳統(tǒng)的教室空間，還包括教室以外的社會空間，比如，圖書館、工廠、商場等，教師可以充分利用一切有效的空間資源進(jìn)行語文教學(xué)。開放性的教學(xué)空間，不僅能帶動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向交流，培養(yǎng)其主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力。
3.堅(jiān)持內(nèi)容的開放
語文內(nèi)容來自于生活，語文教學(xué)也不能脫離學(xué)生實(shí)際生活。在教學(xué)中學(xué)生除了可以把政治、地理、生物等學(xué)科知識引入課堂，還需要把教學(xué)擴(kuò)展到社會生活中的各個(gè)方面，以更加開放的心態(tài)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系的課外資源，真正做到將社會生活注入高中語文課堂，激活課堂教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》一文之際，可以請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式搜集現(xiàn)在的鳳凰古城的相關(guān)信息，還有相關(guān)的優(yōu)美文章。如果有學(xué)生去過鳳凰，還可以邀請學(xué)生和大家分享他們眼中的鳳凰古城，大家一起探討沈從文眼里的邊城和現(xiàn)在的邊城有什么區(qū)別。通過知識的搜集與分享討論過程，不僅能讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地開闊了學(xué)生的視野。
4.做到教學(xué)過程的開放
課堂教學(xué)過程是瞬息萬變的，因此，開放式教學(xué)并沒有固定的教學(xué)方法，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地進(jìn)行調(diào)整，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在進(jìn)行老舍的《茶館》學(xué)習(xí)時(shí)，就可以采用角色扮演表演舞臺劇的形式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在角色演繹過程中去感受每一個(gè)人物的特點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》的時(shí)候，可以組織學(xué)生以小組形式利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，就我國古代小說發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行PPT制作比賽，必然會促使學(xué)生全方面搜集我國古代小說的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
5.實(shí)現(xiàn)評價(jià)的開放
開放式教學(xué)必然需要進(jìn)行開放式評價(jià)。教師要以包容的心態(tài)對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，著重關(guān)注學(xué)生思維的表現(xiàn)，及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)以積極的鼓勵(lì)為主，但是也不能盲目夸獎(jiǎng)，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以進(jìn)步的地方。比如對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，好是好在哪里，還有進(jìn)步空間的話，進(jìn)步方向在哪里，做到評價(jià)言之有物，如此才能讓學(xué)生信服，達(dá)到評價(jià)的目的。
開放式教學(xué)雖然已經(jīng)開始融入高中語文教學(xué)中，但是還有部分教師并沒有準(zhǔn)確理解開放式教學(xué)的含義，教學(xué)還存在好多誤區(qū)。想要開放式教學(xué)真正走進(jìn)語文課堂，還需要教師繼續(xù)探索，在實(shí)踐中不斷推陳出新。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：想象力；培養(yǎng)；升華
高中語文課堂教學(xué)從新的視角對物和事進(jìn)行引導(dǎo)性的闡釋，使學(xué)生有一個(gè)自我發(fā)揮、自我發(fā)展想象的空間。這是符合高中語文教學(xué)大綱和新課改要求的，用物和事讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會，在感知中得到情感升華，想象中領(lǐng)悟語文課本中的精髓。語文課本教學(xué)內(nèi)容源于人們?nèi)粘Ｉ?，學(xué)生在生活中可以感知和領(lǐng)悟，教師恰當(dāng)?shù)闹敢忘c(diǎn)撥，會使學(xué)生成為語文課堂中的主人翁，把自己的思維想象帶著情感的寄托升華為想象的結(jié)晶。
一、引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)想象空間
高中語文課本中出現(xiàn)的都是作者取之于世間萬物的真實(shí)寫照，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)個(gè)方方正正的文字和包涵深厚感情并極富人生哲理的語句。
教師必需帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，走進(jìn)書本，把書本中的語句象演電影一樣，在腦海中抽象飛翔。果戈理在提到普希金時(shí)稱贊他的想象知識就像一部字典。只有把學(xué)生引入作者內(nèi)心世界，才能使學(xué)生獲得最寶貴的人生哲理和感悟，只有這樣我們的學(xué)生才能茁壯生長。
例如我在上課前就會讓學(xué)生提前5分鐘走進(jìn)課堂，預(yù)習(xí)課文，這叫課前預(yù)熱。上課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做10分鐘的概括，主要是這篇課文的作者生平、時(shí)代背景、寫這篇課文的目的、寫的是感觸還是感知。這樣學(xué)生就會初步了解了當(dāng)時(shí)作者的情形，接下來開始上課，此時(shí)學(xué)生就會自己主動(dòng)去想主動(dòng)去做。就如達(dá)芬奇所說，每一個(gè)圓都是腦中想象的結(jié)果。結(jié)果告訴我們，只有學(xué)生的想象力提升，才能讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得沒有忐忑。
二、增強(qiáng)閱讀范圍，讓學(xué)生自我提升想象力
語文的學(xué)習(xí)就是一種廣泛的外延，我國是幾千年的文明古國，文學(xué)博大精深。然而，好多高中的學(xué)生上了十幾年學(xué)，居然沒有讀過我國的四大名著，都說只看過電視劇，視頻和文字是無法可比的，文字包涵的感情是豐富而抽象的，這是無法用視頻所能完全展示出來的。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文給予了高度的關(guān)注，我們教師，除了教好學(xué)生語文課本里的知識還要帶領(lǐng)學(xué)生制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃。所以，我們要切合實(shí)際，充分讓學(xué)生閱讀與課文，有相關(guān)聯(lián)的文章去閱讀。
例如，在上朱自清《荷塘月色》這一課時(shí)，就要多了解朱自清的其它著作，如讀他的《槳聲燈影里的秦淮河》，這樣使學(xué)生就更容易增強(qiáng)自我想象力度，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的閱讀面。
三、師生互動(dòng)
高中語文課中的互動(dòng)式教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教育的被動(dòng)局面，打破了學(xué)生在下邊被動(dòng)地聽，教師滿堂灌的局面，現(xiàn)在是教師把問題列出來，大家在討論中得到結(jié)果。也就是說以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，理論和實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)了教育的感染力和實(shí)效性，學(xué)生易于接受。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考的好習(xí)慣，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我想象力。
比如我們在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，我會先讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去讀：一、鴻門宴發(fā)生在是什時(shí)代，時(shí)代的背景是什么？二、鴻門宴可以看出項(xiàng)羽和劉邦的性格各是什么樣的？學(xué)生在讀的過程中就會對課文有一個(gè)想象的空間，當(dāng)讀完時(shí)就會把這兩個(gè)問題列一個(gè)草稿出來，這時(shí)我再和學(xué)生分享各自觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在討論中得到答案，時(shí)刻把自己作為課堂的主體，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們要在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我想象力。
關(guān)鍵詞： 對話 高中語文 閱讀教學(xué)改革
1.注重師生和文本的課前對話
教師與文本的課前對話是高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，即通過讀者和文本的充分認(rèn)識及交流，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)過程。首先，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀文本，結(jié)合自身閱歷和作品背景進(jìn)行深層次理解，這樣能夠在加深理解的基礎(chǔ)上，更好地?cái)U(kuò)充備課內(nèi)容，把握整體教學(xué)思路和過程，為高中語文閱讀的對話教學(xué)做好鋪墊;其次，教師要對文本進(jìn)行一定的加工，轉(zhuǎn)化成品讀的形式，這樣能更好地抓住對話的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的導(dǎo)讀;最后，教師要利用多樣化教學(xué)資源和手段，尋找學(xué)生感興趣的話題，通過整體閱讀和探究交流等，更好地展開對話。
學(xué)生與文本的對話要更好地結(jié)合目前高中生自身發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行，達(dá)到啟迪和感悟的目的。首先，學(xué)生應(yīng)在理解文章基本思想的基礎(chǔ)上仔細(xì)閱讀，避免產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象，導(dǎo)致對話偏差;其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為依據(jù)，從自身經(jīng)歷進(jìn)行深層感悟，這樣在和教師交流的過程中會更有的放矢;最后，要鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行適當(dāng)改變，上課之前對改編內(nèi)容進(jìn)行講述，這樣能找到更多對話內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。
2.創(chuàng)造良好的課堂對話教學(xué)環(huán)境
高中語文閱讀的對話教學(xué)是教師和教師交流、教師和學(xué)生交流、學(xué)生和學(xué)生交流等的過程，主要通過開放的對話環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍等更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀興趣的提高。所謂的語文閱讀對話教學(xué)環(huán)境指和諧平等的師生關(guān)系、積極健康的同學(xué)關(guān)系、多樣化的情感體驗(yàn)等，目的在于實(shí)現(xiàn)廣闊天地里的溝通和合作。
首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳播者到學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的轉(zhuǎn)變，以便減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)性。教師要善于站在學(xué)生角度思考問題，用真摯的愛心和學(xué)生平等相處，在課堂上給予他們更多的主動(dòng)權(quán)等，如學(xué)習(xí)高一語文課內(nèi)閱讀《鴻門宴》時(shí)，教師可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并搜集項(xiàng)羽和劉邦典故的相關(guān)素材，這樣上課過程中，就可以組織同學(xué)分角色表演文中內(nèi)容，在彼此交流過程中實(shí)現(xiàn)對人物性格的分析。
其次，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和內(nèi)容，積極對對話教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情境，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的對話意識。如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師就可通過一段悲傷的音樂引入知識講解，鼓勵(lì)學(xué)生感受和討論所思所想，產(chǎn)生情緒共鳴。
最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的對話環(huán)境，更多地征求他們的意見，使他們認(rèn)識到自身的重要性，更好地調(diào)動(dòng)其潛在積極性和主動(dòng)性。這樣學(xué)生在開放的對話模式下就擁有了更多應(yīng)答、質(zhì)疑和自我表現(xiàn)的空間，實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展。
3.進(jìn)行多樣化課后評價(jià)，逐步提高對話質(zhì)量
教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的階段性總結(jié)，對工作改進(jìn)和學(xué)生成長具有重要意義。因此，教學(xué)評價(jià)是面向未來的，是一種形成性評價(jià)過程。
首先，語文課堂閱讀中對話的結(jié)束并不代表著閱讀的終止，需要師生雙方都在原有閱讀基礎(chǔ)上重新體驗(yàn)，尤其當(dāng)學(xué)生有了新的人生體驗(yàn)時(shí)，如學(xué)完《長亭送別》，學(xué)生可能沒有太多分別經(jīng)驗(yàn)，不會有太多感觸，而面臨分班時(shí)，和自己原來的舍友、朋友分開，甚至簡單的班級調(diào)位等，都有可能使他們另有感悟，這時(shí)候再通過對話教學(xué)分享不同學(xué)生的感觸，就能達(dá)到更好的效果。
其次，教師的課后評價(jià)要更多樣化，不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和上課活躍程度的評價(jià)，還包括學(xué)生閱讀內(nèi)容、數(shù)目等的評價(jià)，尤其對于一些性格內(nèi)向又喜歡讀書的學(xué)生，這時(shí)候教師主動(dòng)找他們談話，主動(dòng)對他們的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，會幫助他們樹立自我表現(xiàn)意識，使他們更好地融入班集體。
最后，語文閱讀教學(xué)中課后作業(yè)的布置要體現(xiàn)對話模式，要求教師對上課內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)，注重對學(xué)生多樣化思維的調(diào)動(dòng)，如可對全班同學(xué)進(jìn)行分組，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持在閱讀過程中表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)，并進(jìn)行梳理等。當(dāng)然教師可在課間鼓勵(lì)學(xué)生去辦公室找自己聊天，以更好地了解學(xué)生狀況，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。
4.結(jié)語
高中生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等依然不成熟，高中語文閱讀教學(xué)能更好地豐富他們的間接經(jīng)驗(yàn)，加深他們對問題的看法，促進(jìn)發(fā)展等。因此，教師應(yīng)該在組織教學(xué)的摸索過程中，更好地探究對話式教學(xué)模式，更好地促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語文自主課堂；自讀質(zhì)疑；聚焦對話；比較鑒賞；遷移體驗(yàn)
【基金項(xiàng)目】本文為廣西教科所A類重點(diǎn)課題“教育信息化背景下柳州高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育實(shí)踐研究”研究成果，課題編號為2015A007。
在十五年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直致力于將自主課堂的理念運(yùn)用到語文課堂中，初步構(gòu)建了高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法。
一、問題的緣起
新課改一直積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中語文課應(yīng)充分尊重學(xué)生主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，有著豐富的“自主土壤”，高中語文教師的權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)公開查詢一些有疑問的知識點(diǎn)，他們需要一個(gè)能夠自主思考、討論、發(fā)言的共享平臺。
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中有一個(gè)重要指標(biāo)是自主發(fā)展。自主發(fā)展的原動(dòng)力便是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)應(yīng)該喚醒學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。
二、自主課堂的內(nèi)涵
高中語文自主課堂，是指學(xué)生在宏觀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在教師的引導(dǎo)調(diào)控下，回歸本真的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件與需求，自由主動(dòng)地投入具有“自學(xué)、互動(dòng)、生成、有效”四個(gè)要素的課堂中，從而高質(zhì)量地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。“自學(xué)、互動(dòng)、生成、有效”四個(gè)要素，是相o相成、相互促進(jìn)的。
自學(xué)，即自主學(xué)習(xí)。自主是一種學(xué)習(xí)主體意識，是來自學(xué)生內(nèi)心的一種自我支配、自我調(diào)控、自我促進(jìn)的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。
互動(dòng)，是指課堂呈現(xiàn)出來的寬松、自由、平等、開放的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。
生成，是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，靈活調(diào)整，生成超出原有教學(xué)預(yù)設(shè)，能夠讓課堂價(jià)值不斷得到提升的良性流動(dòng)狀態(tài)。
有效，是指在教學(xué)過程中，完成宏觀教學(xué)目標(biāo)的有效性。
三、“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)解讀
四段式教學(xué)法是基于高中語文自主課堂的理念而構(gòu)建的。
指導(dǎo)思想：充分突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。讓學(xué)生通過自學(xué)、品讀、分享、體驗(yàn)、創(chuàng)造來拓展思維，可提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)“高質(zhì)輕負(fù)”的整體優(yōu)化。
基本環(huán)節(jié)分為“疑、品、比、遷”四個(gè)環(huán)節(jié)?！耙伞笔亲宰x質(zhì)疑，體現(xiàn)“自學(xué)”要素；“品”是聚焦對話；“比”是比較鑒賞，體現(xiàn)“互動(dòng)”“生成”兩個(gè)要素；“遷”是遷移體驗(yàn)，體現(xiàn)“有效”要素。
（一）疑――自讀質(zhì)疑（課前20分鐘）
自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地去發(fā)現(xiàn)問題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生思維能“自我卷入”。
1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課前完成，時(shí)間約為20分鐘。
2.實(shí)施要點(diǎn)
布置自學(xué)要點(diǎn)，做到學(xué)生自讀任務(wù)明確，自讀方法清晰，自讀時(shí)間限定，自讀檢測有效。讓學(xué)生在課前對上課內(nèi)容，通過自讀形成自己的初步感性認(rèn)識。教師有針對性地給學(xué)生閱讀鑒賞方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自學(xué)效率。
3.輔助手段
本環(huán)節(jié)的實(shí)施，可以分為集體自讀，利用學(xué)習(xí)小組的集體研讀時(shí)間在課前完成；個(gè)人自讀，可引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，在課前讓學(xué)生通過教育信息化技術(shù)（微課、微視頻）自主學(xué)習(xí)，掃清課中學(xué)習(xí)障礙。
（二）品――聚焦對話（課中約20分鐘）
“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問題，組織有效對話，在互動(dòng)中師生都得到閱讀滿足感，構(gòu)建一種平等、民主、合作的“交互主體”關(guān)系。
1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時(shí)間約為20分鐘。
2.實(shí)施要點(diǎn)
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納聚焦，將課前發(fā)現(xiàn)的核心問題厘清，在課堂上進(jìn)行深入的探究。教師根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本本身，放手讓學(xué)生自己去閱讀，欣賞，品讀，打開心靈與文學(xué)作品對話，完成知識的內(nèi)化，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。
教師充分挖掘“對話點(diǎn)”，進(jìn)行師生對話、生生對話、生本對話，以聚焦核心問題為前提，展開分享、討論、思辨。對話的氛圍是自由、平等、互動(dòng)的；對話的過程，就是教師課前預(yù)設(shè)與課中生成互相碰撞、互相促進(jìn)的過程。
3.輔助手段
教師可利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)輔助課堂的構(gòu)建與推進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)、慕課、微課、多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺、同屏技術(shù)等都可以有效地提高語文課堂的效率，改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。
（三）比――比較鑒賞（課中約10分鐘）
比較閱讀就是把內(nèi)容相關(guān)又有差異性的文本聯(lián)系起來進(jìn)行對照閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程，讓學(xué)生在異同點(diǎn)的橫向與縱向延伸的對撞中，產(chǎn)生思辨的火花，使他們?nèi)ヨb別、欣賞、反思文本。
1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時(shí)間約為10分鐘。
2.實(shí)施要點(diǎn)
教師對于學(xué)生爭論較大的某些問題，不必急著給出定論，而是提供一個(gè)素材，讓學(xué)生通過比較閱讀，進(jìn)一步開發(fā)思維，產(chǎn)生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。
比較閱讀分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點(diǎn)的前提下，把幾篇文學(xué)作品中的差異性找出來，如創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不同等，進(jìn)行比較；異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過比較找出反映題材或表現(xiàn)手法的共同點(diǎn)，形成多角度多層次的比較，形成知識的橫向聯(lián)系。
（四）遷――遷移體驗(yàn)（課中約10分鐘+課外）
我們要為學(xué)生營造遷移閱讀，創(chuàng)造體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生獲得實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。
語文學(xué)習(xí)的遷移是指，把語文學(xué)習(xí)所得到的知識、技能和情感應(yīng)用到同類或異類的事物中，實(shí)現(xiàn)文本向?qū)嶋H生活的延伸。讓學(xué)生自發(fā)自覺地去閱讀，去創(chuàng)造，去體驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的核心價(jià)值。
1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)的遷移體驗(yàn)分為兩個(gè)階段。第一階段是在課中完成，時(shí)間約為10分鐘。課中10分鐘作為一個(gè)創(chuàng)造體驗(yàn)的起始階段，主要是教會學(xué)生知識遷移、閱讀遷移的重要方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)遷移的情境，讓學(xué)生得到初步的成就感和滿足感。第二階段是在課外，學(xué)生可以帶著這種體驗(yàn)的主體感受，在課外盡情地進(jìn)行遷移閱讀和具有自我意識的文學(xué)創(chuàng)造與體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。
2.實(shí)施要點(diǎn)
要以課堂為發(fā)散中心，遷移到社會生活各個(gè)方面，通過各種形式的語文實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)造和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠完成知識“內(nèi)化”的過程。具體分為知識遷移、閱讀遷移、體驗(yàn)遷移三個(gè)主要方面。教師要抓住文本體裁、主題、風(fēng)格的特點(diǎn)，師生共同探討制定閱讀遷移推薦書目，盡可能體現(xiàn)“兼容并包”的大語文觀念。在體驗(yàn)遷移的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)情境要自然，不生硬，不能為了拓展而拓展，不能丟開語文學(xué)科的特點(diǎn)，不能缺失語文味。
3.輔助手段
學(xué)生的所有反饋，如閱讀成果、寫作成果，可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，達(dá)到及時(shí)反饋、個(gè)性化輔導(dǎo)、師生無縫溝通的效果。
四、初具的成效
在長達(dá)十五年的教學(xué)探索中，筆者的語文課堂顯得有個(gè)性，有思考，有火花，具有以下初步成效。
（一）尊重學(xué)生主體，提供學(xué)生積極思考平臺
學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)學(xué)習(xí)。在語文課堂上開展辯論，碰撞思維，啟發(fā)智慧。筆者與學(xué)生一起品讀，一起探討，構(gòu)成良好的“學(xué)習(xí)共同體”。
（二）重視學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)
學(xué)生可以得到觀察生活、對話世界、品味作品的各種體驗(yàn)。他們在課堂內(nèi)外創(chuàng)作詩詞，寫小說，寫劇本，演話劇，拍微電影，達(dá)到“知”與“行”的高度統(tǒng)一。學(xué)生熱愛語文，對閱讀、寫作保持濃厚的激情，提高了語文核心素養(yǎng)。
（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識
學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健全人格，具有少年擔(dān)當(dāng)。我們應(yīng)讓學(xué)生超越文本學(xué)語文，達(dá)到終生學(xué)習(xí)的效果。
五、結(jié)語
筆者始終相信，高中語文教學(xué)的意義不僅僅只有高考，語文學(xué)習(xí)的終極意義將會伴隨學(xué)生未來的一生。語文知識的積累、語文核心素養(yǎng)的積淀必將滲透在學(xué)生的整個(gè)人生中。我們應(yīng)豐富學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的生命質(zhì)量。筆者創(chuàng)建的“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法，固然有掛一漏萬的不足，但筆者愿意繼續(xù)研究與探索，為高中語文自主課堂走一條踐行之路！
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中語文；師生合作；課堂教學(xué)；質(zhì)量
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0004
一、前言
現(xiàn)階段，在高中語文課堂教學(xué)過程中，積極運(yùn)用師生合作教育模式，是提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。可以說，師生之間的有機(jī)合作對提升高中語文教育效果起到可促進(jìn)性的作用。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，積極地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其課堂能動(dòng)性，然后通過師生合作促進(jìn)高中語文課堂整體教學(xué)水平的不斷提升。
二、課前師生合作，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)
高中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用課前師生合作教學(xué)，主要指的是在展開課堂教學(xué)之前，根據(jù)語文課本中的內(nèi)容準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的輔助教具，比如教案資料、相關(guān)參考資料以及網(wǎng)絡(luò)視頻資料等，并且將本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等明確給學(xué)生；與此同時(shí)，學(xué)生按照教師課前所提供的教學(xué)資料以及教學(xué)目標(biāo)等，準(zhǔn)備好本堂課所需要的學(xué)具。簡而言之，師生課前合作就是一種明確分工的教學(xué)方式，教師負(fù)責(zé)教學(xué)資料的整理，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集，然后雙方通過課前準(zhǔn)備，大大降低了實(shí)際課堂教學(xué)中的難度，同時(shí)還能節(jié)約更多授課的時(shí)間。
比如：在學(xué)習(xí)我國古代的小說發(fā)展以及相關(guān)規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以民間小說發(fā)展規(guī)律為起點(diǎn)。所以，教師在講授其發(fā)展規(guī)律之前，可以向?qū)W生推薦一些較為有名的著作，以證實(shí)其發(fā)展規(guī)律的準(zhǔn)確性。例如，可以向?qū)W生推薦一些神話傳說、《詩經(jīng)》或者樂府等資料，并將這些資料制作成多媒體視頻，然后將視頻下載給每一位學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立查閱資料，事先掌握小說寫作背景以及作者的生平事跡等。這樣，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就不需要花費(fèi)較多的時(shí)間介紹作者的基本情況及小說的寫作原因、背景等，如此便大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生課前合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
三、師生合作問答，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)
傳統(tǒng)教育模式存在的不足，無法凸顯學(xué)生的主體地位，也很難激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是師生之間少了合作、少了互動(dòng)，在這樣死板的課堂教學(xué)氛圍中，很多學(xué)生養(yǎng)成了拒絕回答問題的習(xí)慣，同時(shí)也害怕被提問。從實(shí)際方面來看，教師提問和學(xué)生回答問題不僅僅只是一種互動(dòng)，而且還是師生合作的一種體現(xiàn)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并以這種方式促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
比如在講授林黛玉進(jìn)賈府的內(nèi)容時(shí)，必然會對賈史王薛四家人的性格特征進(jìn)行分析，教師可以借助多媒體對紅樓夢劇情進(jìn)行播放，然后通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。比如提問“文章中對于王熙鳳的描寫是不見其人先聞其聲，我們應(yīng)該如何對她的性格特點(diǎn)、人物特征進(jìn)行分析？”，在提完問題之后，教師需要給予學(xué)生一定的暗示和引導(dǎo)，同時(shí)給予學(xué)生留有思考的時(shí)間，最后通過教師提問，學(xué)生回答的合作模式降低了教學(xué)難度，也使學(xué)生更容易記憶知識。然后在針對林黛玉的性格特點(diǎn)來對其進(jìn)入賈府后的言行、心態(tài)等進(jìn)行互相討論，營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)生在這種輕松愉悅的討論過程中，更能記憶更多的知識點(diǎn)，通過這樣的師生合作與互動(dòng)，全面提升了語文課堂教學(xué)效率。
四、師生合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解
簡而言之，師生合作教學(xué)指的是教師和學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，同時(shí)強(qiáng)化其理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)教師的角色，而教師自身充當(dāng)學(xué)生的角色，讓學(xué)生在講臺上為其他學(xué)生授課，而教師以學(xué)生的角色提出一些關(guān)鍵性問題，通過轉(zhuǎn)換角色的方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。
比如，在學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”的內(nèi)容時(shí)，教師可以和學(xué)生互換角色，由學(xué)生扮演教師為其他學(xué)生授課，這就要求學(xué)生必須對文章知識有充分的理解與掌握。在授課的過程中，教師需要分享學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的程度，對于學(xué)生忽略的地方，教師要以學(xué)生的角色及時(shí)提出問題，這樣能夠使學(xué)生的整個(gè)授課過程更加全面，做到不遺漏任何知識點(diǎn)。
五、合理安排課堂，提升課后師生合作效率
對語文課堂的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，指的是語文教師在語文課堂上講解完語文知識后，要對剩余的時(shí)間進(jìn)行合理分配安排；而提升課后師生合作效率主要指的是教師在講解完語文知識后，對于當(dāng)堂課程中學(xué)生未理解的難點(diǎn)提出來進(jìn)行講授，與此同時(shí)，學(xué)生在本節(jié)課堂完畢之后要將自己沒有理解的知識點(diǎn)及時(shí)向教師提出來，對于有爭議的部分，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在剩余課堂時(shí)間內(nèi)共同討論完成，在以往的語文教學(xué)中，很多教師往往在本節(jié)課堂上將需要講解的內(nèi)容講授完畢后，不管剩余時(shí)間有多長，都會讓學(xué)生自由安排這段時(shí)間，而很多學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)的學(xué)生往往不會自主利用好這段時(shí)間，導(dǎo)致課堂剩余時(shí)間大量浪費(fèi)。所以，通過合理運(yùn)用課堂上的剩余時(shí)間，師生之間通過積極合作，能夠顯著提升課后學(xué)習(xí)效率。
比如：在講解“杜十娘怒沉百寶箱”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在本節(jié)課的剩余時(shí)間內(nèi)將本次教學(xué)內(nèi)容主旨進(jìn)行總體概括，然后要求學(xué)生一同參與到文章主旨概括中來。又或者在W白的“蜀道”難時(shí)，教師將文章的主要內(nèi)容講解完畢后，可以在課后的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)句子進(jìn)行背誦，然后教師可以在旁輔助學(xué)生，向其介紹一些有效的背誦技巧，確保每位學(xué)生都能夠輕松地將文章重點(diǎn)句子記憶，可以通過理解性的記憶，通過理解文言文的意思，再來記憶句子，必然會加深學(xué)生的印象，同時(shí)也使課后時(shí)間得到充分利用，有利于升華當(dāng)堂課程教學(xué)效率。
六、結(jié)束語
