時間：2023-10-11 16:14:59
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關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 可持續(xù)發(fā)展 環(huán)境教育
教育是對人實施多科學(xué)的全方位教學(xué),生物學(xué)是其中一部分,所以生物教學(xué)就得走生物教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境教育之路。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)和教育科研過程,對環(huán)境教育的研究實踐進行淺述。
1.結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進行環(huán)境教育
在九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中有不少有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中,要把握機會對學(xué)生進行環(huán)境教育。如:七年級生物學(xué)(上)教材中就有“第一單元 生物和生物圈”,其中“認(rèn)識生物”一章,就要“調(diào)查我們身邊的生物”,將調(diào)查校內(nèi)、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類記錄在調(diào)查表中的統(tǒng)計格內(nèi),其中一項就是生物的生活環(huán)境,學(xué)生就會根據(jù)自己觀察到的環(huán)境條件填入。教師將適時地展出或評講提出生物不同,其生活環(huán)境有異同嗎?若改變它們的生活環(huán)境,生物能生存嗎?學(xué)生根據(jù)討論、分析后了解環(huán)境對生物生存影響的重要性。教師在總結(jié)時再強調(diào):我們?nèi)祟愐彩巧镏械囊环N,人類生存的環(huán)境好與壞,會直接影響我們?nèi)说恼Ｉ?所以要保護和愛護好我們生活環(huán)境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五個節(jié)的內(nèi)容中,就進一步闡明環(huán)境與生物的關(guān)系。以后的教學(xué)內(nèi)容中還多,如:七年級下冊中的“人類活動對生物圈的影響”,八年級上冊中的“保護哺乳動物及其生活環(huán)境”,八年級(下)冊中“生物的進化”,高中生物二冊中“生物的進化”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物圈”等都滲透環(huán)境教育,并在高考中占有重要地位,故在教學(xué)中按不同層次的教學(xué)目標(biāo),突出知識、能力、情感等環(huán)境教育目標(biāo),才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
2.擬出結(jié)合生活實際的習(xí)題訓(xùn)練對學(xué)生進行環(huán)境教育
在“積累環(huán)境知識”活動中,教師安排學(xué)生調(diào)查家庭每天丟的一次性塑料制品數(shù)目,若統(tǒng)計每戶城鎮(zhèn)人口每天丟一次性塑料袋、塑料包裝盒(或袋)的數(shù)量,每戶一年丟多少在環(huán)境中?一年我們縣城按15000戶,要丟多少在環(huán)境中?也可以要求學(xué)生調(diào)查餐廳或早點部每天使用一次性筷子的數(shù)量,抽取10家至20家作樣本,按每年350天營業(yè),這10家至20家丟一次性筷子數(shù),若每雙筷子6克,要丟木材多少?鹽源縣城的餐廳或早點部300戶,一年需要木材多少?也可以要求學(xué)生調(diào)查每戶每天將生活污水排在水體中的量,按一年365天計算,縣城15000戶,一年要污染的水的量是多少?這樣不統(tǒng)計則已,一旦統(tǒng)計,數(shù)量驚人,學(xué)生才會在日常生活中節(jié)約資源,從自己做起,知道保護環(huán)境人人有責(zé)。
3.在實驗中進行環(huán)境教育
生物科學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗在初、高中的教學(xué)中是常常有的,要完成所安排的實驗,可能會產(chǎn)生對環(huán)境的影響,教師在實驗教學(xué)中,要從以下幾方面進行環(huán)境教育。
(1)材料、藥品要節(jié)約。發(fā)給學(xué)生用的材料、藥品能達到實驗?zāi)康募纯?盡量推行微型實驗,這樣可以減少污染和縮短實驗時間,也能降低水和能源的消耗,因此在做實驗前,事先和實驗室的老師和同級同學(xué)科其他各科老師聯(lián)系好,在統(tǒng)一時間內(nèi)進行本級的多班實驗,從而節(jié)約資源,減輕廢棄物對環(huán)境的污染。
(2)準(zhǔn)備要細(xì)致,操作要規(guī)范。由于各學(xué)校條件有差異,不管是新老教師,在實驗教學(xué)中有考慮不周全的地方,會影響環(huán)境。因此,①進實驗室前強調(diào)不要踩贓物后進實驗室;②注意實驗桌上放的物品及位置,實驗完后,要放回原來放的位置,其中用一樣取一樣,不用的物品要馬上歸位,這樣既可保持環(huán)境整潔,又能避免損壞物品;③將實驗完成后的廢材料收好放到垃圾桶內(nèi),不許亂丟;④不準(zhǔn)在物品面、桌面亂寫亂畫,否則和損壞公物一樣論處。這樣能保持環(huán)境的整潔,又能按實驗步驟有條不紊地進行。所以實驗教學(xué)中要精心準(zhǔn)備,規(guī)范操作尤為重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,在實驗中按自覺規(guī)范操作,做到言行一致,有問題及時解決,就會使學(xué)生自覺形成環(huán)境保護的意識。下節(jié)課開始時,簡言小結(jié)表揚實驗規(guī)范的班、組或個人。
(3)末端處理。在實驗中會產(chǎn)生的“氣體、液體、固體”廢物,這些廢物不易清除完的。但不能忽視這些物質(zhì)對人體健康的影響,要盡量無害化處理。故在實驗完成的課間,留下相鄰兩桌的組長,快速地將能收回的物品收到講桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,還是地面都清理進垃圾桶中,保證讓下一個班進實驗室時有整潔的環(huán)境,也能將教學(xué)環(huán)境污染降到最低。
(4)要有創(chuàng)新構(gòu)思。教師要讓學(xué)生根據(jù)實驗原理,對實驗進行改造,爭取達到無害化實驗又同樣達到實驗?zāi)康姆较蛟O(shè)計,這就要多從選實驗材料和實驗藥品上下工夫,如做昆蟲標(biāo)本時,為防蟲、防腐,可選松香煮成液體(溫度不要高,又不凝固為止),可以用大頭針插到一定部位的昆蟲放進松香液浸沒后提起,冷卻放進標(biāo)本盒內(nèi),從而減少用毒藥防腐的污染。
4.學(xué)校日?；顒又羞M行環(huán)境教育
單一的課堂教育對后進生作用不大,還需課堂外的環(huán)境教育,才能達到應(yīng)有的效果。日常清潔衛(wèi)生的管理方法有:
(1)清潔衛(wèi)生要評分和獎勵。每班教室、樓道、行道每天要清掃,由值周教師不定時檢查評分,當(dāng)場公布評分,并指出還未做到位的地方,值周完時,上報存在的問題,建議解決的方法,如需要班主任做的,就要及時通知班主任處理,需要學(xué)生會、團委會辦的就報年級組長或?qū)W生處解決,還可以報總務(wù)處找人維修解決。學(xué)生寢室要保持清潔,采用生活管理員評分和上報存在的問題和解決的方法。每期期末,學(xué)?？偨Y(jié),給好的班、學(xué)生寢室發(fā)一定獎勵,給該獲獎的班主任也發(fā)獎。這樣能培養(yǎng)學(xué)生保持環(huán)境衛(wèi)生和不亂扔垃圾的習(xí)慣。
(2)建立衛(wèi)生值周班。規(guī)模大的學(xué)校,每年級每周安排一個班進行,規(guī)模小的學(xué)校每周安排一個班進行即可,專門清理運動場、廣場上的廢棄物。一天用早、中、晚三次進行,盡量做到每班、每人都參加,班主任和值周教師監(jiān)督,使學(xué)生鄙視不講衛(wèi)生、不愛衛(wèi)生的人和行為,養(yǎng)成保護愛護環(huán)境的情操。
(3)輪流管理廁所衛(wèi)生。以學(xué)校規(guī)模定,每班管理一、女廁所,要求每班、每生在每學(xué)期都有做廁所衛(wèi)生的機會。安排班時,每周一換或每月一換或幾周換一次,使學(xué)生懂得愛護公共衛(wèi)生的重要性。
(4)進行每周大掃除。每周末放學(xué)后,每班管理的教室,還有公共場所、樓道、走道的玻璃、欄桿、瓷磚面要清洗干凈,水溝要全面疏理暢通,廁所要全面沖洗,做到環(huán)境整潔、衛(wèi)生,使學(xué)生有好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】高中生物 前沿知識 功能 途徑
生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)最新的研究成果或正在進行的研究課題或未來研究發(fā)展的趨勢。生物科學(xué)前沿知識在高中生物教學(xué)中有著教材基礎(chǔ)知識不可替代的教育功能。
一、滲透生物科學(xué)前沿知識的功能
1.更新和充實高中生物教學(xué)內(nèi)容
教育要面向現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容也要現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容要能反映最新的研究成果和發(fā)展方向。受各種因素的影響，中學(xué)教材內(nèi)容往往比較滯后，教師在教學(xué)中滲透一些前沿的生物學(xué)知識，使高中生物學(xué)教學(xué)和科技前沿接軌，讓學(xué)生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現(xiàn)代化。
2.有利于學(xué)生在高考中取得好成績
現(xiàn)在很多高考題都是以生物科學(xué)前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內(nèi)容的結(jié)合，考試范圍在擴大。所以，在教學(xué)中滲透一些生物科學(xué)前沿知識是非常必要的，能擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，有利于學(xué)生在高考中取得更好的成績。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是希望老師補充生物科學(xué)前沿知識的，適當(dāng)?shù)匮a充可以提高學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍思維、激發(fā)求知欲。而“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，生物科學(xué)前沿知識是對已有生物學(xué)知識的發(fā)展、突破和創(chuàng)新，學(xué)生在前沿知識的學(xué)習(xí)過程中可以養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
4.促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力
有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。生物科學(xué)前沿知識的滲透能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和探究的動力，形成對生物的持久興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生能積極主動的參與發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，形成終身學(xué)習(xí)的能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?、融入社會、服?wù)社會，打下扎實的基礎(chǔ)，甚至有一部分學(xué)生將來會獻身于生物科學(xué)研究中，成為推動生物科學(xué)發(fā)展的生力軍。
二、生物科學(xué)前沿知識滲透的途徑
1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透
多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點，它能化繁為簡、化靜為動，化抽象為直觀，很多復(fù)雜的前沿知識學(xué)生能更好、更快地接受。比如PCR技術(shù)中DNA復(fù)制的過程不好理解，通過Flash展示，學(xué)生接受起來就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節(jié)省緊張的高中生物課堂教學(xué)時間。
2.課外搜集資料，課堂上討論交流
前沿知識的學(xué)習(xí)不可能全在課堂上完成，可以讓學(xué)生在課后利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，更好地理解生物科學(xué)前沿知識，并培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、思維發(fā)散能力。
3.結(jié)合習(xí)題滲透
很多高考題、模擬題都是以生物科學(xué)前沿知識為背景命題的，老師在評講習(xí)題時帶領(lǐng)學(xué)生了解這些知識，以擴大他們的知識面。
4.通過展示欄展示
可以充分利用教室或校園內(nèi)的展示欄，把新出現(xiàn)的生物科學(xué)前沿知識或熱點展示出來，讓學(xué)生及時了解科技發(fā)展的新動向，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情。例如2012年網(wǎng)上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過我們及時地展示，學(xué)生不僅更深入地理解了基因工程的內(nèi)容，還引發(fā)他們對轉(zhuǎn)基因生物安全性的討論，更好地促進了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
5.結(jié)合科普講座滲透
在學(xué)校開設(shè)的活動課中可以增加一些科普知識講座，相對其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統(tǒng)，有利于學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從較高層次理解和把握生物科學(xué)前沿知識的研究方法和內(nèi)容，更有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。
6.充分發(fā)揮生物興趣小組的作用
建立生物興趣小組，在老師適當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過報紙、雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取資料學(xué)習(xí)和研究，在課外完成生物科學(xué)前沿知識的學(xué)習(xí)。通過他們的作品展示、交流匯報，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究能力、合作能力、表達能力。另外，通過他們對其他同學(xué)的宣傳和影響，使更多的學(xué)生熱愛生物、關(guān)注生物科學(xué)前沿知識的發(fā)展，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
以上是筆者在教學(xué)過程中所用的幾種手段，當(dāng)然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學(xué)生為主體、與學(xué)生興趣相結(jié)合、注意知識的科學(xué)性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法指導(dǎo)，就能取得較好的效果。
今天的學(xué)生就是明天的公民，國家的明天需要他們來建設(shè)，中學(xué)生不僅要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)?shù)亓私饪萍及l(fā)展的前沿知識，不僅可以提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)， 還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確， 緊緊跟上時代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力與時代感。
【參考文獻】
[1]吳本連.化學(xué)前沿知識教育功能例談[J].山東教育，2001（11）.
隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時在教學(xué)的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，新增內(nèi)容的教學(xué)要求雖不高，卻有助于彌補生物教學(xué)長期存在的不足。
我國新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識的比重，在確?；A(chǔ)性的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進行了一定的揚棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識和基礎(chǔ)知識的過渡和銜接，如何通過前沿知識向?qū)W生傳達生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，是每個生物教師都在思考的問題。
以下是本人在三年的新課改背景下在實際教學(xué)工作中摸索出的幾點心得和體會：
一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)
當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言，“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個領(lǐng)域，改變了整個生物學(xué)的面貌；同時也對醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細(xì)胞學(xué)，分子分類學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外。……作為生命體基本單位的細(xì)胞，和作為生命活動最高形式的神經(jīng)活動是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點?！保ā睹嫦?1世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。
新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識涉及到生物學(xué)知識的方方面面，在學(xué)習(xí)開始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開，即緊貼課本有拓展知識范圍。
二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法
生物科學(xué)對課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計、原來大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。
前沿知識紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識，還能了解這些新知識的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來興趣高漲。
三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿
（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)
關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力?！眹鴥?nèi)不少學(xué)者提出更為簡明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認(rèn)識論、方法論和世界觀等方面都具有獨特的價值，因此，生物科學(xué)前沿對于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。
（二）了解課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識的更新和生物科學(xué)前沿知識發(fā)展的關(guān)系，更好的把握教學(xué)
一、建設(shè)目標(biāo)
自1946年起，原西南聯(lián)大師范學(xué)院即現(xiàn)今云南師范大學(xué)已經(jīng)開始培養(yǎng)生物科學(xué)的本?？茖W(xué)生，為云南省的基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟建設(shè)做出了非常積極有效的、不可替代的貢獻。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，本專業(yè)建設(shè)擬以生物學(xué)科發(fā)展前沿為引領(lǐng)、學(xué)科和教師隊伍建設(shè)為主導(dǎo)，抓住教學(xué)、科研兩個重點，加強理論基礎(chǔ)、實踐環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)體系的建設(shè)，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系；以“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、精技能的教師”為專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，全面提高教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)生的核心（就業(yè)）競爭能力，服務(wù)云南基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟建設(shè)，為“兩強一堡”建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，推動云南省跨越式發(fā)展。
二、建設(shè)思路
以生物學(xué)科發(fā)展前沿為引導(dǎo)、學(xué)科和教師隊伍建設(shè)為主線、科研和教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)為基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式改革為突破口、課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容更新為核心，加強理論基礎(chǔ)與實踐教學(xué)體系的建設(shè)，依托學(xué)院科研平臺培養(yǎng)本科學(xué)生科學(xué)研究能力，強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，著力研究課程設(shè)置及課程體系建設(shè)對學(xué)生學(xué)科專業(yè)的知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面的作用，全面提高教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)生的核心競爭能力，服務(wù)云南省及西部少數(shù)民族地區(qū)生物科學(xué)基礎(chǔ)教育和“兩強一堡”的綠色經(jīng)濟社會建設(shè)，加快云南科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展。
三、建設(shè)內(nèi)容
（1）錘煉以高水平學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究為標(biāo)志的高素質(zhì)教學(xué)研究型教師隊伍；
（2）以云南省生物科學(xué)基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟建設(shè)需求為依據(jù)、學(xué)科發(fā)展前沿為動力、教師教育為特色，將本專業(yè)建設(shè)為特色鮮明、在西南地區(qū)具有引領(lǐng)和示范作用的生物科學(xué)師范專業(yè)；有效帶動云南邊疆民族地區(qū)的生物科學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展；
（3）加強教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，將生物科學(xué)相關(guān)的學(xué)科、教育主干課程建設(shè)成為省級以上精品課程；為拓展學(xué)生跟蹤生物科學(xué)發(fā)展前沿的能力，積極建設(shè)雙語課程項目；
（4）堅持基礎(chǔ)理論、實踐實習(xí)和科學(xué)研究成果集成，構(gòu)建以綜合性、設(shè)計性實驗為主導(dǎo)的新型實驗課程體系；
（5）培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實、實踐能力強、具有良好專業(yè)發(fā)展?jié)摿屯卣鼓芰?，服?wù)于云南省基礎(chǔ)生物教育、職業(yè)教育、生物資源保護與開發(fā)利用、生物能源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的高素質(zhì)教學(xué)、科研與管理專業(yè)人才。
四、建設(shè)措施
（1）以學(xué)科建設(shè)為龍頭、科學(xué)研究為后盾、社會需求為依據(jù)，聘請資深科學(xué)家、生物學(xué)相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)專家加盟教師隊伍；
（2）深入探討以生物科學(xué)為基礎(chǔ)的“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，優(yōu)化完善具有云南特色的生物科學(xué)師范類培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱和相應(yīng)評價體系。
本著“拓寬口徑、夯實基礎(chǔ)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，以“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”的模式進行人才培養(yǎng)。近年的改革探索，人才培養(yǎng)基本框架和策略、培養(yǎng)方案等各個環(huán)節(jié)已經(jīng)日趨完善。然而，隨著生物學(xué)科的發(fā)展及其對教師教育內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)的改革、云南生物資源的保護與利用、生物能源的開發(fā)利用、環(huán)境問題的突顯，“生物科學(xué)”專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)。
云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究過程中，針對云南的微生物資源利用、工業(yè)用酶開發(fā)、云南人群營養(yǎng)構(gòu)成與基因組穩(wěn)定性的關(guān)聯(lián)、云南能源植物資源與生物能源開發(fā)、云南生態(tài)環(huán)境保護與修復(fù)產(chǎn)出了大量標(biāo)志性科研成果，有效支撐了依托于生命科學(xué)學(xué)院的“生物能源持續(xù)開發(fā)利用教育部工程研究中心”、“環(huán)境生物學(xué)”云南省省級重點學(xué)科、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”云南省省級重點學(xué)科、云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)重點實驗室”和“云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)創(chuàng)新團隊”的建設(shè)。借助以上科研項目的實施和學(xué)科和研究平臺條件的建設(shè)，完善學(xué)院整體的學(xué)科布局，促進本科教學(xué)，將產(chǎn)業(yè)、科研方面的優(yōu)勢最終轉(zhuǎn)化為學(xué)院教學(xué)上的強大推動力，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)并重，產(chǎn)業(yè)、科研“反哺”教學(xué)的發(fā)展局面。
如何將學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究成果更加有效地引入生物科學(xué)專業(yè)的課程改革，形成新的生物科學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱，使本專業(yè)建設(shè)與云南省基礎(chǔ)教育、科技和綠色經(jīng)濟建設(shè)更有效結(jié)合？如何使人才培養(yǎng)更貼近云南和西部少數(shù)民族地區(qū)特色，成為高強度、高潛力的“生物專業(yè)+生物教學(xué)”的雙師型人才？將是本專業(yè)的重要特色，也是本專業(yè)建設(shè)的重點之一。
（3）在課程建設(shè)中，①對原有雙語教學(xué)課程和精品課程進行教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與凝練，培育省級以上雙語教學(xué)課程和精品課程；②在本科教學(xué)中增設(shè)《酶工程學(xué)》、《植物生物工程》、《醫(yī)學(xué)分子遺傳學(xué)》、《保護生物學(xué)》、《高等植物多樣性》、《花卉學(xué)》、《生物倫理學(xué)》、《性健康教育學(xué)》等與學(xué)科發(fā)展前沿和地方特色緊密結(jié)合的系列特色課程。
（4）結(jié)合云南省生物科學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、生物資源特色和開發(fā)利用潛力，加大具有地方特色的教材建設(shè)力度；
（5）結(jié)合專業(yè)特色和教育技能的發(fā)展動態(tài)，深入進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的探索與改革；在專業(yè)課程教學(xué)中，提倡體現(xiàn)不同學(xué)術(shù)風(fēng)格、不同知識體系的教學(xué)方法改革和探索；
（6）構(gòu)建以綜合性、設(shè)計性實驗為主導(dǎo)的新型實驗課程體系；
為提高本專業(yè)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，我們在本科實驗教學(xué)中融入教師大量的科研手段和成果，20xx年，啟動了“綜合性、設(shè)計性”實驗教學(xué)研究項目。在《發(fā)酵工程實驗》、《植物生理學(xué)實驗》、《動物學(xué)實驗》和《遺傳學(xué)實驗》等4門實驗課程中設(shè)立了專項基金，在20xx、20xx級生物科學(xué)專業(yè)實施了“熱激誘導(dǎo)的玉米幼苗的耐熱性的現(xiàn)象觀察及生理生化機制研究”、“特定產(chǎn)物工業(yè)生產(chǎn)菌種的篩選、發(fā)酵及應(yīng)用性質(zhì)研究”、“原生生物與環(huán)境的組合及動態(tài)規(guī)律研究”和“淀粉酶產(chǎn)生菌的分離篩選、鑒定、發(fā)酵條件優(yōu)化及酶學(xué)性質(zhì)研究”等綜合性、設(shè)計性實驗。綜合性、設(shè)計性實驗已成為生命科學(xué)學(xué)院加強實踐教學(xué)，全面提高綜合性設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和特色。經(jīng)過幾年的不懈努力，20xx年我院的“生物科學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)改革的研究與實踐”榮獲省級教學(xué)成果二等獎。然而，如何將基本理論、基本技能有效地整合到綜合性、設(shè)計性實驗之中？如何改革驗證性實驗的教學(xué)內(nèi)容與方法？如何拓寬綜合性設(shè)計性實驗的開設(shè)范圍及研究內(nèi)容？亦是本研究中的重要內(nèi)容之一。
（7）建立開放式人才培養(yǎng)體系，野外實習(xí)、教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)緊密結(jié)合相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的發(fā)展趨勢，發(fā)揮基地的資源優(yōu)越條件，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能，培植實踐和創(chuàng)新能力；
（8）強化專業(yè)建設(shè)和生物資源保護與利用、生態(tài)環(huán)境保護、綠色經(jīng)濟建設(shè)之間的銜接，拓展學(xué)生知識體系，構(gòu)筑良好的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)能力。
五、預(yù)期成果
（1）形成學(xué)歷、學(xué)緣、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，由學(xué)者型、教育型、產(chǎn)業(yè)型專業(yè)人員構(gòu)成的高素質(zhì)教學(xué)研究型教師隊伍；
（2）建成云南省領(lǐng)先、西南地區(qū)具引領(lǐng)和示范效應(yīng)的“生物科學(xué)”師范專業(yè)；
（3）構(gòu)建更適應(yīng)生物科學(xué)發(fā)展、云南基礎(chǔ)教育和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱；
（4）在原有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，建設(shè)一批具有地方和學(xué)科特色的特色課程和省校以上精品課程、雙語示范課程；
（5）構(gòu)建科學(xué)管理、高效運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)實驗平臺、技術(shù)實驗平臺和綜合實驗平臺；
（6）建立以綜合性、設(shè)計性實驗為主導(dǎo)的、基于生物科學(xué)基本技能和基本理論綜合應(yīng)用、設(shè)計與創(chuàng)新互動的新型實驗課程體系；
【關(guān)鍵詞】STS教育 生物教學(xué) 策略
在生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。STS教育是當(dāng)今科學(xué)教育的重要趨勢之一，高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對學(xué)生進行STS教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實施的科學(xué)教育。
一、STS模式的含義
STS模式視科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)為最終目標(biāo)，以促進學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互關(guān)系的理解為出發(fā)點，力圖選擇人發(fā)展的最佳方式。該模式的基本結(jié)構(gòu)為：從科學(xué)、技術(shù)、社會的相互聯(lián)系出發(fā)，通過某種具體活動形式，使學(xué)生掌握科學(xué)知識與技能，并以模擬方式參與解決與科技有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的價值觀和社會責(zé)任感。
高中生物課堂STS模式的教學(xué)就其內(nèi)容可簡單地概括為：知識、技能、參與。
知識，即要使學(xué)生理解或掌握教學(xué)大綱要求的生物學(xué)知識，以及與之相關(guān)的社會科學(xué)和思維科學(xué)知識，尤其要注意生物學(xué)知識與社會科學(xué)知識的結(jié)合。
技能，即要使學(xué)生掌握或初步掌握生物實驗的技能、生物技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的技能，收集和處理信息并依此進行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術(shù)相關(guān)的社會問題的技能等。
參與，即要使學(xué)生參與和生物技術(shù)相關(guān)的生產(chǎn)活動或社會活動，用模擬的方法參與解決和生物技術(shù)相關(guān)的社會爭議問題。
二、運用STS模式的教學(xué)策略
1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合生物科學(xué)知識，確立與STS相聯(lián)系的內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的指南，也是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，所以確定教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。確定了教學(xué)目標(biāo)的每個知識點所要達到的水平層次后，應(yīng)緊密結(jié)合社會、生產(chǎn)、生活實際，找出本章節(jié)與STS相聯(lián)系的內(nèi)容。如圍繞“細(xì)胞”的教學(xué)介紹細(xì)胞的全能性學(xué)說及組織培養(yǎng)技術(shù)與克隆技術(shù)；圍繞“生物的遺傳與變異”一節(jié)，增加基因工程及其應(yīng)用、人類基因組計劃研究新進展及其意義、航天育種等介紹；關(guān)于人工誘變在育種上的應(yīng)用，介紹我國著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來，平均每年多解決約6000萬人的糧食問題，在國際被譽為2O世紀(jì)農(nóng)業(yè)科學(xué)最偉大的成就之一。
2.精心選擇教學(xué)形式及教學(xué)方法
STS教育是與傳統(tǒng)教育全然不同的一種教育模式，它在教學(xué)方法上又有一些特殊要求：一是盡可能多地接觸與科學(xué)有關(guān)的社會生活實際；二是強調(diào)參與性，鼓勵學(xué)習(xí)者在社會生活的實踐中主動地、有預(yù)見性地學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)與技術(shù)，并學(xué)習(xí)如何處理科學(xué)技術(shù)與特定的社會相聯(lián)系。因此圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心地選擇設(shè)計合適的教學(xué)媒體，有機滲透STS教育就顯得十分重要。如在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)時，結(jié)合植物組織培養(yǎng)技術(shù)的錄像片，向?qū)W生介紹近幾十年來發(fā)展起來的這項新技術(shù)在花卉、果樹的快速繁殖、培育無病毒植物等方面的廣泛應(yīng)用及取得的可觀經(jīng)濟效益。這樣更加深了學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間關(guān)系的理解，使他們領(lǐng)悟到怎樣把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)品，服務(wù)全社會。
3.精心設(shè)計教學(xué)過程增強學(xué)生的參與意識和決策的能力
教學(xué)過程離不開學(xué)生的內(nèi)心體驗和主動參與。因此在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動，運用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯(lián)系社會上生產(chǎn)、生活實際，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（1）組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力?？山M織學(xué)生討論如下問題，如：“對于不能進食的人來說，僅靠點滴輸入葡萄糖液，能夠長期維持他的生存嗎？”“恩吉爾曼的光合作用實驗，在設(shè)計上有什么巧妙之處？”“臭氧層的破壞對動植物和人體有什么危害？怎樣保護臭氧層？”“男性紅綠色盲的發(fā)病率大于女性發(fā)病率的現(xiàn)象與人類染色體組型的關(guān)系”等。
（2）讓學(xué)生辯論當(dāng)前生物科學(xué)發(fā)展的熱門話題。討論此類問題，并對社會問題作出決策，在辯論及決策中可使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)，從而樹立任何的科學(xué)技術(shù)必須有利于社會發(fā)展的價值觀，培養(yǎng)他們對社會的強烈責(zé)任感，這也是STS教育的一個重要方面。例如在“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”時可通過對“克隆技術(shù)”的利弊辯論使學(xué)生們既認(rèn)識到了克隆技術(shù)在繁育優(yōu)良性狀的家畜、治療人類遺傳病、搶救瀕危動物等方面將起到的巨大作用，又認(rèn)識到了如果此技術(shù)使用不當(dāng)，很可能對生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、人類倫理道德等方面起到的破壞作用。那么如何找到減少此項技術(shù)的負(fù)效應(yīng)的對策，使此項技術(shù)得以完善推廣，是擺在科學(xué)家面前的重要課題。通過對“對于生活垃圾，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何處理”等社會問題的決策，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感及發(fā)奮學(xué)習(xí)探求知識的渴望。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)探究能力
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0173-01
高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解生物科學(xué)、生物技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解生物科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容包括科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值五方面。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？
一 積極開展探究式課堂教學(xué)
探究式課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的特點。它是一種把教與學(xué)有機融為一體的高效的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動，經(jīng)過一系列努力最終解決問題。學(xué)生在探究實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，初步形成科學(xué)探究的能力，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。
二 注重培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣
興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識某種事物的意識傾向，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著推動作用，所以在教學(xué)中必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
1.加強直觀教學(xué)，發(fā)展興趣
生物學(xué)是一門直觀性很強的學(xué)科。它不需要過多的推導(dǎo)、演算，也沒有抽象的數(shù)字、符號和公式，而需要更多的觀察、實驗、論證和表述，因此，在生物教學(xué)中應(yīng)采用實物、標(biāo)本、模型、掛圖等直觀教具和投影、錄像等直觀教學(xué)手段。
2.聯(lián)系實際，激發(fā)興趣
要使生物教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)是主要的承擔(dān)者”時，教師可提供很多日常生活中富含蛋白質(zhì)的食品照片，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，要組織豐富多彩的生物學(xué)課外活動，如組織參觀調(diào)查、野外實習(xí)、參加生產(chǎn)勞動等，使學(xué)生運用所學(xué)的生物學(xué)知識，解釋一些常見的現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實際問題。這不僅有利于學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解概念，更能促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義和價值所在，從而積極主動學(xué)習(xí)。
3.引入前沿知識，突出社會責(zé)任，不斷提高興趣
科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們把社會責(zé)任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。在講“生態(tài)環(huán)境的保護”時，可用多媒體課件展示大量的資料，通過文字和圖片展示全球化的生態(tài)環(huán)境問題，同時結(jié)合學(xué)生身邊接觸到的環(huán)境問題，如水體污染、全球氣候變暖、水土流失等。讓學(xué)生從生物學(xué)的角度去分析人類與自然、環(huán)境與社會的關(guān)系，使學(xué)生明白保護地球、保護環(huán)境是每個中學(xué)生義不容辭的社會責(zé)任。
三 加強實驗教學(xué)
生物學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)。重視實驗教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標(biāo)生物教學(xué)最基本的特征之一。從實驗現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教學(xué)生如何通過實驗現(xiàn)象或結(jié)果的分析理解概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實驗作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程、視為知識的形成過程。學(xué)生只是機械地接受知識，不利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中要注重實驗教學(xué)。建立以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀，充分挖掘生物實驗的教學(xué)潛能，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個良好的生物實驗教學(xué)環(huán)境。
生物教材中提供了大量的探究實驗供學(xué)生操作，教師應(yīng)利用學(xué)校的實驗室及相關(guān)設(shè)備進行實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會進行實驗課題的選擇、實驗過程的設(shè)計、材料的收集和整理、基本的實驗操作、對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，較好地運用文字表述與評價設(shè)計和結(jié)果，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成問題解決能力。
四 注重科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)
生物學(xué)的發(fā)展史生動有趣，通過經(jīng)典實驗，向?qū)W生講述生物學(xué)家都是在逆境中以自己堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，來說明培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)的重要性。如介紹遺傳學(xué)之父孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力，提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律?！半s交水稻之父”袁隆平在田間做科研，幾十年如一日，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，為我國13億人口解決了糧食短缺問題。達爾文歷盡千辛萬苦，用23年的時間寫就了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》。教師可以用這些科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)出來的偉大人格魅力來影響教育學(xué)生，對幫助學(xué)生形成正確的世界觀、優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)、崇高的科學(xué)精神都有重要作用。
關(guān)鍵詞：高中生物課程；生活化教學(xué)；教學(xué)
生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)，生物科學(xué)和技術(shù)已經(jīng)滲透進人類的生活各個領(lǐng)域，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響，并且深刻影響著人們的思想觀念和思維方式?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，主張讓學(xué)生積極參與生物科學(xué)知識的傳播，促進生物科學(xué)知識進入個人和社會生活，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義
生活化教學(xué)，就是充分利用生活中的學(xué)科知識，充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動中聯(lián)系生活中的問題，達到生物學(xué)科教學(xué)的生活化。
高中生物課程中，必修模塊選擇了分子與細(xì)胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。選修模塊選擇了生物技術(shù)實踐、生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。特別是人教版教材欄目設(shè)計和正文內(nèi)容的編寫上，更是突顯了與生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系。教材中的“問題探討”“與生活的聯(lián)系”
“與社會的聯(lián)系”和“科學(xué)?技術(shù)-社會”等板塊，旁欄中的“相關(guān)信息”“旁欄問題”，以及“練習(xí)”和“自我檢測”中的習(xí)題，都注重以生活實際、科學(xué)研究為背景，為生活化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
而作為學(xué)生，他們更希望老師在課堂教學(xué)時能多聯(lián)系生活實際，更貼近生活，更關(guān)注生物科學(xué)重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，更希望能多做實驗，多參加社會實踐活動，期望生物學(xué)知識對自己的生活和將來學(xué)業(yè)、職業(yè)的選擇和發(fā)展有所指導(dǎo)和幫助。
目前，高考生物試題的命題特點也體現(xiàn)出生物科學(xué)時代性，更加注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實生活中的實際問題，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀，試題內(nèi)容越來越多地與中學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。
所以，高中生物生活化教學(xué)，更好地體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，是社會和生活的需要，是學(xué)生健康成長和發(fā)展的需要，是教學(xué)三維目標(biāo)落實的需要，也是高考升學(xué)的需要。
二、生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
經(jīng)調(diào)查，目前我們高中生物的生活化教學(xué)的境況并不盡如人意。有些學(xué)校在生物生活化教學(xué)實際實施過程中，并沒有真正將生活化的教學(xué)理念滲入到實際的教學(xué)中，難以達到真正的體驗式教學(xué)模式，有些教師在課堂教學(xué)中，仍然是按照原有的灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生進行授課。
（一）教師本身的素質(zhì)參差不齊
教師本身對生物的生活化教學(xué)理解不夠透徹，專業(yè)性素養(yǎng)高度不夠，對生活中的一些生物學(xué)問題也不敏感，再加上工作和生活壓力越來越大，沒有更多精力關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。即便關(guān)注到細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了問題，特別是一些生物科學(xué)發(fā)展前沿的研究成果，也很難準(zhǔn)確做出專業(yè)解釋。甚至有些老師，在上課的時候，不敢把課堂放給學(xué)生，就是.怕學(xué)生提出來的問題自己解決不了，導(dǎo)致課堂與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）學(xué)生對生活的漠視
由于長期的升學(xué)壓力和家庭、社會對孩子們過于嚴(yán)密的照顧，學(xué)生對生活中的一些生物學(xué)問題敏感度降低。雖然喜歡生活化的生物課堂，但是缺乏生活經(jīng)驗，缺乏對問題的洞察力，給生物生活化教學(xué)的實施增加了難度。
（三）政策的支持和考核標(biāo)準(zhǔn)支持不夠
生物學(xué)是一門實驗性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程通常以實驗為主，目的是不斷提高學(xué)生的動手操作能力，但由于一些客觀條件、課堂時間的限制，以及教學(xué)進度的影響，一些實驗在課堂的規(guī)定時間難以完成。高中生物課時的安排是固定的，迫于進度和升學(xué)的壓力，老師和學(xué)生又不得不把大量時間和精力投入到在短時間內(nèi)迅速提高成績上。再加上經(jīng)費、設(shè)施、學(xué)生安全等諸多問題，生活化教學(xué)不能最大限度地真正落到生物教學(xué)中去。而對于老師工作和學(xué)生綜合素質(zhì)考察，也多注重成績和過程，評價方式較為單一，對于生活化教學(xué)的實施沒有切實可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)致的辦法，無法真正推動高中生物教學(xué)生活化的全面實施。
（四）家庭和社會的關(guān)注度不夠
生活化教學(xué)需要家庭和社會的密切配合。但是，大多數(shù)家長不懂得教育和教學(xué)，能做的只能是督促孩子復(fù)習(xí)。而社會對于生物的生活化教學(xué)更是了解甚少，就更談不上配合和提供資源。
三、深化高中生物課程生活化教學(xué)的建議
隨著新課程改革在全國各大中小學(xué)的開展，生物課堂的生活化教學(xué)模式將逐步完善與改進。在構(gòu)建生活化生物教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)以實際的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展作為引導(dǎo)，將學(xué)生的生活方式融人到課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂中理論知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習(xí)慣。針對當(dāng)前在生活化教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，為更好地使得生活化教學(xué)理念應(yīng)用到實際教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過以下幾個方面進行發(fā)展。
（一）提高教師的專業(yè)素質(zhì)
深化生物教學(xué)生活化，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。生物科學(xué)發(fā)展迅猛，教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實的同時，專業(yè)化知識的更新不容忽視，教師要注重廣泛學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的研究熱點和前沿的研究成果。通過講座、培訓(xùn)等形式，加強理論學(xué)習(xí)，讓教師更好地理解生物生活化教學(xué)的理論依據(jù)。集體備課、公開課等，注重對教師生活化策略運用的指導(dǎo)和運用，注重收集與生活實際和時事熱點等相關(guān)的素材，并研討進行科學(xué)的解釋。
（二）建立完善的課外生活化實踐體制
在正常的教學(xué)活動中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視學(xué)生的課外活動，利用課外活動的時間學(xué)生可以真正的回到生活，認(rèn)識生活，課外活動是將課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識應(yīng)用的理論知識應(yīng)用到實踐的主要陣地。所以，可以建立完善的課外生活化實踐體制，通過課外學(xué)習(xí)實踐活動，將所學(xué)的生物學(xué)知識融入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使其養(yǎng)成一種“愛動腦，愛思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版第二章，細(xì)胞中的無機物一節(jié)中，在植物細(xì)胞中的無機物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學(xué)生進行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當(dāng)小麥幼苗成熟后，每組對小麥的組成成分進行分析與討論，進一步了解學(xué)生對植物所含有的無機物成分。在此教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學(xué)生對此知識點有了更深層次的理解，同時，也培養(yǎng)了一種團隊合作精神。
（三）構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂
課堂作為教學(xué)的陣地，要將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實生活，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價更加貼近生活實際，讓生物科學(xué)真正走進生活。
1.教學(xué)情境生活化
生活化的情境，能夠讓學(xué)生更快更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，日常教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，將問題巧妙地設(shè)置在生活情境中，營造一種生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融人到生活中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2.教學(xué)內(nèi)容生活化
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師注意結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的調(diào)查、討論和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，提高社會責(zé)任感。教師要善于收集與學(xué)生密切相關(guān)的、與時俱進的生活題材進行教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實驗和制作等活動，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去觀察、認(rèn)識和理解生活中的客觀事物或現(xiàn)象，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)。以人教版必修一《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)為例，分析生物基礎(chǔ)知識與實際生活的聯(lián)系。首先，在課程剛剛開始時，教師就會提出一些問題，讓學(xué)生進行思考，
“同學(xué)們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質(zhì)是什么，有哪些物質(zhì)可以用來維持生命的正常活動呢”，問題提出后，教師就讓學(xué)生進行分組討論，討論在實際生活中，人們的食物中的主要成分有哪些。學(xué)生們進行相互討論，討論維持生命的主要物質(zhì)。每組派出代表發(fā)言，有學(xué)生答道“如果在日常生活中，代謝出現(xiàn)紊亂缺乏營養(yǎng)物質(zhì)，那么我們就會到醫(yī)院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動必要物質(zhì)”。其他組的同學(xué)也相繼發(fā)言。最后，討論結(jié)束后，教師對每組同學(xué)的觀點進行總結(jié)。通過上述教學(xué)案例，可以看出在生物是一門與我們生活息息相關(guān)相關(guān)的課程，在人們生活中每天都會接觸，生活化的教學(xué)方式能使學(xué)生真正接觸到現(xiàn)實，同時保證學(xué)生能夠作為課堂教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，使生物知識真正融人生活。
3.教學(xué)評價生活化
常規(guī)的作業(yè)是習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)?？疾榈膬?nèi)容越來越多地注重與生活實際的聯(lián)系，題目情景或設(shè)置為生活中比較常見的場景，或與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)、經(jīng)濟、環(huán)境緊密相關(guān)，或選擇生物科學(xué)的研究熱點和前沿成就，加強了生物學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系。但是，學(xué)生并沒有真正走進實際生活。也可以布置學(xué)生利用課余時間運用所學(xué)知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排學(xué)生真正去實地考察當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，調(diào)查當(dāng)?shù)厣镂锓N的多樣性，利用酶的特性清洗污漬等。這樣的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生感到生活中處處有生物學(xué)，人們生活中時時在應(yīng)用生物學(xué)，不但體現(xiàn)了生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，同時讓學(xué)生體驗到運用所學(xué)知識解決生活中問題的成功的喜悅，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。
（四）善于開發(fā)和充分利用家庭和社會資源
