時(shí)間：2022-06-22 19:18:36
序論：在您撰寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)材料時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，該課程要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求從事教學(xué)工作的教師要從觀念到教學(xué)實(shí)際都發(fā)生根本性的變化，同時(shí)教師的角色也應(yīng)隨之發(fā)生改變。此外教學(xué)環(huán)境，可利用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，及其的建設(shè)也應(yīng)達(dá)到一定的水平，因?yàn)檫@幾項(xiàng)也是影響自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要外因。本文致力于研究英語(yǔ)語(yǔ)言材料的利用情況，探討教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用的延伸和建立有效的自主評(píng)估系統(tǒng)。
二、影響自主學(xué)習(xí)的因素
就自主學(xué)習(xí)的概念而言，不同的學(xué)者就其研究的側(cè)重點(diǎn)不同而又有不同的定義。但自主是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（Holec1981：3）的說(shuō)法是普遍被認(rèn)同的。Littlewood(1999)在闡述“自主性”時(shí)指出自主學(xué)習(xí)的中心是：第一，學(xué)生應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；第二，“負(fù)責(zé)”的范圍不但包括傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容也應(yīng)包括在傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的責(zé)任。影響自主能力的因素既有主觀的又有客觀的。主觀因素主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（motivationorattitude）和其學(xué)習(xí)能力。在這方面有很多學(xué)者是從元認(rèn)知的角度來(lái)闡述的，認(rèn)為學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知和對(duì)自我“負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是非常重要的。只有態(tài)度端正、動(dòng)機(jī)明確、對(duì)自我的現(xiàn)有能力有一個(gè)正確的判斷才能充分調(diào)動(dòng)自我的積極性實(shí)現(xiàn)自我“負(fù)責(zé)”，并在這一過(guò)程中不斷的提高自主學(xué)習(xí)能力。所以“學(xué)生把元認(rèn)知視作‘內(nèi)在督導(dǎo)’”。（李萍，2005）“學(xué)生應(yīng)該知道什么學(xué)習(xí)方法對(duì)自己有利，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程了解，同時(shí)還會(huì)適當(dāng)?shù)剡x擇有效的學(xué)習(xí)策略。”客觀因素是指學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，它大到學(xué)習(xí)者所處的文化環(huán)境，小到學(xué)習(xí)者所處的課內(nèi)教學(xué)環(huán)境（包括教師和教學(xué)硬件環(huán)境）以及課外自學(xué)的環(huán)境。多數(shù)的研究者把重點(diǎn)放在教師的角色改變上，認(rèn)為教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，監(jiān)督者和幫助者。Holec（1985）指出，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立自我責(zé)任感和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生獲得達(dá)到以上目標(biāo)的學(xué)習(xí)技能。由此可見(jiàn)，教師在自主學(xué)習(xí)的幫助作用是很重要的，同時(shí)教師還起到監(jiān)督的作用，監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況。筆者認(rèn)為，可利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料也應(yīng)是影響自主學(xué)習(xí)能力的重要的外在因素。就學(xué)習(xí)材料來(lái)講，它是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的重要途徑也是實(shí)踐技能的渠道。學(xué)習(xí)材料不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)的載體，在自主學(xué)習(xí)中它應(yīng)該具有多樣性和評(píng)估性。在此的評(píng)估性是指學(xué)生可利用學(xué)習(xí)材料來(lái)評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)的成果和進(jìn)步的程度。學(xué)習(xí)材料在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，其形式不再拘泥于印刷材料和視聽(tīng)材料，還包括光盤(pán)，多媒體課件，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)材料等。其多樣性已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是其評(píng)估性是否實(shí)現(xiàn)了或者是否能夠起到有效的評(píng)估作用呢？學(xué)習(xí)材料的多種形式，為學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，但是其利用的程度和其能夠起到的利于自主學(xué)習(xí)的作用是否能夠達(dá)到預(yù)期的目的呢？教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用是如何影響學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)材料特別是課外的學(xué)習(xí)材料的使用的？為了回答以上問(wèn)題，筆者就學(xué)習(xí)材料的利用情況做了調(diào)查研究。
三、調(diào)查研究
1.調(diào)查目的：學(xué)習(xí)材料的利用情況；評(píng)估系統(tǒng)的有效性；教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用；學(xué)生自我評(píng)價(jià)利用情況。
2.調(diào)查對(duì)象：對(duì)本校的大二5個(gè)班共計(jì)172位同學(xué)進(jìn)行研究。
3.調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查，問(wèn)卷對(duì)印刷材料和視聽(tīng)材料，多媒體課件，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行調(diào)查。
4.調(diào)查結(jié)果，分析說(shuō)明，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：
第一，各類形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的利用率和有效使用率都不高。與學(xué)校的圖書(shū)館藏有大量的英文類書(shū)籍、期刊、雜志以及電子讀物相對(duì)的是能夠堅(jiān)持長(zhǎng)期利用的學(xué)生僅占11.6％。用學(xué)校的電子閱覽室以及視聽(tīng)材料的使用率也不高。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上可利用的材料，無(wú)論校內(nèi)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)還是非校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供英文類學(xué)習(xí)材料，能夠常常利用的學(xué)生僅有16人。校內(nèi)電臺(tái)每日安排的聽(tīng)力時(shí)間達(dá)8小時(shí)，其內(nèi)容豐富包括英語(yǔ)故事、歌曲、新聞等，但利用率也不容樂(lè)觀，僅有6.36％的學(xué)生能夠常常聽(tīng)；自主選擇聽(tīng)力材料并且能常常聽(tīng)僅為4.62％；校圖書(shū)館提供視聽(tīng)材料偶爾利用的為56.65％。
第二，學(xué)生對(duì)于可利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料缺乏了解。如對(duì)于圖書(shū)館可提供電子閱覽材料（如錄像資料、VCD、CD、DVD影音材料和聽(tīng)力磁帶等）有近一半的學(xué)生不知道。對(duì)于校園網(wǎng)上提供的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有80.92％的學(xué)生知道。如此多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源缺乏了解也說(shuō)明教師的指導(dǎo)不足。
第三，在利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和自覺(jué)性差。從工具書(shū)的利用情況看，23％的學(xué)生會(huì)常常使用。在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中工具書(shū)是特別重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果要真正的學(xué)到和掌握知識(shí)就應(yīng)該充分利用工具書(shū)而不是僅僅依賴教師的指導(dǎo)。只有這樣學(xué)生才能夠培養(yǎng)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。利用英文學(xué)習(xí)材料是有目的地收集有效信息的人數(shù)只有6人。對(duì)于教科書(shū)中提及的網(wǎng)站的訪問(wèn)情況看，只有5人次偶爾瀏覽。絕大多數(shù)的學(xué)生從未用過(guò)。因此，學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料的針對(duì)性和自覺(jué)性亟等提高。
第四，學(xué)生不善于自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。在自主學(xué)習(xí)中，從元認(rèn)知的角度來(lái)看對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是非常重要的，因?yàn)樗鼪Q定了未來(lái)的發(fā)展方向。只有了解自己才會(huì)有合理的計(jì)劃和完成計(jì)劃，但是絕大多數(shù)的學(xué)生不能做到。使用過(guò)校內(nèi)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有待于完善。
第五，調(diào)查還反映出教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的缺乏。很多學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷的空白處提出教師應(yīng)給與一定的指導(dǎo)和監(jiān)督。在眾多的研究中，很多的學(xué)者都很重視教師的課堂內(nèi)的指導(dǎo)和監(jiān)督，從此次的調(diào)查中反映出教師的指導(dǎo)和監(jiān)督還應(yīng)該延伸到課外而且應(yīng)具有針對(duì)性。此處的針對(duì)性是指教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)建議，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。
【研究思考】（以北師大版五年級(jí)上冊(cè)《體積與容積》為例）
針對(duì)教材的安排、學(xué)情分析，我們提出了如下問(wèn)題的研究思考：
（1）體積概念的核心是“空間的大小”，學(xué)生先前對(duì)空間的認(rèn)識(shí)有多少？我們應(yīng)選擇怎樣的素材使抽象的空間大小更直觀，理解更深刻？
（2）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體積意義理解非常抽象，選擇怎樣的素材幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解此意義？體積概念又容易與哪些概念混淆，該怎么區(qū)分？
（3）比較體積大小的常用方法有哪些？在教學(xué)中如何結(jié)合體積大小的比較，使學(xué)生對(duì)體積的認(rèn)識(shí)更加深入？
（4）容積概念與體積有著特殊的聯(lián)系，用什么樣的素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生清晰地把握容積與體積的聯(lián)系和區(qū)別？
【教學(xué)實(shí)踐】
一、情境性素材，讓概念的內(nèi)涵更顯性
思考一：體積概念的核心是“空間的大小”，學(xué)生先前對(duì)空間的認(rèn)識(shí)有多少？我們應(yīng)選擇怎樣的素材使抽象的空間大小更直觀，理解更深刻？
從兩個(gè)概念的定義中我們可以看出，空間是體積、容積概念的核心內(nèi)涵，是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體積的基礎(chǔ)，但“空間”是“空”的，非常抽象，比較難理解，那我們選擇怎樣的素材讓“空間”這一概念的內(nèi)涵更顯性呢？教材中是同時(shí)以實(shí)驗(yàn)來(lái)演示紅薯和土豆占有空間的，并且所占的空間有大有小。為了強(qiáng)化學(xué)生的感知，我們?cè)谧鹬亟滩牡幕A(chǔ)上，進(jìn)行改造，用情境性素材讓學(xué)生由表及里地理解“占空間”。
師：（出示形狀不同、體積相近一個(gè)土豆和一個(gè)紅薯）請(qǐng)比較誰(shuí)占的空間大，誰(shuí)占的空間?。可?：土豆占的空間大。生2：紅薯占的空間大。師：書(shū)上設(shè)計(jì)了一個(gè)“土豆和紅薯哪個(gè)占的空間大”的實(shí)驗(yàn)，你能看懂嗎？誰(shuí)上來(lái)試試？（讓學(xué)生上來(lái)演示，將細(xì)繩系住土豆，放入1號(hào)量杯中完全浸沒(méi)，上下拉動(dòng)，觀察水面變化）師：把土豆放下去為什么水面上升了？生：因?yàn)橥炼拐剂怂目臻g，所以水面上升了。師：當(dāng)土豆完全離開(kāi)水面時(shí)，水面又發(fā)生了什么變化？生：下降了，回到了原來(lái)的樣子。（讓學(xué)生充分感知土豆“占有空間”）生1：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)紅薯的所占空間大一些。生2：老師，生1說(shuō)得不對(duì)，實(shí)際上是土豆的水面上升得高一些，應(yīng)該是土豆占的空間大一些。生1：書(shū)上寫(xiě)是紅薯的所占空間大一些。師：你是相信書(shū)上寫(xiě)的，還是實(shí)際做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果？生1：相信實(shí)驗(yàn)做的。師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們運(yùn)用了測(cè)量的方法（板書(shū)：測(cè)量）驗(yàn)證了土豆和紅薯都占有一定的空間，而且它們占的空間有大有小。其實(shí)，所有的物體都占有一定的空間，且所占的空間有大小。（教師揭示概念并板書(shū)：物體所占空間的大小，叫做物體的體積。）……
從這一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)材料的選擇的變化來(lái)引導(dǎo)孩子深度思考，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中加水對(duì)比，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的大小判斷標(biāo)準(zhǔn)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間大小的認(rèn)識(shí)，突破了體積概念中“大小”這個(gè)難點(diǎn)的同時(shí)，也凸顯了概念的本質(zhì)，并且樹(shù)立實(shí)驗(yàn)要尊重事實(shí)的意識(shí)。
二、比較性素材，讓概念的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確
思考二：體積意義非常抽象，選擇怎樣的素材幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解？體積概念容易與哪些概念混淆，該怎么區(qū)分？
體積的本質(zhì)指所占空間的大小，這個(gè)本質(zhì)屬性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，且很難理解，學(xué)生在理解體積時(shí)容易受已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響，把它與表面積、重量等混淆產(chǎn)生模糊的認(rèn)知。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，選擇怎樣的學(xué)習(xí)素材更能引導(dǎo)學(xué)生深度思考呢？對(duì)于體積與表面積的關(guān)系，學(xué)生會(huì)說(shuō)表面積越大的物體的體積越大。為了形象地解決這一問(wèn)題，我們選用兩本書(shū)和兩個(gè)充滿氣后一樣大的籃球，就可輕松突破這一難點(diǎn)。在學(xué)生舉例均以表面積大物體就大的情況下，教師出示兩本面積、厚度不同的書(shū)。（一本很厚的《給教師的一百條建議》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志，放在實(shí)物投影上）
師：請(qǐng)看，這兩本書(shū)誰(shuí)的體積大？生：《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》的體積大。師：為什么？生：因?yàn)樗姆饷娲笠恍?/p>
教師再出示真實(shí)的書(shū)，讓學(xué)生判斷誰(shuí)的體積大，怎么驗(yàn)證。
生：把《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》對(duì)折，這樣封面就與另一本書(shū)一樣大了，再比它們的厚度，就知道《給教師的一百條建議》這本書(shū)的體積比《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》的體積大。
師：觀察這兩個(gè)籃球的表面積和體積有什么關(guān)系？（出示兩個(gè)充滿氣后大小一樣的籃球）生：它們的表面積一樣大，體積也一樣大。
師：這兩個(gè)籃球的表面積一樣嗎？（老師把其中的一個(gè)籃球放掉一半氣，讓籃球凹進(jìn)去）生：一樣。師：那它們的體積一樣嗎？生：不一樣。師：現(xiàn)在你對(duì)體積有不同的認(rèn)識(shí)了嗎？
……
選擇這兩種有比較性的素材，經(jīng)歷思辨過(guò)程，感悟比較思考，促使學(xué)生深度思考。書(shū)的素材出示時(shí)，學(xué)生的第一感覺(jué)是雜志的體積大，很快又感覺(jué)不是這樣，這就引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師利用這個(gè)矛盾點(diǎn)，很好地區(qū)分了“表面積”與“體積”。 接著出示兩個(gè)球，在球的充氣與放氣的變化過(guò)程中，讓學(xué)生觀察、比較、思考、討論與交流：什么變了？什么沒(méi)變？體驗(yàn)物體的形狀與占有空間的不同，進(jìn)一步加深對(duì)體積與表面積的理解。
三、結(jié)構(gòu)性素材，讓概念理解更本質(zhì)
思考三：比較體積大小的常用方法有哪些？如何結(jié)合體積大小的比較，使學(xué)生對(duì)體積的認(rèn)識(shí)更加深入？
比較體積大小的常用方法有目測(cè)法、排水法、單位體積刻畫(huà)法。對(duì)于前兩種學(xué)生都能輕松獲得，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)著重在“借助單位體積的數(shù)量，比較物體的大小”上進(jìn)行思考。
課件出示：
（1）圖1和圖2 哪個(gè)長(zhǎng)方體的體積大？ 說(shuō)說(shuō)理由。
總結(jié)：上面圖中的物體，位置的變化、擺放方式的變化，不會(huì)改變物體的體積大小。
（2） 逆向題：下圖中，圖3所示物體被24個(gè)小正方體填滿，圖4所示物體被 20 個(gè)小正方體填滿，誰(shuí)的體積大？
教師追問(wèn)：為什么現(xiàn)在看小正方體的數(shù)量，不能比較出體積的大小呢？（原來(lái)所裝小正方體的大小不同）
通過(guò)上述兩題的練習(xí)，可以讓學(xué)生知道物體的體積不會(huì)因?yàn)閿[放的不同而改變；也讓學(xué)生領(lǐng)悟，如果小正方體的大小一樣，那么誰(shuí)的數(shù)量多，誰(shuí)的體積就大。通過(guò)第二小題得出，只知道小正方體的個(gè)數(shù)并不能判斷誰(shuí)的體積大，還要看小正方體的大小。由此，學(xué)生自然得出要比較物體的大小，必須用大小相同的“單位體積”。這組材料非常注重材料內(nèi)在的層次性和邏輯性，這結(jié)構(gòu)性的素材凸顯了數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化了概念理解，傳遞了“以數(shù)解形”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
四、思辨性素材，讓概念的聯(lián)系更清晰
思考四：容積概念與體積有著特殊的聯(lián)系，用什么樣的素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生清晰地把握容積與體積的聯(lián)系和區(qū)別？
容積與體積是有緊密聯(lián)系的，所以在有了前面的空間與體積的認(rèn)識(shí)后，對(duì)于容積的概念教學(xué)，關(guān)鍵是凸顯出它與體積的聯(lián)系與區(qū)別。
課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體木塊。
師：我們可以怎樣知道這長(zhǎng)方體木塊的體積？生1：我們可以量出它的長(zhǎng)、寬、高，把它的體積算出來(lái)。生2：算出整塊木塊占空間的大小。
師：這個(gè)木塊有容積嗎？生：木塊沒(méi)有容積，木塊的容積是0。師：怎樣把容積是0的木塊變成有容積呢？生1：我們可以在木塊里面挖一個(gè)洞。生2補(bǔ)充：里面要能裝東西。
課件演示在長(zhǎng)方體木塊的中間挖出一個(gè)小長(zhǎng)方體。
師：現(xiàn)在我們?cè)鯓硬拍苤肋@木塊的容積？生1：我們可以從所挖的里面量出它的長(zhǎng)、寬、高，再算容積出來(lái)。生2：我們可以在里面裝滿水，再量出水的體積。
課件演示：在長(zhǎng)方體木塊的中間繼續(xù)挖，使里面的長(zhǎng)方體變更大。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)木塊里面的長(zhǎng)、寬、高增加了，木塊的容積變大了。生2：我發(fā)現(xiàn)木塊本身的體積變小了，因?yàn)橹虚g部分被挖掉了。
師：現(xiàn)在在這木盒中，嵌套一些更小的盒子（放入2個(gè)），你發(fā)現(xiàn)這個(gè)木盒的什么變了？生：容積變了，變小了。師：假如老師在這木盒的外面不斷地裹上包裝紙呢？生：體積變了，體積變大了。
……
案例中教師從長(zhǎng)方體木塊的體積入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了容積“無(wú)中生有”的過(guò)程，運(yùn)用思辨的素材讓學(xué)生體會(huì)體積與容積的聯(lián)系和區(qū)別，感悟體積和容積“變與不變”的辯證關(guān)系，不但使學(xué)生掌握了“容積”概念，加深了學(xué)生對(duì)“體積與容積”概念的理解，更為重要的是發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
學(xué)習(xí)素材是學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本載體。有效的學(xué)習(xí)素材能促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和反思，提高思維的深刻性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“提供更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，提供更具有豐富數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)材料?！薄皩W(xué)習(xí)素材”不是教學(xué)設(shè)計(jì)上簡(jiǎn)單的“教具準(zhǔn)備”，也不是簡(jiǎn)單的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出的“數(shù)學(xué)要聯(lián)系生活，拿生活為引皆可做文章”，而是教師要用一顆細(xì)致的心去研讀教材，思考和挖掘每一個(gè)學(xué)習(xí)材料的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成就深度學(xué)習(xí)，這樣數(shù)學(xué)課堂才會(huì)更充滿活力，更有生命力。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜海良.讓概念教學(xué)走向精致――《體積與容積》的教學(xué)思考與實(shí)踐[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2013，（8）.
1存在的問(wèn)題
1．1內(nèi)容廣，概念多
材料化學(xué)工程是以化學(xué)和化工基礎(chǔ)，研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和應(yīng)用金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料的工程領(lǐng)域。研修的主要課程包括物理化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料力學(xué)、材料工藝、高分子材料、金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料等。在基礎(chǔ)課程中概念多、公式多，如在物理化學(xué)中的熱熔、積分溶解熱、積分稀釋熱等，有些概念相似如果不仔細(xì)區(qū)分容易混淆。在諸如高分子材料這類介紹性的課程中名稱特別多，如聚丙烯、聚氯乙烯、環(huán)氧樹(shù)脂等，這些材料在我們的生活中經(jīng)常接觸。但通過(guò)學(xué)習(xí)很多學(xué)生還是不能識(shí)別基本的材料，掌握它們的基本制備工藝和用途。
1．2敘述性的內(nèi)容多
關(guān)于三大材料的學(xué)習(xí)主要是敘述性的內(nèi)容多，比較抽象。例如，金屬加工中熱處理的四把火:退火、正火、淬火、回火，退火又分好幾個(gè)種類，每種鋼材根據(jù)用途不同，而選擇不同的工藝條件。但是只通過(guò)課本的敘述，對(duì)于很多材料依舊沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)。雖然很多同學(xué)有參加過(guò)金工實(shí)習(xí)課，但是時(shí)間不長(zhǎng)，很難做到全面深入的了解，對(duì)一些材料的性質(zhì)、加工方法感到陌生，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，在材料的合成中，每合成一種材料，需要通過(guò)一系列檢測(cè)看所得物質(zhì)是否為目標(biāo)產(chǎn)物。又或者合成一種新的物質(zhì)，也可以通過(guò)檢測(cè)分析出其結(jié)構(gòu)性能。材料專業(yè)的學(xué)生都有一門必修課《材料結(jié)構(gòu)表征及應(yīng)用》詳細(xì)介紹了材料表征中各種檢測(cè)手段。但是很多同學(xué)拿到檢測(cè)結(jié)果卻不會(huì)分析。
1．3課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密
研究生與本科生最大的不同就在于，在接受系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，必須加強(qiáng)研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)［1］。材料化學(xué)工程是一門應(yīng)用型學(xué)科，與實(shí)際應(yīng)用密不可分。課程安排之前的金工實(shí)習(xí)，目的是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)材料的加工有所了解。此外，還有一些實(shí)驗(yàn)操作課，但是很多時(shí)候由于時(shí)間安排不合理又或者設(shè)備少學(xué)生多，平均幾人一臺(tái)設(shè)備，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)操作不夠，有時(shí)候老師只能靠演示的方法讓學(xué)生觀摩，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有部分同學(xué)在實(shí)習(xí)中怕臟、怕累，不愿動(dòng)手操作。另外，在課程結(jié)束后還有參觀見(jiàn)習(xí)，對(duì)材料的加工制作有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，但是很多時(shí)候由于人員過(guò)多，加上工廠環(huán)境復(fù)雜，很多同學(xué)在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中往往走馬觀花，只停留在看熱鬧的表面功夫上。
2解決辦法
2．1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！崩蠋熓紫纫龅木褪羌ぐl(fā)學(xué)生的最大興趣并使之保持這種熱情。材料化學(xué)工程與我們的生活密切相關(guān)，老師可以在講授過(guò)程中結(jié)合我們實(shí)際生活中的用途。比如高分子材料中的聚丙烯腈，常與羊毛混紡制成毛織物等，可以制作毛毯、軍用帆布、帳篷等。被稱為“人造羊毛”。又如我們生活中常見(jiàn)的木制家具，其實(shí)很多都是由木塑復(fù)合而成:以木材為主要原料，經(jīng)過(guò)處理使其與各種塑料通過(guò)不同的工藝復(fù)合而成。既保留了木材良好的加工性能，同時(shí)具有塑料的耐水、耐腐蝕、使用壽命長(zhǎng)等優(yōu)良性能，還符合環(huán)保的大前提。通過(guò)這種理論結(jié)合實(shí)際，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料了解更多信息。
2．2疏通知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握各學(xué)科之間的聯(lián)系
在材料化學(xué)工程形成前，高分子材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、金屬材料科學(xué)都已自成體系，而且他們之間存在著很多相似之處，可以相互借鑒，促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展。如馬氏體相變本來(lái)是金屬學(xué)提出來(lái)的，廣泛地用來(lái)作為鋼材熱處理的理論基礎(chǔ)。但在氧化鋯陶瓷材料中也發(fā)現(xiàn)了馬氏體相變現(xiàn)象［2］，并用來(lái)作為陶瓷增韌的有效手段。另外，各類材料的研究設(shè)備與生產(chǎn)手段也有很多相似之處。雖然不同類型的材料各有專用測(cè)試設(shè)備與生產(chǎn)裝置，但更多的是相同或相近的，如顯微鏡、電子顯微鏡、物理性能測(cè)試和力學(xué)性能測(cè)試設(shè)備等。在材料生產(chǎn)中，很多加工裝置也是通用的。比如生活中很多塑料用品大多是通過(guò)注塑成型加工而成，但其實(shí)與粉末冶金工藝中的壓坯過(guò)程相似。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科間已無(wú)明顯界限，甚至不同材料之間能相互代替。不過(guò)凡事都有規(guī)律可循，只要掌握規(guī)律很多問(wèn)題便迎刃而解。作為材料的規(guī)律就是:組織決定性能，性能決定應(yīng)用［3］。再根據(jù)性質(zhì)選擇材料，依據(jù)用途確定工藝路線。抓住這一規(guī)律，學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)感到毫無(wú)頭緒。
2．3傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)大都采用“填鴨式”方式，學(xué)生聽(tīng)課主動(dòng)性、積極性不高。新的教學(xué)改革中應(yīng)采用啟發(fā)式、互動(dòng)式和討論式等新的教學(xué)方式。老師在課前布置問(wèn)題，分小組完成不同的部分，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，查找資料，每組選擇代表在課堂進(jìn)行發(fā)言，然后再各組進(jìn)行討論。這樣不但發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，減輕了老師的授課負(fù)擔(dān)，還鍛煉了學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。相比傳統(tǒng)教學(xué)，計(jì)算機(jī)匯集了圖像、文字、聲音等元素，極大的豐富了教學(xué)色彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有直觀、生動(dòng)、形象的元素，可以將抽象的理論知識(shí)和工藝方法生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增加課堂趣味性，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)可以結(jié)合一些相關(guān)視頻比如:注塑成型、擠出成型、模壓成型以及金屬材料的冷加工熱加工等。這些視頻網(wǎng)絡(luò)上都可以找到，如HOWITISMADE、TEDSHOW等。通過(guò)相關(guān)的視頻，既可以活躍課堂氣氛，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至激勵(lì)學(xué)生自己在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)觀看。這種多媒體教學(xué)與視頻教學(xué)相結(jié)合的方法，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。
2．4開(kāi)設(shè)軟件分析課程
作為材料化學(xué)工程研究生，材料檢測(cè)分析應(yīng)該成為一種必備的基礎(chǔ)技能。但是很多時(shí)候拿到檢測(cè)結(jié)果卻不會(huì)分析。軟件分析課程可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。所有的檢測(cè)結(jié)果都有軟件可以分析，比如FTIR、XRD、NMR等，借助這些軟件，可以快速地分析所得結(jié)果。比如JADE，作為一款分析XRD數(shù)據(jù)的軟件，它可以對(duì)物相進(jìn)行定性定量分析。雖然軟件分析不一定完全正確，更多的時(shí)候還是根據(jù)理論基礎(chǔ)來(lái)判斷，但軟件分析可以作為一個(gè)輔助手段。這樣學(xué)生既掌握了一門技能，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率。
2．5課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，課堂所學(xué)的最終都是要能應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中去。在涉及如注塑成型、擠出成型等高分子材料成型工藝時(shí)，可以穿插一些參觀實(shí)習(xí)課。通過(guò)參觀實(shí)習(xí)，直觀地了解材料加工制備過(guò)程，將自己所學(xué)知識(shí)配合生產(chǎn)。理論上可行的事情，在實(shí)際應(yīng)用中還需要考慮到原材料、工藝條件的控制、銷售渠道、成本控制等。如果有可能，可以盡量選擇一些大型的工廠基地，接觸現(xiàn)代化的機(jī)器設(shè)備，體會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，感受到世界一流水平的實(shí)力。為學(xué)生豐富見(jiàn)聞開(kāi)闊視野提供機(jī)會(huì)，這將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信很有幫助，尤其是對(duì)于一些非重點(diǎn)名校的學(xué)生。另外，通過(guò)與企業(yè)或者研究單位聯(lián)合培養(yǎng)，即“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合”一般指企業(yè)、學(xué)校、研究單位之間的相互合作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。李元元等認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)工科碩士的最佳途徑，學(xué)位論文的選題和相關(guān)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)與工礦企業(yè)的工程實(shí)際相結(jié)合，密切結(jié)合其技術(shù)改造、革新、引進(jìn)等技術(shù)難題或科研攻關(guān)項(xiàng)目。這將有利于從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題?？s小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)閱讀能力學(xué)生教材資料 在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、定理、表述不出來(lái)、表述不到位的情況，包括好學(xué)生。原因是，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了老師講學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，老師用最通俗易懂的語(yǔ)言，借助圖形、實(shí)物等多種手段，把所有知識(shí)點(diǎn)一一表述給學(xué)生，學(xué)生的確很快明白了，但不是自己反復(fù)閱讀、深入思考的結(jié)果，而是一種被動(dòng)接受，對(duì)知識(shí)的感知、理解自然不深，時(shí)間一長(zhǎng)容易忘記。
因?yàn)闆](méi)有良好的閱讀能力，每當(dāng)學(xué)生面對(duì)文字較多、背景較新、或難度稍大的題目時(shí)，就會(huì)一籌莫展，一遍又一遍地喊：“什么意思??？”而當(dāng)老師把題意解釋清楚后，立即長(zhǎng)出一口氣，隨后很快就能作出答案。也就是說(shuō)，不是數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)，而是數(shù)學(xué)題目讀不懂，讀不出題目中已知的是什么，要求解的是什么，自然無(wú)從作答。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力必須得到高度重視。閱讀不僅是今天應(yīng)試的需要，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。
一、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀
數(shù)學(xué)語(yǔ)言抽象，內(nèi)涵豐富；具有簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、無(wú)歧義的特點(diǎn)，讀者必須認(rèn)真感知材料中有關(guān)的內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)符號(hào)，理解每個(gè)與自然語(yǔ)言差別很大的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。是一個(gè)內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這就給數(shù)學(xué)閱讀帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度。
數(shù)學(xué)閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求把理解、記憶、分析、歸納、等多種思維活動(dòng)都充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析才能弄懂含義。當(dāng)學(xué)生想要讀懂一段數(shù)學(xué)材料時(shí)，也必須了解其中每個(gè)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)符號(hào)的精確含義，不能忽略任何一個(gè)不理解的詞匯。
基于以上數(shù)學(xué)閱讀的特性，數(shù)學(xué)閱讀著實(shí)是件想說(shuō)愛(ài)你不容易的事。特別是對(duì)于十三四歲的初中生而言，讓他們主動(dòng)、自覺(jué)地去進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，把讀數(shù)學(xué)書(shū)當(dāng)作一件快樂(lè)的事去做，幾乎是不可能完成的任務(wù)。那么如何才能讓學(xué)生走進(jìn)閱讀呢？這就需要教師的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)閱讀帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的變化，使學(xué)生從不讀到讀，從很少讀到習(xí)慣讀。如：數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)閱讀，數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。其次，在閱讀之初，要選擇比較容易理解的內(nèi)容讓學(xué)生去讀，減輕學(xué)生閱讀的難度；舉行一些小競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀成功的樂(lè)趣。特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，更要給予高度關(guān)注，只要他們通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)了一點(diǎn)東西，就要及時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)閱讀的信心。同時(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀的督促檢查也是必要的。對(duì)學(xué)生而言，老師的督促檢查就是需要。至少對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的路上，沒(méi)有任何壓力就能取得進(jìn)步是不可能的
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有任何提示、點(diǎn)撥的情況下，獨(dú)自與文本交流獲取新知識(shí)過(guò)程，是
鍛煉閱讀能力最重要的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。開(kāi)始的時(shí)候，很多學(xué)生都是讀不懂，讀不出東西，也提不出問(wèn)題的。這就要求教師規(guī)定預(yù)習(xí)范圍，明確提出預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)問(wèn)題。能夠設(shè)定檢測(cè)習(xí)題的，還要精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，使學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確，促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真預(yù)習(xí)。同時(shí)方便教師的課前檢查。有利于學(xué)生養(yǎng)成課前閱讀的習(xí)慣。
課后復(fù)習(xí)閱讀是學(xué)生消化、理解新知識(shí)，反思新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。及時(shí)、有效的課后閱讀，不僅可以鞏固新知識(shí)，而且可以強(qiáng)化對(duì)定義、定理等知識(shí)的記憶。復(fù)習(xí)要把回憶、閱讀、做習(xí)題綜合起來(lái)進(jìn)行，但是學(xué)生常常會(huì)只做習(xí)題不讀書(shū)，而課后閱讀又不太容易檢查，所以除了老師仍須提出明確要求，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)閱讀的重要和老師的高度重視之外，還應(yīng)在課堂上給學(xué)生開(kāi)辟一些復(fù)習(xí)閱讀時(shí)間，對(duì)于讀有心得的學(xué)生給予熱情贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。老師發(fā)自內(nèi)心的贊賞和喜愛(ài)，從表面上看，一次兩次也許沒(méi)什么，孩子只是淡淡地笑一笑，但時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)孩子內(nèi)心情感的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。相信許多好孩子好習(xí)慣都是可以夸出來(lái)的。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料也是數(shù)學(xué)閱讀的重要資料，是對(duì)教材閱讀的必要補(bǔ)充，教材不可能天天讀，畢竟要有復(fù)習(xí)檢測(cè)的時(shí)間，這時(shí)，適當(dāng)安排學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)資料，既可以開(kāi)拓學(xué)生視野，又可使閱讀不中斷，有利于閱讀習(xí)慣的形成。同時(shí)數(shù)學(xué)材料多為閱讀型習(xí)題，方便檢查閱讀效果。
由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化、嚴(yán)謹(jǐn)性及抽象性等特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)閱讀必須勤思多想、讀寫(xiě)結(jié)合。這對(duì)初中生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，要使數(shù)學(xué)閱讀成為習(xí)慣，必然要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，才能使之成為一種自覺(jué)行為。也就是說(shuō)，不管課程有多緊，每天都要安排一定時(shí)間進(jìn)行閱讀，久而久之，必成習(xí)慣。
三、掌握數(shù)學(xué)閱讀方法
數(shù)學(xué)閱讀不是娛樂(lè)性閱讀，往往需要付出艱苦的努力。如果一味地要求他們死讀，不講方法，那就很難讓學(xué)生接受，更別說(shuō)提高了。
對(duì)概念的閱讀，讓學(xué)生借助“找一找概念的關(guān)鍵詞語(yǔ)是哪幾個(gè)？能去掉或換成別的詞語(yǔ)行嗎？能舉大量的正反例子嗎？怎樣用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述呢”等來(lái)理解。經(jīng)過(guò)抓住關(guān)鍵詞，反復(fù)推敲，讓學(xué)生理解一類事物的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。
對(duì)于定理的閱讀，要分清條件和結(jié)論，探討證明方法，注意與類似定理進(jìn)行分析比較，以便在應(yīng)用中選擇恰當(dāng)?shù)亩ɡ怼Ｍ瑫r(shí)也要思考定理的延伸。比如，學(xué)習(xí)了三角形全等的判定后，能不能延伸到“多邊形能全等嗎”“如果全等，需要什么條件”。
閱讀公式，首先，要弄明白公式的來(lái)龍去脈，會(huì)推導(dǎo)公式；其次，要明白公式的特征并能想法子記?。辉俅?，要注意公式的應(yīng)用條件，弄明白有關(guān)公式的內(nèi)在聯(lián)系，了解公式的運(yùn)用、逆用、合用，變用和巧用。
例題、習(xí)題的閱讀，要認(rèn)真審題，分析條件和結(jié)論的聯(lián)系是關(guān)鍵。嘗試解題；總結(jié)解題規(guī)律并努力去探求新的解題途徑。
四、提高閱讀能力
隨著閱讀量的增加，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法和體驗(yàn)的積累，閱讀能力自然而然會(huì)隨之提高。在此基礎(chǔ)上，教師要有計(jì)劃地把閱讀引向深入，逐漸減少對(duì)學(xué)生閱讀的具體指導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和任務(wù)交給學(xué)生，使閱讀逐步成為學(xué)生完全自主的行為。鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑使學(xué)生觀察問(wèn)題更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，其思考也就越來(lái)越周密深刻了。久而久之，學(xué)生的閱讀能力必然得到全面提高。
眾所周知，未來(lái)人不僅要有扎實(shí)寬厚的知識(shí)功底，更需要他們有較強(qiáng)的自學(xué)能力從事終身學(xué)習(xí)。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。正因?yàn)槿绱耍陙?lái)中考增加了閱讀型試題的考查，各種閱讀型試題頻頻出現(xiàn)在各省市的中考試題中，而且難度大分值高。其意圖是顯而易見(jiàn)的，那就是要教會(huì)學(xué)生閱讀，提高其閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
一、拓展材料的在化學(xué)教學(xué)中的作用
1.提高學(xué)生分析處理現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于化學(xué)問(wèn)題的能力
2009年全國(guó)理綜試卷第12題，有關(guān)原電池的電極反應(yīng)問(wèn)題，如果考生不能很好地從材料中找出相關(guān)的化學(xué)信息并順利想到學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于原電池的知識(shí)的話，那么該題可能就完全空白。新大綱要求學(xué)生不但要具有分析化學(xué)問(wèn)題的能力，而且也要求學(xué)生能從實(shí)際的問(wèn)題中提取信息，篩選信息，學(xué)會(huì)化學(xué)解題的一般模式。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能力。教材拓展材料中如《新型滅菌消毒劑———二氧化氯》、《正確使用鋁制品》、《粗鹽提純》等，介紹了化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，使得化學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)生活緊密的聯(lián)系在一起。教師需要在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意一些實(shí)際生活問(wèn)題中包含的化學(xué)知識(shí)，這樣才有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
擁有積極良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性態(tài)度具有促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，學(xué)生的思想就會(huì)活躍起來(lái)，精力顯得格外的充沛，記憶和思維的效果也會(huì)極大的提高，便有了持久的學(xué)習(xí)勁頭。新教材中的拓展材料非常注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的引導(dǎo)，在拓展材料《同位素的應(yīng)用》中，用非常簡(jiǎn)單的化學(xué)原理解決了一些對(duì)遠(yuǎn)古生物年代的確定，以及對(duì)現(xiàn)在的一些疾病的診斷等。在這些拓展材料中，化學(xué)知識(shí)展示了它神奇的功能，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，能很好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.鞏固教材重點(diǎn)和突破教材難點(diǎn)
高中教材中化學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)都顯得比較抽象，難以理解和掌握，更談不是上靈活應(yīng)用了。而教材中拓展材料往往能使之具體化，對(duì)正確理解這些知識(shí)有很大幫助。例如化學(xué)反應(yīng)速率是高中化學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材特意安排了拓展材料《酶的催化作用》。酶為什么只是使化學(xué)反應(yīng)速率增大，而對(duì)于化學(xué)平衡移動(dòng)沒(méi)有任何影響這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。
拓展材料用比較形象的方法揭示了酶在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的催化作用，使學(xué)生加深了理解。
4.培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神、實(shí)事求是的態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)責(zé)任感
教材中許多閱讀材料對(duì)著名的化學(xué)學(xué)家，如門捷列夫、侯德榜、凱庫(kù)勒等對(duì)人類所做巨大的貢獻(xiàn)進(jìn)行了介紹。在《門捷列夫與元素周期律》閱讀材料中就著重介紹了門捷列夫通過(guò)巧妙推理、提出假說(shuō)、數(shù)學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、合理外推，最終揭示了元素性質(zhì)隨原子序數(shù)遞增而呈周期性變化規(guī)律。通過(guò)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又加深對(duì)元素周期律的理解，又可以了解化學(xué)規(guī)律研究過(guò)程。這些材料不僅有助于高中生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的高中化學(xué)知識(shí)在人類歷史上的重要作用，還能幫助學(xué)生了解更多的未知的知識(shí)。
二、合理有效地處理拓展材料
1.把拓展材料的內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)
學(xué)習(xí)拓展材料，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組找出一個(gè)代表來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，回答不完善的其他組可以補(bǔ)充，如果還是沒(méi)有回答完全教師可以給予完善。這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。如果拓展材料的知識(shí)比較難，可以把它設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題，使每個(gè)小問(wèn)題都可以得到有效的解決。
2.建議學(xué)生閱讀一些有關(guān)化學(xué)的課外資料
教會(huì)學(xué)生從更高的層次和更廣闊的角度理解知識(shí)，構(gòu)建適合自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)想要更進(jìn)一步研究的愿望。課本中的閱讀材料為學(xué)生提供了資源，課本中的材料畢竟是有限的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量不夠，教師要及時(shí)捕捉到這些信息，適時(shí)的給學(xué)生介紹更多有關(guān)材料。在拓展材料《化學(xué)的簡(jiǎn)介》中，只是籠統(tǒng)地介紹有關(guān)粒子化學(xué)的一些前沿信息。這些可能不能滿足很多學(xué)生想知道具體哪些最新的情況，教師可以給學(xué)生介紹一些有關(guān)粒子化學(xué)方面的科普書(shū)籍。
關(guān)鍵詞： 金屬材料 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 師資隊(duì)伍 工程實(shí)踐
1.引言
金屬材料工程是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的支柱，在鋼鐵、航空航天、能源化工、國(guó)防、冶金機(jī)電等各行業(yè)均發(fā)揮至關(guān)重要的作用。金屬材料工程專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)材料科學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，掌握金屬材料的成分、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝（如熱處理、鑄造、焊接、鍛壓等）、環(huán)境與性能之間的基本規(guī)律，并通過(guò)綜合的成分設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)，提高金屬材料的性能、質(zhì)量和壽命，并開(kāi)發(fā)新的金屬材料和新的制備工藝。
金屬材料工程專業(yè)是一門典型的應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后大部分去企業(yè)工作，因此生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以提高認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維能力。如何進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)，達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果，是培養(yǎng)工程實(shí)踐人才和創(chuàng)新型人才的重要一環(huán)。
2.金屬材料工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀
金屬材料工程專業(yè)是我校較早獲批的省級(jí)特色專業(yè)，專業(yè)辦學(xué)水平高，辦學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)，開(kāi)辦時(shí)間長(zhǎng)。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：為企業(yè)培養(yǎng)并輸送優(yōu)秀的工程師，金屬材料工程專業(yè)尤其注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)了多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)于本科階段第6學(xué)期開(kāi)展，時(shí)間為兩周，主要參觀了解本市相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)情況。生產(chǎn)實(shí)習(xí)于本科階段第7學(xué)期開(kāi)展，在專業(yè)的企業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)基地――洛陽(yáng)中國(guó)一拖集團(tuán)有限公司開(kāi)展，實(shí)習(xí)基地專業(yè)對(duì)口，生產(chǎn)設(shè)備齊全，技術(shù)、工藝等方面能與理論教學(xué)相結(jié)合。實(shí)習(xí)期間，請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員介紹相關(guān)專業(yè)技術(shù)情況，并請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)工廠參觀了解企業(yè)生產(chǎn)情況，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大知識(shí)面。多年來(lái)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作得以順利開(kāi)展，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高起到了積極作用。
但是，由于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作出現(xiàn)了不少新的問(wèn)題和矛盾，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式受到了很大的沖擊，實(shí)習(xí)效果不盡如人意。主要存在以下問(wèn)題。
第一，師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。目前本專業(yè)青年教師所占的比例越來(lái)越大，大部分青年教師沒(méi)有在企業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，影響學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。另一方面，青年教師在選題時(shí)大部分沒(méi)有和生產(chǎn)相結(jié)合，所選的題目并沒(méi)有足夠的工作量，選題的難易程度不符合學(xué)生的實(shí)際，這些因素不利于學(xué)生高質(zhì)量地完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
第二，企業(yè)接受實(shí)習(xí)的積極性下降。目前大部分國(guó)有企業(yè)的效益不如從前，而企業(yè)接收實(shí)習(xí)會(huì)在一定程度上影響生產(chǎn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中工廠里面的設(shè)備也不敢讓學(xué)生操作，怕?lián)p壞設(shè)備，工人師傅由于生產(chǎn)安排緊張沒(méi)法和學(xué)生進(jìn)行交流討論，學(xué)生只能進(jìn)行參觀性的實(shí)習(xí)，沒(méi)法得到動(dòng)手鍛煉。私營(yíng)企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)由于社會(huì)責(zé)任的原因，更不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。
第三，專業(yè)內(nèi)容拓寬導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)間不夠。金屬材料工程專業(yè)涉及的專業(yè)內(nèi)容較寬，包括熱處理、鑄造、焊接、鍛壓等內(nèi)容，實(shí)習(xí)內(nèi)容增加了，短短幾周的實(shí)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且很少有一個(gè)企業(yè)涉及以上的專業(yè)技術(shù)，這給實(shí)習(xí)選擇企業(yè)帶來(lái)很大的難度。
3.改進(jìn)措施
3.1改進(jìn)實(shí)習(xí)方式，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。生產(chǎn)實(shí)習(xí)系統(tǒng)工程的元素主要包括學(xué)生、實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)教師、基地技術(shù)管理人員。由于存在學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短等問(wèn)題，因此必須尋找與金屬材料工程專業(yè)對(duì)口、生產(chǎn)設(shè)備齊全的國(guó)有大中型企業(yè)作為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地非常重要，一個(gè)先進(jìn)的企業(yè)基地會(huì)使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的愿望。一個(gè)落后的企業(yè)基地只會(huì)使學(xué)生感到悲觀失望，甚至使其感到前途渺茫。
3.2提高學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)管理。
在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)習(xí)的主體，實(shí)習(xí)收獲主要取決于學(xué)生的態(tài)度。有些學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)是輕松一下，調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)生活；有些學(xué)生認(rèn)為書(shū)本上的理論知識(shí)無(wú)趣且局限，實(shí)習(xí)是讓自己開(kāi)開(kāi)眼界。學(xué)校對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，往往以一份實(shí)習(xí)報(bào)告、心得體會(huì)或在教師指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)課題即算通過(guò)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)通常安排在第七學(xué)期，正值是學(xué)生忙于找工作的時(shí)期，這必然耗費(fèi)學(xué)生的一部分精力。由于就業(yè)壓力和對(duì)未來(lái)的較高預(yù)期，許多同學(xué)選擇了專業(yè)不太對(duì)口的工作，這部分同學(xué)往往覺(jué)得本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)今后的工作作用不大，因而積極性不高。進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)前一定要開(kāi)好實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，給學(xué)生講清楚生產(chǎn)實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，端正學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度。同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提出具體要求，認(rèn)真撰寫(xiě)好實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢。在實(shí)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督工作，布置實(shí)習(xí)作業(yè)，抽查學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記，調(diào)查學(xué)生掌握實(shí)踐知識(shí)的情況等。完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核方式，改變過(guò)去僅僅上交實(shí)習(xí)報(bào)告就全部通過(guò)的方式，要求學(xué)生參加最后的實(shí)習(xí)答辯，對(duì)沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)要求的同學(xué)堅(jiān)決給予不通過(guò)，學(xué)校應(yīng)從實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的制訂到實(shí)施都有一套切實(shí)可行的定量考核標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。
3.3加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
目前生產(chǎn)實(shí)多由青年教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，雖然青年教師的工作積極性很高，但是由于工作時(shí)間較短，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)明顯不足，加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)顯得尤為重要。一方面在帶學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的同時(shí)，青年教師可以增強(qiáng)實(shí)踐能力，在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，更好地為教學(xué)服務(wù)。另一方面生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以促進(jìn)青年教師與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作，生產(chǎn)實(shí)習(xí)在教師的帶動(dòng)下，可以鞏固企業(yè)與學(xué)校的合作，對(duì)學(xué)校、企業(yè)、青年教師和學(xué)生都有益。
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關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；材料科學(xué)與工程專業(yè)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；改革；作用
中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0040-02
貴州大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)是安排在學(xué)生學(xué)習(xí)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《熱處理原理及工藝》等專業(yè)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行。然而實(shí)習(xí)內(nèi)容多，概念抽象，理論性強(qiáng)，理解困難，常常缺乏成分-結(jié)構(gòu)-性能-用途相互之間的連貫性，綜合分析能力欠缺。還有實(shí)習(xí)安全責(zé)任、設(shè)備老化、生產(chǎn)環(huán)境、經(jīng)費(fèi)不足、技術(shù)更新等諸多因素，往往使得實(shí)習(xí)難以深入開(kāi)展，流于形式，很容易引發(fā)學(xué)生失落心理，缺乏專業(yè)興趣。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的不可替代實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。電化教學(xué)具有知識(shí)表達(dá)的多樣性、交互科學(xué)性、反饋性、以及教學(xué)管理的開(kāi)放性、靈活性等突出的特點(diǎn)。在這種背景下，電化教學(xué)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)迎來(lái)了創(chuàng)新式發(fā)展，必將對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革有著積極的作用。
一、運(yùn)用電化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣
興趣是對(duì)客觀事物選擇的態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，表現(xiàn)出高度集中的注意力和較強(qiáng)的求知欲。電化教學(xué)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，以其新穎性、多樣性、生動(dòng)性、趣味性易吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心篩選學(xué)院專業(yè)教師、企業(yè)校友研究成果簡(jiǎn)介和科研項(xiàng)目。以形象、直觀、生動(dòng)的“看圖識(shí)知”方式向?qū)W生介紹材料在生產(chǎn)、生活、社會(huì)發(fā)展中的重要性。學(xué)生通過(guò)大信息、多角度的授課模式，感受到“材料與社會(huì)生活息息相關(guān)”，樹(shù)立學(xué)好材料學(xué)科的決心和信心。學(xué)生觀看本專業(yè)教師研制的新型GDL-1汽車齒輪、新型GDL-2釬桿、EA4T高速重載列車車軸、大型燃油退火爐等產(chǎn)品制備過(guò)程圖像，了解材料制備、檢測(cè)、使用過(guò)程須用的知識(shí)，深刻體會(huì)新材料可以推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明發(fā)展，科技創(chuàng)新生活，明確自己將從事材料領(lǐng)域工作必有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)材料學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，自覺(jué)地提高了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重視。
二、利用電化學(xué)教學(xué)，增設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)
電化學(xué)教學(xué)能克服實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)空的局限性，將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息有機(jī)融合，形象生動(dòng)、直觀突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，注重物理、化學(xué)內(nèi)容有機(jī)糅合，不斷優(yōu)化充實(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)電化教學(xué)按照成分-結(jié)構(gòu)-性能-用途主線的科學(xué)性和邏輯性，將多學(xué)科零散的知識(shí)點(diǎn)連貫熔融起來(lái)，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化抽象為直觀，由表及內(nèi)，深入淺出，解釋疑惑。比如在貴陽(yáng)某鋼廠實(shí)習(xí)鋼材的制備過(guò)程以及中航集團(tuán)某公司表面處理車間的化學(xué)表面處理過(guò)程時(shí)，用電化教學(xué)講解GDL-1汽車齒輪、GDL-2釬桿、EA4T高速重載列車車軸等材料冶煉、鑄造、鍛打、塑性變形、熱處理/表面處理、檢測(cè)、使用等程序。在對(duì)應(yīng)的程序里巧妙地串聯(lián)產(chǎn)品生產(chǎn)、檢測(cè)設(shè)備以及使用過(guò)程中的操作步驟和方法，把虛構(gòu)球形化原子間的物理化學(xué)作用機(jī)理融解于組織結(jié)構(gòu)、性能演變、理論分析等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，讓人一目了然。在較短實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，電化教學(xué)提供大量無(wú)法從實(shí)習(xí)過(guò)程中直接獲取的知識(shí)，多學(xué)科知識(shí)貼近材料實(shí)物的生產(chǎn)實(shí)踐，解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)無(wú)法講清、難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，更加充分地、清晰地揭示材料生產(chǎn)過(guò)程的本質(zhì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)材料生產(chǎn)問(wèn)題，用抽象-具體-形象的思維加以分解，逐層展示，由易到難、突出重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)，步步深入理解多學(xué)科的有機(jī)交融統(tǒng)一，拓寬渠道獲取更多知識(shí)。
三、利用電化教學(xué)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量
電化教學(xué)使微觀世界宏觀化，抽象內(nèi)容具體形象化，活躍了實(shí)習(xí)教學(xué)氣氛，增加了實(shí)習(xí)改革教學(xué)的感染力，提高了實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量。如模擬仿真軟件，演示新型GDL鋼材料制備-過(guò)程處理-組織觀察-性能測(cè)試的生產(chǎn)過(guò)程，以虛構(gòu)的球形化原子來(lái)展示微觀運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，演繹不同成分GDL鋼材料冶煉-凝固相變、塑性形變、表面化學(xué)處理等過(guò)程中相應(yīng)的組織、性能演變，來(lái)理解GDL鋼不同的用途要求。抽象化生動(dòng)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)、分析材料設(shè)計(jì)、制備、檢測(cè)、使用全過(guò)程。以材料用途為目標(biāo)，微觀世界宏觀化、具體形象化，學(xué)生能獨(dú)立地步步深入，多角度綜合分析選取材料以及生產(chǎn)過(guò)程，有利于鞏固、吸納相關(guān)學(xué)科知識(shí)，理解材料成分-組織-性能-用途內(nèi)在聯(lián)系，清晰地認(rèn)識(shí)材料學(xué)科的整體性、復(fù)雜性以及關(guān)聯(lián)性，樹(shù)立了正確的材料學(xué)科觀念，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)，合理地、系統(tǒng)地、創(chuàng)新地解決問(wèn)題的能力，有效地保證實(shí)習(xí)教學(xué)改革質(zhì)量和效果，也為學(xué)生將來(lái)就業(yè)、工作增添了自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。
四、利用電化教學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)
電化教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)習(xí)電化教學(xué)過(guò)程中，齒輪、釬桿、高速重載列車車軸等典型材料成功生產(chǎn)案例，潛移默化塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。典型材料成分-組織結(jié)構(gòu)-性能-用途交替對(duì)應(yīng)演示，強(qiáng)化學(xué)生唯物辯證的工程意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，主動(dòng)積極地去獲取交叉學(xué)科知識(shí)和發(fā)展智力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維辯證能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。在中航集團(tuán)公司某熱處理車間實(shí)習(xí)期間，以軍工企業(yè)文化熏陶塑造人，6～8位學(xué)生一組的形式參與某液壓泵零件熱處理工藝培訓(xùn)教材的動(dòng)漫插圖比賽，全面訓(xùn)練了學(xué)生用腦、眼、手的基本技能。學(xué)生觸發(fā)多種感官功能后，能持久保持學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性。學(xué)生十分愿意接觸學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)材料與計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)性，求知欲熱情高漲，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生間通力合作，充分發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新能力。
實(shí)習(xí)電化教學(xué)改革，有效地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐積極性，充分發(fā)揮其主動(dòng)獲知的精神。學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)實(shí)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深理解材料學(xué)科的辯證統(tǒng)一內(nèi)在聯(lián)系本質(zhì)，吸收消化更多學(xué)科知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)展智力，提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。反之，有力促進(jìn)電化教學(xué)在實(shí)習(xí)教學(xué)改革中創(chuàng)新地發(fā)展。
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