時間：2023-10-11 16:14:49
序論：在您撰寫培智語文教學(xué)反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
由于尚未入職，師范生實踐經(jīng)驗相對缺乏，難以直接催生教學(xué)反思的需要，這在一定程度上影響了反思能力的形成，因此在反思型教師的職前培養(yǎng)過程中，高等師范院校可以采用大學(xué)教師示范，激活“緘默知識”，強化教學(xué)實踐，加強交流與研討，建構(gòu)反思實踐共同體等策略強化師范生的專業(yè)自主發(fā)展意識，培養(yǎng)反思習(xí)慣，促進反思能力的提高。
一、大學(xué)教師示范
小學(xué)語文課程標準明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”然而在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，很大一部分教師將無法實施課程標準所倡導(dǎo)的課程觀、學(xué)生觀歸因于師范教育中鮮有大學(xué)教師示范。這就勢必要求大學(xué)教師將新課程理念融合于高等師范教育中，以研究、批判的態(tài)度不斷分析、反思自己的教育教學(xué)實踐，只有具備反思習(xí)慣與反思能力的大學(xué)教師，才能培養(yǎng)出具有反思意識與反思能力的準教師。因此，在高等師范教育中必須重視大學(xué)教師的反思示范。教學(xué)前，為了明確教學(xué)目標，提高教學(xué)設(shè)計的合理性，加強教學(xué)的預(yù)見性，大學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)總體教學(xué)計劃以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開發(fā)與利用是否充分，教學(xué)內(nèi)容是否具有足夠的開放性及彈性，是否符合當前學(xué)生的認知水平。教學(xué)中，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)教師應(yīng)當反思如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何通過平等的交流與對話充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)后，大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)評價、教學(xué)效果對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容進行綜合反思與總結(jié)。在教育教學(xué)過程中，大學(xué)教師應(yīng)該有意識地向師范生演示反思過程，探討反思心得，分析反思技巧。通過大學(xué)教師的示范，初步幫助師范生理解反思在教學(xué)活動中的重要意義。師范教育中反思性教學(xué)的大力開展，不僅能夠有效地提高大學(xué)教師的教育教學(xué)水平，“使教師養(yǎng)成了行動與研究相結(jié)合的學(xué)、研、教合一的專業(yè)生存模式”[2] ，而且能夯實師范生的專業(yè)知識基礎(chǔ)。大學(xué)教師在反思性教學(xué)的開展過程中所展現(xiàn)出的主體道德意識、情感和思想的開放性，對事業(yè)的責(zé)任感、專業(yè)成長的自主性，以及豐富的反思技能，都將對師范生的反思意識、反思能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，為他們?nèi)肼氁院蟪砷L為反思型教師提供了學(xué)習(xí)的榜樣。
二、激活“緘默知識”
這里的激活是指激活師范生頭腦中關(guān)于教育教學(xué)的緘默知識?！熬}默知識”是1958年英國學(xué)者波蘭尼提出的概念。人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字、地圖、數(shù)字公示來表達的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們把前一種知識稱為顯性知識的話，那么，我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。[3] 緘默知識是一種非常重要的知識類型，支配著整個人類的認識活動，是人們獲得顯性知識的“向?qū)А?。師范生雖未入職，但畢竟已經(jīng)接受了十多年的學(xué)校教育，并且具有了一定的生活經(jīng)驗，因此在他們頭腦中存在著大量關(guān)于教育教學(xué)活動的緘默知識。師范生在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂所學(xué)習(xí)的教育理論更多的是一種顯性知識的傳授。如果缺乏對緘默知識的揭示、分析與批判，顯性的教育理論就不能在教育教學(xué)的實踐中發(fā)揮應(yīng)有的“向?qū)А弊饔?。這就直接導(dǎo)致了新教師入職以后，無法將師范教育中學(xué)習(xí)的教育理論內(nèi)化為直接的教學(xué)實踐能力。然而緘默知識本身具有兩極性，“既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至失敗的根源，緘默知識的功效取決于人們對他們的接受及有效使用”。[4] 因此，在反思能力培養(yǎng)過程中要注意刺激與挖掘師范生的關(guān)于專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的積極“緘默知識”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)師范生對緘默知識進行檢討、修正、批判，促使緘默知識不斷地向顯性知識轉(zhuǎn)化，從而提高師范生的元認知水平。建立在反思基礎(chǔ)上的、對于師范生緘默知識的激活，將職前教育從外在的知識、技能、態(tài)度、信念的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在教育知識、技能、態(tài)度、信念的發(fā)展。
三、強化教學(xué)實踐
師范生由于缺乏豐富的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)歷，因此在職前教育階段需要通過大量的模擬教學(xué)并配合見習(xí)、實習(xí)來獲得實踐性知識，并在此基礎(chǔ)上催生反思需要，發(fā)展其反思能力。
[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校；語文教學(xué)；趣味教學(xué)
一、問題提出
教無定法，貴在得法，教師能否正確選擇教學(xué)方法，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。培智學(xué)校低年級語文教材以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，雖淺顯易懂，但比較刻板、生硬。目前語文教學(xué)的主要方式還是以講代學(xué)，智障學(xué)生思維刻板，理解能力差，常常是教師講得津津有味，學(xué)生聽得索然無味，表現(xiàn)出低效甚至無效的特點。作為一名培智學(xué)校低年級語文教師，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，是教師需要好好探究的一個重要課題。
趣味指的是使人感到愉快，有意思，有吸引力，能引起興趣的特性。在培智學(xué)校低年級的語文教學(xué)中注重趣味，就需要教師藝術(shù)地處理教學(xué)內(nèi)容，靈活地運用教學(xué)策略，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象?？紤]到新舊知識的聯(lián)系，選擇符合學(xué)生的心理、年齡特點的恰當教學(xué)方法。營造生動、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)活動中進行學(xué)習(xí)，并在反饋中獲得成功的體驗，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。
二、原因分析
培智學(xué)校的學(xué)生由于智力原因，他們的理解、記憶、思維能力普遍較差，注意力極易分散，特別是低年級的學(xué)生，他們年齡小，學(xué)習(xí)上依賴心理特別明顯，對于這個階段學(xué)生的語文教學(xué)，要多注重趣味。
1.學(xué)生的年齡特點決定了語文教學(xué)需要有趣味
皮亞杰把兒童的智力發(fā)展分為四個階段：感覺運動智力階段、前運算智力階段、具體運算智力階段和形式運算的智力階段。培智學(xué)校學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同樣會經(jīng)歷這樣的發(fā)展過程，只是要比正常兒童的發(fā)展緩慢得多，大部分只能停留在其中的一個發(fā)展階段。培智學(xué)校學(xué)生的年齡一般在8～16歲左右，但由于缺陷原因，他們的智力年齡實際上只達到正常孩子3到6歲的水平，有的甚至都達不到3歲孩子的水平。就正常3到6歲的孩子來說，這個階段的思維是直接參與實踐活動，思維活動與其行動有著密切聯(lián)系，離開了直接的刺激和具體的行動便不能思維。他們對事物的概括也總是具體的、形象的，明顯地依賴于具體事物及鮮明的表象。因此，根據(jù)這個階段培智學(xué)校低年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合正常孩子3～6歲的智力特征，決定了在培智學(xué)校低年級的語文教學(xué)時需要采用豐富多彩的具有趣味的各種直觀情境和游戲活動。
2.學(xué)生的身心缺陷決定了語文教學(xué)需要有趣味
培智學(xué)校的孩子由于智力問題，造成他們的理解能力、感受能力和記憶能力等都比較差。特別是他們注意力極易分散，缺乏感知的積極性。而目前在培智學(xué)校中，語文教學(xué)仍主要以班級授課為主，還不可能進行“一對一”的教學(xué)，因此這就需要我們教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生理特點，選用適當?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，使教學(xué)活動趣味起來，在輕松愉悅的教學(xué)活動中，使孩子們動起來，參與到教學(xué)中去。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了語文教學(xué)需要有趣味
目前，許多培智學(xué)校的語文教材是采用人教版的全日制培智學(xué)校語文教科書（以下簡稱“語文”），這套1993年出版的教科書是根據(jù)1987年原國家教委下發(fā)的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃》和語文教學(xué)大綱編寫的，在低年級部分，是以拼音教學(xué)、識字教學(xué)和短句、短文等教學(xué)為主，采用圖文并茂的形式，通過看圖學(xué)拼音，看圖學(xué)詞，看圖學(xué)句，看圖學(xué)文的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。再看上海盧灣區(qū)編制的培智語文教材，也是以此形式展示教學(xué)內(nèi)容的。因此，這個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也決定了低年級語文教學(xué)需要直觀形象，教學(xué)方法要有趣味，才能吸引學(xué)生參與到教學(xué)中，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識。
三、教學(xué)嘗試
在培智學(xué)校低年級語文教學(xué)中注重趣味是為了達到有效教學(xué)的目的。教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。隨著課程改革的不斷深入，又會有許多新的有效的方法產(chǎn)生。教學(xué)的成敗在很大程度上卻取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識的明確性、具體性、有效性、可信性，都有賴于對教學(xué)方法的有效利用。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對培智學(xué)校低年級語文教學(xué)如何注重趣味，做了以下幾點教學(xué)嘗試。
1.趣在導(dǎo)入――創(chuàng)直觀情景，促多重感知
教學(xué)要成功，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣，印象深刻，便于記憶，容易鞏固，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在培智學(xué)校低年級的語文教學(xué)中要巧妙導(dǎo)入，可以通過直觀情境的創(chuàng)設(shè)，多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生學(xué)在樂中。
直觀教學(xué)手段一般可分為四類：實物直觀、模型直觀、象征性直觀、語言直觀。由于智障學(xué)生表象較為貧乏，在培智學(xué)校低年級的語文教學(xué)中，更多的是使用實物、圖片、動畫情境及教師鮮明、生動、形象的語言直觀等。如筆者在執(zhí)教語文第三冊第16課《紅燈 綠燈》時，首先通過《忽悠驢過馬路》這段動畫，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看“忽悠驢”這個卡通形象過馬路發(fā)生了什么事情來吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。另外教者也可根據(jù)教學(xué)需要采用猜謎語，引用學(xué)生喜聞樂見的卡通形象一起導(dǎo)入課的內(nèi)容等方式，只要教師引用得法，努力創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，就能促進學(xué)生多重感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.趣在過程――以游戲活動，促經(jīng)驗積累
玩游戲是孩子們的天性，是他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。智障學(xué)生由于智力低下，家長不放心讓他們單獨參加各種活動，因而缺乏感性經(jīng)驗，而經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，智障兒童只有具備豐富的感性經(jīng)驗才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師通過開展各種各樣的活動來豐富智障學(xué)生的經(jīng)驗。因此，在培智學(xué)校低年級語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計出一些游戲活動，讓枯燥、乏味的內(nèi)容，變得生動有趣。
如筆者在執(zhí)教語文第三冊第16課《紅燈 綠燈》時，通過創(chuàng)設(shè)模擬“過馬路”“走斑馬線”等活動場景，帶著孩子們看電腦紅綠燈的變化，在模擬情境中過斑馬線的游戲活動，使孩子們在游戲活動中初步掌握了如何過馬路的方法。
智障學(xué)生理解能力差，在幫助學(xué)生理解詞意時，也可以設(shè)計一些游戲活動。如在教授語文第二冊第2課“坐立走”時，可以進行 “看誰反應(yīng)快”的游戲，讓一個學(xué)生（或教師）發(fā)令，兩個或多個學(xué)生通過比賽“坐、立、走”進行姿態(tài)訓(xùn)練，使學(xué)生既理解了詞語的意思，也達到了訓(xùn)練學(xué)生形成正確的“坐立走”姿態(tài)的目的。認讀生字詞一向比較枯燥、乏味，教師可以設(shè)計一些活動游戲，吸引學(xué)生參與，如送信、摘蘋果、找朋友、神奇的口袋、擊鼓傳花等，生動有趣的游戲活動，可以使學(xué)生邊玩邊學(xué)，促進他們知識經(jīng)驗的積累。
3.趣在體驗――以角色扮演，促情感升華
表演是高一層次的形象性。因此，它不僅是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。兒童有著愛表演的個性特征，表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。智障孩子雖然智力低下，但通過角色扮演，能幫助他們更好地理解角色的內(nèi)心世界。在表演中，愉悅身心，理解知識內(nèi)容。筆者在執(zhí)教語文第三冊第11課《公雞和狼》時，通過PPT模擬創(chuàng)設(shè)出公雞和狼斗智斗勇的的活動場景，讓學(xué)生帶上公雞和狼的頭飾，根據(jù)場景提示，進行模擬角色表演，孩子們在角色表演中，感受到了公雞那種遇到危險不害怕，懂得保護自己，并成功將狼趕走的機智、冷靜品質(zhì)，促進了他們情感態(tài)度的升華。
4.趣在反饋――以多元評價，促成功自信
每一個學(xué)生都想在集體中、在教師的眼中得到肯定。智障兒童同樣也渴望得到成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你無論如何不要讓這種內(nèi)在的力量消失?！敝钦蟽和捎谥橇σ蛩?，他們往往所受的失敗要大于成功。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計出多種趣味反饋的方法，采用多元評價，促進學(xué)生感受成功的體驗。評價的形式可以是小組競賽式（香蕉隊、蘋果隊等）、代價獎勵式（以小紅花、小星星換取獎品），食物獎勵式、卡通形象的夸獎、掌聲獎勵等形式；評價的角色可以是教師、家長、學(xué)生等；評價的過程可以是周評價、月評價等。只要采用適時適當?shù)亩喾N形式，多種方法的評價，及時反饋，就能讓智障學(xué)生感受到成功，樹立他們的自信心，獲得內(nèi)心愉悅，提高教學(xué)效率。
四、趣味教學(xué)的實施效果
幾年的培智學(xué)校低年級階段的語文教學(xué)實踐證明，在教學(xué)中注重趣味的效果是明顯的?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都非常喜歡上語文課，不再把上語文課當成負擔(dān)，感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，上課能積極參與到教學(xué)活動中。學(xué)生的識字能力、朗讀能力、書寫能力和表達能力均得到了很大程度的提高，甚至有些自閉癥的孩子也能參與簡單的教學(xué)活動。在實施趣味教學(xué)后，學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)語文，達到了有效教學(xué)的目的。趣味教學(xué)使教師的教學(xué)富有智慧，促進了專業(yè)水平提升。
五、實踐反思
一是教師要有良好的素養(yǎng)和師德。在平時的教學(xué)中，教師要充滿熱情，認真?zhèn)湔n，多動腦筋，尋找和創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)“趣味”。
二是教師要有大趣味觀，當學(xué)生覺得無趣，或無反應(yīng)時，教師要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，以學(xué)定教。
關(guān)鍵詞：個別化教學(xué)；培智語文教學(xué)；策略探究
因智力、心理等個別差異較大，培智語文教學(xué)很難展開統(tǒng)一班級教學(xué)。在不斷的教育探索中，個別化教學(xué)逐漸被應(yīng)用于培智語文教學(xué)中。該種教學(xué)方式從學(xué)生身心發(fā)展水平和特殊需要出發(fā)，有利于學(xué)生各種潛能的開發(fā)，為智力障礙學(xué)生的全面發(fā)展提供了有效保障。
一、個別化教學(xué)特色
個別化教學(xué)是一種著重開發(fā)每個學(xué)生潛能，真切關(guān)照每個學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)。相比其他教學(xué)方式，個別化教學(xué)具有鮮明的特色。
1.個別化教學(xué)具有針對性
智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不管溝通、理解還是身心發(fā)展方面都存在較大差異，智力障礙學(xué)生教學(xué)成果難以在一種教材或方法中體現(xiàn)出來。而個別化教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是根據(jù)學(xué)生個性差異進行制定的，因此普遍具有很強的針對性。
2.個別化教學(xué)具有漸進性
個別化教學(xué)的整個教學(xué)計劃是根據(jù)學(xué)生個體實際能力所指定的，針對學(xué)生接受教育的能力循序漸進地進行，而非要求整個班級整齊劃一地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.個別化教學(xué)具有活動性
個別化教學(xué)模式下，教師在對每個教學(xué)目標完成后，都會評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的確定對下一步的學(xué)習(xí)計劃進行修訂。針對智力障礙學(xué)生因?qū)W習(xí)障礙容易遺忘的特點，個別化教學(xué)還可對臨時學(xué)習(xí)技術(shù)加以制定，預(yù)定一定的空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過程，使個別化教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的動態(tài)發(fā)展特征。
二、個別化教學(xué)在培智語文教學(xué)中的運用對策
1.強化課前測評，明確教學(xué)定位
個別化教學(xué)從某種程度上來說更像是一種“處方教學(xué)”，培智語文教師在教學(xué)中，首先需要對學(xué)生進行診斷，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。智力障礙學(xué)生彼此之間具有很大的個體差異，每個學(xué)生在聽、說、讀、寫等能力上可能存在較大差異，針對學(xué)生的特點，教師所采取的學(xué)習(xí)策略也會有所不同。培智語文教學(xué)在展開個別化教學(xué)前，應(yīng)強化課前測評，以明確學(xué)生與教學(xué)定位，為后續(xù)教學(xué)提供準確參考。
課前測評作為一種非正式評量，教師可通過靈活多樣的方式進行。通過對學(xué)生的了解以及不同任務(wù)目標的制定和學(xué)生的完成情況，提高學(xué)生對教學(xué)的理解能力。如在學(xué)習(xí)“我愛爸爸媽媽”前，教師可制定不同層次的目標，第一層會讀和書寫“爸爸”“媽媽”，第二層會介紹自己的爸爸、媽媽，第三層會介紹自己家里其他人。根據(jù)此目標測評結(jié)果，教師即可了解學(xué)生的書寫、表達和思維能力等，為接下來的教學(xué)安排不同的教學(xué)任務(wù)。
2.把握教材重點，實施分層教學(xué)
培智語文教學(xué)中個別化教學(xué)的實施，需要教師全面把握教材內(nèi)容的重難點。并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的共性和差異進行考慮，采取分層次教學(xué)，通過不同的教學(xué)對策實施分組教學(xué)和分類指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所得。
教師實施分組教學(xué)，在教授同一課時時，為每組學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標。如在教學(xué)“大自然的語言”時，教師可根據(jù)本課時的重難點將教學(xué)目標分為三層。學(xué)習(xí)能力最強的學(xué)生應(yīng)理解“大自然的語言”中都有哪幾種語言，并學(xué)習(xí)和探討身邊大自然的各種變化，學(xué)會仔細觀察生活，讀懂大自然的不同語言，并能夠?qū)W會用“越……越……”造句；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生只需要能夠理解課本中所羅列的大自然的語言都有哪幾種，并可以背誦課文；學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生則只需要正確、流利地朗讀課文，認識需要掌握的生字詞。每組學(xué)生只需要完成設(shè)定的教學(xué)目標，即算完成學(xué)習(xí)目標，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
3.開展實踐活動，激發(fā)內(nèi)在潛能
學(xué)生個性發(fā)展的形成，是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。針對學(xué)生的不同個性，教師在培智語文教學(xué)中也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造開放性教學(xué)環(huán)境，重視教學(xué)活動的實踐性，促進學(xué)生個性的張揚，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在潛能?；趥€別化教學(xué)及智力障礙學(xué)生的需要，培智語文教學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)在情景中展開，增加不同學(xué)生的成功機會，同時注重學(xué)生感官的參與。
如“手帕”一課教學(xué)，為了增強教學(xué)趣味性，教師可出示實物手帕，通過“這是什么”的問題引出本節(jié)課內(nèi)容。然后將問題延伸到“這是誰的手帕”“你有沒有手帕”等，引導(dǎo)學(xué)生完整回答，幫助學(xué)生理解詞義的同時，對學(xué)生的語言表達能力進行鍛煉。各組學(xué)生只要完成教師既定目標，教師即應(yīng)給予學(xué)生鼓勵。在講到“洗手帕”時，教師可鼓勵學(xué)生自己用動作演示“洗手帕”，并同時教育學(xué)生要講衛(wèi)生和節(jié)約用水。在一步步的引申教學(xué)中，深入分析學(xué)生個性，并分析一些學(xué)生潛能沒有發(fā)展的原因，關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為其提供更多實踐機會，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在潛能，讓所有學(xué)生的潛能都能得以發(fā)揮。
總之，在培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確認識個別化教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)培智學(xué)生的實際情況，在集體授課制下充分運用個別化教學(xué)，因材施教，開發(fā)所有學(xué)生的潛能。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；生活語文，個別化教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-159-02
讓生活走進課堂，讓智障兒童的語文學(xué)習(xí)走進生活，符合《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中對語文教學(xué)的要求。隨著特殊教育對象差異越來越大，個別化教育理念深入傳播和實踐，培智學(xué)校語文教學(xué)更要關(guān)注要每個學(xué)生的需要，在語文課堂中實施個別化教學(xué)。
一、踐行“以生活為核心”的理念
培智語文教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，更注重常用生活知識積累和緊密聯(lián)系生活實際，在學(xué)中用，在用中學(xué)，使語文教學(xué)生活化。
選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)有意識的選擇一些和學(xué)生生活密切相關(guān)或?qū)W生必須要掌握的內(nèi)容。如單元主題“快樂的秋游”中，通過帶領(lǐng)學(xué)生去西溪濕地博物館參觀，并在附近游玩，帶學(xué)生實地認識各種植物，撿拾落葉做成漂亮的皇冠帽子?；氐綄W(xué)校在語文課堂上，老師通過實物、圖片和視頻的形式，讓學(xué)生說一說秋游看到了什么，吃到了什么，玩到了什么，讓他們能夠快樂的表達自己的意愿。
運用生活化的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，多呈現(xiàn)一些實物，讓學(xué)生通過多感官并用的方式學(xué)習(xí)物品的屬性。如單元主題“水果總動員”中，老師在課堂上提供各種常見的水果“葡萄、蘋果、西瓜、香蕉、火龍果、芒果”等，讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色，摸一摸水果的外皮，聞一聞、嘗一嘗水果的味道，并且給每個學(xué)生發(fā)放水果果肉，通過小組合作的方式拼出一個水果拼盤。
開展生活化的教學(xué)實踐。對于智障兒童來說，實踐尤為重要。在單元主題“能干的我”中，老師在課堂中通過結(jié)構(gòu)化的視覺提示卡教授學(xué)生們洗手和洗臉的步驟，并讓學(xué)生們自己實踐洗手、洗臉。課后，老師與家長們溝通聯(lián)系，要求家長在家中監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生按照老師教的方法自己洗手、洗臉，在家中實踐學(xué)到的方法。
二、遵循“個別化”教學(xué)原則
個別化教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個別差異、發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中要針對智力落后兒童的特點和需要，采取適合他們的教學(xué)方法教授之，以促其發(fā)展。
學(xué)習(xí)目標個別化。學(xué)習(xí)目標是教學(xué)目標的另一種提法。學(xué)生間的差異性決定了學(xué)習(xí)目標的差異性，這就要求教師全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，針對差異制定相應(yīng)的課時學(xué)習(xí)目標，為每個學(xué)生量身打造“跳一跳摘果子”的最近發(fā)展區(qū)目標。以《有趣的風(fēng)》課例教學(xué)設(shè)計來看“個別化的學(xué)習(xí)目標”，在這節(jié)課中，共設(shè)置了10個學(xué)習(xí)目標，每個學(xué)生根據(jù)自己的實際能力完成其中5個學(xué)習(xí)目標。在表1中，呈現(xiàn)了每組學(xué)生學(xué)習(xí)目標中個別化的關(guān)鍵技能：
以“快樂風(fēng)箏節(jié)”的單元目標為例，見表1。
從表中可見，每一名學(xué)生應(yīng)掌握什么知識，發(fā)展什么關(guān)鍵技能，都要從量和度的方面作明確的要求，這是正確對待個別差異，充分發(fā)揮每一個學(xué)生潛能的目標設(shè)計。
教學(xué)準備個別化。在對智障兒童進行個別化教育的時候，教師要根據(jù)單元主題的內(nèi)容和學(xué)生能力的實際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)材料。。在《有趣的風(fēng)》一課中，教師按照學(xué)生的實際程度和教學(xué)內(nèi)容準備了一些教學(xué)具和輔具，每個學(xué)生都有的教學(xué)具包括風(fēng)車、扇子、風(fēng)鈴、風(fēng)箏，更多的根據(jù)學(xué)生特點選取的個別化教學(xué)具。在“表演兒歌”環(huán)節(jié)中，制作了兒歌卡片；在“認識有趣的風(fēng)”環(huán)節(jié)中，準備了扇子和手搖小風(fēng)扇、氣球；在“認識風(fēng)的玩具”環(huán)節(jié)中準備了詞卡、配圖詞卡、圖片；在“我會認生字”環(huán)節(jié)準備了字卡、生字拼圖、拼字卡片。個別化的教學(xué)具和輔具更適合特殊學(xué)生和特殊教育課堂。
教學(xué)過程個別化。個別化的教學(xué)過程主要通過課堂來實現(xiàn)。在課堂教學(xué)活動過程中要能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，必須在上課之前充分了解學(xué)生，對不同的學(xué)生要有不同的層次要求。以《有趣的風(fēng)》一課為例，通過教學(xué)情境再現(xiàn)，來了解課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中怎樣給學(xué)生分配個別化的教學(xué)任務(wù)。
這樣的教學(xué)設(shè)計主要是根據(jù)每個學(xué)生的不同能力來進行，同一主題，同一教學(xué)環(huán)節(jié)，給不同學(xué)生安排了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正體現(xiàn)教學(xué)過程的個別化。
教學(xué)評價個別化。特殊教育學(xué)校個別化教學(xué)中，最后的評估是十分重要的。個別化教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在實施的過程中需要進行經(jīng)常性的評估，每節(jié)課要進行實時評價，每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束要進行評價，整個學(xué)期結(jié)束還要進行總結(jié)性評價。下面以生活語文課《有趣的風(fēng)》為例，分別對每個學(xué)生課前和課后的關(guān)鍵能力進行評價。
表5：個別化評量表個別化教學(xué)的目的就是要能讓每個孩子都能得到發(fā)展。因此，還應(yīng)注意評價的個別化。除了課堂中的即時評價之外，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，使智障學(xué)生對自己的未來充滿信心，充分發(fā)展學(xué)生的個性，從而真正實現(xiàn)個別化教學(xué)的目標?？傊挥形覀冋J真做好準備，邊研究，邊實施，才能收到良好效果。
參考文獻：
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培智二年級語文教學(xué)計劃【一】
隨著期末的臨近，本學(xué)期我的語文教學(xué)工作也即將接近尾聲，現(xiàn)將教學(xué)方面的體會和工作進行總結(jié)如下：
一、積極聽課，認真?zhèn)湔n，善于反思。
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我聽課共十幾節(jié)課，每聽一節(jié)課，我都會認真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補自己教學(xué)工作中的缺失，同時在思考中也讓自己的教學(xué)觀點得以更高的提升。
關(guān)于認真?zhèn)湔n，選取符合學(xué)生情況的內(nèi)容進行認真涉及教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在課堂上給學(xué)生來講授。對于書寫，我會花大量的時間在課堂教給學(xué)生識記生字的方法，讓大部分學(xué)生牢記每一個生字。上好一節(jié)課，最重要的還要及時地進行反思，在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，從而冥思該如何去改進。
二、多種方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，有了興趣，才能擁有學(xué)習(xí)的動力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個語文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學(xué)習(xí)。
三、增加學(xué)生對以下三方面的了解。
1、新聞：及時向?qū)W生傳達身邊的重大新聞，及時進行教育；
2、日歷：了解其年份，具體的日期及星期；
3、季節(jié)；知道一年有幾個季節(jié)，現(xiàn)在是什么季節(jié)。
四、耐心輔導(dǎo)。
對于本班學(xué)生，我是耐心地講方法。使他們不斷進步。如我班張雅麗、李琪、王強等同學(xué)的語文成績差，又十分懶惰而貪玩，常不完成家庭作業(yè)，還拖欠課堂作業(yè)。對此我經(jīng)常與他們交心談心，鼓勵他們，?？吹剿麄兊拈W光點，哪怕只是點滴進步，我都給予“蘋果”加以贊許，讓他們找會自信，找到學(xué)習(xí)的樂趣。
今后的教學(xué)中，我會更加努力，讓自己的語文教學(xué)邁上更新的臺階！
培智二年級語文教學(xué)計劃【二】
本學(xué)期我擔(dān)任培智二年級的語文課。由于初次擔(dān)任低年級語文課，而我所面對的學(xué)生是一群存在智力問題，且大部分沒有接受過學(xué)校教育的學(xué)生，因此，在教育教學(xué)過程中，我從以下幾個方面入手對學(xué)生進行教學(xué)：
一、 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
由于所面對的是一個特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學(xué)生不多，只有十三個學(xué)生，但是他們的智力水平層次不齊，想讓他們在30多分鐘的課堂上坐住，并且認真的聽課，是及其不容易的一件事。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點。在剛開學(xué)幾個星期里，我主要教會孩子們認識自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進出教室，并且采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上，使他們能夠在教室里坐上30多分鐘，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從認識課本到認識鉛筆，從認識鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、 認真?zhèn)湔n讀書
二年級新課程的內(nèi)容多、知識面廣，但又是打基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時候，而學(xué)生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中如果把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識顯得很零碎，不扎實。所以我總是想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種快樂。我嚴格按照教學(xué)計劃上課，精心設(shè)計教學(xué)程序。課前都精心準備，從來不打“無準備之仗”。教學(xué)中總是采用學(xué)生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語、開展活動等，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)知識。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學(xué)，平時利用空余時間隨時隨地進行教研，開展探討性的交流和反思。
三、 重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)：
（1）讓孩子快樂學(xué)筆畫
筆畫教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動有趣，又能很好地掌握，我針對學(xué)生因材施教，通過學(xué)編兒歌、“開火車”、“讓學(xué)生當小老師”、“游戲”等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生學(xué)到了知識。
（2）強調(diào)孩子用正確的寫字姿勢學(xué)寫漢字
寫字教學(xué)是二年級語文教學(xué)工作的難點。能讓每一個學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以，在平時的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，臨寫.既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢我都特別注意。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維
教學(xué)過程中我盡量不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的意見強加給學(xué)生。讓學(xué)生獨立思考，并且積極肯定起思維結(jié)果，使感受到學(xué)習(xí)的快樂。在教與學(xué)的過程中，對于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學(xué)生有機會坦陳自己的想法，我尊重他們的想法，并加以引導(dǎo)，學(xué)生記憶時很快也很扎實。
四、與家長交流，獲取家長的支持
家庭教育對孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好本職工作同時，加強和家長的聯(lián)系，探討教育方法，起到了事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：培智語文教育 培智語文教學(xué) 培智教育 培智教學(xué) 語文教育 培智
培智教育不同于正常教育，有會寫會讀的，有只會寫不會讀的，有會讀不會寫的，還有不會寫不會讀的……針對這種情況，教師必須根據(jù)學(xué)生實際搞好分層教學(xué)，把班上的學(xué)生根據(jù)智利水平進行分類，按照分類情況分別制定教學(xué)目標。每個學(xué)生都不是機械地接受刺激和作出反應(yīng)的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動實體。因此，在教學(xué)中不僅要考慮到怎樣教，還應(yīng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師必須將教學(xué)看作是一種“環(huán)境的創(chuàng)造”，而不是“組織起學(xué)生的特殊認識活動”。教學(xué)就是創(chuàng)造相應(yīng)的條件，從而得以有目的、有計劃的發(fā)動、激化、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢?，優(yōu)化培智班的課堂教學(xué)，就是要把課堂教學(xué)的著力點放在尊重弱智學(xué)生的主體地位上，且結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)他們進行有效的學(xué)習(xí)，如：在語文課上，可實施“問、讀、說”等一系列心理重建過程，使他們積極主動地、饒有興趣地學(xué)習(xí)語文。按照不同的教學(xué)目標進行教學(xué)，這樣一來，做到了面向全體學(xué)生，注重了個體差異，突出了因材施教，使學(xué)生成績在原來基礎(chǔ)上人人得到一點提高。另外，我還結(jié)合漢字特點進行教學(xué)。漢字的形態(tài)各異，數(shù)量又多，難學(xué)難記，尤其是弱智生學(xué)起來更加困難。為了降低難度，便于學(xué)生記憶，我根據(jù)不同漢字的特點，采用不同的方法進行教學(xué)。但是，此教學(xué)手段有效性不明顯，還需繼續(xù)探索。
二、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷創(chuàng)造的心理重建過程，一個完整的創(chuàng)造過程首先是要提出問題，一個具有創(chuàng)造力的人必定是一個會提出問題的人。因為提出一個好的、新穎的問題往往會促使問題得到良好解決，并且提出問題本身也具有獨立的價值。在我的語文課中，我總是努力創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，促進并調(diào)節(jié)其探究活動，以此達到規(guī)定的教學(xué)目標。雖然弱智學(xué)生提出的問題比較簡單，但至少課題引起了他們的有意注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強了他們主動探究故事情節(jié)的興趣。
“問”是探索學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，“讀”是一種把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，是積極主動地接受和理解信息的過程。對于弱智學(xué)生來說.朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因為他們大腦發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎(chǔ)。如果他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？因此我認為語文課要舍得花時間讓學(xué)生讀，把讀的時間留給學(xué)生。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。使“讀”貫穿于整個課堂教學(xué)?？梢酝ㄟ^請學(xué)生聽錄音故事，使他們對聲情并茂的錄音故事朗讀產(chǎn)生興起，并愿意學(xué)，愿意讀。在聽完錄音之后，讓學(xué)生集體讀課文，使他們個個參與讀書。同時請他們在讀的時候，仔細揣摩該用怎樣的語氣。在讀的過程中，我注意抓住重點句子，進行訓(xùn)練。并采用做游戲或表演的形式再現(xiàn)課文中的情境。這可能是弱智學(xué)生更喜愛的一種方法.因為他們更樂意通過自己的理解把課文的內(nèi)容用動作、語言表達出來。學(xué)生惟妙惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生扮演文中角色，以動作、神態(tài)來促進語感訓(xùn)練，可積極防止弱智學(xué)生口頭語言的干澀和呆板。
三、引導(dǎo)學(xué)生多說
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“讀”的過程，實質(zhì)上.是大腦加工的過程，主要是把來自文字符號的視覺信息和來自讀者頭腦中已有的知識經(jīng)驗，不斷地進行比較、預(yù)測、判斷、推理和共合，從而理解文字符號所表達的意義。由此可見，讀是一種高級復(fù)雜的認知技能，教師應(yīng)重視發(fā)揮弱智學(xué)生在語文課中“讀”的功能，并努力把視覺信息和已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學(xué)生的“說”奠定基礎(chǔ)。
從現(xiàn)代社會的多元化、全球化的發(fā)展趨勢來看，“說”的能力的培養(yǎng)是十分重要的。因為“說”是兒童學(xué)習(xí)語言的最終體現(xiàn)。兒童“說”的過程就是把他要傳達的思想感符通過語言轉(zhuǎn)化為一種外部的形式，這過程包合了其對語言的理解與生成的過程，反映了其語言運用的能力。弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應(yīng)饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語言的發(fā)展。因此在語文教學(xué)中必須加強學(xué)生說的訓(xùn)練，給予學(xué)生說的機會，這樣才能更有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，這就要求在語文學(xué)習(xí)中要把說的機會讓給學(xué)生。
關(guān)鍵詞 培智學(xué)?！f(xié)同教學(xué) 實施
分類號 G764
自夸美紐斯創(chuàng)建班級授課制后，世界各國學(xué)?；静扇〗處煂θ鄬W(xué)生進行集體授課的教學(xué)形式。1930年，協(xié)同教學(xué)正式成為一種計劃性的教學(xué)形式。協(xié)同教學(xué)就是兩個或兩個以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負責(zé)。國內(nèi)外的學(xué)校在許多學(xué)科運用了協(xié)同教學(xué)，并取得不錯的成效，包括中小學(xué)綜合實踐活動課、小學(xué)英語課、中學(xué)語文課、大學(xué)代數(shù)課、智障生體育課等。與普通教育對比而言，特殊教育領(lǐng)域的協(xié)同教學(xué)研究不足。目前，我國并非所有培智學(xué)校施行協(xié)同教學(xué)，此外，在實施協(xié)同教學(xué)的學(xué)校中僅部分學(xué)科、班級施行該教學(xué)形式。究其原因，一方面是因為教師人數(shù)不足、課時量過大，另一方面是因為對協(xié)同教學(xué)研究不夠。結(jié)合學(xué)校近兩年的協(xié)同教學(xué)探索，筆者擬對培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求及實施程序進行分析并提出建議，以期為同類學(xué)校提供參考。
1 培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求分析
1.1 從教師的多學(xué)科專業(yè)知識和技能來分析培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求
課程綜合化已經(jīng)成為當前基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的重要特征，而《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》在課程設(shè)置原則中也提及了綜合課程，這樣的課程需要教師對多學(xué)科的專業(yè)知識和技能有相當程度的了解。一般培智學(xué)校中大部分教師只對直接執(zhí)教的學(xué)科知識和技能理解比較透徹，在短時間內(nèi)培訓(xùn)他們成為樣樣通的多面手也不現(xiàn)實。結(jié)果，一位教師進行班級集體授課的形式在大多數(shù)情況下不足以勝任綜合課程的實施。為解決這一問題，有些培智學(xué)校推出包班制，但包班制的綜合教學(xué)又對教師的體力、精力和能力各方面都提出更高的要求。倘若學(xué)校允許幾位不同學(xué)科的教師暫時組成團隊，共同設(shè)計、實施及評價教學(xué)活動，如語文、數(shù)學(xué)教師聯(lián)合教學(xué)課文《超市購物》和“認識人民幣”，常識、家政老師聯(lián)合教學(xué)洗、晾、疊衣服的知識與技能，這樣綜合課程就有可能更順利地開展。這樣的協(xié)同教學(xué)可以看作從一位教師班級集體授課制走向幾位教師包班制的過渡形式。已有研究表明，協(xié)同教學(xué)已經(jīng)將教師間的合作作為推動課程整合的重要途徑。因此，當前培智學(xué)校教師缺乏多學(xué)科的專業(yè)知識和技能，需要協(xié)同教學(xué)，以更好應(yīng)對綜合課程的要求。
1.2 從學(xué)生的障礙狀況及班級規(guī)模來分析培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求
隨著隨便就讀工作的深入開展，我國培智學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化：一方面，學(xué)生類型多樣化，中重度智力障礙、腦癱、自閉癥、情緒與行為障礙、多重障礙等兒童成為培智教育對象的主體；另一方面，學(xué)生障礙程度更為嚴重，以中、重度為主，且伴隨其他障礙，這就必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展需求更復(fù)雜。另外，培智學(xué)校班級規(guī)模較大，多數(shù)為每班10～15人。面對著這樣的局面，為了使全班學(xué)生得到更好的教育，不管是哪個學(xué)科，一人進行班級集體授課的教師難免不堪重負。如果兩位或兩位以上教師同時出現(xiàn)在課堂上，無論是分組教學(xué)還是個別指導(dǎo)，滿足不同障礙狀況學(xué)生發(fā)展需求的機會就有可能大大地增加。因此，當前培智學(xué)校學(xué)生的障礙狀況復(fù)雜及班級規(guī)模較大，教師需要協(xié)同教學(xué)，以更有針對性地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
2 培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的實施程序
參考小學(xué)英語協(xié)同教學(xué)的研究成果，我們在培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)實踐中的實施程序分為“組建團隊”、“課前協(xié)同：集體備課”、“課堂協(xié)同：合作授課”、“課后協(xié)同：共同評價反思”四個階段。
2.1 組建團隊
協(xié)同教學(xué)是由兩個或兩個以上的教師共同參與活動，所以教師團隊的組建是協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的普通教育研究多從教師的個性、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面論述如何組建協(xié)同教學(xué)的團隊，這對培智學(xué)校同樣具有參考意義。在此，結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)探索，筆者主要從“固定團隊”和“非固定團隊”這兩種類型來探討培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的團隊組建，以應(yīng)對不同課程的要求。需要指出的是，這兩種團隊在培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)中可以并存。
固定團隊是指在一個或幾個學(xué)期教學(xué)中，來自相同或不同學(xué)科的兩位或兩位以上教師形成合作伙伴，具體人數(shù)主要由學(xué)生障礙狀況及班級規(guī)模來確定?？紤]到這兩個決定因素，要更好落實協(xié)同教學(xué)，固定團隊在培智學(xué)校的組建勢在必行。同時，固定團隊主要服務(wù)于分科課程的教學(xué)，所以團隊組建時注意優(yōu)先考慮相同學(xué)科的教師結(jié)隊。另外，合作成功的固定團隊維持時間應(yīng)該盡可能長一些，以有利于教師對學(xué)生情況的熟悉及學(xué)生對教師教學(xué)的適應(yīng)。
非固定團隊是指在一個或幾個單元教學(xué)中，來自不同學(xué)科的兩位或兩位以上教師暫時形成合作伙伴，具體人數(shù)主要由教學(xué)內(nèi)容來確定。例如，“過新年”的單元綜合教學(xué)中，語文、音樂、美術(shù)教師可以協(xié)同教學(xué)，講授說祝福語、唱賀年歌、畫賀年卡等習(xí)俗；“廣州亞運會”的單元綜合教學(xué)中，語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、健康、體育等多學(xué)科教師可以一起對運動項目名稱、參賽運動員數(shù)量、亞運會會歌、亞運會會徽、堅持體育鍛煉等內(nèi)容進行授課。考慮到各學(xué)科有其自身的邏輯系統(tǒng)，并非在每個單元中都存在橫向聯(lián)系，主要服務(wù)于綜合課程教學(xué)的非固定團隊是選擇性和短時性的，這樣，該團隊的各項協(xié)同工作難免對學(xué)校日常運作造成一定影響，需要行政的適度管理和調(diào)節(jié)。
2.2 課前協(xié)同：集體備課
備課一般要備學(xué)情、教材教法、教學(xué)媒體等內(nèi)容，集體備課也不例外?？偹苤?，特殊學(xué)生個體差異大，已有教材實在難以適合不同水平的學(xué)生，所以與普通教育相比，分析學(xué)生情況在協(xié)同教學(xué)的集體備課中是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點內(nèi)容。以語文學(xué)科為例，集體備課的教師必須首先充分了解學(xué)生聽說讀寫等能力發(fā)展不平衡的表現(xiàn)，才能依此確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等。同理，“廣州亞運會”的單元綜合教學(xué)中，集體備課的多學(xué)科教師必須首先綜合分析學(xué)生在各學(xué)科的優(yōu)劣勢，才能為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
此外，與普通教育類似，培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的集體備課要關(guān)注團隊成員的分工與銜接。在固定團隊中，每個成員只有在集體備課時協(xié)商好各自的角色和職責(zé)，包括誰負責(zé)哪個或哪些學(xué)生的教學(xué)、學(xué)生的問題行為主要由誰處理等，才能保證教學(xué)團隊在合作授課時發(fā)揮最大的能力。在非固定團隊中，除分工外，集體備課還需要就成員間的銜接工作做好部署，便于不同學(xué)科內(nèi)容的輪流呈現(xiàn)，更好地加強學(xué)科間的聯(lián)系。例如，在“青春期”的單元綜合教學(xué)中，作為語文教師的筆者曾與一位健康教師就學(xué)生每個人的成長過程進行協(xié)同教學(xué)，由于大家不在同一節(jié)課中合作授課，所以集體備
課時就達成共識：考慮到學(xué)生思維的刻板性，健康課會沿用語文教學(xué)的課文，并與語文教學(xué)進度保持一致。
至于形式方面，備課通常分為學(xué)期或?qū)W年備課、單元備課和課時備課。固定團隊的集體備課中，全體教師需要參加上述三種形式。但非固定團隊的集體備課中，全體教師需要參加的是單元備課及周備課。
2.3 課堂協(xié)同：合作授課
普通教育中的合作教學(xué)理論并不倡導(dǎo)教師每節(jié)課都合作，而是主張在適當?shù)臅r候才進行合作。然而，鑒于培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展需求的復(fù)雜性及班額，如果學(xué)校的教師數(shù)量充足，筆者建議每節(jié)課適宜兩位或兩位以上教師合作授課，這也是組建固定團隊的原因之一。實踐中，我們把培智學(xué)校課堂協(xié)同分為“主教一主教式”授課和“主教一助教式”授課兩種形式。當學(xué)生個別差異大，不適合接受班級集體授課，或者需要更多訓(xùn)練機會時，教師們可以選擇“主教一主教式”授課進行分組教學(xué)，以提高師生比。如前所述，培智學(xué)校語文教學(xué)中有部分學(xué)生的識字寫字能力遠遜于聽說能力。于是，合作授課的某些教師可以重點訓(xùn)練學(xué)生“跟讀漢字”、“組詞造句”的口語表達能力，其他教師則負責(zé)對有識字寫字能力的學(xué)生開展“尋找目標漢字”、“仿寫漢字”的活動。此時，所有教師都是主教教師。如果教學(xué)內(nèi)容或方法適合面向全班學(xué)生時，教師們可以選擇“主教一助教式”授課，即有些教師充當主教，整體負責(zé)把握課堂走向；有些教師充當助教，適時配合主教教學(xué)，包括維持紀律、記錄學(xué)生表現(xiàn)、充當學(xué)生榜樣、提醒個別注意力容易分散的學(xué)生、引導(dǎo)個別學(xué)生回答主教教師問題等。從培智學(xué)校學(xué)生的特殊性出發(fā)，同一節(jié)課上可以交替使用上述兩種形式：新授及鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)適宜使用“主教一主教式”授課，導(dǎo)入及小結(jié)環(huán)節(jié)適宜使用“主教一助教式”授課，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的授課形式視教學(xué)目標而定。有時，固定團隊的協(xié)同教師來自于不同學(xué)科，同一節(jié)課上基于教師們的專長優(yōu)勢，主教、助教的角色依教學(xué)內(nèi)容需要可以調(diào)換。例如，數(shù)學(xué)、音樂教師上數(shù)學(xué)課“形狀”時，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任主教講完形狀分類后，可以輪到音樂教師擔(dān)任主教帶領(lǐng)學(xué)生進行跟形狀有關(guān)的唱游與律動放松游戲。
另外，合作授課者還要注意考慮師生位置的安排。在“主教一主教式”授課中，教師們需要把同一組別的學(xué)生統(tǒng)一安排到離負責(zé)教師較近的位置，同時在組別間留出恰當?shù)木嚯x，這可以方便師生們迅速進入各自組別，以及各組別在足夠的空間中進行有效的師生、生生互動，避免組別間的干擾。在“主教一助教式”授課中，主教教師一般在前，助教教師一般在后，這可以使全體學(xué)生都在教師的視野范圍內(nèi)，從而有利于教師最大限度地幫助、最適度地管理學(xué)生。值得提醒的是，一位教師的班級集體授課制下，個別需要輔導(dǎo)的學(xué)生一般被安排在教室前排；但在課堂協(xié)同教學(xué)中，他們被安排在教室后排離助教教師較近的位置更佳，這樣有助于減少助教輔導(dǎo)時對主教及其他學(xué)生產(chǎn)生的影響。
2.4 課后協(xié)同：共同評價反思
課后協(xié)同階段需要教師共同評價反思前面三個階段的師生表現(xiàn)。其中，在教師表現(xiàn)方面，與一位教師的班級集體授課制相比，培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的課后共同評價反思重點是團隊成員的組建、分工及銜接。最初本校開展協(xié)同教學(xué)時，教師們對這一教學(xué)形式的滿意率很低，其中不少人表示合作授課時總覺得被人監(jiān)視著自己的教學(xué)，或者擔(dān)心自己在課堂上的行為會對他人的教學(xué)造成干擾。在課后協(xié)同階段，大家初步找出問題癥結(jié)在于團隊成員對自身及他人的角色和職責(zé)不明確，分工不到位。隨著課后共同評價反思活動的不斷開展，教師們對協(xié)同教學(xué)的滿意率逐漸上升。
曾有人批判普通教育協(xié)同教學(xué)研究只關(guān)注教師，所以培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的課后共同評價反思內(nèi)容還要包括學(xué)生表現(xiàn)，主要是協(xié)同教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、速度、方式、結(jié)果等方面的影響。最初學(xué)校開展協(xié)同教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)慣了班級集體授課制的學(xué)生并不適應(yīng)教師們的合作授課：在分組教學(xué)時，無意注意占主導(dǎo)地位的智障學(xué)生容易被其他組的活動所吸引；在助教教師引導(dǎo)回答主教教師問題時，學(xué)生經(jīng)常無所適從。乍一看，協(xié)同教學(xué)似乎不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。課后，筆者與協(xié)同教師共同進行評價反思：教師們需要給予學(xué)生一定的時間來適應(yīng)協(xié)同教學(xué)這一新鮮事物，集體備課時協(xié)調(diào)好大家在課堂上的分工與銜接，合作授課時合理安排師生位置。學(xué)期末的評估結(jié)果顯示，協(xié)同教學(xué)使大部分學(xué)生的受訓(xùn)機會增多并更有針對性，乃至多種能力取得了更明顯的提高；學(xué)生也普遍喜歡教師們合作授課的形式。
與集體備課的形式相呼應(yīng)，在課后協(xié)同階段，固定團隊的全體教師需要參加學(xué)期或?qū)W年反思、單元反思和課時反思，而非固定團隊的全體教師需要參加單元反思和周反思。更重要的是，反思是否及時，將緊密聯(lián)系著以后協(xié)同教學(xué)的成敗。
3 對培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的建議
3.1 學(xué)校開設(shè)實驗班，展現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的成效
協(xié)同教學(xué)的核心概念是一種合作計劃、持續(xù)的協(xié)同、緊密地結(jié)合、毫無保留的溝通，以及真心誠意地分享之精神。要實現(xiàn)上述目標，教師們必須自愿參與協(xié)同教學(xué)。但一些習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)的教師們會存在個性、教育理念、教學(xué)方法等不同，這些都成為他們不一定認同協(xié)同教學(xué)的因素。學(xué)校剛開始實施協(xié)同教學(xué)時，教師們的滿意率普遍偏低就是例證。因此，學(xué)?？梢栽诓糠帜昙?、科目先讓部分愿意嘗試協(xié)同教學(xué)的教師開設(shè)實驗班，展現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的成效(包括學(xué)生能力的發(fā)展及教師的專業(yè)成長)，以消除其他教師的顧慮。
3.2 學(xué)校實行適度管理，體現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的自主性
不論是固定團隊還是非固定團隊，除了自愿參與外，教師自主選擇合作伙伴，在協(xié)同教學(xué)中也顯得尤為重要?？墒?，協(xié)同教學(xué)畢竟牽涉到教師人力等教學(xué)資源的重新分配，學(xué)校也不可能對教師的工作放任自流。所以，固定團隊的協(xié)同教學(xué)需要遵循“教師自愿自主”與“行政適度管理”相結(jié)合的原則。而非固定團隊的組建，主要取決于實際的教學(xué)需要，并不受制于學(xué)校的行政安排。因此，非固定團隊的協(xié)同教學(xué)更需要學(xué)校的適度管理，讓各學(xué)科教師自主采用適合自身、團隊及學(xué)生發(fā)展的協(xié)同方式。
3.3 教師之間建立平等的地位，實現(xiàn)教學(xué)協(xié)同
