時(shí)間：2023-10-11 10:10:50
序論：在您撰寫課外閱讀的感悟時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；注重情感體驗(yàn)，有比較豐富的知識(shí)積累；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。較之過(guò)去的語(yǔ)文大綱的有關(guān)要求，新課標(biāo)更加關(guān)注人文精神。
葉圣陶先生對(duì)閱讀曾有過(guò)這樣的論述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍……如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！睆倪@個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課外略讀和課內(nèi)精讀應(yīng)該一樣重要。學(xué)生課外閱讀是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的組成部分，是課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。它對(duì)開闊學(xué)生視野、發(fā)展智力、提高語(yǔ)文能力具有極為重要的意義。語(yǔ)文能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是閱讀；一是表達(dá)?？梢哉f(shuō)，閱讀能力的高低，直接反映一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如果僅僅局限于學(xué)好語(yǔ)文書上的有限的幾十篇文章，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>
我發(fā)現(xiàn)在高中生中存在嚴(yán)重的課外閱讀不平衡現(xiàn)象。大部分人的課外閱讀很局限，只看一些市面上暢銷的作文書，這導(dǎo)致他們提筆寫作文就出現(xiàn)大量的題材雷同。只有小部分學(xué)生讀書涉獵稍寬，男生偏重歷史類的，女生則偏重一些青春文學(xué)。在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時(shí)，我布置了一道作業(yè)，每人寫一段話：某篇文章，告訴我們……或者某本書，讓我懂得了……第二天作業(yè)收上來(lái)我無(wú)比失望地發(fā)現(xiàn)，大家所讀的文學(xué)作品，大多局限于《魯濱孫漂流記》等幾篇有限的小學(xué)、初中里強(qiáng)制要求閱讀的作品上，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)寫到了《白鹿原》等一些經(jīng)典重量級(jí)讓我眼睛一亮的作品。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確規(guī)定了課外閱讀量，推薦了閱讀篇目，并在教材中安排了部分名著導(dǎo)讀，可在實(shí)際教學(xué)中，教師是怎樣處理這部分內(nèi)容，學(xué)生又是如何對(duì)待課外閱讀的，效果如何，教師是否對(duì)學(xué)生的課外閱讀安排了專門時(shí)間進(jìn)行檢查和落實(shí)，學(xué)生的課外閱讀存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，所有這些問(wèn)題都值得老師思考和研究。
Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和作法與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。具體是把用以閱讀的語(yǔ)篇材料分解成若干個(gè)零散的片段，并將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通詢問(wèn)，形成小組進(jìn)行討論，從而對(duì)信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整，最后進(jìn)一步加深對(duì)于語(yǔ)篇的理解，提高閱讀的能力。該教學(xué)策略將閱讀任務(wù)進(jìn)行分工，并在小組內(nèi)合作，可以提高閱讀的效率。教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)變，從顯性的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)殡[性的指導(dǎo)者。同時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必須依靠各位成員的通力合作，每位成員努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的學(xué)習(xí)任務(wù)才能全部完成。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生就像拼圖的各個(gè)小塊，互相依賴著，缺一不可。
二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀課《A little snail》，采用Jigsaw Reading的初次嘗試
下面結(jié)合自己執(zhí)教的市級(jí)課外閱讀課A little snail，闡述拼圖閱讀策略在小學(xué)英語(yǔ)課中的應(yīng)用步驟。Jigsaw reading教學(xué)流程中的展現(xiàn)：
流程一：The 1st jigsaw reading
Each student gets the own part of material，read bythemselves and try to finish the task.
Tasks：
（1）under line the new words and phrases
（2）do the related task
（3）write down the characteristics of each animal.
評(píng)析：第一次jigsaw reading是在原始組內(nèi)抽取自己的學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這里是完全的solo work，必須由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。因此所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較簡(jiǎn)單，只需要將自己手中學(xué)習(xí)材料上不認(rèn)識(shí)的單詞、詞組劃下來(lái)，以便在二次拼圖閱讀時(shí)學(xué)習(xí)；并找出相應(yīng)動(dòng)物snail，monkey，parrot和giraffe明顯的特征。同時(shí)，此次jigsaw reading花費(fèi)的時(shí)間不能太長(zhǎng)，控制在3-5分鐘最為適宜。從學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)上看，這個(gè)環(huán)節(jié)完成得還是比較好。
流程：The 2nd jigsaw reading
The students with the same material regroup into ex-pert group.
Give the instruction and discuss the part，reach an a-greement of the task.
Tasks：In the expert group，students read the same ma-terial，discuss the new words and phrases，reach an agree-ment and finish the each task.
評(píng)析：在the 1st jigsaw reading的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次拼圖閱讀學(xué)習(xí)。在本環(huán)節(jié)中拿到相同學(xué)習(xí)材料的同學(xué)重組圍坐在一個(gè)小組內(nèi)，即材料A的成為新大組，材料B的另成新大組等。一組四人學(xué)習(xí)同一材料，討論新單詞、詞組的意思并達(dá)成一致，將相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)與交流。本環(huán)節(jié)需要學(xué)生們用心去討論理解，時(shí)間需相對(duì)長(zhǎng)，大概在10分鐘之內(nèi)。當(dāng)時(shí)也是給足了學(xué)生討論和思考的時(shí)間，學(xué)生單詞詞組的意思基本上能討論出來(lái)，練習(xí)題也能做好，但是在討論的過(guò)程中，受英語(yǔ)基礎(chǔ)、詞匯量的限制，組內(nèi)用中文協(xié)商比較多。
流程三：The 3rd jigsaw reading
Give instructions，then each student reports the part inthe original group.The four students get the idea Of thestory.
Tasks：Each student report the part of his own，fourstudents report in turn，then get the logic of story.By theway，every student should take notes 0f each part.
評(píng)析：The 3rd jigsaw reading在前兩次拼圖閱讀后，擁有相同學(xué)習(xí)材料的學(xué)生充分討論并習(xí)得相關(guān)知識(shí)后，回到原始組內(nèi)，這時(shí)ABCD材料齊聚在一組。逐一將討論過(guò)后的、自己的學(xué)習(xí)材料在原始組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)故事感知，在組內(nèi)討論出故事的邏輯，給學(xué)習(xí)材料進(jìn)行排序（正確的順序?yàn)锽DCA）。四個(gè)成員分別學(xué)習(xí)其他三種不同的學(xué)習(xí)材料，需要的時(shí)間較長(zhǎng)，大概15分鐘。
三、實(shí)施Jigsaw Reading閱讀策略后的反思
1.創(chuàng)新了課堂教學(xué)的座位方式。本課中采用教學(xué)方式j(luò)igsawreading，三次重組學(xué)生的位置。學(xué)生的位置由最開始的秧田式轉(zhuǎn)變到教師在班級(jí)中走動(dòng)教學(xué)直至四人一小組進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生座位的變化直接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果。
2.變革了合作自主的學(xué)習(xí)方式。在本課中教師通過(guò)組織三次jigsaw reading，學(xué)生在三次小組學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)材料，組內(nèi)討論習(xí)得新知。學(xué)生通過(guò)這樣的課外閱讀訓(xùn)練習(xí)得知識(shí)，更能從教學(xué)方式中習(xí)得學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主、放主動(dòng)權(quán)給學(xué)生的教育理念。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；有效方法
隨著我國(guó)新課程改革的推行，許多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式不再局限于書本，而是通過(guò)更多的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，其中行之有效的方法之一就是加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)提升學(xué)生課外閱讀能力的方式，可以開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生了解中國(guó)文化的博大精深，激發(fā)其探索知識(shí)的欲望和積極性。
一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀分析
1.課外閱讀不被重視
在新時(shí)代背景影響下，成績(jī)成了衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，因此許多家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)單，只重視學(xué)生在學(xué)校是否有認(rèn)真學(xué)習(xí)，而不重視對(duì)學(xué)生其他方面培養(yǎng)，包括課外閱讀能力的培養(yǎng)。另外，教師也應(yīng)學(xué)校和家長(zhǎng)的要求，從而只重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高和教學(xué)目標(biāo)的完成，忽略了學(xué)生課外閱讀的教學(xué)。因此，在課外閱讀不被重視的情況下，形成了學(xué)生只會(huì)對(duì)著課本念書而使其思維遭到禁錮的情況。
2.課外閱讀缺乏指導(dǎo)監(jiān)督
受時(shí)展的影響，現(xiàn)今的課外讀物種類日漸增多，而小學(xué)生的分辨能力較低，不能區(qū)分課外讀物的健康與否，部分教師只是給學(xué)生布置了課外閱讀的任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀的課外讀物進(jìn)行檢查和篩選，致使學(xué)生閱讀了一些不健康的課外讀物，從而影響學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的樹立與課外閱讀能力的培養(yǎng)。
3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)焦點(diǎn)模糊
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域的博大精深，使其思想和人格都受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶。但在當(dāng)前的考試制度下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)漸漸被模糊，而更多關(guān)注的是如何提高學(xué)生的成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)升學(xué)目的。因此，在只注重讓學(xué)生將知識(shí)快速填入腦中的情形下，學(xué)生的知識(shí)只是停留在對(duì)字、義、音的理解上，而沒(méi)有真正深刻理解，逐漸使語(yǔ)文知識(shí)教育失去了意義。
二、開展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效方法
1.為學(xué)生提供更多的課外閱讀時(shí)間和空間
學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，只有在時(shí)間與空間都足夠的情形下才能得以順利進(jìn)行。因此，家長(zhǎng)和教師不應(yīng)只重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高，而應(yīng)全方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的課外閱讀時(shí)間和空間。
例如，在語(yǔ)文自習(xí)課上，教師可以利用多媒體播放一些優(yōu)秀的課外讀物的書籍封面和內(nèi)容簡(jiǎn)介，以提起學(xué)生們閱讀的興趣，然后將事先準(zhǔn)備好的書籍分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生們閱讀。在充足的閱讀時(shí)間和足夠的閱讀空間下，學(xué)生們的課外閱讀能力會(huì)得到很大的提升。
2.教予學(xué)生正確的閱讀方法
由于小學(xué)生的閱讀效率和分析能力均較低，對(duì)書中的部分內(nèi)容不理解而忽略讀，達(dá)不到提升學(xué)生課外閱讀能力的目的。因此要使學(xué)生的課外閱讀變得有意義，教師就應(yīng)該教予學(xué)生正確的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀效率，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力。
例如，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生做閱讀筆記，注意好詞好句的摘錄和積累?？赏ㄟ^(guò)平常教學(xué)中對(duì)課文閱讀的講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中名詞名句的摘錄，從而引導(dǎo)學(xué)生將這種方法運(yùn)用于課外閱讀中，告訴學(xué)生不僅要摘錄書中的名詞名句、好詞好句，還要將書中難以理解的陌生詞句一并摘錄下來(lái)，然后將學(xué)生們的閱讀筆記進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生摘錄的陌生詞句進(jìn)行講解。最后使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀摘錄習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。
3.與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流
在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，教師可通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的方式檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力，從而指出學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)，加以改正，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力。
例如，教師可在“讀后感”這一寫作課上適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流，可通過(guò)提問(wèn)的方式詢問(wèn)學(xué)生閱讀了哪些印象深刻的書籍，為什么印象深刻等，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，學(xué)生通過(guò)回想閱讀過(guò)的書籍內(nèi)容和閱讀感悟，可以加深學(xué)生對(duì)書籍知識(shí)的印象和升華學(xué)生的閱讀感悟。最后通過(guò)“讀后感”的寫作要求加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書籍閱讀的情感剖析能力，不僅可提高學(xué)生的寫作能力，還能提升學(xué)生的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；途徑
作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，使得學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到作文創(chuàng)作中，提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力，直接反應(yīng)出學(xué)生理解能力和思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給予作文教學(xué)足虻鬧厥櫻并引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)范圍，將課外閱讀引入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，提高學(xué)生作文創(chuàng)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的最終目。在這樣的環(huán)境背景下，探究課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段學(xué)生由于各方面認(rèn)知還不成熟，缺少自我約束能力，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上，給小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師要從學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課外閱讀形成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生語(yǔ)文作文詞匯，提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)作熱情，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）提高學(xué)生作文能力
課外閱讀對(duì)學(xué)生作為能力的提升具有非常重要的作用，透過(guò)課外閱讀，使得學(xué)生對(duì)身邊事物或者是生活點(diǎn)滴形成一定的感悟，并將其積累到作文學(xué)習(xí)素材中，拓展知識(shí)面積，提高學(xué)生思維空間的敏捷性，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合作文能力的提升。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，課外閱讀由于自身內(nèi)容的豐富性，可以為課堂教學(xué)提供更為廣闊的教材素材，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。
（三）積累學(xué)生寫作素材
在作文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中，為了提高作文能力，學(xué)生要大量積累語(yǔ)言材料和作文相關(guān)素材，這種素材一方面要從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取，而另一方面則是由學(xué)生閱讀中輸出，二者起到相互補(bǔ)充、相互輔助的作用，進(jìn)而豐富學(xué)生寫作素材?；诖耍n外閱讀對(duì)于學(xué)生寫作素材的積累具有非常重要的作用，教師可以利用課余時(shí)間引導(dǎo)的學(xué)生組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄筆記，將好詞好句記錄下來(lái)，應(yīng)用到作文創(chuàng)作中，提高學(xué)生作文創(chuàng)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的最終目的。
二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用途徑
（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，為了發(fā)揮出課外閱讀的教學(xué)價(jià)值，教師要建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，積極主動(dòng)的參與到課外閱讀活動(dòng)中，拓展自身知識(shí)范圍，在提高學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，提高學(xué)生語(yǔ)文作文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)并重。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《我的課余生活》作文教學(xué)中，在課前教師可以推薦學(xué)生幾本相關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生自行選擇后進(jìn)行閱讀，在課前引入環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，并營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍， 為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。在知識(shí)探究環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，交流各自的課余生活內(nèi)容，并做好相關(guān)記錄工作。學(xué)生將生活材料與課外閱讀材料有效的結(jié)合在一起，從生活事件出發(fā)，引出感悟，寫出自己的感悟和想法。在此過(guò)程中，課外閱讀和生活事件有效的結(jié)合在一起，生活事件為作文創(chuàng)作提供主題，而課外閱讀主要起到包裝作用，優(yōu)化學(xué)生遣詞措句，強(qiáng)化事件感悟，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文作文能力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，教師要改變?cè)袉我换虒W(xué)方式，利用課外閱讀進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高學(xué)生在語(yǔ)文作文課堂上的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《二十年后回故鄉(xiāng)》作文教學(xué)中，教師可以組織故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課外閱讀中關(guān)于故鄉(xiāng)的小故事，并說(shuō)出這篇課外閱讀對(duì)自己的影響和感悟，在學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)言后，教師要進(jìn)行總結(jié)，引出本節(jié)課的作文教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，提出：“‘少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰?！亦l(xiāng)對(duì)于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來(lái)寫二十年后的故鄉(xiāng)。二十年后，我們和周圍的一切會(huì)怎么樣，家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生變化？我又是什么樣子？如果我們?cè)倬墼谝黄穑謺?huì)是怎樣的情景呢？”引導(dǎo)作文思路，拓展學(xué)生寫作側(cè)重方向，以點(diǎn)及面的構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提高學(xué)生寫作水平。
（三）更新教學(xué)理念，重視課外閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，為了發(fā)揮出課外閱讀教學(xué)的作用，教師要給予課外閱讀足夠的重視，更新教學(xué)理念，將課外閱讀貫穿于語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，落實(shí)課外閱讀策略，提高學(xué)生綜合寫作能力。首先，教師要在班級(jí)中設(shè)置閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外閱讀刊物放在班級(jí)閱讀角中，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享，進(jìn)而為學(xué)生的課外閱讀提供必要的交流平臺(tái)。其次，教師要加大對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的監(jiān)督力度，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有作文能力和興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生制定完善的課外閱讀計(jì)劃，并定期開展課外閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)課外閱讀的主要內(nèi)容和感悟，與同學(xué)們進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生寫作能力與德育素質(zhì)。最后，學(xué)校要加大對(duì)校圖書館的建設(shè)投入，為學(xué)生課外閱讀提供必要的硬件設(shè)施，結(jié)合教材和學(xué)生興趣引進(jìn)課外閱讀，豐富學(xué)生課外生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，發(fā)揮其教育功能，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。
結(jié)束語(yǔ)
本文通過(guò)研究課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性，提出“營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣”、“創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量”、“更新教學(xué)理念，重視課外閱讀”等有效措施，完善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：依托課內(nèi)；促進(jìn)課外；閱讀策略
語(yǔ)文課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，給人們提供著新的教學(xué)理念。作為教育主管部門在頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正形成。如，在教育目標(biāo)中尤其強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生課外閱讀量的問(wèn)題。捫心自問(wèn)，我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生去達(dá)成課外閱讀目標(biāo)了嗎？還沒(méi)有！作為肩負(fù)學(xué)生精神成長(zhǎng)之引領(lǐng)責(zé)任的老師，應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生課外閱讀的問(wèn)題。筆者所思考和實(shí)踐的依托課內(nèi)閱讀促進(jìn)課外閱讀已經(jīng)獲得比較實(shí)實(shí)在在的效果，現(xiàn)著于筆端，權(quán)且拋磚引玉。
一、讓學(xué)生感受到閱讀趣味無(wú)窮
小學(xué)生在平時(shí)的閱讀感悟中，會(huì)經(jīng)常露出燦爛的笑容。這是因?yàn)閷W(xué)生在老師的引領(lǐng)下，邁入閱讀感悟的坦途，獲取了較為豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。雖然學(xué)生沒(méi)有“書中自有黃金屋”的意識(shí)，但學(xué)生也開始意識(shí)到書中蘊(yùn)含著不盡的寶藏。但這還只是從教材文本所產(chǎn)生的感悟。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中摒棄那些比較機(jī)械的訓(xùn)練，讓學(xué)生去涉獵更為豐富而又廣泛的閱讀內(nèi)容，那么學(xué)生會(huì)更加燦爛起來(lái)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生的課堂閱讀感悟成為學(xué)生課外閱讀感悟的憑借和依托，促進(jìn)學(xué)生去課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生去感受課外閱讀的余味無(wú)窮。
如和大家一起學(xué)習(xí)《自相矛盾》的寓言故事，故事的情節(jié)是通俗易懂的，語(yǔ)言也就是那樣的明白如話。學(xué)生在讀懂了一個(gè)賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說(shuō)。學(xué)生讀懂賣矛和盾中帶給人們的笑話后，自然地感到：寓言就是用一個(gè)個(gè)短小精悍的故事，告訴人們一個(gè)個(gè)極為深刻的道理。如學(xué)習(xí)了《自相矛盾》的寓言故事后，學(xué)生就感到人們說(shuō)話要前后一致，要實(shí)事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。學(xué)生更會(huì)意識(shí)到：如何去獲取這些人生道理呢？簡(jiǎn)單而又唯一的路徑就是去閱讀。
二、讓學(xué)生感受到閱讀必需方法
我們看到的現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)生雖然有一定的智慧，有閱讀感悟相關(guān)作品的潛質(zhì)，但有時(shí)也不可能憑借自己的智慧去感悟出文本之相關(guān)意義來(lái)。只有在平時(shí)比較實(shí)在的閱讀感悟?qū)嵺`中，才可以漸漸形成相關(guān)的能力。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生去做閱讀感悟的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中悟出具體的方法。
如教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以多種形式去讀，就是一條比較理想的閱讀感悟的途徑。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)丹麥著名作家安徒生的作品《賣火柴的小女孩》，教學(xué)時(shí)，我們不僅僅以這樣為滿足：學(xué)生知道在大年夜，一小姑娘又冷又餓，在街頭賣火柴。她擦燃了火柴，眼前出現(xiàn)了暖和的火爐、美麗的圣誕樹和慈愛(ài)的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。學(xué)生知道小女孩的悲慘遭遇，更讓我們看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，也感受到作者對(duì)窮苦兒童的深切同情。在學(xué)生獲取感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠從自己的感悟中總結(jié)出“書讀百遍，其義自見”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)，那學(xué)生將會(huì)做出這樣的抉擇，積極進(jìn)行課外閱讀，而且更加深刻地明白：要么不讀，讀了就要老老實(shí)實(shí)地讀，甚至就是咀嚼意義上的讀。
三、讓學(xué)生感受到閱讀必須廣泛
從一定意義上說(shuō)，小學(xué)生對(duì)所接觸到的教材文本還是比較青睞的。但并不一定讓學(xué)生進(jìn)行教材文本的閱讀感悟，就可以形成學(xué)生閱讀感悟的技能，就可以形成學(xué)生比較完美的精神力量。正如魯迅先生在上個(gè)世紀(jì)早就諄諄教誨進(jìn)步青年那樣，要像蜜蜂那樣去采花，去采許許多多的花，去辛辛勤勤地采花，進(jìn)而釀出許許多多又香又甜的蜜來(lái)。讓小學(xué)生像蜜蜂采花釀蜜似的去進(jìn)行課外閱讀，從一定意義上說(shuō)不可強(qiáng)迫，而應(yīng)當(dāng)是理想意義上的誘導(dǎo)。如果強(qiáng)迫，限定學(xué)生去讀怎樣的書，要求學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)讀多少篇幅的書，學(xué)生是不可能心甘情愿的，有時(shí)還完全可能不去讀書，反而去糟蹋那些本很完美的書。所以，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到整個(gè)文學(xué)巨庫(kù)里有著極為豐富的典藏。我們所閱讀到的教材文本僅是滄海一粟。更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到一個(gè)大家之一生所創(chuàng)作的作品很多很多。如，安徒生一生就創(chuàng)作童話160多篇，而安徒生所創(chuàng)作的作品又是那樣的愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。那與《賣火柴的小女孩》所不同的作品還有哪些？又從怎樣的角度去表達(dá)出自己的愛(ài)憎分明？這時(shí)，我們的小學(xué)生也就完全可以形成對(duì)閱讀安徒生童話之如饑似渴的良好局面。
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生對(duì)教材文本產(chǎn)生基本的好感，更重要的是，要讓學(xué)生產(chǎn)生迫切地想要讀書的意愿，想扎扎實(shí)實(shí)地把書讀進(jìn)去。只有在這樣的前提下，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生比較自覺(jué)的行動(dòng)，進(jìn)而去吮吸到更為具有滋補(bǔ)作用的乳汁，獲取到充滿無(wú)窮正能量的精神營(yíng)養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
下面我們以“走進(jìn)《三國(guó)演義》感悟人物形象課外閱讀指導(dǎo)”為例，談?wù)勑抡n程背景下“基于單元主題閱讀下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的實(shí)踐探索。
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――我要解決這兩個(gè)問(wèn)題
在具體的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“單元主題閱讀下的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”存在以下問(wèn)題：
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)復(fù)雜，不夠巧妙，沒(méi)有凸顯主題。
2.導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用沒(méi)有形成體系，實(shí)效性不強(qiáng)。
二、計(jì)劃――我們解決問(wèn)題的設(shè)想
1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為提高主題課外閱讀的實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.在生本的教學(xué)理念下，在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用多種教學(xué)手段，有效實(shí)施課堂教學(xué)，提高單元主題閱讀的實(shí)效性。
三、行動(dòng)――我們解決問(wèn)題的過(guò)程
第一次行動(dòng)實(shí)施與反思
（一）第一次行動(dòng)實(shí)施
為了提高主題課外閱讀的實(shí)效，我們課題組的老師在《感受人物形象單元主題閱讀》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中就“閱讀指引、閱讀收獲、學(xué)習(xí)方法、溫馨提示、總結(jié)反思”等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程設(shè)計(jì)了《感受人物形象單元主題閱讀》導(dǎo)學(xué)案，并充分利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果有針對(duì)性地組織教學(xué)。《感受人物形象單元主題閱讀》這一課的導(dǎo)學(xué)案，我們是這樣設(shè)計(jì)的：
我們課題組的老師共同研討編寫了導(dǎo)學(xué)案后，我在執(zhí)教前三天把導(dǎo)學(xué)案印發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案，我進(jìn)行了第一次教學(xué)研討。整節(jié)課下來(lái)，課題組的老師們最大的感覺(jué)是學(xué)生完全被整份設(shè)計(jì)束縛著，學(xué)生根本脫離了閱讀的書籍，只是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容在班上展示、匯報(bào)，沒(méi)能真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)、征詢聽課老師的意見、訪談學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，我們課題組的老師對(duì)該節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的情況作了以下四點(diǎn)小結(jié)。
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)基本合理，但在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)能很好地讀進(jìn)去，讀出來(lái)，沒(méi)能很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。
2.課堂上可多給學(xué)生自主合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。
3.課堂上可結(jié)合書籍的描寫，充分讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間互相交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)行人物形象感悟，以學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間的他評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等多種方式，享受閱讀的樂(lè)趣，提高主題課外閱讀的實(shí)效。
4.可引導(dǎo)學(xué)生充分利用可視化思維工具，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀名著的興趣。
（二）第一次實(shí)施后的設(shè)想和改進(jìn)方法
1.巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)情境整合資源，提高主題課外閱讀的實(shí)效。
在課外閱讀指導(dǎo)課中，我們可巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀電子書籍、利用網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)Q群、網(wǎng)頁(yè)等展示自己的作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，充分尊重學(xué)生的主體地位，拓寬師生互動(dòng)空間，營(yíng)造民主、和諧、平等的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高主題課外閱讀的實(shí)效。
2.巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提高主題課外閱讀的實(shí)效。
在主題課外閱讀指導(dǎo)課中，我們可巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分讓學(xué)生在自主、合作活動(dòng)中，有效進(jìn)行主題課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高主題課外閱讀的實(shí)效。
3.巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，活用評(píng)價(jià)，提高主題課外閱讀的實(shí)效。
在課外閱讀指導(dǎo)課中，我們可巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分讓學(xué)生結(jié)合書籍的描寫，在小組內(nèi)、小組間互相交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)行人物形象感悟，享受閱讀的樂(lè)趣，提高主題課外閱讀的實(shí)效。
4.巧用導(dǎo)學(xué)案，善用思維導(dǎo)圖，提高主題課外閱讀的實(shí)效。
在課外閱讀指導(dǎo)課中，我們可巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書指導(dǎo)法、直觀演示法、自主學(xué)習(xí)法、討論法等，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀名著的興趣。
第二次行動(dòng)實(shí)施與反思
（一）第二次行動(dòng)實(shí)施
針對(duì)第一次設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們課題組老師反復(fù)思量，決定在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，著重凸顯：以生本的教育理念，在信息技術(shù)環(huán)境下，巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分利用可視化思維工具，引學(xué)生自主、合作探究感受人物形象，提高主題課外閱讀教學(xué)實(shí)效。教學(xué)過(guò)程如下：
環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.直接引入：這節(jié)課我們進(jìn)行課外閱讀感悟，主題是：感悟人物形象。
2.激發(fā)興趣：近段時(shí)間，我們閱讀了中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》，看誰(shuí)能最快辨出這是誰(shuí)？
A.多媒體課件出示中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中的主要人物的圖像，讓學(xué)生猜這是誰(shuí)？
B.多媒體課件出示中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、事例的句段，讓學(xué)生猜這是誰(shuí)？
3.點(diǎn)明本節(jié)內(nèi)容及任務(wù)：這節(jié)課，請(qǐng)大家選自己印象深刻的人物，用思維工具圖，把人物形象整理、呈現(xiàn)出來(lái)，感悟人物形象。
環(huán)節(jié)二：巧用工具，呈現(xiàn)人物形象。
1.學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內(nèi)就印象深刻的人物展開交流。
2.學(xué)生結(jié)合自己閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》的情況，以電腦繪畫軟件為平臺(tái)，繪制思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來(lái)。
環(huán)節(jié)三：班內(nèi)交流，共享閱讀收獲。
1.結(jié)合電子書籍的描寫，小組內(nèi)互相交流，對(duì)作品予以評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充完善工具圖。
2.小組間互相交流，對(duì)作品予以評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充完善工具圖。
3.班內(nèi)交流展示優(yōu)秀作品，分享閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》，感悟人物形象的閱讀成果（小組內(nèi)派代表，邊利用電腦平臺(tái)展示，便介紹自己的思維工具圖。）。
4.師生就學(xué)生代表展示的作品及發(fā)言的情況予以評(píng)價(jià)。
環(huán)節(jié)四：回顧過(guò)程，促生習(xí)得方法。
1.暢談收獲：通過(guò)這次課外閱讀活動(dòng)，你有什么收獲？
2.師生共同小結(jié)。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，旨在拓展延伸。
1.繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)電子書籍，閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》，補(bǔ)充完善思維工具圖，把自己對(duì)人物形象的感悟告訴家人或朋友。
2.結(jié)合閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》的情況，撰寫讀后感。
3.借助網(wǎng)絡(luò)，展示自己的作品（把自己的導(dǎo)學(xué)案、思維工具圖、讀后感等作品，上存到學(xué)校資源網(wǎng)、班級(jí)Q群或個(gè)人自制網(wǎng)頁(yè)，相互欣賞、評(píng)價(jià)。）。
（二）第二次行動(dòng)反思
從導(dǎo)學(xué)案的編寫到檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)到導(dǎo)學(xué)案的課堂實(shí)施，我們課題組的老師都仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)收獲：本節(jié)課學(xué)到了什么？還有什么問(wèn)題沒(méi)解決？還想學(xué)到什么？從學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂、學(xué)習(xí)收獲情況的反饋來(lái)看，我們認(rèn)為《感受人物形象單元主題閱》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及運(yùn)用有以下幾點(diǎn)做得較好：
1.巧用導(dǎo)學(xué)案，活用信息技術(shù)，促主題課外閱讀有實(shí)效。
在《三國(guó)演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導(dǎo)課中，我們巧用導(dǎo)學(xué)案，充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀電子書籍《三國(guó)演義》、利用電腦繪畫軟件讓學(xué)生自主制作思維工具圖、利用實(shí)物投影儀展示導(dǎo)學(xué)案，利用計(jì)算機(jī)展示思維工具圖，利用網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)Q群、網(wǎng)頁(yè)等展示自己的作品，不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生自主探究，而且為促進(jìn)課堂教學(xué)生活化搭建了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。
縱觀整節(jié)課，教者充分利用信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)電子書、實(shí)物投影儀、電腦繪畫軟件、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁(yè)等貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，充分尊重學(xué)生的主體地位，拓展師生互動(dòng)空間，營(yíng)造民主、和諧、平等的氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生能很好地體會(huì)人物的思想感情，把握作者的內(nèi)心世界，感悟人物形象，為提高主題課外閱讀的實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.巧用導(dǎo)學(xué)案，活用評(píng)價(jià)，讓主題課外閱讀現(xiàn)實(shí)效。
在《三國(guó)演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導(dǎo)課中，教者巧用導(dǎo)學(xué)案，極力鼓勵(lì)學(xué)生活用評(píng)價(jià)，提高主題課外閱讀的實(shí)效。
如在“班內(nèi)交流，共享閱讀收獲”這一環(huán)節(jié)，教者讓學(xué)生結(jié)合電子書籍的描寫，小組內(nèi)、小組間互相交流、評(píng)價(jià)，補(bǔ)充完善工具圖，對(duì)作品予以評(píng)價(jià)；進(jìn)而小組內(nèi)派代表，邊利用電腦平臺(tái)展示，邊介紹自己的思維工具圖，然后師生就學(xué)生代表展示的作品及發(fā)言的情況予以評(píng)價(jià)。學(xué)生在班內(nèi)交流展示、評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品，共同分享閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》的成果，感悟人物形象，讓學(xué)生盡情徜徉在書的海洋中，享受閱讀的樂(lè)趣。
通過(guò)這樣，給予學(xué)生展示課內(nèi)外閱讀的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀的能力，建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我，有效提高課外閱讀效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.巧用導(dǎo)學(xué)案，善用思維導(dǎo)圖，促主題課外閱讀展實(shí)效。
在“走進(jìn)《三國(guó)演義》感悟人物形象課外閱讀指導(dǎo)”課中，在信息技術(shù)環(huán)境下，教者巧用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生本教育理念，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書指導(dǎo)法、直觀演示法、自主學(xué)習(xí)法、討論法等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維工具感受人物形象，掌握可視化思維工具在課外閱讀指導(dǎo)課中的運(yùn)用策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。通過(guò)利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，豐富學(xué)生積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞《三國(guó)演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀名著的興趣。
回顧活動(dòng)全過(guò)程，此教學(xué)活動(dòng)增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生視野。同時(shí)，在學(xué)生充分利用可視化思維工具記錄、展示閱讀收獲的過(guò)程中，很好地活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生能力，大大提高了主題課外閱讀實(shí)效。
4.巧用導(dǎo)學(xué)案，妙引學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，讓主題課外閱讀顯實(shí)效。
在《三國(guó)演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導(dǎo)課中，教師巧用導(dǎo)學(xué)案極力鼓勵(lì)學(xué)生自主合作，交流探討學(xué)習(xí)。
如在“巧用工具，呈現(xiàn)人物形象”這一環(huán)節(jié)，教者讓學(xué)生結(jié)合課前完成的導(dǎo)學(xué)案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內(nèi)就印象深刻的人物進(jìn)行交流，并結(jié)合自己閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》的情況，利用思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來(lái)。在“班內(nèi)交流，共享閱讀收獲”這一環(huán)節(jié)，教者讓學(xué)生結(jié)合電子書籍的描寫，小組內(nèi)互相交流，補(bǔ)充完善工具圖，對(duì)作品予以評(píng)價(jià)，貼星或貼紅花獎(jiǎng)勵(lì)；小組間互相交流，補(bǔ)充完善工具圖，對(duì)作品予以評(píng)價(jià)，貼星或貼紅花獎(jiǎng)勵(lì)；班內(nèi)交流展示優(yōu)秀作品，分享閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》，感悟人物形象的閱讀成果。
這樣，學(xué)生在自主、合作活動(dòng)中，有效地進(jìn)行主題課外閱讀活動(dòng)，自身自主學(xué)習(xí)能力、思維能力都得到較大提高，全面地提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，大大提高了主題課外閱讀實(shí)效。
四、結(jié)論――我的目的基本達(dá)到
此次研討活動(dòng)，我們課題組的老師有機(jī)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，不斷完善導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)；并不斷地在生本的教學(xué)理念下，在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用多種教學(xué)手段，改進(jìn)課堂教學(xué)完善導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，充分以教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試、有針對(duì)性地組織教學(xué)，實(shí)施學(xué)案，讓學(xué)生在“走進(jìn)《三國(guó)演義》感悟人物形象課外閱讀指導(dǎo)”課中，沉浸在“我會(huì)閱讀”“我會(huì)思考”“我會(huì)搜集資料”“我會(huì)合作”“我會(huì)展示”“我會(huì)合作”“我會(huì)思考”等環(huán)節(jié)中，感悟、欣賞《三國(guó)演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀名著的興趣，很好地提高了主題課外閱讀實(shí)效。
通過(guò)本次研討活動(dòng)，課題組教師普遍認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和教師教學(xué)技能的感悟更深了，對(duì)如何實(shí)踐新課程理念、提升教育教學(xué)智慧有了更深認(rèn)識(shí)，很好地提升了課題組老師的科研水平及教學(xué)能力。
我們確信，在新課程理念的指引下，只要我們不斷在行動(dòng)研究中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)研究就一定能為我們的教學(xué)“添枝增葉”，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高主題課外閱讀實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：感悟 初中語(yǔ)文 課外閱讀
課外閱讀對(duì)提升初中生的人文素養(yǎng)具有十分明顯的作用，教師光重視課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“得法在課內(nèi)，得益在課外”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量適合他們自身的課外閱讀，讓他們?cè)陂喿x中獲得感悟，在感悟中獲得思想的進(jìn)一步深刻和提升。
一.讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，增強(qiáng)他們的感悟力
曾經(jīng)有記者采L一位非常有名的學(xué)者，問(wèn)他如果今天是他生命的最后一天他會(huì)做什么，學(xué)者的回答是閱讀。記者繼續(xù)問(wèn)如果他被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄他會(huì)做什么，學(xué)者的回答是閱讀。記者追問(wèn)如果今天是世界末日呢，學(xué)者的回答還是閱讀?？梢婇喿x是一件多么重要的事情，必須引起每一位初中語(yǔ)文教師的高度重視。教師應(yīng)該不滿足于搞好課堂教學(xué)，還要積極發(fā)掘?qū)W生的課外潛力，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀，讓每一位學(xué)生找到適合自己的課外閱讀方式，讓他們的心靈不斷獲得感悟和成長(zhǎng)。
二.尊重學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在感悟中體會(huì)閱讀的快樂(lè)
教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，要想學(xué)生的課外閱讀取得高效率，尊重每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心閱讀興趣是非常必要的。在選擇閱讀書籍的類型方面，教師首先應(yīng)該做到不要以成人的眼光和角度去給學(xué)生們選擇課外讀物。每個(gè)年齡段都應(yīng)該有適合他們的課外書籍，如何選擇適合初中年齡段學(xué)生的課外書籍也是需要?jiǎng)有┬乃嫉模@一切的前提是學(xué)生自己的興趣和閱讀取向，有的學(xué)生喜歡文學(xué)類，有的學(xué)生喜歡科普類，有的學(xué)生喜歡藝術(shù)類，這些我們教師必須無(wú)條件滿足他們，這樣的閱讀才是有深刻感悟的，才是快樂(lè)的。
三.感悟文學(xué)名著的思想精華，提升學(xué)生的內(nèi)涵和知識(shí)儲(chǔ)備
文學(xué)名著是人類社會(huì)遺留下來(lái)的寶貴文化財(cái)富，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些他們自身感興趣的名著作品，可以讓他們養(yǎng)成“讀好書，好讀書”的好習(xí)慣，讓閱讀感悟伴隨他們的終生。名著閱讀雖然可以拓展學(xué)生們的文學(xué)視野，但是大部分名著作品往往比較枯燥的，甚至是晦澀難懂的，如何找到突破口是異常重要的事情。鑒于很多名著作品已經(jīng)拍成了電視劇，教師可以先讓那些對(duì)名著作品感到畏難情緒的學(xué)生先從看電視劇開始。比如，教師可以先引導(dǎo)一些學(xué)生觀看電視劇版四大名著，學(xué)生一旦對(duì)這些電視劇產(chǎn)生著迷，再引導(dǎo)他們進(jìn)行書籍版的閱讀就會(huì)容易得多，教師可以給他們預(yù)留一些閱讀作業(yè)，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀。比如，書籍版《西游記》和電視劇版有什么不同的地方？你更喜歡《西游記》中的哪個(gè)人物等等。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生們?cè)跁腥ふ掖鸢?，可以讓他們更有目的地去閱讀，對(duì)于閱讀比較深入以及回答問(wèn)題比較有深度有見解的學(xué)生，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)他們一些課外書籍作為獎(jiǎng)賞，一來(lái)可以讓他們獲得成就感，二來(lái)他們可以繼續(xù)閱讀教師提供給他們的優(yōu)秀作品，讓他們?cè)陂喿x的道路上越走越開心，越走越順利。
四.在課外閱讀中滲透心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟的科學(xué)和深度
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，和我們成年人一樣，每一位初中生同樣會(huì)面對(duì)各方面的壓力，導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中面臨各種各樣的困惑，導(dǎo)致他們的心理健康面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在治療他們心理困惑的良藥當(dāng)中，有效的課外閱讀是非常重要和有效的一種良方。首先閱讀課外讀物大大拓展了學(xué)生的視野，使他們不再局限于自己生活和學(xué)習(xí)中的瑣事，受到書籍中廣闊世界的感染，讓他們走出自己的“小我”，逐漸成就自己的“大我”，提升了自己的人生境界。其次課外閱讀豐富了學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)了他們的抗挫折能力。在課外閱讀中，學(xué)生會(huì)接觸到許許多多的優(yōu)秀主人公，主人公堅(jiān)韌不拔的意志和憂國(guó)憂民的人性光輝會(huì)給初中生的心靈造成沖擊和震撼，激勵(lì)他們勇于克服生活和學(xué)習(xí)中的困難，在克服困難的過(guò)程中逐漸樹立自己的自信心。最后教師可以給學(xué)生們推薦一些有關(guān)心理科普的課外讀物，讓學(xué)生掌握一些基本的心理學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)谟龅叫睦韱?wèn)題時(shí)可以找到針對(duì)性的方法，或者尋求專業(yè)的幫助，讓他們不至于走投無(wú)路，去做出一些極端的事情來(lái)，這些是學(xué)生在課堂教學(xué)中無(wú)法獲得的知識(shí)，或許這就是課外閱讀的好處之一吧。學(xué)生可以在閱讀中感悟人生的哲理，從容應(yīng)對(duì)今后的復(fù)雜人生。
書籍是人類進(jìn)步的階梯，但是開卷未必有益。面對(duì)浩如煙海的課外讀物，教師必須對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地推薦，為學(xué)生做課外閱讀的領(lǐng)航員，這其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷進(jìn)行充電，不斷接受最新的教育資訊，讓自己始終保持信息的前瞻性和頭腦的清晰度。
參考文獻(xiàn)
[1]黃厚江.閱讀教學(xué)的基本策略（下）[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).32014，04.
