時(shí)間：2023-10-11 10:10:47
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關(guān)鍵詞：研究生；教育；課程體系
【中圖分類號(hào)】G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十九次會(huì)議上指出，近年來我國學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展取得明顯成效，學(xué)位授予與研究生培養(yǎng)體系日益完善，學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向?qū)W術(shù)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變。為了在規(guī)模的主旋律下注重培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在切實(shí)提高質(zhì)量的進(jìn)程中穩(wěn)步發(fā)展規(guī)模，高等學(xué)校迫切需要通過改革研究生教育課程體系來提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
研究生課程是旨在使研究生獲得利于培養(yǎng)目標(biāo)的教育性經(jīng)驗(yàn)，并為此而建構(gòu)的學(xué)習(xí)科目及其教育、教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)者共同體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程“參與”以獲得教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的全面考察，既要關(guān)注靜態(tài)的課程內(nèi)容，又要注重動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施?，F(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，其主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)形式與本科雷同、導(dǎo)師指導(dǎo)不夠、科研訓(xùn)練不足、管理過于集中等五個(gè)方面[1]。暴露出的主要問題表現(xiàn)為：（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上：重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，忽視專業(yè)型人才培養(yǎng)；（2）在培養(yǎng)過程中：強(qiáng)調(diào)“共性”，忽視“個(gè)性”；（3）培養(yǎng)機(jī)制不順，培養(yǎng)質(zhì)量不高。要構(gòu)建一個(gè)合理的研究生教育課程體系，必須遵循如下原則性框架：
一、研究生課程設(shè)置存在的問題
我國研究生教育歷史相對(duì)較短，在確立研究生教育之初，其課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國外課程設(shè)置的體系與模式。但在研究生教育的發(fā)展過程中，也逐漸形成了具有我國研究生教育特色的課程體系。課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課[2]。我國的兩種研究生培養(yǎng)模式，即學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生。前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)[3]。兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在著很大的不同，筆者主要探討學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置。
（一）目前研究生課程教學(xué)管理實(shí)行學(xué)分制
大部分高校要求碩士生修完35個(gè)學(xué)分左右的課程方可畢業(yè)（即15 門課程左右，文科專業(yè)更多）。當(dāng)前許多高校正在進(jìn)行縮短碩士學(xué)制的改革，如果碩士生需要完成的課程總學(xué)分?jǐn)?shù)保持不變，那么課程總門數(shù)偏多。
（二）研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級(jí)性
碩士研究生課程與本科生課程拉不開檔次，碩士研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內(nèi)容上的重復(fù)，只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，沒有凸顯碩士研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。博士研究生教育的部分課程，也沒有凸顯其高于碩士研究生課程內(nèi)容的水平，同時(shí)，體現(xiàn)其高級(jí)課程的門數(shù)也較少。
（三）公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置偏多
公共外語和政治理論課在課程體系中所占比重過大，客觀上擠占了專業(yè)課程的學(xué)時(shí)，影響了專業(yè)課程設(shè)置。目前研究生公共外語課時(shí)數(shù)很多，但學(xué)生的外語水平并沒有得到相應(yīng)的提高，突出表現(xiàn)為研究生的外語聽說能力以及專業(yè)外語的寫作水平難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要。為此，應(yīng)加強(qiáng)在研究生課程體系中占重要地位的專業(yè)外語課程的教學(xué)來提高學(xué)生的外語水平。
（四）實(shí)踐課偏少
面對(duì)創(chuàng)新時(shí)代，大學(xué)紛紛競(jìng)相高舉創(chuàng)新型大學(xué)大旗，力求培養(yǎng)創(chuàng)新人才。具有創(chuàng)新能力的研究生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力，但每年新錄取的研究生中應(yīng)屆本科生的比例日益增大，越來越多的研究生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，大力提高課程體系中實(shí)踐課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)在必行。
（五）重視本學(xué)科課程，忽視跨學(xué)科課程
對(duì)跨學(xué)科課程缺乏詳盡的規(guī)定和要求，也沒有提供有利條件，使這些課程流于形式，收效甚微。當(dāng)前我國高校碩士研究生所修的課程總門數(shù)通常是15 門左右，學(xué)生任選課程不超過2 門，所修的跨學(xué)科課程不超過2 門，有相當(dāng)大比例的研究生未學(xué)習(xí)任何跨學(xué)科課程，理工科類研究生尤為嚴(yán)重。國外研究生培養(yǎng)的實(shí)踐證明，跨學(xué)科課程在拓寬研究生知識(shí)面、拓展學(xué)術(shù)視野方面是行之有效的。因此，急需加大開設(shè)研究生的跨學(xué)科課程數(shù)，加強(qiáng)跨學(xué)科課程的設(shè)置。
（六）部分課程內(nèi)容較為陳舊、前沿性不夠
有些研究生專業(yè)課程內(nèi)容跟不上科學(xué)技術(shù)和時(shí)代的發(fā)展，課程內(nèi)容未更新，過于陳舊。另外，部分教師在授課時(shí)，多年來使用同一本教案，未吸取該專業(yè)課程的新知、了解該學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，靠吃老本教學(xué)生，講解內(nèi)容早已過時(shí)。部分課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究和發(fā)展等很少能盡快反映到課程內(nèi)容中。還有一些課程只是名稱變了，即“換湯不換藥”。
二、研究生教育課程體系的建設(shè)應(yīng)注重的幾個(gè)方面
專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)體系是影響人才培養(yǎng)的重要方面。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程體系既要有經(jīng)歷史檢驗(yàn)的優(yōu)秀課程，還要有針對(duì)現(xiàn)實(shí)、面向現(xiàn)代化建設(shè)的課程，更重要的是應(yīng)該有“面向世界”、“面向未來”的課程。結(jié)合參與課程體系建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為研究生課程建設(shè)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
（一）課程體系改革應(yīng)與研究生教育學(xué)制的調(diào)整緊密結(jié)合
當(dāng)前，我國高校的研究生學(xué)制正從“三•三制”向“二•四制”過渡。研究生學(xué)制的改變實(shí)際上是對(duì)學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)目標(biāo)和功能的重新定位，碩士學(xué)制三年改兩年，實(shí)際上是為了打造更多實(shí)用型人才[4]。研究生學(xué)制的改變，不僅要求我們根據(jù)新的時(shí)間安排調(diào)整現(xiàn)有的課程門數(shù)，更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)。對(duì)于博士生教育而言，學(xué)制的延長(zhǎng)也要求對(duì)現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整。
（二）實(shí)現(xiàn)本碩、碩博課程的總體化設(shè)計(jì)，保障課程體系的層級(jí)性
研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級(jí)性，與本科生課程拉不開檔次，這是目前我國課程體系設(shè)計(jì)中存在的突出問題[5]。據(jù)相關(guān)研究表明，我國高校的在讀研究生中，應(yīng)屆生考取的占一半以上，其比重還有不斷上升的趨勢(shì)。對(duì)本科、碩士和博士的課程體系進(jìn)行總體化設(shè)計(jì)，不僅是應(yīng)屆生比重增大的要求，也是關(guān)注不同教育層次課程間的差距、避免課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、保障課程體系層級(jí)性的要求。我們應(yīng)結(jié)合高校數(shù)字校園綜合管理平臺(tái)的相關(guān)信息系統(tǒng)，采用智能化課程編排，如網(wǎng)上選課、課表編排、考試安排、學(xué)生成績(jī)、教材管理等都采用信息系統(tǒng)編排，避免重復(fù)，這樣的一體化設(shè)計(jì)模式，確保課程體系的層次性。
（三）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)，提高課程教學(xué)效果
從學(xué)分要求來看，目前我國高校的研究生課程體系中，外語和政治理論兩門課程的學(xué)分之和占總學(xué)分?jǐn)?shù)的四分之一到六分之一，為此，這兩門課程的教學(xué)效果對(duì)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意義尤為重大。那么可以考慮通過加強(qiáng)專業(yè)外語的教學(xué)來提高外語課程的教學(xué)效果，而政治理論課程的改革則可采取如下措施：內(nèi)容上，隨著教育層級(jí)的從低到高，“政治性”內(nèi)容應(yīng)逐漸減少，“通識(shí)性”成分應(yīng)逐漸增多；在教學(xué)方式及組織形式上，可輔之以“專題講座”的形式，改變一位教師主講到底的“大課程”教學(xué)方式。
（四）增任選課程比重，課程設(shè)置多樣化，構(gòu)建研究生個(gè)體課程體系
課程體系可分為兩個(gè)層面：“專業(yè)層面”和“個(gè)體層面”，后者即研究生個(gè)體基于“專業(yè)層面”的課程體系，結(jié)合自身實(shí)際所形成的課程體系。
研究生教育中不同層次、不同專業(yè)、同一學(xué)科專業(yè)的不同定位以及不同研究生個(gè)體，對(duì)于課程設(shè)置的要求不一樣，這表明研究生教育課程體系具有“多樣性”特征，與這一特征相適應(yīng)，“避免統(tǒng)一化，突出差異性”，形成具有個(gè)性化的研究品格、個(gè)性化的研究方向、個(gè)性化的研究視野和獨(dú)立的思考，已獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果[6]。
（五）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極開設(shè)創(chuàng)造性課程
各國已經(jīng)紛紛采取多種形式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造精神和能力。美國每年都要舉辦“青年科學(xué)人選拔比賽”；日本開設(shè)“創(chuàng)造心理學(xué)”等課程，并開展一些發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的競(jìng)賽。面對(duì)新世紀(jì)的科技挑戰(zhàn)，結(jié)合“2011工程”的需要，我國的研究生教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)造活動(dòng)，增設(shè)“科技創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“應(yīng)用創(chuàng)新”、“創(chuàng)新與發(fā)展”、“創(chuàng)新與新概念開發(fā)”、“設(shè)計(jì)家與企業(yè)家才能”等創(chuàng)新課程。
（六）注重專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)
目前，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，加強(qiáng)研究生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)將逐步推行“5+3”模式，即先接受5年的臨床醫(yī)學(xué)(含中醫(yī)學(xué))本科教育，再接受3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，構(gòu)建“四證”合一的“5+3”模式：研究生學(xué)歷證書、碩士學(xué)位證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書和臨床醫(yī)師資格證書。
在未來迅速變化的世界里，唯有創(chuàng)新研究生培養(yǎng)課程體系，才能培養(yǎng)其具有創(chuàng)新能力，并不斷提高科學(xué)預(yù)見能力。正如劉延?xùn)|委員所強(qiáng)調(diào)的，要落實(shí)教育規(guī)劃綱要，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善管理監(jiān)督機(jī)制，全面提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，在建設(shè)中國特色、世界一流的學(xué)位與研究生教育進(jìn)程中邁出更大步伐。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉鴻. 對(duì)我國研究生培養(yǎng)模式的思考[J]. 長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004（2）：165-167.
[2] 吳鎮(zhèn)柔，陸叔云，汪太輔. 中華人民共和國研究生教育和學(xué)位制度史［M］. 北京理工大學(xué)，2001.
[3] 薛天祥.研究生教育學(xué)［M］. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.
[4] 專家. 碩士生學(xué)制縮短是為了打造實(shí)用型人才［N］. 北京：中國青年報(bào)，2004 07 12（6）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)教育；課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年5月19日
2014年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬，比2013年增加28萬人，再創(chuàng)歷史新高，畢業(yè)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的形勢(shì)，在大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大的情況下，很多畢業(yè)生面對(duì)擇業(yè)存在許多困惑。顯然，高等教育擴(kuò)招和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整給大學(xué)生就業(yè)帶來了全新的挑戰(zhàn)，黨的十七大明確提出，要積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。因此，作為培養(yǎng)人才的高校，不僅要調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，還要切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，掌握擇業(yè)技巧，為畢業(yè)生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)和指導(dǎo)。
創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程是遵循職業(yè)教育規(guī)律，針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)組合開設(shè)的一門體現(xiàn)高等教育創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的綜合性課程。目前我國高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育形式單一、內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)、完整的課程體系。盡管隨著創(chuàng)業(yè)與就業(yè)科學(xué)研究成果對(duì)其學(xué)科內(nèi)容及其體系的不斷豐富，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教學(xué)也通過一定的課程內(nèi)容更新和課程設(shè)置來反映這些研究成果，但創(chuàng)業(yè)與就業(yè)科學(xué)的交叉融合還未形成獨(dú)立完整的學(xué)科體系，如何通過課程融合來促進(jìn)學(xué)科體系形成便成為創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程體系建設(shè)重要任務(wù)之一。
一、以能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容
創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程通過對(duì)當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與形勢(shì)分析，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力為引領(lǐng)，以引導(dǎo)高校學(xué)生理性規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展為課程主線，以就業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃理念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力為依據(jù)，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。通過真實(shí)崗位能力或技術(shù)應(yīng)用能力分析，確定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能或能力模塊，設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)理論性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，分解出創(chuàng)業(yè)就業(yè)所需的能力要素，形成由基礎(chǔ)技能，核心技能和綜合技能構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容體系：職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備與訓(xùn)練、就業(yè)準(zhǔn)備與訓(xùn)練三大模塊。
創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程教學(xué)目的在于明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)觀念進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)企業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的作用，了解創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能，理性評(píng)估自身特質(zhì)，確立創(chuàng)業(yè)定位；使學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)與政策，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯，掌握一定的求職擇業(yè)技能和技巧，形成正確的就業(yè)觀念；從而將課程目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)某種職業(yè)，落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離。
二、構(gòu)建全程化、分階段的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程體系
高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育是一個(gè)延續(xù)不斷的過程，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程的建設(shè)需構(gòu)建一個(gè)從入學(xué)到畢業(yè)的全程化的課程體系。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育從大學(xué)一年級(jí)開始，貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，讓大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)就開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。在貫穿全程的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置還應(yīng)針對(duì)大學(xué)期間不同階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，教育教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重。如職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)在大一、大二階段統(tǒng)一開課，主要幫助學(xué)生樹立就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練，著重自主創(chuàng)業(yè)、考研、出國、求職等就業(yè)方式的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)在大三階段統(tǒng)一開課，著重創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)及自主創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)。就業(yè)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)在大四階段統(tǒng)一開課，主要進(jìn)行就業(yè)政策的學(xué)習(xí)、就業(yè)形勢(shì)的分析、就業(yè)信息的搜集、求職準(zhǔn)備、擇業(yè)技巧、心理調(diào)適、職業(yè)測(cè)評(píng)等具體問題的指導(dǎo)和實(shí)用戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。
入學(xué)教育應(yīng)該從大一開始，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，幫助他們對(duì)自己未來的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，使他們盡快找到正確的人生定位和奮斗目標(biāo)。在大一、大二階段，最重要的是把學(xué)生的職業(yè)理想樹立和專業(yè)畢業(yè)流向結(jié)合起來，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀，幫助大學(xué)生認(rèn)清畢業(yè)時(shí)面臨的就業(yè)壓力，使學(xué)生明白就業(yè)是自己的事，就業(yè)過程中最具競(jìng)爭(zhēng)力的是自己的能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生逐步確立將來的就業(yè)方向，進(jìn)行自我認(rèn)知訓(xùn)練及試探性的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃大學(xué)期間的生活及將來的出路。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃驗(yàn)證，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向測(cè)試，了解其心理、性格特征和與之相適應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，修改完善職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
大三、大四階段是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展方向、創(chuàng)業(yè)就業(yè)意愿增加創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程，聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生增加參與競(jìng)爭(zhēng)的籌碼。本階段主要以咨詢、分類指導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、案例分析的形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的水平，為將來的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)和能量。既要引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握過硬的專業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)各種能力，又要為他們提供實(shí)踐和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力。通過創(chuàng)業(yè)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)思維方法、創(chuàng)業(yè)方向的選擇、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)資源管理的技巧與方法等。就業(yè)準(zhǔn)備及訓(xùn)練課程則要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)；結(jié)合就業(yè)形勢(shì)，既加強(qiáng)就業(yè)準(zhǔn)備及訓(xùn)練課的理論教學(xué)，又指導(dǎo)學(xué)生參與擇業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，通過模擬擇業(yè)實(shí)際過程，提高擇業(yè)的技巧和能力，提高其擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
三、突出創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程體系的實(shí)踐創(chuàng)新
在課程設(shè)置過程中，還要結(jié)合學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，突出可行性和實(shí)用性，精心制定創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)、情景模擬、角色扮演、案例教學(xué)等教法，實(shí)現(xiàn)課程體系與相關(guān)技能平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的相互支撐。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過知識(shí)講授、分組討論、案例分析等活動(dòng)來組織教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中樹立自主意識(shí)、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，確立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成功打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
通過講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐、崗位實(shí)訓(xùn)等方式對(duì)課程進(jìn)行有益補(bǔ)充，開展職業(yè)規(guī)劃、技能培訓(xùn)、就業(yè)形勢(shì)講解、就業(yè)技巧輔導(dǎo)等方面的講座和指導(dǎo)活動(dòng)。建立就業(yè)實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)體系，通過就業(yè)實(shí)踐提供真實(shí)工作預(yù)覽，提升學(xué)生就業(yè)能力。以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心為依托，以“挑戰(zhàn)杯”及“創(chuàng)新?創(chuàng)意?創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)業(yè)大賽為平臺(tái)，在校園內(nèi)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者、企業(yè)負(fù)責(zé)人、成功創(chuàng)業(yè)校友為大學(xué)生授課，講述創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)。為提升學(xué)生的就業(yè)能力，構(gòu)建學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系、到單位實(shí)踐就業(yè)的暢通渠道，建立教學(xué)實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)踐基地。舉辦大型的就業(yè)實(shí)踐雙選會(huì)，為學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐搭建平臺(tái)。
四、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程教材建設(shè)
教材是課程內(nèi)容的載體，在教材建設(shè)中要立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，突出教材的科學(xué)性、思想性、實(shí)踐性、針對(duì)性及創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論的完整性。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程的教材建設(shè)應(yīng)突破傳統(tǒng)的思維方式，編寫適合本校學(xué)生實(shí)際和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)的校本教材，無論是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、案例選擇還是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，均把創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)和能力的訓(xùn)練作為主線。在內(nèi)容選取上，針對(duì)在校學(xué)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力欠缺、職業(yè)素養(yǎng)水平偏低等現(xiàn)狀分別設(shè)計(jì)各章知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、深度思考等模塊，旨在強(qiáng)化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，職業(yè)生涯規(guī)劃按照一年級(jí)（生涯認(rèn)知階段）、二年級(jí)（自我探索階段）、三年級(jí)（探索環(huán)境階段）、四年級(jí)（生涯發(fā)展階段）來編寫，圍繞階段主題開展教學(xué)工作。創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備與訓(xùn)練從創(chuàng)業(yè)思維（高效創(chuàng)業(yè)思維的基本方法）、創(chuàng)業(yè)方向選擇（創(chuàng)業(yè)方向的選擇原則與方法）、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別（創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別過程、技巧）、創(chuàng)業(yè)資源管理（創(chuàng)業(yè)資源獲取途徑、技巧）、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理（創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建及重要性）、新企業(yè)開辦（企業(yè)注冊(cè)流程、相關(guān)文件編寫）來編寫。就業(yè)準(zhǔn)備與訓(xùn)練從心態(tài)準(zhǔn)備（主動(dòng)求職積極性的調(diào)動(dòng)）、職場(chǎng)調(diào)研（如何了解目標(biāo)行業(yè)、職位）、渠道分析（獲取求職信息和該獲取職位的渠道）、政策解讀（就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、就業(yè)困惑的解讀）、文書準(zhǔn)備（簡(jiǎn)歷、求職信的書寫）、筆試面試（禮儀、著裝、技巧等）、細(xì)節(jié)管理（其他想對(duì)畢業(yè)生說明的問題）來編寫。
創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程是遵循職業(yè)教育規(guī)律，針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)組合開設(shè)的一門體現(xiàn)高等教育創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的綜合性課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程體系建設(shè)研究，可以提升課程的教學(xué)水平，加快課程教材建設(shè)，這對(duì)于大學(xué)生成才觀的建立、就業(yè)觀念的更新、擇業(yè)技能的增強(qiáng)、就業(yè)率的提高、高教事業(yè)的良性發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
主要參考文獻(xiàn)：
［1］莊新豪.新形勢(shì)下高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置研究［J］.學(xué)理論，2010.3.
關(guān)鍵詞：科研院所；課程體系；分析
為了保證研究生培養(yǎng)過程中，發(fā)揮研究生的基礎(chǔ)科研能力，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，我們將研究所研究生培養(yǎng)層次上的簡(jiǎn)單的劃分為基礎(chǔ)性層次建設(shè)、發(fā)展性層次建設(shè)、創(chuàng)新性層次建設(shè)三個(gè)層次進(jìn)行闡述。
一、三個(gè)層面上的課程培養(yǎng)體系互動(dòng)計(jì)劃
1、基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)：夯實(shí)基礎(chǔ)，練好基本功。
基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)，是科研院所的研究生課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)體系的核心部分。在這個(gè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生既要獲得廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)新的能力。
在培養(yǎng)方案上，最重要的是設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化的選材標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，然后根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和導(dǎo)師的意見，在此基礎(chǔ)上確定基礎(chǔ)的方向。比如，善于數(shù)學(xué)分析和善于試驗(yàn)操作的學(xué)生，在基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)他們的邏輯分析能力，善于試驗(yàn)操作的學(xué)生，在培養(yǎng)的時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)他們的動(dòng)手能力。這樣一來，根據(jù)學(xué)生的各種特長(zhǎng)制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候保持充分的熱情，也能根據(jù)自己的能力和愛好“術(shù)業(yè)專攻”，保持很好的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)上，既要充分的體現(xiàn)規(guī)范性和科學(xué)性，又要充分的體現(xiàn)專業(yè)的差異性。在這個(gè)特定的行業(yè)里面，尖端的人才需要體現(xiàn)專業(yè)的特殊性和非常的研發(fā)能力，所以在此背景下，學(xué)生的培養(yǎng)方式應(yīng)該是有自己的專業(yè)特長(zhǎng)的，在特定的領(lǐng)域中成為專家型的人才，而不是“十個(gè)指頭一樣齊”，每一處都知道，卻處處不精通。
2、發(fā)展性層次的建設(shè)的需求：充分體現(xiàn)學(xué)生的差異化和個(gè)性能力。
科研院所現(xiàn)在招生計(jì)劃取得的學(xué)生，大部分來自重點(diǎn)院校，這些學(xué)生的專業(yè)水平普遍都比較好，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很好，但是參與科研項(xiàng)目有限，經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力比較差，解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)也有一定的欠缺，這些弱點(diǎn)都需要在隨后的實(shí)際科研實(shí)踐中得到彌補(bǔ)。
研究所專業(yè)課設(shè)置上很多地方都有交叉，比如說電子科學(xué)與技術(shù)，對(duì)電路原理，控制工程等基礎(chǔ)課程的要求很高，知識(shí)點(diǎn)也需要覆蓋很全面，但是很多學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)背后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和涉及到計(jì)算機(jī)運(yùn)用的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力則比較欠缺。有的學(xué)生很擅長(zhǎng)邏輯分析，但是科研工作更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的分析和處置能力。根據(jù)專業(yè)的特殊性和整合能力，我們認(rèn)為應(yīng)該在基礎(chǔ)方案上添加個(gè)性化的是設(shè)計(jì)方案，比如有些學(xué)科，既要強(qiáng)調(diào)深厚的物理學(xué)的背景與功底，又要加強(qiáng)系統(tǒng)仿真的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)融入一定的研發(fā)能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案上，加強(qiáng)個(gè)性化的定制方案，以期待學(xué)生能夠在以后的工作中取得良好的成績(jī)基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生可以在充分獲得基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，建立個(gè)性化的知識(shí)體系，這些知識(shí)是復(fù)合性的，既可以進(jìn)行進(jìn)攻性的開發(fā)，也可以進(jìn)行防守型的基礎(chǔ)科研工作，學(xué)生能夠在二者之間自如的轉(zhuǎn)化角色，所以具備很強(qiáng)的理論和實(shí)戰(zhàn)的能力，后期的發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
3、創(chuàng)新性層次建設(shè)的需求：讓學(xué)生能夠做最好的研發(fā)人員。
在上述階段中，學(xué)生還處于知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)室操作的階段。有的學(xué)生只能從事重復(fù)性的運(yùn)算，解決了很多計(jì)算問題，實(shí)現(xiàn)了很多新的算法，但是都是在同一個(gè)層面上進(jìn)行了調(diào)整，沒有達(dá)到新的全面的創(chuàng)新能力，也沒有能夠形成新的專利產(chǎn)品。
研究所科研活動(dòng)中，十分強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的研發(fā)能力。學(xué)生在進(jìn)入培訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)候，導(dǎo)師和管理人員應(yīng)該根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行重新評(píng)估，同時(shí)，還會(huì)根據(jù)他們的實(shí)際需要，對(duì)他們的潛在的心理特質(zhì)進(jìn)行挖掘和整個(gè)，幫助他們很好的發(fā)揮科研的潛能，做出新的科研成果。
在創(chuàng)新性層次的培養(yǎng)計(jì)劃上，需要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的能力，一方面訓(xùn)練學(xué)生在小團(tuán)體中的合作能力，一方面訓(xùn)練學(xué)生的彼此之間的互動(dòng)能力。在這樣的培養(yǎng)層面上，學(xué)生既能夠充分的體現(xiàn)思維的發(fā)展能力，又能夠很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，這樣一來，學(xué)生就能夠很好的將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技術(shù)，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益。
二、效果分析
結(jié)論：
1、根據(jù)分析的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，三級(jí)培養(yǎng)方案在各個(gè)方面上都優(yōu)于單一培養(yǎng)方案；
2、三級(jí)培養(yǎng)方案依舊存在一定的欠缺，在學(xué)科的針對(duì)性和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)上，還是存在著一些需要改進(jìn)的地方，這些都需要我們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦欣^續(xù)推進(jìn)和發(fā)展。
三、討論和建議
1、現(xiàn)有的科研院所研究生培養(yǎng)體系存在著一定的缺陷，新的方案能夠在很大程度上緩解上述不足；
2、科研院所的研究生培養(yǎng)體系在上述方案中沒有對(duì)碩士研究生和博士研究生進(jìn)行單獨(dú)的切割，所以缺少培養(yǎng)層次上的針對(duì)性；
參考文獻(xiàn)：
[1]《半導(dǎo)體物理學(xué)》 劉恩科、朱秉升等著國防科技大學(xué)出版社；
[2]《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教程》 張堯?qū)W、史美林編著（第二版）清華大學(xué)出版社；
關(guān)鍵詞：焊接專業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過程
長(zhǎng)期以來，我國的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式：一是職業(yè)院校培養(yǎng)，二是企業(yè)工人進(jìn)修培訓(xùn)。技工院校大都遵循專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能模擬訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓(xùn)包”等發(fā)達(dá)國家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，開展了焊接專業(yè)一體化教學(xué)。
一、焊接專業(yè)一體化課程體系
焊接專業(yè)一體化課程體系包含國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資料、一體化師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)工作站等內(nèi)容。
焊接專業(yè)一體化課程是按照社會(huì)需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國家焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過焊接領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一等特征，是國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，是實(shí)施一體化教學(xué)的載體。
焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是在《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》的指導(dǎo)下，由課改團(tuán)隊(duì)編制而成的，是焊接專業(yè)開發(fā)和建設(shè)工作的依據(jù)。它是規(guī)定專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、考核與評(píng)價(jià)等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件，是一體化課程建設(shè)的依據(jù)。一體化課程教學(xué)材料、一體化師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)工作站是開展一體化教學(xué)必需的教學(xué)資源，是一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵。
二、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的依據(jù)
焊接專業(yè)一體化課程改革是新形勢(shì)下在職業(yè)教育領(lǐng)域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內(nèi)外職教理論與實(shí)踐的指引和一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)下建立起來的，在相當(dāng)程度上適應(yīng)了當(dāng)前中國社會(huì)對(duì)技能人才培養(yǎng)的需求。
1.國內(nèi)外職教理論與實(shí)踐為一體化課程體系的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)
德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設(shè)計(jì)模式”是當(dāng)前國際上較典型的課程設(shè)置模式。這些模式中，學(xué)習(xí)過程參照職業(yè)活動(dòng)過程進(jìn)行，將知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和職業(yè)活動(dòng)過程相一致。我國趙志群、姜大源等學(xué)者對(duì)一體化課程的相關(guān)理論和課程開發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究，為一體化課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。
2.焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一體化課程體系建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)
國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是技能人才從事職業(yè)活動(dòng)、接受職業(yè)培訓(xùn)和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專業(yè)一體化課程來源于對(duì)焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)所提取的典型工作任務(wù)，由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專業(yè)能力涵蓋了焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各級(jí)焊接技能人才培養(yǎng)的要求。
以中級(jí)一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。
3.一體化課改標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)程為課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持
《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》等綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件，對(duì)確立焊接專業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設(shè)一體化課程資源包等具體問題都做了規(guī)范和細(xì)致的說明，為一體化課程開發(fā)和課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持。
三、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的過程
一體化課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，它遵循《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》提供的技術(shù)途徑，可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)材料編寫、一體化師資隊(duì)伍與學(xué)習(xí)工作站建設(shè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1.確定一體化課程規(guī)范
確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個(gè)步驟。
一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務(wù)分析的成果由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是一體化課程規(guī)范編制的基礎(chǔ)。
進(jìn)行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對(duì)技能人才的需求情況，召開企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)提取專業(yè)典型工作任務(wù)是進(jìn)行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專業(yè)一體化課程開發(fā)院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對(duì)焊工需求量較大的企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)焊接技能人才的需求、技術(shù)工人的成長(zhǎng)途徑，并召開焊接專業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)（共有16名來自各省市協(xié)會(huì)、大型企業(yè)的企業(yè)實(shí)踐專家與會(huì)），按照一體化技術(shù)開發(fā)程序的相關(guān)要求提取出焊接技能人才成長(zhǎng)歷程中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成適合學(xué)校教學(xué)的一體化課程及學(xué)習(xí)任務(wù)。
中級(jí)焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構(gòu)件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級(jí)焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設(shè)備焊補(bǔ)。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓(xùn)、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評(píng)定和焊接疑難問題處理。
課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)依據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》確定焊接專業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)確定焊接專業(yè)各一體化課程的基準(zhǔn)學(xué)時(shí)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核要求、實(shí)施建議。經(jīng)過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范。
2.編寫一體化課程教學(xué)材料
一體化課程教學(xué)材料主要有教師用教學(xué)材料和學(xué)生用學(xué)習(xí)材料兩部分。一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，故在教學(xué)材料的編寫上以學(xué)生用學(xué)材（工作頁）的編寫為優(yōu)先。
工作頁編寫應(yīng)由引導(dǎo)問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專業(yè)問題與必備的專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常用魚骨圖工具分析任務(wù)學(xué)習(xí)過程需要的知識(shí)與技能以及相關(guān)的拓展知識(shí)、素養(yǎng)等，并進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專業(yè)各門一體化課程魚骨圖中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)包含了國家標(biāo)準(zhǔn)中焊工需要掌握的專業(yè)知識(shí)。
3.建設(shè)一體化師資隊(duì)伍
師資是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會(huì)保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將一體化教師分為三個(gè)等級(jí)：一級(jí)最高，三級(jí)最低。學(xué)校于2012年起進(jìn)行焊接專業(yè)一體化教師培訓(xùn)，約90人完成了三級(jí)一體化教師培訓(xùn)。
要使專業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，需進(jìn)行一體化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握一體化教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)要求，并能不斷學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)能力。
4.建設(shè)學(xué)習(xí)工作站
在一體化教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作站中開展學(xué)習(xí)。焊接專業(yè)學(xué)習(xí)工作站的硬件配置主要有咨詢區(qū)和網(wǎng)絡(luò)、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設(shè)備設(shè)施。由于技工院校場(chǎng)地、資金的限制和焊接專業(yè)的特殊性（技能學(xué)習(xí)時(shí)有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學(xué)區(qū)和技能教學(xué)區(qū)兩部分。
四、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)中需要注意的問題
焊接專業(yè)一體化課程體系的建設(shè)是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設(shè)中有幾個(gè)需要特別注意的問題。
1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面，企業(yè)實(shí)踐專家應(yīng)名副其實(shí)
行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)工作。在調(diào)研時(shí)，應(yīng)當(dāng)涵蓋焊接專業(yè)涉及的主要行業(yè)，企業(yè)調(diào)研應(yīng)選擇多種類型的企業(yè)，且焊接專業(yè)應(yīng)是企業(yè)的主要工種。
參加實(shí)踐專家訪談會(huì)的專家應(yīng)不少于十名，并有多年的一線焊接工作經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)專業(yè)所提取的典型工作任務(wù)應(yīng)不少于十個(gè)。
2.完整的課程開發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)是一體化課程體系建設(shè)成功的關(guān)鍵
無論是制訂專業(yè)一體化課程方案，還是建設(shè)一體化課程資源，都離不開有豐富經(jīng)驗(yàn)的課程開發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、教學(xué)管理人員和專業(yè)骨干教師四類人員。其中專業(yè)骨干教師是核心，他們不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉本專業(yè)各層級(jí)焊工所需掌握的專業(yè)知識(shí)，熟知企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀況，還應(yīng)有較好的文字編輯和表達(dá)能力。
3.課程資源的建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過程
一體化教學(xué)對(duì)師資提出了高要求，而將原有教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，尤其是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發(fā)周期較長(zhǎng)，質(zhì)量還有待完善。而學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與學(xué)校的財(cái)力、場(chǎng)地及學(xué)生數(shù)量等密切相關(guān)，短期內(nèi)全部達(dá)到難度不小。
4.一體化課程體系不排斥地方特色
一體化課程體系是對(duì)整個(gè)專業(yè)的整體規(guī)劃，內(nèi)含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性，企業(yè)亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對(duì)整個(gè)一體化課程體系有益的、必要的補(bǔ)充，能提高技能人才的地方適應(yīng)性。
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課程；分層次；模塊化
作者簡(jiǎn)介：李自成（1970-），男，四川資陽人，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化系，副教授。（四川?樂山?614000）
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0086-02
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)在電氣信息領(lǐng)域起著十分重要的作用，主要研究電能的產(chǎn)生、傳輸、轉(zhuǎn)換、控制、儲(chǔ)存和利用，同時(shí)有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換及使用的控制在該專業(yè)所占的地位也日益重要。[1，2]它和人們的日常生活及工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系越來越緊密，因而發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，并成為很多高校的一門重要學(xué)科。而成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在2005年成立了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)，在專業(yè)發(fā)展過程中注重實(shí)踐課程體系的建立。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，突出工程能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂了電氣專業(yè)工程訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃，形成了科學(xué)的電氣工程實(shí)訓(xùn)課程體系。體系以培養(yǎng)學(xué)生在電機(jī)及其電力拖動(dòng)技術(shù)、電力電子與電氣傳動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)等方面的工程技能為基本目標(biāo)，旨在提升學(xué)生在電氣領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用水平和綜合創(chuàng)新能力，構(gòu)建起理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際技能訓(xùn)練、單項(xiàng)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升之間的橋梁。
一、課程目標(biāo)定位
課程體系反映了應(yīng)用型本科對(duì)知識(shí)能力方面的要求。應(yīng)用型本科同一般普通本科的培養(yǎng)體系是平行的，相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。[3]在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；趹?yīng)用型本科的性質(zhì)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生盡快掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技能，因此整個(gè)體系強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)過程，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)該具備以下技能：
掌握電機(jī)和電力拖動(dòng)技術(shù)，熟悉變壓器、直流電機(jī)、交流電機(jī)的結(jié)構(gòu)，通過實(shí)訓(xùn)熟悉電機(jī)運(yùn)行原理和調(diào)速原理。
掌握電力電子與電氣傳動(dòng)技術(shù)，熟悉各種電力電子器件的應(yīng)用，能正確使用變頻器，并能初步進(jìn)行電機(jī)調(diào)速電路的設(shè)計(jì)和調(diào)試。
掌握電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)，通過實(shí)訓(xùn)熟悉繼電保護(hù)基本原理，利用MATLAB進(jìn)行潮流計(jì)算，并能進(jìn)行初步的短路分析。
熟練掌握工廠電氣控制、電氣設(shè)計(jì)軟件等開發(fā)平臺(tái)和應(yīng)用技術(shù)，能夠進(jìn)行系統(tǒng)控制程序設(shè)計(jì)或者利用軟件進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)。
掌握電氣系統(tǒng)或者控制程序的調(diào)試方法，能通過實(shí)際操作較好地判斷出電氣系統(tǒng)或者控制程序的缺陷，并進(jìn)行改進(jìn)。
為了節(jié)約成本，加快開發(fā)過程，能夠用仿真軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真，熟練使用各種仿真軟件，包括Protel DXP等。
能熟練使用各種檢測(cè)工具，具備對(duì)低壓電器的認(rèn)知和感性認(rèn)識(shí)，熟悉每種低壓電氣的正確用法，能進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，選擇出滿足要求的電器。
二、課程體系的構(gòu)成原則
實(shí)訓(xùn)基于各課程各章節(jié)內(nèi)容或者課程之間聯(lián)系，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主體和載體，以程序或者電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、能力和素質(zhì)的全面提高。以實(shí)訓(xùn)課程體系作為實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，制訂完善的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃體系，同時(shí)堅(jiān)持了以下原則：
以就業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位為目標(biāo)，以崗位技能為重點(diǎn)，兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
注重知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)既鞏固了所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)又提高了應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)的能力，使素質(zhì)得到升華。
以實(shí)踐能力和工程訓(xùn)練為重點(diǎn)，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中創(chuàng)新，通過解決問題綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
課程體系體現(xiàn)了開放性、靈活性，及時(shí)反映了新能源技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)的應(yīng)用。
課程體系與人才培養(yǎng)方案的課程體系銜接，分別針對(duì)電氣技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力電子等方向設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程。
三、分層次模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)立
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)主要是研究電能應(yīng)用的專業(yè)。近幾十年來，有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換、控制在該專業(yè)所占的地位日益重要，專業(yè)名稱中的“及其自動(dòng)化”反映了科學(xué)技術(shù)的這種發(fā)展和變化。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)范圍主要包括電工基礎(chǔ)理論、電氣裝備制造和應(yīng)用、電力系統(tǒng)運(yùn)行和控制三個(gè)部分。[4，5]因此實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)立也應(yīng)該反映這些專業(yè)范圍。首先，電工理論是電氣工程的基礎(chǔ)，主要包括電路理論和電磁場(chǎng)理論。這些理論是物理學(xué)中電學(xué)和磁學(xué)的發(fā)展、延伸。而電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)等可以看成是由電工理論的不斷發(fā)展而誕生，電工理論是它們的重要基礎(chǔ)。電氣裝備制造主要包括發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓器等電機(jī)設(shè)備的制造，也包括開關(guān)、用電設(shè)備等電器與電氣設(shè)備的制造，還包括電力電子設(shè)備的制造、各種電氣控制裝置、電子控制裝置的制造以及電工材料、電氣絕緣等內(nèi)容。電氣裝備的應(yīng)用則是指上述設(shè)備和裝置的應(yīng)用。電力系統(tǒng)主要指電力網(wǎng)的運(yùn)行和控制、電氣自動(dòng)化等內(nèi)容。制造和運(yùn)行不可能截然分開，電氣設(shè)備在制造時(shí)必須考慮其運(yùn)行，如電力系統(tǒng)由各種電氣設(shè)備組成，其良好的運(yùn)行必然要依靠良好的設(shè)備。
針對(duì)專業(yè)范圍，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)工程訓(xùn)練在學(xué)院工程訓(xùn)練中心進(jìn)行。訓(xùn)練內(nèi)容劃分為工程認(rèn)知訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新訓(xùn)練三個(gè)層次。由于我院從專業(yè)建立初期就注重實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。目前訓(xùn)練條件優(yōu)良，已建有電氣技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)及拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、電力自動(dòng)化及繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)室、電力電子及傳動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，學(xué)院工程訓(xùn)練中心為進(jìn)一步提升學(xué)生在電氣工程領(lǐng)域的綜合創(chuàng)新能力，建設(shè)了數(shù)控加工中心、基于先進(jìn)控制技術(shù)的運(yùn)動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室和柔性制造中心，突出真實(shí)的工業(yè)應(yīng)用環(huán)境，突出強(qiáng)化學(xué)生在系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)等方面的工程訓(xùn)練，有利于高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
我院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系設(shè)立了三個(gè)方向：電氣技術(shù)方向、電力電子技術(shù)方向、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化。針對(duì)不同方向和實(shí)訓(xùn)層次設(shè)立不同的課程。如圖1所示。
首先，工程認(rèn)知訓(xùn)練是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際或者科研中驗(yàn)證從課本上學(xué)到的理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)并體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去觀察、解釋并進(jìn)一步嘗試解決生產(chǎn)實(shí)際或者科研過程中發(fā)生的問題，提高分析問題與解決問題的能力；使學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工序、工藝流程、管理制度，從而獲得與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)，并擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面；培養(yǎng)學(xué)生從事技術(shù)專題調(diào)查、搜集資料和進(jìn)行研究的能力，并為即將進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文打下良好的基礎(chǔ)。其后是專業(yè)技能訓(xùn)練，針對(duì)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)置模塊，包括電機(jī)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電氣傳動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、PLC、電氣CAD等。而學(xué)生專業(yè)技能是一個(gè)復(fù)雜的技能系統(tǒng)，諸多技能之間既相互關(guān)聯(lián)又相互影響，其訓(xùn)練途徑及實(shí)施辦法亦多種多樣，同時(shí)必須具備整體性、科學(xué)性和互動(dòng)性。因此，專業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂，內(nèi)容上密切結(jié)合學(xué)科和緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與專業(yè)培養(yǎng)方案一致，注重能力的提高和知識(shí)的應(yīng)用，注重開放性和拓展學(xué)生的思維空間構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成、以能力培養(yǎng)為主線的技能訓(xùn)練方案，為專業(yè)培養(yǎng)方案的貫徹執(zhí)行服務(wù)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后是綜合創(chuàng)新訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)提供先進(jìn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制作的環(huán)境與條件。通過綜合創(chuàng)新訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能培養(yǎng)興趣、產(chǎn)生好奇心的環(huán)境，使他們?cè)谶@里自己動(dòng)手創(chuàng)新制作、激發(fā)創(chuàng)造力。以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新制作能力的訓(xùn)練為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。綜合創(chuàng)新訓(xùn)練不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，起著其他課程不能替代的作用。
整個(gè)課程體系對(duì)應(yīng)于工程素質(zhì)訓(xùn)練、金工實(shí)習(xí)、電機(jī)及拖動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、控制理論和控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、PLC與變頻器應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)工程訓(xùn)練、CAD實(shí)訓(xùn)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)、電力電子與電氣傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)、自控系統(tǒng)綜合實(shí)習(xí)、調(diào)速系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、供配電系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)。同時(shí)為了突出應(yīng)用型本科的特點(diǎn)，增加了“Protel DXP實(shí)用教程”和“電氣工程CAD”與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程。實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容如表1所示。
通過該課程體系使學(xué)生能夠初步了解機(jī)電工程的基本研究領(lǐng)域，具備電氣基本操作技能，掌握電機(jī)及拖動(dòng)系統(tǒng)的類型、組成和控制方法，掌握控制理論及自動(dòng)控制系統(tǒng)的組成，具備對(duì)一般機(jī)電控制系統(tǒng)的安裝、分析和維護(hù)技能，掌握常用電力電子器件的特性，并能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出實(shí)用電路，掌握可編程控制器和變頻器的使用方法，具有一定的電氣控制系統(tǒng)開發(fā)能力，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學(xué)研究、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力。
四、結(jié)論
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)自2005年在成都理工大學(xué)成立以來，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和就業(yè)的實(shí)際情況對(duì)實(shí)踐方面的教學(xué)課程體系不斷調(diào)整，增加了“Protel DXP實(shí)用教程”和“電氣工程CAD”與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程，增加了綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程，已經(jīng)形成了完整、科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系。從目前的實(shí)際運(yùn)行情況來看，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的就業(yè)率得到提高，同時(shí)學(xué)生到企業(yè)后熟悉崗位的時(shí)間縮短，得到了用人單位的好評(píng)。
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關(guān)鍵詞：電腦 藝術(shù)設(shè)計(jì) 課程 體系建設(shè) 基本原則
在競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的時(shí)代背景下，除了掌握傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)外，熟練地運(yùn)用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)已成為當(dāng)代設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生必備的技能。那么如何科學(xué)合理地構(gòu)建一個(gè)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系，使學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握適應(yīng)社會(huì)需求的設(shè)計(jì)技術(shù)，就成為目前設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的一個(gè)不容忽視的問題。
1、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念及發(fā)晨狀況
電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是利用電腦這一現(xiàn)代化工具、使用藝術(shù)創(chuàng)作的軟件、通過軟件所提供的創(chuàng)作平臺(tái)來完成藝術(shù)作品的生產(chǎn)過程。完整的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)涵蓋了電腦繪圖和傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)兩個(gè)學(xué)科。傳統(tǒng)美術(shù)是電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的基石，而熟練靈活地掌握電腦繪圖的相關(guān)技術(shù)，才能將設(shè)計(jì)構(gòu)思在電腦中準(zhǔn)確地表達(dá)出來，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的使用和美感統(tǒng)一的實(shí)用價(jià)值，最終形成需要的作品形式。
電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)在一些發(fā)達(dá)國家里發(fā)展十分迅速。二維、三維的卡通動(dòng)畫特別突出，絕大部分的人物、動(dòng)物、背景，都是用電腦直接繪制而成。獲奧斯卡金獎(jiǎng)的美國影片《海底總動(dòng)員》里栩栩如生、造型可愛的主人公及海底水世界的光線、潮流、折射等技術(shù)都給廣大觀眾留下了難忘的印象。一些觀賞性的電腦美術(shù)掛畫行銷世界，形成跨國產(chǎn)業(yè)，在城市建筑、裝飾裝修、環(huán)境藝術(shù)、服飾面料等領(lǐng)域都有電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的存在。由于經(jīng)濟(jì)及語言等因素，我國的整體電腦設(shè)計(jì)水平與國外還有差距，特別是設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的協(xié)調(diào)還有待研究。但是不可否認(rèn)的是由于近年來我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的大幅提高這種差距正在逐步縮小，如何根據(jù)我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)人才涉及到人才培養(yǎng)模式、市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)等諸多因素，下面主要論述電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)中要遵循的基本原則。
2、電腦藝術(shù)課程體系的構(gòu)建原則
首先是科學(xué)性原則。教育內(nèi)容課程體系要符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展成果和信息，還要考慮知識(shí)的銜接、先后程序，要符合教育規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前，能夠進(jìn)行電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的軟件種類眾多，該如何正確選擇呢?首先要明確軟件的類別及軟件的應(yīng)用范圍，然后根據(jù)具體的設(shè)計(jì)專業(yè)有所取舍。就應(yīng)用領(lǐng)域而言，可大體將電腦美術(shù)軟件分成四大類。一是圖像處理軟件，二是工程圖制作和繪畫軟件，三是動(dòng)畫制作軟件，四是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件。最著名的圖像處理軟件為鼎鼎有名的Photoshop，工程圖制作軟件AutoCAD，繪畫軟件CorelDRAW、IIIstrator和Freehand，動(dòng)畫分為二維Flash和三維3DSMAX，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件Frontpage和Dreamware。當(dāng)然還有其他特殊用途的軟件，如人體造型軟件Poser，模擬手繪軟件Painter，立體字動(dòng)畫軟件Cool3D，渲染軟件lightscape，印刷排版軟件PageMaker等，這些軟件都是由世界知名的大公司開發(fā)研制且目前市場(chǎng)廣泛使用的，技術(shù)支持及售后服務(wù)有保障，在安排具體課程時(shí)要優(yōu)先考慮。
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科學(xué)性原則還表現(xiàn)在課程要有實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，要在建設(shè)某一專業(yè)的教育內(nèi)容和課程體系時(shí)，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律。課程結(jié)構(gòu)的核心是各門課程間的優(yōu)化組合，形成最合理、最能體現(xiàn)市場(chǎng)需求的知識(shí)體系。
其次是特色性原則。學(xué)校只有建立自己的特色專業(yè)，辦學(xué)才具有生命力及廣闊的發(fā)展前景。最近幾年，由于設(shè)計(jì)市場(chǎng)的火熱，各院校不管是否具備條件，盲目仿效，紛紛開設(shè)了設(shè)計(jì)專業(yè)，從而造成專業(yè)重復(fù)設(shè)置，學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)困難。設(shè)計(jì)市場(chǎng)真的全面飽和了?據(jù)報(bào)道中國的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)在還不到27人，只占韓國的1／3。年制作動(dòng)畫片的總量超不過27分鐘，僅占日本的2％。日前，國家廣電總局發(fā)出通知，要求各電視臺(tái)每天播放的動(dòng)畫節(jié)目中，進(jìn)口動(dòng)畫片不得超過40％。由此可見，中國的動(dòng)畫人才缺口還相當(dāng)大。目前，一些游戲及動(dòng)畫制作公司根本招不到立刻就能投入工作的人才，特別是動(dòng)畫前期規(guī)劃和原創(chuàng)人才缺口更大。所以進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，一定要搞好市場(chǎng)調(diào)研，選好切入點(diǎn)，不能只是效仿。再比如我國設(shè)置普遍的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，就可以根據(jù)地域及環(huán)境的特點(diǎn)，專業(yè)傾向于童裝、西服或工作裝設(shè)計(jì)，避開大眾化，打造出自己的專業(yè)品牌，只有這樣才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
當(dāng)然特色專業(yè)不是自詡的，應(yīng)是在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，憑其業(yè)績(jī)形成的。同一專業(yè)不同學(xué)校的畢業(yè)生，用人單位錄用誰，往往是取決于該校專業(yè)的社會(huì)信譽(yù)度。因?yàn)閷W(xué)校的社會(huì)信譽(yù)度是特色專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)識(shí)，它是通過所培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量表現(xiàn)出來的，你注重專業(yè)建設(shè)，畢業(yè)生能很快投入工作，久而久之形成了“品牌”，自然受人歡迎。
最后是靈活性原則。高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面，要注意從知識(shí)面的狹窄轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的復(fù)合，從知識(shí)量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從書本知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的能力。要注意課程多樣性，以滿足不同學(xué)生的不同需要，促進(jìn)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)開設(shè)大量課程，供學(xué)生選擇。除公共基礎(chǔ)和專業(yè)必修課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇其他課程；另外，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉電腦常用的輸入和輸出設(shè)備，最常見的輸入設(shè)備有掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字化儀。輸出設(shè)備有彩色打印機(jī)、噴繪儀、膠片記錄儀、激光照排儀。從素材的攝取方法、具體的制作技術(shù)直至產(chǎn)品輸出，讓學(xué)生掌握一套完整的知識(shí)體系才是更切合實(shí)際的。
關(guān)鍵詞：大型主機(jī)；課程體系建設(shè)；人才培養(yǎng)
1 引言
1997年，為了支持中國高校進(jìn)行計(jì)算機(jī)類課程體系建設(shè)，促進(jìn)大型主機(jī)技術(shù)知識(shí)在高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)，IBM向包括我校在內(nèi)的四所中國重點(diǎn)高校捐贈(zèng)了四臺(tái)IBM大型主機(jī)，用以支持大型主機(jī)課程的開設(shè)及大型主機(jī)技術(shù)的研發(fā)。雖然大型主機(jī)已在全球金融、大型制造、航空等領(lǐng)域占據(jù)絕對(duì)重要地位長(zhǎng)達(dá)四十余年，世界上也有約150所高校開設(shè)了大型主機(jī)的相關(guān)課程，但在我國高等學(xué)校的教育卻仍是一片空白。
作為首批參加IBM大型主機(jī)合作項(xiàng)目的高校，我校一直堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的方針，不斷探索和研究大型主機(jī)課程體系建設(shè)的相關(guān)問題。
2 大型主機(jī)課程的主要特點(diǎn)
大型主機(jī)自1964年問世以來，經(jīng)歷了四十多年的發(fā)展，始終以卓越的穩(wěn)定性和可靠性著稱。然而對(duì)于大型主機(jī)技術(shù)教育而言，穩(wěn)定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統(tǒng)的復(fù)雜性。如何將大型主機(jī)龐雜的軟、硬件技術(shù)梳理清晰，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)符合中國高校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的課程體系，成為大型主機(jī)教育開展過程中亟待解決的問題。
通過對(duì)大型主機(jī)主要軟、硬件技術(shù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大型主機(jī)技術(shù)課程的主要特點(diǎn)有：
(1) 基礎(chǔ)理論相通
大型主機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)理論在目前高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中基本都有講授，如“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)原理”及“計(jì)算機(jī)組成原理”等。這是因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)的發(fā)展歷史中，大型主機(jī)占據(jù)著絕對(duì)重要的地位，許多基礎(chǔ)理論和技術(shù)都是由它奠定并發(fā)展而來的。
(2) 應(yīng)用背景復(fù)雜
大型主機(jī)主要面向企業(yè)級(jí)用戶，應(yīng)用規(guī)模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統(tǒng)。如何讓學(xué)生理解如此龐大、復(fù)雜的應(yīng)用背景，對(duì)于大型主機(jī)技術(shù)教育而言是一個(gè)難點(diǎn)。
(3) 應(yīng)用技術(shù)獨(dú)特
雖然大型主機(jī)課程在基礎(chǔ)理論方面沒有任何特殊性，但其應(yīng)用技術(shù)卻是非常獨(dú)特的，與許多目前“流行”的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)大相徑庭。例如：大型主機(jī)常用的操作系統(tǒng)并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應(yīng)的文件系統(tǒng)、操作方式等都有別于我們常見的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，這樣的“陌生感”會(huì)給教學(xué)帶來一定的困難。
(4) 實(shí)踐要求較高
大型主機(jī)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大型主機(jī)技術(shù)的技能，所以在實(shí)踐方面要求較高。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
基金項(xiàng)目：(1)國家級(jí)教改項(xiàng)目“大型主機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(教高司函[2006]239號(hào))。(2)湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(20060037)。
(5) 課程門類眾多
大型主機(jī)的軟、硬件環(huán)境復(fù)雜，相應(yīng)的技術(shù)課程也是門類眾多，學(xué)生要具備基本的應(yīng)用或管理能力，必須同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程。理清這些課程與學(xué)生培養(yǎng)方向的問題，是大型主機(jī)課程體系建設(shè)中需要解決的重要問題。
3 大型主機(jī)課程體系建設(shè)研究
3.1 大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
要做好大型主機(jī)課程體系建設(shè)，首先必須明確大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？偨Y(jié)我校十余年的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程的知識(shí)和技能，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的經(jīng)驗(yàn)，具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神，能從事大型主機(jī)軟件開發(fā)、適應(yīng)軟件技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求的軟件工程應(yīng)用型國際化高級(jí)復(fù)合型IT人才”[1]。
3.2 大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要方向
人才培養(yǎng)必須面向國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，必須要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的總體趨勢(shì)。所以在制定大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要方向時(shí)，我校積極與國內(nèi)及國際的大型主機(jī)開發(fā)及應(yīng)用企業(yè)合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團(tuán)、中國銀行及中國農(nóng)業(yè)銀行等。在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向及目標(biāo)方面充分征求這些用人企業(yè)的意見，并結(jié)合高?，F(xiàn)狀，制定了切實(shí)可行的大型主機(jī)人才培養(yǎng)方向，如圖1所示。
大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)方向主要培養(yǎng)基于大型主機(jī)的應(yīng)用軟件開發(fā)人才，而大型主機(jī)系統(tǒng)管理方向則主要培養(yǎng)與大型主機(jī)系統(tǒng)相關(guān)的管理人才。
3.3 大型主機(jī)課程的分類
根據(jù)大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)與方向，可以將大型主機(jī)課程分為三類：
(1) 理論基礎(chǔ)課程
主要介紹大型主機(jī)相關(guān)的軟、硬件理論基礎(chǔ)，如：大型主機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論。
(2) 應(yīng)用基礎(chǔ)課程
主要介紹大型主機(jī)的基本操作、使用等，使學(xué)生具備基本的大型主機(jī)應(yīng)用技能，如：大型主機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)。
(3) 專業(yè)技術(shù)課程
面向大型主機(jī)人才培養(yǎng)方向，主要介紹各方向所需的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容。例如：應(yīng)用開發(fā)方向的“COBOL語言程序設(shè)計(jì)”及系統(tǒng)管理方向的“作業(yè)管理子系統(tǒng)JES2”。
(4) 業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程
要培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才，還需要使學(xué)生對(duì)相關(guān)的大型主機(jī)應(yīng)用的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎(chǔ)知識(shí)”。
其中，理論基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)人才培養(yǎng)的各方向是相同的，而專業(yè)技術(shù)及業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程則可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向來進(jìn)行設(shè)置。
3.4 大型主機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)
為了達(dá)到大型主機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，必須著重考慮以下幾個(gè)需要：① 滿足專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要；②達(dá)到實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求；③切合行業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；④符合大學(xué)教學(xué)規(guī)律；⑤具有可操作性。
根據(jù)以上原則，并參考國外先進(jìn)大學(xué)的課程體系設(shè)置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設(shè)思路。所謂主線式，就是指整個(gè)課程體系的設(shè)置以實(shí)現(xiàn)大型主機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、技術(shù)及創(chuàng)新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養(yǎng)方向的課程系列化，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)?；镜拇笮椭鳈C(jī)課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。
由于現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上覆蓋了大型主機(jī)方向所需的基礎(chǔ)理論，所以我們并沒有專門增設(shè)基礎(chǔ)理論課程，而是將本科生進(jìn)入大型主機(jī)方向課程學(xué)習(xí)的時(shí)間定在了二年級(jí)階段。這樣，學(xué)生在掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論后，就可以直接進(jìn)入大型主機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。
對(duì)于兩個(gè)主要培養(yǎng)方向而言，應(yīng)用基礎(chǔ)課程是相同的，如表1所示?！按笮椭鳈C(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論”的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹大型主機(jī)軟硬件系統(tǒng)的主要概況、應(yīng)用背景及基本操作方式，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程前對(duì)大型主機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)概況性的了解，有助于學(xué)生建立起對(duì)大型主機(jī)系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)。而“大型主機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)”則主要介紹大型主機(jī)的操作系統(tǒng)基本功能、操作方法等，使學(xué)生掌握大型主機(jī)操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)集的管理以及批處理作業(yè)的編寫方法等基本操作技能。
從專業(yè)技術(shù)課程開始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方向。應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)技術(shù)課程主要集中在程序開發(fā)語言以及應(yīng)用開發(fā)常用系統(tǒng)方面，具體的課程設(shè)置如表2所示。
由于大型主機(jī)系統(tǒng)管理方向還可劃分為多個(gè)子方向，為了便于學(xué)生選擇，又將該方向的專業(yè)技術(shù)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課兩類。表3列出了這些課程的具體設(shè)置，其中前兩門為專業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)管理方向的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程，其余課程則可以由學(xué)生根據(jù)各子方向靈活選擇。
轉(zhuǎn)貼于
對(duì)于大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)人員而言，不單單要掌握大型主機(jī)應(yīng)用程序開發(fā)的技能，還必須對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)有一定程度的了解。根據(jù)目前大型主機(jī)應(yīng)用多集中在金融行業(yè)的特點(diǎn)，我校在大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)方向增設(shè)了一些與金融業(yè)務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，如表4所示。
最后，為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，鞏固和提高在大型主機(jī)系列課程中所學(xué)到的知識(shí)，兩個(gè)培養(yǎng)方向均設(shè)置了3個(gè)學(xué)分48個(gè)學(xué)時(shí)的綜合實(shí)踐課程。該課程全部為實(shí)踐學(xué)時(shí)，內(nèi)容來自于真實(shí)應(yīng)用案例，如小型銀行交易系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)等。
主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當(dāng)前大型主機(jī)的人才需求和技術(shù)需求。其課程體系結(jié)構(gòu)靈活，可根據(jù)技術(shù)更新及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。從課程設(shè)置來看，突出了“重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方針。在學(xué)時(shí)分配上，實(shí)踐占總學(xué)時(shí)的50%以上，并有兩門綜合性實(shí)踐課程，使學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有充裕的課時(shí)保障。
4 實(shí)踐效果及分析
華中科技大學(xué)自1997年在國內(nèi)率先開展大型主機(jī)專業(yè)方向本科生培養(yǎng)，最初只是簡(jiǎn)單照搬美國北伊利諾斯州立大學(xué)的課程體系，培養(yǎng)方向也只有大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)。1997至2002年的六年時(shí)間里，經(jīng)過消化吸收國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國內(nèi)大型主機(jī)行業(yè)需求，我校不斷豐富和完善了相關(guān)課程，并于2003年開始正式實(shí)施新的課程體系。6年來，共培養(yǎng)大型主機(jī)專業(yè)方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續(xù)深造的94人外，86人進(jìn)入IBM、花旗、EDS等世界五百強(qiáng)企業(yè)，直接從事大型主機(jī)相關(guān)開發(fā)及管理工作，42人進(jìn)入中國農(nóng)業(yè)銀行、平安銀行等國內(nèi)金融企業(yè)及軟件開發(fā)企業(yè)。
在確立了大型主機(jī)課程體系的基礎(chǔ)上，我校積極組織教師進(jìn)行相關(guān)課程大綱、教材、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經(jīng)有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設(shè)項(xiàng)目。
通過企業(yè)交流、畢業(yè)生跟蹤等途徑，我們對(duì)本課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機(jī)專業(yè)方向畢業(yè)生具有基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快以及所掌握的實(shí)用技能水平較高等特點(diǎn)。而畢業(yè)生也均反映，在校學(xué)習(xí)的大型主機(jī)課程方向明確，設(shè)置得當(dāng)，貼近實(shí)際，兼顧了理論性與實(shí)用性，為他們的實(shí)際工作打下了良好的基礎(chǔ)。
5 總結(jié)
課程體系建設(shè)是大型主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問題。我校根據(jù)多年相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)出了一套“主線式、模塊化”的大型主機(jī)課程體系。實(shí)踐表明，該課程體系結(jié)構(gòu)靈活、方向明確，符合大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和相關(guān)用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”以及豐富大型主機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方向等方面入手，繼續(xù)進(jìn)行課程體系建設(shè)的研究及實(shí)踐，進(jìn)一步完善我校的大型主機(jī)課程體系，提高人才培養(yǎng)水平。
參考文獻(xiàn)
