時(shí)間：2023-10-11 10:10:36
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關(guān)鍵詞：審計(jì)信息化 課程建設(shè) 思考
隨著我國會(huì)計(jì)信息化已步入快速發(fā)展階段，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理方式、存儲(chǔ)介質(zhì)、核算形式及系統(tǒng)內(nèi)部控制制度隨之發(fā)生了改變，形成了由人、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)與程序等有機(jī)結(jié)合的一個(gè)人機(jī)交互作用的智能型系統(tǒng)。審計(jì)工作環(huán)境發(fā)生巨大變化，為高校審計(jì)教學(xué)工作帶來新的課題。
一、高校審計(jì)信息化課程的重要性
(一)會(huì)計(jì)信息化對審計(jì)信息化的要求會(huì)計(jì)信息化的應(yīng)用給會(huì)計(jì)工作帶來了高效率，傳統(tǒng)的紙質(zhì)會(huì)計(jì)資料已經(jīng)被電子化的會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)所取代，電子化數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)要求審計(jì)也必須采用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段完成審計(jì)任務(wù)，改變那種浪費(fèi)大量人力、物力、和財(cái)力和時(shí)間的人海戰(zhàn)術(shù)并且工作質(zhì)量和效率非常低的狀況，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對信息系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)，使審計(jì)人員擺脫繁瑣的手工查賬、復(fù)核、勾稽，進(jìn)而從更高層次、更廣范圍開展審計(jì)工作、履行審計(jì)職責(zé)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和國際一體化的發(fā)展，貿(mào)易中的電子商務(wù)普及。網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件的廣泛使用，以及支付手段的多樣化，網(wǎng)上銀行等新型財(cái)務(wù)活動(dòng)形式，對審計(jì)工作的質(zhì)量和效率的要求越來越高。在審計(jì)面向的會(huì)計(jì)信息電子化的情況下，僅僅依靠傳統(tǒng)審計(jì)方法和手段，難以滿足日益提高的審計(jì)目標(biāo)，未來的審計(jì)工作必須信息化。
(二)數(shù)據(jù)安全給審計(jì)提出了新要求隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及，一方面，逐漸實(shí)現(xiàn)審計(jì)手段的計(jì)算機(jī)化，即利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算機(jī)所辦理業(yè)務(wù)的審計(jì)，另一方面，審計(jì)部門內(nèi)部的各項(xiàng)管理工作和檔案、報(bào)表、信息處理、預(yù)策、決策等工作也逐漸的實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)化，數(shù)據(jù)安全給審計(jì)工作提出了新的要求：計(jì)算機(jī)作為一種新的管理工具參與各個(gè)行業(yè)管理，極大促進(jìn)了管理的效率，但在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的過程中，不盡人意的犯罪案件也不斷出現(xiàn)，如盜用對公存款，盜用資金、融資、管理存款，計(jì)算機(jī)詐騙，利用計(jì)算機(jī)伺機(jī)作案的犯罪案例，為防止犯罪，審計(jì)工作就顯得非常重要；由于計(jì)算機(jī)辦理業(yè)務(wù)的隱蔽性，工作中的許多差錯(cuò)一時(shí)難以發(fā)覺，為了防止給工作帶來重大損失，也要求加強(qiáng)計(jì)算機(jī)審計(jì)；由于計(jì)算機(jī)的基本存儲(chǔ)設(shè)備是磁性介質(zhì)，各種軟件程序和數(shù)據(jù)就貯存在磁盤或磁帶上，具有易于復(fù)制，便于拷貝、攜帶、通用的特點(diǎn)，因此，數(shù)據(jù)安全顯得極為重要。在目前的大規(guī)模大系統(tǒng)使用過程中，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)普遍采取了聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)行資源共享，聯(lián)網(wǎng)使得數(shù)據(jù)傳輸速度大大提高，資源利用率加強(qiáng)，但一個(gè)用戶的破壞卻會(huì)影響其他用戶的數(shù)據(jù)安全和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。隨著各個(gè)行業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域日益擴(kuò)大，審計(jì)信息化步伐必然要適應(yīng)這種發(fā)展需要，事后審計(jì)更要事前事中監(jiān)察，實(shí)行立體化數(shù)字監(jiān)督，確保數(shù)據(jù)安全，才能鞏固業(yè)務(wù)領(lǐng)域，擴(kuò)大審計(jì)成果并不斷得到發(fā)展。
(三)審計(jì)信息化課程是時(shí)代的要求 2009年，財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》指出，全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化工作的―個(gè)重要方面就是要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)監(jiān)督信息化，核心內(nèi)容就是要全面推進(jìn)會(huì)計(jì)監(jiān)管手段和方式的信息化，利用網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，加強(qiáng)對重點(diǎn)企業(yè)的日常監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)從事后檢查向日常監(jiān)管和實(shí)時(shí)監(jiān)管轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)審汁手段現(xiàn)代化。隨著會(huì)計(jì)電算化在企事業(yè)單位的迅速發(fā)展和普及，目前我國已經(jīng)有了十多種審計(jì)軟件，但這些軟件功能并沒有完全發(fā)揮出來，主要原因是復(fù)合型審計(jì)信息化人才不足，大部分審計(jì)人員精通審計(jì)業(yè)務(wù)，有著豐富的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，但計(jì)算機(jī)知識(shí)多停留在辦公軟件的簡單應(yīng)用上，缺乏深層次的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用能力，審計(jì)機(jī)構(gòu)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，卻缺乏審計(jì)理論及實(shí)務(wù)流程?，F(xiàn)在社會(huì)急需的既懂審計(jì)又懂信息技術(shù)的復(fù)合型審計(jì)人才缺口較大，現(xiàn)行高校審計(jì)專業(yè)主要是以傳授財(cái)會(huì)、審計(jì)理論和方法等知識(shí)為重點(diǎn)，計(jì)算機(jī)審計(jì)人才的培養(yǎng)缺位已成為我國審計(jì)信息化發(fā)展亟待解決的問題。因此，高校開設(shè)審計(jì)信息化相關(guān)課程不僅是審計(jì)信息化發(fā)展的需要，也是時(shí)代的要求、社會(huì)的責(zé)任。
二、高校審計(jì)信息化課程建設(shè)的思路
(一)設(shè)計(jì)審計(jì)信息化課程內(nèi)容 由于各單位信息化程度不同，且數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式不同，數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)量相差也非常大，要求審計(jì)人員能夠進(jìn)入財(cái)務(wù)管理軟件內(nèi)部，通過數(shù)據(jù)采集并形成中間庫的方式，獲取電子會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，從而使審計(jì)人員能夠利用在對信息系統(tǒng)進(jìn)行檢查測評的基礎(chǔ)上，通過對底層數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換、清理、驗(yàn)證，形成審計(jì)中間表，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用審計(jì)軟件提供的預(yù)警和查詢功能，可以快捷地從電子會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)可能存在的會(huì)計(jì)錯(cuò)誤和會(huì)計(jì)舞弊行為，審計(jì)人員無時(shí)無刻不在利用信息技術(shù)手段處理各種審計(jì)業(yè)務(wù)和工作。因此，高校要逐步推廣審計(jì)信息化課程的開設(shè)與應(yīng)用，根據(jù)社會(huì)市場需求來確定學(xué)生的審計(jì)軟件開發(fā)能力在審計(jì)信息化學(xué)科中的定位，進(jìn)而形成具有指導(dǎo)意義的教學(xué)大綱。研究教學(xué)內(nèi)容向?qū)徲?jì)軟件的操作和簡單的系統(tǒng)開發(fā)傾斜?？蓪徲?jì)信息化原理、財(cái)務(wù)ERP沙盤課程、數(shù)據(jù)處理，審計(jì)數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計(jì)語言、審計(jì)程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫及其查詢、操縱、計(jì)算機(jī)犯罪的審計(jì)、網(wǎng)絡(luò)信息安全審計(jì)、企業(yè)信息化管理審計(jì)等內(nèi)容為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可先將其納入輔修課程，以后逐步改為必修課程。逐步拓寬學(xué)生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型審計(jì)人員。
(二)借鑒“CBE”教學(xué)模式 CBE課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力為核心，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的根本是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力。改革一直以來高校廣泛采用學(xué)科體系培養(yǎng)專業(yè)人才，CBE教學(xué)模式對審計(jì)信息化課程職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。具體在審計(jì)信息化課程教學(xué)中的應(yīng)用可概括為：(1)教學(xué)分析。教師首先對課程分析其在實(shí)踐中所需要的能力，學(xué)生將要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容在勝任未來工作能力為基礎(chǔ)的邏輯框架內(nèi)予以確定。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)分析課程設(shè)置，確定學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，講義、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)資料、期刊摘錄資料、音像及計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件資料等，編制教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，制定理論知識(shí)考核和技能水平考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法。(3)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)施。強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)，將計(jì)算機(jī)審計(jì)的實(shí)踐案例搬進(jìn)學(xué)校的課堂，幫助學(xué)生在完整的審計(jì)流程中掌握如何利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助審計(jì)，怎么利用審計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的采集和分析，發(fā)現(xiàn)問題、查找問題，使審計(jì)工作取得事半功倍的效果。具體教學(xué)組織程序可包括：搜集被審計(jì)單位必要的信息技術(shù)資料，明確工作任務(wù)，做好審前準(zhǔn)備工作；設(shè)計(jì)審計(jì)信息化方案；進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)分析；寫出審計(jì)結(jié)論。
(三)建立ERP環(huán)境下的計(jì)算機(jī)審計(jì) ERP作為目前各行各業(yè)信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，承載了企業(yè)大部分的業(yè)務(wù)運(yùn)營和經(jīng)營管理內(nèi)容，給企業(yè)帶來了信息和管理上的優(yōu)勢，已經(jīng)成為企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的工具。ERP中會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為非獨(dú)立信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)之間信息高度集成和共享，任何―個(gè)子系統(tǒng)數(shù)據(jù)變動(dòng)都會(huì)實(shí)時(shí)地反應(yīng)給所有相關(guān)部門，會(huì)計(jì)人員只需要錄入原始數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)就可
以按程序自動(dòng)生成財(cái)務(wù)報(bào)表、總賬、明細(xì)賬，在會(huì)計(jì)軟件中還具有的取消出納簽字，取消審核、反記賬和反結(jié)賬，對會(huì)計(jì)資料進(jìn)行無痕修改的功能，由于ERP的實(shí)施會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)變動(dòng)程序、組織結(jié)構(gòu)和技術(shù)，增加了EfuP環(huán)境下審計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜性，從而需要進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)，ERP審計(jì)是將業(yè)務(wù)和電子化集成起來的一種全方位全新的審計(jì)。對從業(yè)^員素質(zhì)提出了更高要求，―個(gè)合格的ERP審計(jì)人員應(yīng)該具備的知識(shí)和技能：熟悉軟件開發(fā)流程和軟件開發(fā)的特點(diǎn)；熟悉ERPI~,理，熟悉ERP的架構(gòu)，可以知道ERP是如何實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程，哪些業(yè)務(wù)流程的實(shí)現(xiàn)是ERP難以做到的；熟悉軟件編程；精通數(shù)據(jù)庫管理；熟悉審計(jì)知識(shí)和流程，知道如何取證，分析和報(bào)告。
(四)實(shí)施案例教學(xué) 案例教學(xué)法就是把案例作為教材，教師作為設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生處在決策者的地位對案例分析和研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生高超的專業(yè)勝任能力和敏銳的職業(yè)判斷能力，以達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。劉家義指出，“要積極探索案例教學(xué)在審計(jì)干部培訓(xùn)中的應(yīng)用，使審計(jì)^、員從案例中學(xué)到分析問題、判斷問題、審查問題、處理問題的方法?！备咝３袚?dān)著培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才的重任，高校在審計(jì)信息化課程建設(shè)中應(yīng)高度重視案例教學(xué)，案例教學(xué)能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，深化課堂教學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)際操作技能，縮短理論與實(shí)際的距離。在對―個(gè)案例學(xué)習(xí)和討論時(shí)對學(xué)生的要求：承擔(dān)案例中決策人的責(zé)任；能夠識(shí)別和定義問題；提出目標(biāo)及決策標(biāo)準(zhǔn)；找出各種可行性方案；做出判斷、決策和制定實(shí)施的方案。案例教學(xué)過程可以分為：(1)案例討論前的準(zhǔn)備。案例教學(xué)的組織的教師，應(yīng)該知識(shí)豐富，對整個(gè)過程通盤把握，在開課之前應(yīng)當(dāng)為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)組織計(jì)劃，計(jì)劃中包括：案例的類型、案例的來源、案例討論的具體組織步驟、案例在討論過程中可能出現(xiàn)的問題及對策等。(2)案例的分析與討論。在案例討論過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把握方向，使案例討論緊緊圍繞主題展開。學(xué)生進(jìn)行案例分析、小組討論、分角色模擬、代表發(fā)言、互動(dòng)問答等內(nèi)容，教師適時(shí)提出有關(guān)現(xiàn)實(shí)中的諸多開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考踴躍答題，對某些問題師生共同進(jìn)行分析、評價(jià)。(3)總結(jié)。在案例討論結(jié)束之后，教師用幾分鐘時(shí)間為課堂討論作一個(gè)簡短的總結(jié)。把大家討論的重點(diǎn)簡要概述，遺漏的重點(diǎn)指出來，要肯定一些好的分析思路及一些獨(dú)到的見解，指出討論中應(yīng)改進(jìn)的不足和思路。(4)撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過程中的最后一個(gè)階段，一般在小組及全班討論后形成，寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的―個(gè)好方法，結(jié)論不一定唯一，過程才是最重要的。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生把從教科書中學(xué)到的理論和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，不僅使學(xué)生受到良好的職業(yè)訓(xùn)練，又學(xué)會(huì)了傾聽與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和協(xié)同作戰(zhàn)能力，不斷提高其分析問題和解決問題的能力。
(五)突出審計(jì)信息化課程教學(xué)的實(shí)踐性 由于審計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生隨時(shí)根據(jù)需要親臨審計(jì)現(xiàn)場實(shí)踐受到一定的限制，因此網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的建立，對學(xué)生在校期間掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)方法，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)審計(jì)編程有著重要作用。利用審計(jì)教學(xué)軟件，虛擬企業(yè)、部門的財(cái)務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在網(wǎng)上模擬完成審計(jì)業(yè)務(wù)處理實(shí)驗(yàn)的全過程。審計(jì)過程一般如下：第一步，采集數(shù)據(jù)一獲取準(zhǔn)確完整的電子數(shù)據(jù)是計(jì)算機(jī)審計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)審計(jì)理論知識(shí)及相關(guān)政策法規(guī)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，采集數(shù)據(jù)時(shí)對應(yīng)報(bào)表數(shù)與臺(tái)帳數(shù)如不一致怎樣找出原因，做到賬表一致是數(shù)據(jù)分析的前提。第二步，轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)――將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成審計(jì)需要的形式是計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的基礎(chǔ)。將采集到的臺(tái)賬數(shù)據(jù)Excel表格根據(jù)審計(jì)需要轉(zhuǎn)換成Access數(shù)據(jù)庫。第三步，整理數(shù)據(jù)――檢查并提高數(shù)據(jù)質(zhì)量是計(jì)算機(jī)審計(jì)能夠準(zhǔn)確得到審計(jì)結(jié)果的保障。整理數(shù)據(jù)的作用是提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備。有問題的數(shù)據(jù)將會(huì)給數(shù)據(jù)分析工作帶來困難，并最終影響到審計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確程度。第四步，分析數(shù)據(jù)―一對審計(jì)數(shù)據(jù)的分析與處理，尋找疑點(diǎn)是計(jì)算機(jī)審計(jì)的主要任務(wù)。根據(jù)審計(jì)的目的，對重點(diǎn)進(jìn)行審計(jì)的明細(xì)項(xiàng)目，審查資料數(shù)字是否真實(shí)，有無重報(bào)、漏報(bào)、虛報(bào)、瞞報(bào)、等問題，并對具有高風(fēng)險(xiǎn)的明細(xì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)審計(jì)。采用“請進(jìn)來、走出去”的方式，“請進(jìn)來”就是將行業(yè)專家請進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，使學(xué)生有一種很近很真實(shí)的感覺；“走出去”就是學(xué)校拓寬學(xué)生校外實(shí)踐渠道，把學(xué)生放到審計(jì)實(shí)踐的一線崗位，接受實(shí)踐的洗禮，以便做到學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求的無縫對接，盡快進(jìn)入從業(yè)人員角色，滿足社會(huì)對審計(jì)從業(yè)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，同時(shí)學(xué)生還可把實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)、挫折反饋回學(xué)校，對學(xué)校更好的培養(yǎng)出合格的審計(jì)信息化人才意義巨大。
(六)采用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法 合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，根據(jù)課程本身所具有的特點(diǎn)，匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和手段，拓展課堂教學(xué)環(huán)境功能，滿足學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境下對操作層面感性認(rèn)識(shí)和理論層面理性思考的需要。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空限制，把無法感知的世界在課堂上鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，審計(jì)信息化課程的教學(xué)要充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交互式討論學(xué)習(xí)，通過多媒體課件、模擬軟件等現(xiàn)代化全方位的現(xiàn)代教學(xué)手段來使學(xué)生更深刻地了解教學(xué)內(nèi)容和模擬實(shí)踐，從而真正達(dá)到學(xué)以致用，在實(shí)踐中掌握和鞏固知識(shí)的教學(xué)目的。教學(xué)方法是保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，審計(jì)信息化課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性學(xué)科，具有理論層次較高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型和技能型的人才，教師在教學(xué)中除采用傳統(tǒng)的課堂講授、啟發(fā)式教學(xué)，問題分析、分組討論、自學(xué)指導(dǎo)等方法外，針對本課程的特點(diǎn)，還應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、頂崗操作、項(xiàng)目教學(xué)等方法。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，教學(xué)中以基本能力點(diǎn)為控制對象，將相關(guān)理論融于實(shí)踐技能訓(xùn)練中，在實(shí)踐教學(xué)中側(cè)重學(xué)生交流與合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)和學(xué)生分組互助學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并鍛煉學(xué)生多方面能力和綜合素質(zhì)。通過建立審計(jì)信息平臺(tái)的方式向教師和學(xué)生及時(shí)提供較為豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)流程的了解，縮短工作磨合期。結(jié)合頂崗實(shí)踐教學(xué)法，形成實(shí)踐中心的特色，促進(jìn)實(shí)踐體系合理化、資源共享化、實(shí)驗(yàn)仿真化、設(shè)計(jì)場景化。
三、高校審計(jì)信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀及對策
(一)高校審計(jì)信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀隨著會(huì)計(jì)電算化步伐的加快，審計(jì)信息化課程建設(shè)進(jìn)程卻顯滯后，究其原因主要是：(1)對審計(jì)信息化的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，審計(jì)傳統(tǒng)觀念、方式方法根深蒂固，缺少改革的勇氣。(2)資金投入不足，審計(jì)信息化課程建設(shè)要取得成效離不開資金的支持，審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投入與更新、人才的引進(jìn)都離不開資金。(3)創(chuàng)新能力不足。課程的創(chuàng)新改革需要耗費(fèi)大量的時(shí)間精力，很多教師科研任務(wù)重，課時(shí)量大，投放到課程改革上的時(shí)間精力不夠，以及審計(jì)專業(yè)教師缺乏
【關(guān)鍵詞】 審計(jì)信息化; 課程建設(shè); 模塊教學(xué)
一、信息時(shí)代需要開設(shè)審計(jì)信息化課程
隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用已深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面。會(huì)計(jì)信息化的快速發(fā)展,使會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理方式、存儲(chǔ)介質(zhì)、系統(tǒng)內(nèi)部控制制度不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì),也使得審計(jì)工作環(huán)境發(fā)生巨大變化。因此為適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展,應(yīng)加快審計(jì)信息化建設(shè)步伐。
(一)會(huì)計(jì)工作信息化要求審計(jì)必須運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來完成審計(jì)任務(wù)
企業(yè)管理信息化、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用、貿(mào)易中的電子商務(wù)普及,以及網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件的廣泛使用,使會(huì)計(jì)信息的采集、存儲(chǔ)方式、內(nèi)部控制等都發(fā)生了改變。審計(jì)面對會(huì)計(jì)信息化,僅依靠傳統(tǒng)審計(jì)方法和手段,難以滿足日益提高的審計(jì)目標(biāo)的要求。這給審計(jì)工作的方式方法、審計(jì)質(zhì)量和效率帶來了巨大挑戰(zhàn)。審計(jì)工作能否滿足現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,審計(jì)方式是否采用現(xiàn)代技術(shù),是傳統(tǒng)審計(jì)面臨的緊迫問題。只有通過審計(jì)與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)對接,隨時(shí)取得所需的審計(jì)對象的相關(guān)資料,才能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)審計(jì)監(jiān)督,使審計(jì)跟蹤更加嚴(yán)密,提高審計(jì)的有用性。會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展推動(dòng)著審計(jì)信息化的發(fā)展,使審計(jì)信息化成為現(xiàn)代審計(jì)發(fā)展的必然趨勢。
(二)高校應(yīng)該開設(shè)審計(jì)信息化課程
會(huì)計(jì)信息化使得所產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)于系統(tǒng)集成的數(shù)據(jù)庫中,失去了原有的紙質(zhì)線索,這就給傳統(tǒng)審計(jì)工作帶來了一定的困難。審計(jì)要面對會(huì)計(jì)信息化下的審計(jì)線索,那么審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法和途徑,就要形成信息環(huán)境下的審計(jì)信息化方法和審計(jì)程序體系,要形成不同于傳統(tǒng)手工審計(jì)的新理論。審計(jì)信息化的發(fā)展,使得審計(jì)人員如不掌握網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù),將會(huì)失去審計(jì)資格。
我國已經(jīng)有了不少審計(jì)軟件,軟件的功能也比以前有了很大進(jìn)步,但是這些軟件功能并沒有完全發(fā)揮出來。主要原因是缺乏復(fù)合型審計(jì)信息化人才,比如數(shù)據(jù)抽取和分析、風(fēng)險(xiǎn)評估技術(shù)等都要求掌握好計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)。部分審計(jì)從業(yè)人員雖然有著豐富的審計(jì)經(jīng)驗(yàn),但計(jì)算機(jī)知識(shí)跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展,缺乏深層次的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用,不能有效分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu),影響了審計(jì)工作質(zhì)量和效率,使用人單位對審計(jì)信息化人才的需求更加迫切。
目前既懂審計(jì)又懂信息技術(shù)的復(fù)合型審計(jì)人才缺乏,審計(jì)信息化專業(yè)人才的數(shù)量滿足不了社會(huì)的需求?，F(xiàn)行審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)以造就具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)技能基礎(chǔ)、掌握財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì)知識(shí)和能力的審計(jì)人才為工作重點(diǎn)。而這部分畢業(yè)生隨著審計(jì)信息化的發(fā)展,不具備就業(yè)優(yōu)勢,就業(yè)壓力逐漸增大。因此高校相關(guān)審計(jì)或財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)該開設(shè)審計(jì)信息化課程,使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)審計(jì)能力,將對審計(jì)信息化的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。
二、審計(jì)信息化課程體系
(一)審計(jì)信息化課程的主要內(nèi)容
在實(shí)際工作中,各單位采用會(huì)計(jì)系統(tǒng)軟件有單機(jī)版、網(wǎng)絡(luò)版、ERP信息系統(tǒng),信息化程度不同,數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式也不同,而且數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)量相差也非常大。審計(jì)人員需對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、驗(yàn)證,分析,收集審計(jì)證據(jù),完成審計(jì)任務(wù)?？傊?信息環(huán)境下,審計(jì)人員需依賴信息技術(shù)手段處理各種審計(jì)業(yè)務(wù)和工作。由于會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,審計(jì)信息化課程可包括以下部分:審計(jì)信息化原理;計(jì)算機(jī)安全審計(jì)重點(diǎn);計(jì)算機(jī)犯罪審計(jì)重點(diǎn);計(jì)算機(jī)犯罪審計(jì)案例分析;國際國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)法律法規(guī)與審計(jì)重點(diǎn);金融系統(tǒng)計(jì)算機(jī)犯罪審計(jì)重點(diǎn);企業(yè)信息化管理審計(jì)重點(diǎn);財(cái)務(wù)管理信息化審計(jì)重點(diǎn);上市公司財(cái)務(wù)舞弊案審計(jì)信息化重點(diǎn);投資效益分析審計(jì)的Excel計(jì)算方法;國際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)(IlA)的注冊內(nèi)部審計(jì)師(CIA)考試計(jì)算機(jī)類題目類型重點(diǎn)介紹等等內(nèi)容。
(二)審計(jì)信息化課程教學(xué)組織采用實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)向
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué),軟件功能相對簡單,采用理論教學(xué)或多媒體教學(xué)演示操作,對教學(xué)效果的影響或許不大,但在審計(jì)信息化教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容增多,軟件功能復(fù)雜化,僅通過理論講授沒有感官刺激和動(dòng)手操作,或單純使用多媒體教學(xué)軟件演示,會(huì)使學(xué)生走馬觀花,教學(xué)效果無法保證。因此審計(jì)信息化應(yīng)該歸入實(shí)踐性課程。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向、分小組進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí),改變單人單機(jī)按軟件程序機(jī)械操作。具體教學(xué)組織程序包括:在有一套較為完整的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上,首先做好審前準(zhǔn)備工作。主要是收集被審計(jì)單位一些必要的技術(shù)資料,了解被審計(jì)單位會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的功能和結(jié)構(gòu),為下步采集、分析數(shù)據(jù)做好準(zhǔn)備。其次設(shè)計(jì)審計(jì)方案。各小組在了解被審計(jì)單位會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)審計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)審計(jì)信息化方案,每組可以有不同的審計(jì)方案。再次,進(jìn)行審計(jì)取證。各組根據(jù)自己的審計(jì)方案,查找審計(jì)線索,進(jìn)行審計(jì)取證。然后,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析匯總。做好審計(jì)證據(jù)的分類、篩選和匯總工作,保證以獲取審計(jì)證據(jù)的充分性、相關(guān)性和可靠性。在分析匯總時(shí)可以運(yùn)用EXCEL、ACCESS等,進(jìn)行期間數(shù)據(jù)比對、指標(biāo)篩選,提供所需統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。最后,得出審計(jì)結(jié)論。不同的小組、不同的方案、不同的審計(jì)線索或可能得出不同的審計(jì)結(jié)論,這主要受學(xué)生的水平、審計(jì)線索的發(fā)現(xiàn)、取證、分析等因素的影響。
(三)審計(jì)信息化課程教學(xué)方法采用模塊法
模塊教學(xué)法原是國際勞工組織在廣泛研究世界各國現(xiàn)今培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新的技能培訓(xùn)模式。其特點(diǎn)是將工作崗位所需的技能分解為多個(gè)相對技能模塊。教學(xué)中以基本能力點(diǎn)為控制對象,將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中。教師在審計(jì)信息化的教學(xué)過程中,面臨教學(xué)內(nèi)容多元化、軟件功能復(fù)雜化,可以采用模塊教學(xué)法分組練習(xí),再融合教學(xué)案例,使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。分組練習(xí)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生相互間的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,讓學(xué)生理解在審計(jì)實(shí)務(wù)中需要集體智慧和力量,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,多方面鍛煉學(xué)生綜合能力。
在模塊化教學(xué)中還可以通過建立審計(jì)信息平臺(tái)的方式向?qū)W生及時(shí)提供較為豐富的實(shí)踐教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)流程的了解,以縮短畢業(yè)生工作適應(yīng)期。同時(shí)為教師和學(xué)生提供一個(gè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練和創(chuàng)新交流的平臺(tái)。
三、高校審計(jì)信息化課程建設(shè)面臨的困難與對策
(一)高校審計(jì)信息化課程建設(shè)面臨的困難
1.缺乏復(fù)合型師資和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。審計(jì)信息化教學(xué)是融會(huì)計(jì)、審計(jì)、信息技術(shù)、管理學(xué)等為一體的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科的教學(xué),雖然高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大大改善,但在審計(jì)信息化的教學(xué)中缺乏既懂計(jì)算機(jī)又懂審計(jì)、會(huì)計(jì)知識(shí)的復(fù)合型教師。因此存在部分高校審計(jì)信息化課程由計(jì)算機(jī)或電子商務(wù)專業(yè)教師任課,他們熟悉計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),但不熟悉會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識(shí),授課時(shí)只是講授審計(jì)軟件的操作,無法將審計(jì)的線索、步驟、經(jīng)驗(yàn)穿插于教學(xué)中。另一方面,授課教師從高校畢業(yè)直接到高校教學(xué),缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏較好的審計(jì)信息化教學(xué)案例,不能有效地指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)信息化的教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)效果欠佳。
2.缺乏對審計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知,課程設(shè)置不合理。部分高校沒有開設(shè)審計(jì)信息化課程,或即使開設(shè)審計(jì)信息化課程,由于對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知存在差異,課程設(shè)置不適應(yīng)審計(jì)信息化的發(fā)展。在課程設(shè)置上,除了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等公共課程外,即使開設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程,也大多側(cè)重學(xué)生對審計(jì)軟件的具體操作技能和熟練程度,涵蓋面較窄。而隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在審計(jì)領(lǐng)域也不斷深入,審計(jì)任務(wù)要求對會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì),審查系統(tǒng)的安全性、系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理功能的合法性和正確性、對數(shù)據(jù)庫的審計(jì)等多個(gè)方面。若課程設(shè)置不合理,則不利于培養(yǎng)信息化審計(jì)人才,不利于審計(jì)信息化發(fā)展的需要。
3.學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉,不了解審計(jì)信息化在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用狀況,沒有認(rèn)識(shí)審計(jì)信息化的重要性和有效性,對審計(jì)信息化的認(rèn)知,停留在對會(huì)計(jì)電算化的了解,認(rèn)為只要了解會(huì)計(jì)電算化軟件,就能查找審計(jì)所需資料。對計(jì)算機(jī)審計(jì)、實(shí)時(shí)審計(jì)、在線審計(jì)的認(rèn)識(shí)不足。而對系統(tǒng)安全控制審計(jì)、病毒防范審計(jì)、數(shù)據(jù)庫審計(jì)了解情況更差,更談不上掌握。
(二)高校審計(jì)信息化課程建設(shè)的對策
1.加強(qiáng)師資的培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉。審計(jì)信息化課程具有較強(qiáng)的綜合性,并不是單純的計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用。高校審計(jì)信息化教師應(yīng)既有計(jì)算機(jī)知識(shí),又有深厚財(cái)會(huì)、審計(jì)和審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。對于目前部分高校存在審計(jì)信息化課程或由計(jì)算機(jī)系教師、或由電子商務(wù)教師授課的現(xiàn)狀,欠缺系統(tǒng)的會(huì)計(jì)和審計(jì)專業(yè)知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有一定的差異,不利于培養(yǎng)既掌握財(cái)會(huì)、審計(jì)知識(shí),又掌握信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的審計(jì)人才。因而應(yīng)加強(qiáng)復(fù)合型師資力量的培養(yǎng);同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)校企聯(lián)合,鼓勵(lì)從事審計(jì)信息化教學(xué)的教師參與審計(jì)實(shí)務(wù)鍛煉,了解社會(huì)需求,成為合格的審計(jì)信息化專業(yè)教師,以保證高校的教學(xué)質(zhì)量。
2.合理設(shè)置課程,適應(yīng)社會(huì)對審計(jì)人才的要求。課程設(shè)置是否合理,對信息環(huán)境下審計(jì)人才的培養(yǎng)有很大影響。為適應(yīng)審計(jì)信息化的發(fā)展,審計(jì)、財(cái)會(huì)專業(yè)不僅要開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)課程,還應(yīng)相對加強(qiáng)軟件日常維護(hù)和硬件常見故障排除等技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容,以及深層次計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),才能適應(yīng)信息環(huán)境下對復(fù)合型審計(jì)人才的要求。由于部分審計(jì)、財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)的審計(jì)人員缺乏深層次的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序編譯檢測技能,不能有效分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu),在運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件完成難度較大的實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序時(shí)尚有難度,從而達(dá)不到較好的審計(jì)效果。因此審計(jì)信息化教學(xué)的課程設(shè)置,要符合審計(jì)信息化的發(fā)展需要,適應(yīng)社會(huì)對審計(jì)人才培養(yǎng)的要求。
3.審計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)將審計(jì)、財(cái)會(huì)專業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合,以適應(yīng)審計(jì)信息化復(fù)雜性的特點(diǎn)。審計(jì)信息化使得審計(jì)人員利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì),不僅需要采集各類會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),而且有時(shí)還需引入相關(guān)的管理數(shù)據(jù),并對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、比對,因此審計(jì)信息化教學(xué)中提高學(xué)生EXCEL、ACCESS和一些軟件工具的應(yīng)用水平,結(jié)合審計(jì)案例,查找審計(jì)線索,采集所需數(shù)據(jù),利用現(xiàn)代信息技術(shù)分析和處理數(shù)據(jù),提高審計(jì)準(zhǔn)確度。
4.學(xué)生應(yīng)走向社會(huì),加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。學(xué)生應(yīng)積極參加實(shí)踐鍛煉、社會(huì)調(diào)查,了解審計(jì)信息化的發(fā)展;了解在審計(jì)實(shí)務(wù)工作中,所需網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的知識(shí),比如互聯(lián)網(wǎng)、文字處理軟件、電子表格軟件、信息系統(tǒng)、視窗操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫軟件、報(bào)告軟件等在工作中的應(yīng)用;了解對會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)時(shí)的病毒防范審計(jì)、數(shù)據(jù)庫審計(jì)、安全性審計(jì)。通過實(shí)踐鍛煉和社會(huì)調(diào)查,加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),以提高審計(jì)信息化水平。
總之,會(huì)計(jì)信息化程度越高,對審計(jì)信息化程度要求也越高,會(huì)計(jì)信息化推動(dòng)著審計(jì)信息化的發(fā)展,同時(shí)審計(jì)信息化也促使會(huì)計(jì)信息化下內(nèi)部控制、管理制度不斷完善,使會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)更加真實(shí)、可靠。審計(jì)信息化已成為提高審計(jì)效率和審計(jì)質(zhì)量不可缺少的審計(jì)手段。為適應(yīng)社會(huì)對復(fù)合型審計(jì)信息化人才的需求,除了加強(qiáng)現(xiàn)有審計(jì)人員的短期培訓(xùn)外,高校擔(dān)負(fù)著長期培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型審計(jì)信息化人才的重任,審計(jì)信息化課程建設(shè)和教學(xué)方式、方法的改革,成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:高校會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)問題途徑
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化受到了社會(huì)各方面的廣泛關(guān)注。會(huì)計(jì)信息化是現(xiàn)代信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然要求，要發(fā)展會(huì)計(jì)信息化，培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才是關(guān)鍵。高校會(huì)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)信息化人才，一直是會(huì)計(jì)學(xué)界致力于探索的重要問題。會(huì)計(jì)信息化是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)、利用有效的會(huì)計(jì)信息資源，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)業(yè)的發(fā)展。所以會(huì)計(jì)信息化不僅是信息技術(shù)運(yùn)用到會(huì)計(jì)上，更是樹立了一種新的會(huì)計(jì)理念。高校是會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)基地，加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)，是為社會(huì)培養(yǎng)所需人才的重要途徑。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)，以滿足社會(huì)對人才的要求。但目前，我國會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在諸多問題亟待改進(jìn)。
一、新時(shí)期我國高校會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)存在的問題
(一)會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)
當(dāng)前，教育界對會(huì)計(jì)信息化課程的目標(biāo)定位基本上達(dá)成了一致共識(shí)，會(huì)計(jì)信息化已不是簡單的信息技術(shù)的應(yīng)用，而是企業(yè)資源計(jì)劃重要組成部分。有的高校開始稱為會(huì)計(jì)信息化，致力于由過去的會(huì)計(jì)核算向會(huì)計(jì)管理和決策方面轉(zhuǎn)變。但會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的課程如何設(shè)置等還沒有達(dá)成共識(shí)，由于認(rèn)識(shí)不一，有的教師把會(huì)計(jì)信息化變成了軟件編程課程，有的將會(huì)計(jì)信息化變成軟件演示課程，導(dǎo)致教師與學(xué)生都無法準(zhǔn)確定位目標(biāo)。
(二)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容局限
一些高校設(shè)置了會(huì)計(jì)信息化專業(yè)，并把會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置為專業(yè)主干課，由此可見其在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的重要地位。但部分高校的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃方面沒有多大差別，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重受限。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代需求，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位的知識(shí)與技能需求來安排課程內(nèi)容。
(三)會(huì)計(jì)信息化課程教材建設(shè)滯后
現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)信息化課程教材建設(shè)比較滯后，課程體系較為混亂。信息技術(shù)更新速度快，會(huì)計(jì)軟件業(yè)發(fā)展迅速，教材知識(shí)更新無法跟上會(huì)計(jì)軟件業(yè)的發(fā)展，無法滿足社會(huì)對會(huì)計(jì)信息化人才的需求。會(huì)計(jì)信息化課程教材建設(shè)滯后是會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)的體現(xiàn)。
二、高校會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)的途徑
(一)明確定位會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)
一直以來，學(xué)術(shù)界把培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的符合人才作為會(huì)計(jì)信息化的課程目標(biāo)。這種課程目標(biāo)定位最初是起一定作用的，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)對會(huì)計(jì)信息化人才的要求的增高，該課程目標(biāo)缺乏可操作性，教學(xué)實(shí)踐中很難把握。會(huì)計(jì)信息化課程應(yīng)凸顯職業(yè)化、復(fù)合化特色，將學(xué)生培養(yǎng)成未來會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的使用者、維護(hù)者等。因此會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)務(wù)應(yīng)用，所扮演的角色，所發(fā)揮的作用來定，將課程目標(biāo)定為：構(gòu)建并傳授會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的實(shí)務(wù)應(yīng)用中應(yīng)掌握的理論知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力，即是說學(xué)生能在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)豐富會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容
會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)務(wù)應(yīng)用來安排，內(nèi)容首先應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用的背景、理論等。會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)與技術(shù)的結(jié)合，介紹信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)應(yīng)用中的背景，深入理解會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵、構(gòu)成等；會(huì)計(jì)信息化的IT環(huán)境，要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息化必須了解其IT環(huán)境，內(nèi)容方面?zhèn)戎貜臅?huì)計(jì)信息化角度來介紹會(huì)計(jì)信息傳遞、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其次介紹會(huì)計(jì)信息化在企業(yè)中的具體應(yīng)用。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)的要求，利用報(bào)表管理、固定資產(chǎn)管理、采購管理、庫存管理等，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)信息化平臺(tái)的構(gòu)建，模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。再次介紹會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的維護(hù)。會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)維護(hù)是改善系統(tǒng)的性能，及時(shí)排除故障，使系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，確保會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和信息的準(zhǔn)確性。這部分知識(shí)并不是要純粹的介紹計(jì)算機(jī)知識(shí)，而是要結(jié)合會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)行，介紹會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)日常應(yīng)用中的主要維護(hù)點(diǎn)及解決方法、思路等，使學(xué)生了解相關(guān)的軟硬件環(huán)境，優(yōu)化操作系統(tǒng)，掌握會(huì)計(jì)信息化軟件常見故障的解決方法。最后介紹會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的實(shí)施。會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的關(guān)鍵在于實(shí)施，內(nèi)容上應(yīng)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行分析自身信息化應(yīng)用需求、系統(tǒng)實(shí)施過程方法等，確保會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)得到合理應(yīng)用。
(三)創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化課程教材建設(shè)
編寫課程教材是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)信息化課程教材編寫應(yīng)注意幾個(gè)問題，首先是教材編寫采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性強(qiáng)，教材編寫既要發(fā)揮院校教師的作用，他們在理論研究、教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，還要邀請專業(yè)管理軟件公司參與，他們在實(shí)踐方面最具有優(yōu)勢。這樣院校教師把握教材的系統(tǒng)性，一線技術(shù)人員把握實(shí)用性，體現(xiàn)教材的創(chuàng)新性。其次教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例協(xié)調(diào)。會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)用性強(qiáng)，要求會(huì)計(jì)信息化理論與實(shí)踐結(jié)合，理論以夠用、適用為主，實(shí)踐內(nèi)容以實(shí)用為主，增加操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。再次教材中的案例注重合理性。教學(xué)案例能啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，編寫案例時(shí)應(yīng)考慮會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等，確保案例的實(shí)用性、綜合性等，以提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學(xué)改革
1在線開放課程簡述
在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開放課程打破了教育的時(shí)空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實(shí)踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺(tái)?？梢哉f，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。
2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析
2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀
在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學(xué)資源，具有開放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點(diǎn)關(guān)注，推動(dòng)著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會(huì)輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升。總體來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動(dòng)力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學(xué)生的青睞，實(shí)際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。
2.2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)存問題
誠然，高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達(dá)國家，我國在線開放課程建設(shè)的起步時(shí)間較晚，因此，對在線開放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動(dòng)信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問題。就當(dāng)前我國高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實(shí)際教學(xué)需求存在差距的問題，增加了教師與學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)[1]。同時(shí)，高職院校在線開放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線開放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。
3高職在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析
3.1多舉措設(shè)置在線開放課程
對于高職院校來說，在進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進(jìn)+自主開發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進(jìn)市場、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實(shí)施路徑。同時(shí)，要分析引進(jìn)的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設(shè)路徑。在進(jìn)行相應(yīng)平臺(tái)的選擇時(shí)，也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺(tái)，為實(shí)際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進(jìn)信息化教學(xué)改革的更好落實(shí)。在引入、應(yīng)用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點(diǎn)與實(shí)際情況的在線開放課程資源，可以通過申報(bào)項(xiàng)目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，還能夠加強(qiáng)不同院校間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時(shí)，在院校合作的支持下，還可以擴(kuò)大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學(xué)改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨(dú)立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應(yīng)用，提升了課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。
3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)
不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開放課程更強(qiáng)調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此，在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)中，要重點(diǎn)突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過程中，要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊，并配套建立論壇等平臺(tái)，為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí)，在建設(shè)的過程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，推動(dòng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)的過程中，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實(shí)現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實(shí)在線開放課程建設(shè)的過程中，要對相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行提升，使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，保證在線開放課程在實(shí)際教學(xué)中的使用程度，更好地推動(dòng)高職院校信息化教學(xué)改革的展開。
3.3構(gòu)建在線開放課程團(tuán)隊(duì)與制度
在線開放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)程度有要求。對于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來說，其承擔(dān)著在線開放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設(shè)水平。在實(shí)際建設(shè)的過程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進(jìn)行整合，組建在線開放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，確保在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對于該團(tuán)隊(duì)來說，除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺(tái)的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開發(fā)以及應(yīng)用分析，為信息化教學(xué)實(shí)踐提供更多支持。在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)的過程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實(shí)。在制度中，需要對在線開放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費(fèi)、應(yīng)用等關(guān)鍵項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的說明，推動(dòng)高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。
4基于高職在線開放課程的信息化教學(xué)改革對策
4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對較少?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)時(shí)，需要展開信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式，使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎(chǔ)，展開“線上+線下”混合教學(xué)。通過線上理論教學(xué)、線下實(shí)踐教學(xué)的模式，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)信息化教學(xué)改革的開展。
4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制
在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)行與管理模式。由于落實(shí)了混合式教學(xué)，因此，課程學(xué)時(shí)設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、評價(jià)方式等均需要進(jìn)行調(diào)整。對于在線開放課程來說，其主要應(yīng)用團(tuán)隊(duì)的形式完成教學(xué)，使得一門課程多個(gè)教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團(tuán)隊(duì)必須要在實(shí)際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應(yīng)用在線開放課程、落實(shí)信息化教學(xué)改革的過程中，應(yīng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學(xué)格局。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制，促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。
4.3引入“以建促教”模式
對于高職院校的教師來說，其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個(gè)子項(xiàng)目，即信息技術(shù)運(yùn)用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計(jì)能力等，以便實(shí)現(xiàn)在線開放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開放課程建設(shè)的過程中，需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時(shí)，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測評、互評、考試等互動(dòng)與評價(jià)活動(dòng)的及處理，這些對相關(guān)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況，對相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)信息化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。
5結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì)信息化 課程建設(shè) 創(chuàng)新
新時(shí)期，高校會(huì)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才，長期以來是會(huì)計(jì)教育界研究和探索的關(guān)鍵問題。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新，才能發(fā)展；只有創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)，才能有助于滿足適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)。
一、會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)的創(chuàng)新
會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)應(yīng)從上述會(huì)計(jì)職業(yè)角色的實(shí)務(wù)需求出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成未來會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者為方向指引。因此，會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)定位從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)務(wù)應(yīng)用中所扮演的使用者、維護(hù)者、實(shí)施咨詢者職業(yè)角色出發(fā)，將會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握與會(huì)計(jì)信息化有關(guān)理論知識(shí)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為履行職業(yè)角色實(shí)務(wù)應(yīng)用中所需要的實(shí)踐工作能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
二、會(huì)計(jì)信息化課程體系的創(chuàng)新
適應(yīng)新時(shí)期會(huì)計(jì)職業(yè)角色需求的會(huì)計(jì)信息化課程體系應(yīng)體現(xiàn)實(shí)務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者職業(yè)角色需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊o圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)角色應(yīng)用需求，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)角色的知識(shí)和技能需求來安排課程內(nèi)容。主要包括：信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用的背景、相關(guān)理論、企業(yè)經(jīng)營過程中會(huì)計(jì)信息化日常應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的維護(hù)、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的實(shí)施。
三、會(huì)計(jì)信息化課程教材的創(chuàng)新
會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)的更新快，教材內(nèi)容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)管理軟件公司在實(shí)踐方面熟悉企業(yè)應(yīng)用需求優(yōu)勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術(shù)人員、有關(guān)科研人員共同合作編寫，既保證了內(nèi)容系統(tǒng)性及適用性，又能體現(xiàn)出實(shí)用性，前瞻性和創(chuàng)新性。；教學(xué)層次應(yīng)注重內(nèi)容上的增減變化，注重基礎(chǔ)，突出適用，增加彈性，重實(shí)務(wù)，重練習(xí)，重能力；向?qū)W生提供以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學(xué)資源，包括主教材、實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫等組成，具體由教師輔導(dǎo)、電子教案、案例庫、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)境等部分有機(jī)構(gòu)成。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，調(diào)動(dòng)教與學(xué)各方面積極性，有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過程的創(chuàng)新
（一）“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新
教師要為學(xué)習(xí)者提供趣味性且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該學(xué)習(xí)模式要求我們關(guān)注“教什么以及如何教”，對應(yīng)人們需要知道什么、如何學(xué)習(xí)、何時(shí)在何處學(xué)習(xí)，以及誰需要學(xué)習(xí)這一系列的問題。它將最新的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，來賦予所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力，并激發(fā)、啟迪他們。它借助技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而取代了“一刀切式”的課程、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)實(shí)踐。
（二）信息化的教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”，計(jì)算機(jī)只是作為一種輔助教學(xué)手段。在信息化要求下，計(jì)算機(jī)教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段，而“黑板+粉筆”的教學(xué)手段將成為輔助教學(xué)手段。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使所講授的知識(shí)變得聲像并茂、直觀易懂、生動(dòng)豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
（三）豐富多彩的教學(xué)方法
會(huì)計(jì)信息化教學(xué)不僅要進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解，而且要加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能教學(xué)和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，避免紙上談兵。理論知識(shí)的講授可以采用案例教學(xué)法、在線教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法、遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的渴望和索取之情。同時(shí)，應(yīng)大膽地走出去和引進(jìn)來，追求課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)信息化和管理的實(shí)務(wù)案例，努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)氛圍。
五、會(huì)計(jì)信息化考核方式的創(chuàng)新
教師要采用新的、科學(xué)的方式來測量真正重要的內(nèi)容，在還有時(shí)間改善學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候找出他們在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，并讓更多的相關(guān)人員參與到設(shè)計(jì)、實(shí)施和使用評價(jià)的過程中來。在所有這些活動(dòng)中，技術(shù)化的評價(jià)能夠?yàn)橛行У臎Q策提供相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些決策的出發(fā)點(diǎn)在于考慮對于每一個(gè)學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)是什么樣的，以及如何持續(xù)改善我們的整個(gè)教育系統(tǒng)。
信息化條件下的會(huì)計(jì)知識(shí)可以分為兩類：一類是有唯一答案，如基礎(chǔ)理論等；另一類是沒有唯一答案的，如基本理論的運(yùn)用以及決策等。對于考試題目，前者可以通過試題庫的形式固定下來，檢測學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的把握程度；后者由教師聯(lián)系實(shí)際出題檢測，考核學(xué)生的能動(dòng)性。當(dāng)然，考試不是檢查學(xué)習(xí)情況的唯一方法。會(huì)計(jì)學(xué)科的技術(shù)性特征要求必須更加重視實(shí)際操作能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的考核。這種考核可以從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)方面來進(jìn)行。實(shí)際操作與運(yùn)用方面的考核在總成績中的比例為50%比較適宜。或者把理論成績和實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行分離，理論成績考核采用百分制，實(shí)驗(yàn)成績采用優(yōu)、良、中、合格和不合格來進(jìn)行評定。
會(huì)計(jì)信息化是研究如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。為此，會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)大綱應(yīng)能發(fā)揮這一導(dǎo)向作用，教材應(yīng)具有前瞻性和實(shí)用性，充分貫徹現(xiàn)代會(huì)計(jì)管理思想和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，教師應(yīng)具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這也反映了會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的要求以及會(huì)計(jì)信息化的學(xué)科特點(diǎn)。但我國高等院校會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)仍有待進(jìn)一步改進(jìn)，筆者近期對我國部分高校的會(huì)計(jì)信息化學(xué)科建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：
(一)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)設(shè)置“標(biāo)簽化”我國大部分高等院校設(shè)置了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或會(huì)計(jì)信息化專業(yè)。而且均把會(huì)計(jì)信息化課程沒置為專業(yè)主干課，由此可以看出會(huì)計(jì)信息化學(xué)科在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的重要地位。會(huì)計(jì)信息化專業(yè)同傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相比，對師資、教學(xué)設(shè)施等辦學(xué)條件的要求更高，但會(huì)計(jì)信息化專業(yè)設(shè)置卻與辦學(xué)條件負(fù)相關(guān)。專科高校更傾向設(shè)置會(huì)計(jì)信息化專業(yè)，而本科高校則相反。盡管不同學(xué)校有不同的市場定位和不同的人才培養(yǎng)層次，但確實(shí)有不少學(xué)校脫離辦學(xué)條件，熱衷于開設(shè)所謂的“熱門專業(yè)”，部分高校的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)同傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)相比，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面并無差別，會(huì)計(jì)信息化實(shí)際上只是貼著“電算化”標(biāo)簽的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。
(二)會(huì)計(jì)信息化學(xué)科目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)秩序“無綱可循”目前，教育界對會(huì)計(jì)信息化學(xué)科的功能定位的認(rèn)識(shí)已趨于一致，會(huì)計(jì)信息化也已不是早期的會(huì)計(jì)核算的電子計(jì)算機(jī)化，而是企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)的基礎(chǔ)和重要組成。有些高校開始改稱為會(huì)計(jì)信息化，意在拓展會(huì)計(jì)信息化學(xué)科的內(nèi)涵，使其由會(huì)計(jì)核算型向會(huì)計(jì)管理型和決策型轉(zhuǎn)變。但在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中如何正確處理會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)能力與會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力的關(guān)系，學(xué)生會(huì)計(jì)軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)在會(huì)計(jì)信息化學(xué)科中如何定位，與會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的課程如何設(shè)置等遠(yuǎn)沒有達(dá)成共識(shí)。由于認(rèn)識(shí)不一，導(dǎo)向不明，沒有一套權(quán)威的教學(xué)大綱，教師要么把會(huì)計(jì)信息化變成了軟件編程課程，要么變成軟件演示課程；學(xué)生常常顧此失彼，無法對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。我國不少企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用水平仍然停留在手工模擬的EDP(電子數(shù)據(jù)處理)階段，這與高等學(xué)校對會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)不無關(guān)系。
(三)會(huì)計(jì)信息化教材建設(shè)滯后，“拿來主義”盛行目前會(huì)計(jì)信息化教材體系比較混亂，知識(shí)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)軟件業(yè)的快速發(fā)展。這種現(xiàn)象是當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化學(xué)科目標(biāo)不確定和師資結(jié)構(gòu)單一的真實(shí)反映。雖然教材體系的創(chuàng)新源于實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，但又不能不受制于教師的需求水平。目前，高等院校普遍將通用會(huì)計(jì)軟件的演示版作為會(huì)計(jì)信息化CAI(computer Assisted Instruction)課件的現(xiàn)象也令人擔(dān)憂。從教學(xué)的角度看，“說明書”式的通用會(huì)計(jì)軟件演示版有諸多局限性，沒有兼顧教學(xué)規(guī)律要求。
(四)會(huì)計(jì)信息化師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，“因師施教”現(xiàn)象普遍高校會(huì)計(jì)信息化師資的基本特征有兩個(gè)：一是師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，二是專職教師數(shù)量不足。這也是有些教師在課堂教學(xué)中常常隨意選擇教學(xué)內(nèi)容，而不受教學(xué)大綱約束的原因之一。師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性。主要源于對會(huì)計(jì)信息化的會(huì)計(jì)學(xué)屬性的片面理解。由于現(xiàn)有師資的配備大多是按傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)知識(shí)體系設(shè)計(jì)的，不少教師缺乏對會(huì)計(jì)信息化理論的系統(tǒng)研究。對“復(fù)合型師資”內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，又強(qiáng)化了師資結(jié)構(gòu)的單一性。長期以來，過分地強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，而忽視了師資整體上復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。事實(shí)上，在信息化社會(huì)，只有極個(gè)別教師才能達(dá)到真正的“復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)”的要求，寄希望于通過個(gè)體的“質(zhì)變”實(shí)現(xiàn)整體的“質(zhì)變”是不現(xiàn)實(shí)的。
二、會(huì)計(jì)信息化學(xué)科建設(shè)的改革
會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)每一個(gè)層面的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著不同程度的問題，解決問題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)方向，作為課程改革的突破口和切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要明確會(huì)計(jì)信息化目標(biāo)導(dǎo)向。在此前提下，著重解決師資問題。
(一)以課程目標(biāo)導(dǎo)向建設(shè)為中心會(huì)計(jì)信息化的會(huì)計(jì)學(xué)屬性決定了其教學(xué)導(dǎo)向是以會(huì)計(jì)為主，計(jì)算機(jī)教學(xué)為輔。其教學(xué)目的絕不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何逐個(gè)模塊地去設(shè)計(jì)和編寫程序，而是要讓學(xué)生在編程過程中，全面理解會(huì)計(jì)管理思想，形成科學(xué)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，準(zhǔn)確把握信息化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的完整概念。
(二)規(guī)范會(huì)計(jì)信息化大綱建設(shè)教學(xué)大綱是落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)課程教學(xué)方向的基本工具。一本好的教材可以彌補(bǔ)教師知識(shí)的不足，同樣，一名好的教師也可以彌補(bǔ)教材的缺陷，但其前提是必須要有一套成熟的教學(xué)大綱在其中發(fā)揮導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。鑒于此，教學(xué)大綱首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)；其次，教學(xué)大綱的制定不能由任課教師一人包辦，而應(yīng)由學(xué)科組集體討論通過。避免教學(xué)大綱制定過程中的隨意性；再次，大綱一旦確定下來，教師必須嚴(yán)格按照大綱要求組織教學(xué)內(nèi)容，任何一本教材都不可能涵蓋教學(xué)大綱所要求的全部內(nèi)容，這就要求教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求對教材內(nèi)容加以提煉和取舍，并融入新鮮的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)；最后，要保證大綱的先進(jìn)性，一個(gè)好的教學(xué)大綱?？梢詮浹a(bǔ)教師知識(shí)能力的不足。改變某些教師只會(huì)“教書”的壞習(xí)慣。
(三)創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化師資建設(shè)
教師肩負(fù)著傳承教育思想、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專職教師數(shù)量不足。嚴(yán)重地制約了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建復(fù)合型師資知識(shí)結(jié)構(gòu)是會(huì)計(jì)信息化師資建設(shè)的主要任務(wù)之一。教師群體復(fù)合型師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成有賴于教師個(gè)體專業(yè)知識(shí)的差異。教師個(gè)體之間知識(shí)差異越大，互補(bǔ)性也就越強(qiáng)，“復(fù)合型師資”結(jié)構(gòu)則越有可能建立起來。即教師群體復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立應(yīng)當(dāng)從擴(kuò)大教師個(gè)體知識(shí)差異人手。而在現(xiàn)行高校人事管理體制的框架下，教師資源在院系之間的流動(dòng)仍然要受較大的限制。因此，教師群體復(fù)合型師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立又要打破常規(guī)，改組現(xiàn)有封閉的教研室，成立更加開放的學(xué)科組。盡管當(dāng)前的教研室模式也是按學(xué)科配置教師資源。但由于其教師來源主要局限于院(系)內(nèi)部，隨著某些學(xué)科，如會(huì)計(jì)信息化向復(fù)合性和邊緣化方向的發(fā)展，這種資源配置方式的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)。而學(xué)科組是圍繞學(xué)科組建的?？梢源蚱葡蹬c系之間的界限。值得注意的是。會(huì)計(jì)信息化師資不僅存在總量上的不足，而且“結(jié)構(gòu)性”短缺的特征也十分明顯。師資專業(yè)結(jié)構(gòu)同課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不對稱，教師數(shù)量的相對不足很大程度上是由專業(yè)盲目設(shè)置所致。因此，師資建設(shè)還應(yīng)當(dāng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。
(四)創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化教材建設(shè)
應(yīng)當(dāng)重新審視教材體系。增加系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想訓(xùn)練的內(nèi)容，培養(yǎng)系統(tǒng)分析能力，突出財(cái)務(wù)決策支持。要注意把握編程知識(shí)的“度”，只要學(xué)生能夠用特定的程序語言形式把會(huì)計(jì)管理理念、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)明確表達(dá)出來即可。此外。還要注意教材的前瞻性，就會(huì)計(jì)信息化教材而言，其內(nèi)容要根據(jù)會(huì)計(jì)軟件技術(shù)的發(fā)展情況及時(shí)更新。
此外，也不能將會(huì)計(jì)信息化簡單地理解為ERP。ERP只是計(jì)算機(jī)輔助會(huì)計(jì)管理的一個(gè)方面，而不是全部，其他具有財(cái)務(wù)管理功能的軟件也是會(huì)計(jì)信息化不可缺少的內(nèi)容。如Excel同樣可以實(shí)現(xiàn)商品化財(cái)務(wù)軟件所具有的編程功能。在日常的工資計(jì)算、報(bào)表處理等方面的功能非常強(qiáng)大，而且更靈活、更實(shí)用，對軟硬件等會(huì)計(jì)環(huán)境的適應(yīng)能力更強(qiáng)。因此，在會(huì)計(jì)信息化教材中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)Excel等內(nèi)容。
三、會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)相關(guān)問題
會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)不到位，造成了教學(xué)管理秩序的混亂，前者是“因”后者是“果”。但教學(xué)管理對課程建設(shè)的“反作用”也不可否認(rèn)，而且課程建設(shè)本身就是教學(xué)管理不可分割的一部分。
[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)職業(yè)角色；會(huì)計(jì)信息化課程；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教材建設(shè)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 14. 026
[中圖分類號] F232；G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）14- 0045- 02
高校會(huì)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才，長期以來是會(huì)計(jì)教育界研究探索的關(guān)鍵問題。會(huì)計(jì)信息化的過程是在會(huì)計(jì)行業(yè)和組織或企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)中普遍采用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效開發(fā)和利用會(huì)計(jì)信息資源，使會(huì)計(jì)信息資源成為全社會(huì)的共享財(cái)富，以推動(dòng)會(huì)計(jì)信息資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史過程；其戰(zhàn)略目標(biāo)是促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)、組織或企業(yè)的會(huì)計(jì)管理活動(dòng)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的變革，以推動(dòng)會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展。因此會(huì)計(jì)信息化不僅是信息技術(shù)運(yùn)用于會(huì)計(jì)上的變革，更重要的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會(huì)計(jì)管理理念。會(huì)計(jì)信息化課程應(yīng)隨著信息技術(shù)發(fā)展，實(shí)務(wù)應(yīng)用需求及學(xué)生素質(zhì)的變化，與時(shí)俱進(jìn)。課程體系應(yīng)體現(xiàn)實(shí)務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。從適應(yīng)學(xué)生將來從事會(huì)計(jì)職業(yè)角色的實(shí)務(wù)工作需求出發(fā)，合理定位會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，有助于滿足適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)。
1 與信息化相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)角色的分析
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中會(huì)計(jì)是十分重要的信息來源，經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)所需經(jīng)濟(jì)信息的大部分來源于會(huì)計(jì)信息，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)務(wù)中的會(huì)計(jì)工作與信息技術(shù)的結(jié)合日趨緊密。會(huì)計(jì)信息化是以為單位提供標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)的綜合會(huì)計(jì)信息平臺(tái)，內(nèi)嵌于企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）系統(tǒng)中，與業(yè)務(wù)高度集成共享信息，所有數(shù)據(jù)直接來自于基礎(chǔ)業(yè)務(wù)信息，又將財(cái)務(wù)計(jì)劃和控制功能集成到整個(gè)供應(yīng)鏈上；充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的核算、控制、決策支持功能，隨著信息技術(shù)的革命和會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，使得會(huì)計(jì)信息化功能不斷豐富，它涵蓋供、產(chǎn)、銷、人、財(cái)、物以及決策分析等企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，功能不斷完善。會(huì)計(jì)人員傳統(tǒng)角色負(fù)擔(dān)的工作大部分必須借助于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成，在實(shí)務(wù)中面對會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)，會(huì)計(jì)人員通常扮演著使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者等職業(yè)角色。
1.1 使用者角色的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用
會(huì)計(jì)人員是會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的使用者，信息化應(yīng)用直接表現(xiàn)為某種會(huì)計(jì)信息化軟件在業(yè)務(wù)中的使用，作為使用者，需要掌握一種軟件的基本操作步驟和操作技能，熟悉會(huì)計(jì)信息化軟件功能。除了基本操作外，要想更好地應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化，還需要理解會(huì)計(jì)信息化與企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)、企業(yè)價(jià)值和競爭力之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)思考如何應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化來為企業(yè)的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略和日常業(yè)務(wù)活動(dòng)服務(wù)，提升自身的工作價(jià)值和企業(yè)價(jià)值。
1.2 維護(hù)者角色的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用
會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用的重要問題是如何保障會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)能順暢的運(yùn)行，要順利運(yùn)行，離不開良好的維護(hù)，會(huì)計(jì)信息化的正常使用與軟件、硬件配置、系統(tǒng)環(huán)境和操作人員正確操作聯(lián)系密切。雖然維護(hù)問題一方面可以通過專業(yè)公司售后服務(wù)來解決，但在維護(hù)方面有費(fèi)用高、范圍有限、響應(yīng)不及時(shí)等許多問題，會(huì)計(jì)人員作為會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的維護(hù)者，需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和數(shù)據(jù)庫維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)相關(guān)知識(shí)，排除一般性故障，解決日常應(yīng)用的常見問題。
1.3 實(shí)施咨詢者角色的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用
越來越多的企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用，會(huì)計(jì)信息化實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ?，有時(shí)需要專業(yè)化的實(shí)施服務(wù)，會(huì)計(jì)人員作為實(shí)施咨詢者角色，更多的是從企業(yè)用戶的角度，當(dāng)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目時(shí)，為選擇合適企業(yè)需要的會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)提供選型建議，配合實(shí)施服務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化在本企業(yè)的應(yīng)用，需熟悉會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)相關(guān)的應(yīng)用、管理和實(shí)施咨詢內(nèi)容，實(shí)施咨詢的方法。
2 適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)角色需求的會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)
會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)應(yīng)從上述會(huì)計(jì)職業(yè)角色的實(shí)務(wù)需求出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成未來會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者為方向指引。因此，會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)定位從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)務(wù)應(yīng)用中所扮演的使用者、維護(hù)者、實(shí)施咨詢者職業(yè)角色出發(fā)，將會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握與會(huì)計(jì)信息化有關(guān)的理論知識(shí)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為履行職業(yè)角色實(shí)務(wù)應(yīng)用中所需要的實(shí)踐工作能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
3 適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)角色需求的會(huì)計(jì)信息化課程體系
適應(yīng)新時(shí)期會(huì)計(jì)職業(yè)角色需求的會(huì)計(jì)信息化課程體系應(yīng)體現(xiàn)實(shí)務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。從前述各職業(yè)角色的需求出發(fā)，使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者職業(yè)角色需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)角色應(yīng)用需求，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)角色的知識(shí)和技能需求來安排課程內(nèi)容，主要包括：信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用的背景、相關(guān)理論、企業(yè)經(jīng)營過程中會(huì)計(jì)信息化日常應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的維護(hù)、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的實(shí)施。
4 適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)角色需求的會(huì)計(jì)信息化課程教材
會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)的更新快，教材內(nèi)容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)管理軟件公司在實(shí)踐方面熟悉企業(yè)應(yīng)用需求優(yōu)勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術(shù)人員、有關(guān)科研人員共同合作編寫，既保證了內(nèi)容系的統(tǒng)性及適用性，又能體現(xiàn)出實(shí)用性、前瞻性和創(chuàng)新性；教學(xué)層次應(yīng)注重內(nèi)容上的增減變化，注重基礎(chǔ)，突出實(shí)用，增加彈性，重實(shí)務(wù)，重練習(xí)，重能力；向?qū)W生提供以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學(xué)資源，包括主教材、實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫等組成，具體由教師輔導(dǎo)、電子教案、案例庫、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)節(jié)等部分構(gòu)成。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，調(diào)動(dòng)教與學(xué)各方面積極性，有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
主要參考文獻(xiàn)
[1]趙建新.會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)[J].財(cái)會(huì)通訊，2012（18）：16-18.
