時(shí)間：2023-10-10 15:57:46
序論：在您撰寫課堂學(xué)習(xí)方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
組成部分。
我們現(xiàn)在的高中生從小學(xué)到中學(xué)大多接受的是填鴨式教學(xué)，老師給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而新課改強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為：作為教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。由此可見，學(xué)習(xí)方法問題是關(guān)系到學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵問題，更是決定課堂是否
高效的“瓶頸”。
事實(shí)證明，有效的學(xué)習(xí)方法不但能給學(xué)生減壓，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣?，F(xiàn)在，筆者談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)時(shí)是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的。
一、教會(huì)學(xué)生“讀”
這主要用來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數(shù)學(xué)觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對(duì)數(shù)學(xué)材料的知覺能力。教會(huì)學(xué)生閱讀，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料的直觀判斷力，這種判斷包括對(duì)數(shù)學(xué)材料的深層次、隱含的內(nèi)部關(guān)系的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問
題的方法。這在預(yù)習(xí)和課外自學(xué)中尤為重要。
環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也不例外。預(yù)習(xí)是最關(guān)鍵的，也是最容易被忽視的。預(yù)習(xí)作為上課前的事先準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響聽課效果，進(jìn)而影響到其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。我提出了“沒有預(yù)習(xí)好的課不上”這一觀點(diǎn)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握步驟：
（1）粗讀課文，從整體上弄懂課文所講的內(nèi)容；用鉛筆或黑色筆畫出自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容。
（2）精讀課文，思考后用鉛筆在書上寫出新課內(nèi)容提出的所有問題；理解概念、結(jié)論中的關(guān)鍵詞、句并記憶；弄清數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程；掌握例題的解題思路、解題方法、解題格式；在預(yù)習(xí)本上記錄疑難點(diǎn)。
（3）嘗試練習(xí)，先不要看書，在預(yù)習(xí)本上將例題做一遍后再與書上例題的解題步驟進(jìn)行核對(duì)；然后在書上完成書后的“隨堂練
習(xí)”和“習(xí)題”。
二、鼓勵(lì)學(xué)生“議”
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些容易混淆的概念，沒有把握的結(jié)論、疑問，積極引導(dǎo)學(xué)生議論。真理愈辯愈明，疑點(diǎn)愈理愈清。對(duì)于學(xué)生在議論中出現(xiàn)的差錯(cuò)、不足，老師要耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步得到正確的結(jié)論。
環(huán)節(jié)二、三：合作互學(xué)與展示提升，指導(dǎo)學(xué)生搞好交流與展示
在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的交流與展示時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：
（1）一定要先獨(dú)立思考，然后小組合作。
（2）組長應(yīng)迅速組織本組同學(xué)向自己靠攏。
（3）組長在組織討論時(shí)首先詢問學(xué)生完成老師布置的任務(wù)的情況，簡單的內(nèi)容少交流，重點(diǎn)交流重難點(diǎn)內(nèi)容、大部分學(xué)生不懂的內(nèi)容、學(xué)生分歧較大的內(nèi)容、本組將要展示交流的內(nèi)容。
（4）組長要提醒學(xué)生在討論時(shí)認(rèn)真做筆記，修改自己的錯(cuò)誤
答案。
（5）交流結(jié)束后要求學(xué)生用2分鐘左右時(shí)間對(duì)交流討論內(nèi)容進(jìn)行鞏固、記憶。
（6）展示前要求學(xué)生將內(nèi)容裝在頭腦中，展示出教學(xué)內(nèi)容的最大價(jià)值，應(yīng)緊扣重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、突破點(diǎn)等。
三、引導(dǎo)學(xué)生勤“思”
從某種意義上說，思考尤為重要，它是學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化和提高的過程。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思自己的思維過程，反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思各種知識(shí)的縱橫聯(lián)系，適時(shí)地組織引導(dǎo)學(xué)生展開想象：題設(shè)條件能否減弱？結(jié)論能否加強(qiáng)？問題能否推廣等。
環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)，教師點(diǎn)撥與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
實(shí)施此環(huán)節(jié)時(shí)，教師要先告訴學(xué)生點(diǎn)撥的流程分兩塊：一是各小組匯報(bào)或上黑板寫出各組在預(yù)習(xí)中的疑難問題，師生共同解
決。二是教師根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)置一些問題，要求學(xué)生或板演、或口答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥時(shí)要求學(xué)生要做到：把聽、看、想、記較好地結(jié)合起來，聽老師或?qū)W生的思路；看老師或?qū)W生的板演；思考概念形成的背景、內(nèi)涵與外延，思考結(jié)論的形成過程；記憶重點(diǎn)內(nèi)
容等。
環(huán)節(jié)五：檢測反饋
一般按照老師的要求，學(xué)生先獨(dú)立做題，然后小組交流，最后各組抽一至兩名同學(xué)到黑板上板書，其余同學(xué)在作業(yè)本上做題。
黑板上完成做題后，異組數(shù)學(xué)組長到黑板上評(píng)改，給分。組長評(píng)改時(shí)，其余同學(xué)站在黑板旁，相互交換本子靠攏在黑板前，邊聽組長的評(píng)改，邊發(fā)表自己的意見，訂正作業(yè)本上的內(nèi)容。
總之，在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)對(duì)“文盲”做出了新定義：21世紀(jì)的文盲是那些不會(huì)主動(dòng)尋求新知識(shí)的人，也就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。在未來，一個(gè)人所擁有的唯一持久的競爭優(yōu)勢就是：有能力比他的競爭對(duì)手學(xué)
習(xí)得更快。學(xué)生若能掌握學(xué)習(xí)方法——在學(xué)習(xí)中找到適合自己的、學(xué)習(xí)效率又很高的方法，就能自己打開知識(shí)寶庫的大門。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；物理課堂教學(xué)；良好思維習(xí)慣；科學(xué)探究方法
中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0380-01
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革不僅要改變教材內(nèi)容，更重要的是要改變教師習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，改變舊的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)一種全新的教學(xué)策略。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)物理教育的特征和現(xiàn)化教育的要求，結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和審美認(rèn)知規(guī)律，提出了以興趣愛好為動(dòng)力，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，面向全體學(xué)生，注意個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)科綜合等全新教育理念。要想實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，真正實(shí)踐新課程，關(guān)鍵是要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。筆者認(rèn)為新課程物理課堂教學(xué)應(yīng)特別注意以下幾方面。
1.密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活走向物理
新課程標(biāo)準(zhǔn)中物理學(xué)科課程理念是"從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。"也就是說，凡是生活中常見的，與人類活動(dòng)息息相關(guān)的，或是社會(huì)需要的都可以作為教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于尋找生產(chǎn)和生活中的物理因素，讓學(xué)生把物理學(xué)習(xí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，從而形成新的物理知識(shí)。
如在"對(duì)物體做功，物體內(nèi)能增大"這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師列舉一些生活中常見學(xué)生們又非常熟悉的例子。如"用打氣筒給自行車車胎打氣時(shí)，筒壁會(huì)發(fā)熱。""用鋸鋸木材時(shí)，鋸子也會(huì)發(fā)熱。"由于把物理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 學(xué)生在輕松愉悅中順利地完成了課程目標(biāo)，掌握了新的物理知識(shí)。
2.充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密伙伴，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。也就是說，在教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)目標(biāo)的確定中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。但在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只起指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐表明良好學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探求，并力爭讓學(xué)生自己成為知識(shí)的研究者和發(fā)現(xiàn)者，親身體驗(yàn)到人類駕馭知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的自豪感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)方法。
如在"牛頓第一定律"的教學(xué)中，教師為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師引導(dǎo)作用。首先舉了一些生活中常見學(xué)生們也非常熟悉的例子。如"桌子不推就不動(dòng)，樹枝無風(fēng)就不搖"。故意說"這些事實(shí)充分說明了力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因"。接著，又反過來舉一些事例，如"已推動(dòng)的桌子一松手就停止了運(yùn)動(dòng)"等等。故意說："這些事實(shí)更進(jìn)一步證實(shí)了上述結(jié)論。"然后提問："我的看法對(duì)嗎？"話音剛落，學(xué)生們就活躍起來。開始三三兩兩地討論，進(jìn)而是互相辯論，爭得面紅耳赤。漸漸地，同意教師"觀點(diǎn)"的學(xué)生越來越少了。
為了把討論引向深入，教師"頑固地"堅(jiān)持原來的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿起講臺(tái)上的黑板擦在講臺(tái)桌面上移動(dòng)，一松手黑板擦就停止了運(yùn)動(dòng)。并用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來支持教師"觀 點(diǎn)"，一下激起了許多學(xué)生的"攻擊"，他們紛紛舉手發(fā)言，并列舉大量事實(shí)來批駁教師的"觀 點(diǎn)"。有的說："踢足球時(shí)，腳雖然在球離開腳后，不再對(duì)球有推力，可球仍能繼續(xù)前進(jìn)"；有的說："射擊時(shí)子彈離開槍膛后不再受火藥的推力，可子彈仍能繼續(xù)向前飛行并命中目標(biāo)" 等等。甚至有的同學(xué)親自到講臺(tái)上來用實(shí)驗(yàn)教師的"觀點(diǎn)"。只要有一個(gè)同學(xué)同教師辯論，臺(tái)下其他同學(xué)便都紛紛給他出謀劃策，急切地期待著教師的失敗。最后，教師"理屈詞窮"，只好宣布"投降"，承認(rèn)學(xué)生"運(yùn)動(dòng)不需要力來維持"的正確觀點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生眼里都閃著興奮的光芒，他們更體會(huì)到了探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣。
在學(xué)生已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步提出了問題，運(yùn)動(dòng)物體在不受力時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)？并要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的論斷。于是課堂上再次出現(xiàn)了討論的。同學(xué)們又紛紛動(dòng)腦筋、出主意、共同討論，設(shè)計(jì)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案。最后教師從學(xué)生們的方案中篩選了一個(gè)較完整的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，即用小鋼球從相同高度的斜面上滾到三種粗糙程度不同的水平面上，觀察比較小球在水平面上的運(yùn)動(dòng)情況與水平面粗糙程度的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生用推理方法總結(jié)得出了"牛頓第一定律"。
以上教學(xué)過程充分說明新課程物理教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互 動(dòng)過程。不應(yīng)再是傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，教師寫、學(xué)生抄，這么一種教學(xué)模式。作為教師， 要善于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)好探索知識(shí)的引路人，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性 循環(huán)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸掌握科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)方法。
3.重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
自學(xué)能力是指運(yùn)用已有知識(shí)去獨(dú)立地獲取新的知識(shí)的能力，它是一種綜合學(xué)習(xí)能力。人一生中獲得的知識(shí)和技能，只有少數(shù)是從教師那里"學(xué)"來的，大部分則是通過自學(xué)和實(shí)踐獲得的。這一特點(diǎn)在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，就更突出地表現(xiàn)了出來。所以，一個(gè)人自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)未來個(gè)人成長具有相當(dāng)重要的作用。正如教科文組織負(fù)責(zé)人所說："未來的文盲將不再是那些不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。"中學(xué)階段是學(xué)生自學(xué)能力迅速增長的關(guān)鍵時(shí)期。
在新課程物理課堂教學(xué)時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為主要是引起學(xué)生自學(xué)的興趣。教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求向?qū)W生提出自學(xué)中需要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行自學(xué)。這樣可避免自學(xué)時(shí)的盲目性，收到事半功倍的效果。
一、多樣性
由于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知水平不同、思維品質(zhì)不同、學(xué)習(xí)動(dòng)力不同，他們?cè)跀z取信息方面具有選擇性，因此，課堂教學(xué)反饋亦呈多樣性。作為教師要及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要。例如，在教學(xué)長方體體積這一課時(shí)，教師在宣布課題后，要求學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小木塊（每個(gè)正方體小木塊1立方厘米）搭成長方體，看一看它的長、寬、高各是多少厘米。在原定3分鐘教學(xué)時(shí)間之后，部分學(xué)生操作所搭成的長方體數(shù)量太少，不足以形成長方體體積及其體積計(jì)算的感性體驗(yàn)。這時(shí)的教師可以有幾種選擇：以課堂教學(xué)時(shí)間有限為由，宣布學(xué)生停止操作，靜聽教師的指導(dǎo)；也可以讓聰明的學(xué)生和盤托出長方體體積公式；還可以讓遇到困惑的學(xué)生翻書看個(gè)究竟。但頗有執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)為動(dòng)手操作建立表象，探究和掌握公式來源十分必要與重要，不能草率結(jié)束學(xué)生的操作活動(dòng)，要毫不吝嗇時(shí)間讓學(xué)生充分實(shí)踐，于是他們會(huì)調(diào)整原先的教案，增加了操作時(shí)間，鼓勵(lì)動(dòng)作慢的、搭的形體變化較少的學(xué)生，要求他們仔細(xì)觀察周圍同學(xué)的操作，可以參與他們一起操作，也可以在同學(xué)的啟發(fā)下，樹立信心改進(jìn)自己的操作，讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法。
二、導(dǎo)向性
為了提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，因勢利導(dǎo)抑制負(fù)效應(yīng)，采用導(dǎo)向性的教學(xué)策略是十分重要和必要。面對(duì)嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，老師應(yīng)藝術(shù)性地有意識(shí)地有序列地選擇某一、二個(gè)反饋信息，為順利解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，提供新舊知識(shí)節(jié)點(diǎn)等，再次把學(xué)生引下海.啟航，直至達(dá)到知識(shí)的彼岸，感受搏擊“驚濤駭浪”的親身體驗(yàn)。例如，在教除數(shù)是小數(shù)的除法這一課時(shí)，教師先出示練習(xí)題4880÷800；488÷80；48.8÷8；4.88÷0.8。學(xué)生無意識(shí)地挨著次序做題，當(dāng)做到最后一題時(shí)嘎然而至，有的抓耳撓腮，有的垂首冥思，有的竊竊私語，“怎么計(jì)算的結(jié)果都是5.1，最后一題大概也是5.1?！边@是多么好的猜想??！有的索性脫口而出：“除數(shù)0.8是整數(shù)就好了”，有的懷疑“老師的題目出錯(cuò)了”，如此等等。老師順著這個(gè)話題說：“是呀，那么怎樣使0.8變成整數(shù)呢？”學(xué)生面面相覷，頓時(shí)鴉雀無聲，可每個(gè)同學(xué)的思緒卻翻起了軒然大波。有的同學(xué)聯(lián)系前面習(xí)題的提示，立即伏案疾書，有的同學(xué)翻開課本尋找解題方法（應(yīng)該說是一種良好的學(xué)習(xí)方法），頓悟要運(yùn)用商不變性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)，老師選擇了學(xué)生中的把4.88÷0.8轉(zhuǎn)化成（1）48.8÷8，（2）488÷80這兩種解法展示出來。引導(dǎo)討論他們解題的異同，且不暗示孰是孰非，一場“唇槍舌劍” 辯論開始了，主張第2種解法介紹之后，老師再隨即徒手板書0.00488÷0.8，學(xué)生按理改寫成488÷8000，筆還未放下，主張第1種解法的同學(xué)霍地站起來說，太麻煩了，太麻煩了，只要寫成0.0488÷8就可以了。這樣很巧妙地使學(xué)生明確今天的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)的關(guān)鍵是把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，至于被除數(shù)是不是小數(shù)無關(guān)緊要，成功地克服了學(xué)習(xí)中的干擾，而且轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己習(xí)得的親身感知。
三、及時(shí)性
增強(qiáng)信息反饋的正效應(yīng)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，從而讓學(xué)生及時(shí)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，其中不可忽視的是信息反饋必須及時(shí)。教師根據(jù)學(xué)生意愿重組語言，歸納成引起討論的問題；也可以把學(xué)生提出的問題用一個(gè)簡單的圖示，或者隨機(jī)的題目等顯性的方法轉(zhuǎn)化為引起討論的問題等等。無論是營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、引起原本沒有想過或者也有類似想法的學(xué)生的共鳴，遠(yuǎn)比教師備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題要強(qiáng)得多，更具有針對(duì)性，學(xué)生也感到十分親切。例如，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，每做一道習(xí)題，學(xué)生都以期待的目光，從教師那里渴望獲得贊賞的評(píng)價(jià)。在一般情況下，教師非常及時(shí)地把評(píng)價(jià)的信息反饋給學(xué)生，如：做對(duì)的小朋友笑一笑，拍拍手、點(diǎn)點(diǎn)頭或者拉拉小耳朵等等，調(diào)節(jié)了心情，活躍課堂氣氛。有時(shí)肯定的評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的、或?qū)W習(xí)稍有進(jìn)步的小朋友來表達(dá)，暗示了只要主動(dòng)學(xué)同樣可以得到老師和同學(xué)的表揚(yáng)。又如選擇題出示后，讓學(xué)生舉手用手指1、2、3、4表示所選擇的正確答案，老師能確切了解全班正誤的實(shí)際比例。在備課時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)力求“短、平、快”，力求當(dāng)堂批改，縮短錯(cuò)誤持續(xù)時(shí)間，提高練習(xí)——批改——再練習(xí)的信息反饋的頻率，加快循序前進(jìn)的步伐。
四、層次性
在教學(xué)實(shí)踐中，教師在不同層次學(xué)習(xí)中獲得的反饋信息要經(jīng)過篩選，盡量做到反饋信息有機(jī)融合，相輔相成。有的可以作為個(gè)別輔導(dǎo)，把信息反饋給相關(guān)的學(xué)生，對(duì)于雖較復(fù)雜但有典型意義、有益于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的問題，可以在全班學(xué)生面前展示正確敏捷思維方式和解題方法，這并不是冷落和羞辱學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，而是讓全體學(xué)生包括學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生開闊眼界、耳濡目染，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，在教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)。桌上放者六疊小木塊，分別是8、10、8、8、10、10塊，平均每疊多少塊？學(xué)生的一般思路和解題方法是小木塊的總數(shù)去除以6，當(dāng)然計(jì)算小木塊總數(shù)的方法還有好幾種，但有個(gè)別學(xué)生在黑板直觀圖示的啟發(fā)和影響下，在自己列式計(jì)算的具體實(shí)踐過程中，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，直接列成（8+10）÷2=9（塊）只有細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時(shí)，教學(xué)策略對(duì)頭，才能增大或誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，達(dá)到掌握知識(shí)，提高思維品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)方法。
【參考文獻(xiàn)】
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通常情況下，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要全身心投入進(jìn)去，才能保證學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)生化學(xué)成績不好的原因不是不努力，而是“不在狀態(tài)”，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。
高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法一構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)雙基
化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是碎、散、多、雜，難記易忘。復(fù)習(xí)時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，力求做到"記住-理解-會(huì)用"。高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容可分為一般知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，復(fù)習(xí)中必須根據(jù)大綱和考綱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，既要全面復(fù)習(xí)，不留死角，更要突出重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)總時(shí)，對(duì)不同的內(nèi)容可采取不同的方式：
1、課堂引導(dǎo)歸納
對(duì)于中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生共同討論，尋找規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，通過網(wǎng)絡(luò)的建立，揭示概念之間的關(guān)系，找到相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，有重點(diǎn)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正得到感悟、并學(xué)會(huì)遷移，最終達(dá)到靈活運(yùn)用。
2、布置歸納型作業(yè)
對(duì)于中學(xué)化學(xué)的一般知識(shí)或通過學(xué)生努力能夠自主完成的內(nèi)容，可以通過書面作業(yè)的形式讓學(xué)生自己總結(jié),自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識(shí)體系。如置換反應(yīng)的種類及典型反應(yīng),可以指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)上按金屬置換出金屬、金屬置換出非金屬、非金屬置換出非金屬、非金屬置換出金屬等形式進(jìn)行總結(jié)，又如典型元素及其化合物的主要性質(zhì)，可以指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)上以“單質(zhì)氧化物(氫化物)酸(堿)鹽”為線，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成各部轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。這類作業(yè)有很多，如“比較金屬或非金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱方法的歸納”、“判斷弱電解質(zhì)方法的歸納”、“工業(yè)化學(xué)原理及典型反應(yīng)”、“常見氣體的制備”等。在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生課后自己歸納，再在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，適當(dāng)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。事實(shí)證明，這樣做的效果比較理想，從學(xué)生所交的作業(yè)可以看出，學(xué)生在課后經(jīng)過認(rèn)真思考、討論、查閱資料得出結(jié)論，歸納得準(zhǔn)確且全面，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果。
高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法二加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力
學(xué)科知識(shí)訓(xùn)練是高三復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練的目的是進(jìn)一步鞏固和落實(shí)雙基，掌握各種題型的解題的策略，總結(jié)解題的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。練習(xí)的方法較多，針對(duì)不同的復(fù)習(xí)階段和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可采取不同的練習(xí)方式：
1、單元檢測
每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元或一個(gè)知識(shí)塊，都應(yīng)進(jìn)行一次專題檢測，指導(dǎo)學(xué)生查找存在的問題，了解自己對(duì)化學(xué)基本原理、基本規(guī)律等重點(diǎn)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，以便及時(shí)消除疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。
2、題型訓(xùn)練
從近幾年高考理綜化學(xué)試題可以看出：高考化學(xué)試題的題型、難度基本保持不變，第I卷共分8道選擇題，第Ⅱ卷共分4道大型綜合題。針對(duì)高考試題的題型特點(diǎn)及命題趨向，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好高考題型訓(xùn)練。依近幾年高考化學(xué)的題型特點(diǎn)及命題趨向，我們?cè)O(shè)計(jì)了選擇題常見題型專項(xiàng)訓(xùn)練、無機(jī)綜合推斷訓(xùn)練、有機(jī)綜合推斷訓(xùn)練、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分類訓(xùn)練、數(shù)據(jù)圖表題型訓(xùn)練等，通過訓(xùn)練，以便總結(jié)各類試題的解題要點(diǎn)，解題思路和方法，從而提高解題的速率和準(zhǔn)確性。題型訓(xùn)練可以通過專項(xiàng)訓(xùn)練和書面作業(yè)兩種形式進(jìn)行練習(xí)。
3、綜合訓(xùn)練
在第二輪復(fù)習(xí)中，要著力指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)科內(nèi)的綜合訓(xùn)練，要充分利用學(xué)校周末安排的訓(xùn)練時(shí)間做好定時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正理解，融會(huì)貫通，熟練掌握，從而提高學(xué)生的分析綜合能力。
在第三輪復(fù)習(xí)中，要著力指導(dǎo)學(xué)生做好理科綜合臨考模擬訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，從學(xué)生的答題規(guī)范，各科的答題時(shí)間分配、及心理調(diào)適等方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生及早適應(yīng)高考。
無論是單元檢測、題型訓(xùn)練、還是綜合訓(xùn)練，教師都要精心選編習(xí)題，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。每練必評(píng)，針對(duì)學(xué)生的做題情況，邊點(diǎn)邊評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，講評(píng)時(shí)，要給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛。
高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法三注意糾錯(cuò)，培養(yǎng)習(xí)慣
訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說有很強(qiáng)的針對(duì)性，通過糾錯(cuò)，可以查漏補(bǔ)缺，防微杜漸，迅速提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績，達(dá)到事半功倍的效果。在每次訓(xùn)練后，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，找出錯(cuò)誤原因，制訂策略，各個(gè)擊破。
1、習(xí)慣性錯(cuò)誤
在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中，有相當(dāng)一部分同學(xué)思想上不夠重視，書寫不規(guī)范，答題亂寫亂畫，沒有條理，錯(cuò)別字連篇，化學(xué)方程式不配平，條件漏寫，審題不清，答非所問，像這樣出現(xiàn)的錯(cuò)誤都為習(xí)慣性錯(cuò)誤。解決問題的辦法是：在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要告誡學(xué)生，在某種意義上，細(xì)心、規(guī)范是成敗的關(guān)鍵。對(duì)于“審題之錯(cuò)”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，不應(yīng)急于求成，審題時(shí)慢一點(diǎn)、答題時(shí)快一些，并嚴(yán)格按著題目要求規(guī)范回答問題;對(duì)于“表達(dá)之錯(cuò)”，應(yīng)在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴(yán)格按照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫出必要的步驟，注意表達(dá)的規(guī)范性;對(duì)于“抄寫之錯(cuò)”，要指導(dǎo)學(xué)生熟記易錯(cuò)的化學(xué)名詞、化學(xué)用語，應(yīng)盡量減少因?qū)戝e(cuò)字、別字或化學(xué)用語書寫不正確而出錯(cuò)。在解計(jì)算題時(shí)，建議將草稿紙對(duì)折分塊，在草稿紙上有序演算，以便查找或防止抄寫出錯(cuò)。
2、知識(shí)性錯(cuò)誤
由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶不夠準(zhǔn)確，對(duì)概念、規(guī)律的理解不夠透徹，似是而非，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的應(yīng)用得不夠自如，回答問題不嚴(yán)密、不完整，這樣出現(xiàn)的錯(cuò)誤多為知識(shí)性錯(cuò)誤。解決問題的辦法是：復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意建構(gòu)各部分內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混知識(shí)的梳理，要多角度、多方位地去理解問題的實(shí)質(zhì)，全面、準(zhǔn)確地把握概念，理解規(guī)律，突出重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
化學(xué)常見物質(zhì)分離提純的10種方法：
1.結(jié)晶和重結(jié)晶：利用物質(zhì)在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。
2.蒸餾冷卻法：在沸點(diǎn)上差值大。
乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。
3.過濾法：溶與不溶。
4.升華法：SiO2(I2)。
5.萃取法：如用CCl4來萃取I2水中的I2。
6.溶解法：Fe粉(A1粉)：溶解在過量的NaOH溶液里過濾分離。
7.增加法：把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成所需要的物質(zhì)：CO2(CO)：通過熱的CuO;
CO2(SO2)：通過NaHCO3溶液。
8.吸收法：用做除去混合氣體中的氣體雜質(zhì)，氣體雜質(zhì)必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過銅網(wǎng)吸收O2。
9.轉(zhuǎn)化法：兩種物質(zhì)難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，F(xiàn)e(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過濾，除去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉(zhuǎn)化成A1(OH)3。
10.紙上層析
3、技巧性錯(cuò)誤
關(guān)鍵詞：中職英語；寫作；語法；興趣；創(chuàng)新
中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績偏差，我們作為中職教師更不能常常把他們跟高中生來做比較，畢竟存在本質(zhì)上的差別。中職學(xué)生也有他們的閃光點(diǎn)，我們要因地制宜，有針對(duì)性地采取教學(xué)策略，這樣才會(huì)取得好的教學(xué)效果。中職學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)差、貪玩、自制力差，英語學(xué)習(xí)更是一門要求學(xué)生細(xì)心、踏實(shí)的學(xué)科，有的學(xué)生連英文字母都不會(huì)寫，更別說句子了，日積月累，他們就越來越厭煩英語，以至于很多人把英語叫做“外星文”，完全看不懂。有些學(xué)生則不識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞，學(xué)過的單詞讀不準(zhǔn)，新的單詞不會(huì)念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語。水平稍好些的也只是會(huì)些簡單的日常生活用語，詞匯量少，更沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)
習(xí)慣。
一、注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，增強(qiáng)英語課堂的趣味性
1.創(chuàng)新課堂初始環(huán)節(jié)，注重學(xué)生自我展示
由于受學(xué)生交際習(xí)慣和周圍氛圍等的影響，很多學(xué)生都沒有用英語進(jìn)行自我展示的場合。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造英語展示的舞臺(tái)。比如利用課前五分鐘，開辟一個(gè)“課堂展示Show”，采取輪換或者隨機(jī)的方式讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己擅長的項(xiàng)目進(jìn)行展示。愛唱歌的可以演唱英語歌曲，愛說相聲的可以用英語說一段相聲，愛演講的可以用英語進(jìn)行演講。給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。為了更充分地利用這個(gè)課堂展示環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，教師可以將課堂展示環(huán)節(jié)定為演講Show，可以在每節(jié)課結(jié)束時(shí)圍繞英語教材所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題自由創(chuàng)作自己的演講課，在演講Show環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。
2.為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，掃清閱讀障礙
預(yù)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，獨(dú)立自主地去發(fā)展問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。因此提前預(yù)習(xí)是教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。但課前預(yù)習(xí)這一方法，長久以來，并沒有被教師和學(xué)生很好地利用。
首先，教師應(yīng)為預(yù)習(xí)布置好明確任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)于生詞，能夠掌握正確的發(fā)音，理解單詞的意思，知道單詞的詞性以及用法，為對(duì)文章的整體理解打好基礎(chǔ)。其次，要求學(xué)生應(yīng)對(duì)課文的背景知識(shí)有一定了解。有些文章會(huì)涉及、地方風(fēng)俗習(xí)慣或特定歷史事件，這些背景知識(shí)學(xué)生如果是在不了解的情況下，很難讀懂文章含義，對(duì)內(nèi)容也難有深層次的掌握和理解。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，輕松導(dǎo)入新課
只有激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，才會(huì)讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。而由于興趣所產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)行為，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、完成效率，更能拓展學(xué)生的知識(shí)面，使教師在沒有教授新課前，就成功了一半。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，有針對(duì)性地導(dǎo)入新課。
1.可根據(jù)文章具體內(nèi)容，將不同風(fēng)格類型的音樂導(dǎo)入新課
2.對(duì)于有很強(qiáng)故事性的文章，可進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入
3.對(duì)時(shí)事、新聞進(jìn)行導(dǎo)入，或通過學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴、提高參與熱情
4.討論式導(dǎo)入
教師可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)立不同題目的正反觀點(diǎn)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行辯論或討論，通過討論不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，從中建立學(xué)生的自信，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。
5.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
教師應(yīng)以啟發(fā)性為主，結(jié)合新穎性、趣味性導(dǎo)入新課。
總之，教師作為英語課堂的組織者，在思想上和行動(dòng)上都應(yīng)該先行一步。首先，教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)水平，要提高自己的英語表達(dá)能力。其次，教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師必須把課堂交還給學(xué)生，教師要對(duì)英語課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新定位，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要把學(xué)生參與環(huán)節(jié)當(dāng)做重點(diǎn)環(huán)節(jié)來抓。只有教師充分樹立學(xué)生參與課堂活動(dòng)重要性的意識(shí)，他們才會(huì)為了讓學(xué)生參與到課堂上來進(jìn)行教學(xué)方法等的創(chuàng)新。再次，教師要敢于打破傳統(tǒng)課堂，要敢于營造一個(gè)活力四射的課堂，教師要做足充分的課前準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種“碰撞”，維持英語課堂的秩序，保證學(xué)生英語課堂參與活動(dòng)的持久性。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛習(xí)習(xí).中職英語語法教學(xué)方法初探.中學(xué)英語園地·教學(xué)指導(dǎo)版，2012（23）.
【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式學(xué)習(xí)方法
一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑問貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程
學(xué)起于思，思源于疑，一切偉大的發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑。但不可把教師的設(shè)問全部代替了學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生自主性的、有意義的探究活動(dòng)才是地理課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)偏向力的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側(cè)行走？為什么繞場短道速滑是逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)？為什么兩條鐵軌總是右側(cè)磨損的嚴(yán)重？通過一系列的問題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關(guān)聯(lián)，并以此做為課程的開端，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師也可以結(jié)合知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景，假如短道速滑選手順時(shí)針運(yùn)動(dòng)會(huì)如何？而且教師也要學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列讓學(xué)生主動(dòng)探究的語言，比如“你是怎么認(rèn)為的？你應(yīng)該如何看待這個(gè)問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”?！按u”拋的科學(xué)才能引來有價(jià)值的“玉”，如果拋得不科學(xué)，可能會(huì)弄巧成拙，適得其反。
二、開展合作學(xué)習(xí)，以合作貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，有三個(gè)原則：科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的基本前提；引入適當(dāng)?shù)母偁幨呛献鲗W(xué)習(xí)的核心；加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。掌握了這三個(gè)原則，教師就可以以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展探究式的合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師只給一個(gè)主題：給你一個(gè)地球儀，你能用它來做哪些地理實(shí)驗(yàn)（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個(gè)過程中，學(xué)生因?yàn)樽约禾幵谀骋粋€(gè)小組中，自然而然就會(huì)形成集體榮譽(yù)感，為了使本小組獲勝，各成員都會(huì)積極的努力搜索文獻(xiàn)、制作模型等，其結(jié)果不僅可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)，還可以有效的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的合作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的意義。
三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程
高考題是經(jīng)過層層篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復(fù)推敲而形成的，它視覺獨(dú)特，題型新穎，對(duì)于引導(dǎo)正確的教育方式、把握教學(xué)內(nèi)容的深淺、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、明晰學(xué)生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生“信息提取——構(gòu)建答題框架——建立聯(lián)系思維——?dú)w納表述”步步深入分析真題，讓學(xué)生舉一反三的去認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，必然可以拓展學(xué)生的探究思路，提高思維品質(zhì)。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要?dú)夂蛱卣?。教師在講評(píng)分析該題時(shí)可以1.引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確提取考題圖文信息。2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)答題框架。教師讓學(xué)生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系思維，掌握分析題的解題方法之關(guān)鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個(gè)核心，從地理位置和地形要素作為切入點(diǎn)，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的地理聯(lián)系思維。這樣的經(jīng)典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學(xué)生會(huì)的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導(dǎo)于習(xí)題分析之中，能切實(shí)提高學(xué)生課堂探究能力，提升地理思維品質(zhì)，構(gòu)建答題框架，提高答題針對(duì)性、有效性。如此，整個(gè)的解題過程便是學(xué)生探究能力提升的過程。
四、結(jié)合生活實(shí)際，以感悟貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程
新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，學(xué)以致用。地理學(xué)科與實(shí)際生活結(jié)合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)。我們可引導(dǎo)學(xué)生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發(fā)的臺(tái)風(fēng)、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農(nóng)作物有哪些？為什么浙江茶葉產(chǎn)量居全國首位？為什么農(nóng)村房屋多斜頂？家鄉(xiāng)有哪些主要自然災(zāi)害？有哪些著名旅游資源？開發(fā)條件如何？等等。教師通過學(xué)生生活中有真切感受的現(xiàn)象事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)原理解釋，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，高中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主“陣地”，因此絕不能以知識(shí)傳授作為唯一目的。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是探究能力，學(xué)生才能更好地掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，提高培養(yǎng)地理思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊毅.探究式學(xué)習(xí)方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.
[2]黃昌豪.高中地理探究式教學(xué)的實(shí)例和思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2011（6）.
關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)習(xí)方法；高效課堂
隨著課程改革的深入實(shí)施，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就成為課改下必須要進(jìn)行改革的一部分內(nèi)容，也是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改下貫徹落實(shí)的“以生為本”的教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的過程中獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而在確保學(xué)生在高效英語課堂順利實(shí)現(xiàn)的過程中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾種學(xué)習(xí)方法入手對(duì)如何優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建高效的英語課堂進(jìn)行論述，以為學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
自主學(xué)習(xí)法是直接打破傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的有效方法之一，也是與課改下所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念相一致的。所以，在新課程改革下，教師要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在親身體驗(yàn)知識(shí)形成過程中掌握知識(shí)，鍛煉能力，最終，也確保高效英語課堂順利實(shí)現(xiàn)。
例如，在教學(xué)Healthy eating時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了構(gòu)建高效的英語課堂，我組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到飲食對(duì)健康的重要影響，學(xué)會(huì)用基本的句型進(jìn)行交流等。并帶著目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，并將本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯在文本中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引導(dǎo)學(xué)生在語境中去理解“get away with”的意思以及應(yīng)用。這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有著密切的聯(lián)系。
二、任務(wù)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
任務(wù)學(xué)習(xí)法是指讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，一來能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，二來能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，在英語教學(xué)過程中，我們要有意識(shí)地給學(xué)生布置有效的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，進(jìn)而也為高效英語課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)The Olympic Games時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，在收款時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著下面幾個(gè)問題進(jìn)行自主閱讀文本，問題如下：
（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀并解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。
三、小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
小組學(xué)習(xí)法是指以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和英語知識(shí)應(yīng)用能力。但是，需要說明的是在實(shí)施小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，目的是要確保每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主體，都愿意積極地參與到英語課堂活動(dòng)活動(dòng)之中，成為課堂的主人。
例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.
A.while B.unless C.since D.until
該題是2015年福建高考英語真題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相交流，認(rèn)真分析該題的考點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在該題的分析中，我們要仔細(xì)分析本題的考查點(diǎn)，即：對(duì)相關(guān)連詞的辨析。之后，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)以及本題干的中心意思進(jìn)行分析，如：while盡管；unless除非；since自從；until直到……才……。之后，再結(jié)合句意進(jìn)行選擇，這樣不僅能夠加強(qiáng)生生之間的交流，而且，對(duì)學(xué)生解題思路的形成以及解題效率的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生以良好的心態(tài)去面對(duì)高考。
總之，在高中英語教學(xué)過程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助多樣化的學(xué)習(xí)方法來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松地、自主學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時(shí)，也確保高效英語課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
