時間：2022-04-14 16:18:30
序論：在您撰寫英語教學(xué)案例時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 酒店英語 教學(xué)案例 教學(xué)反思
一、案例背景
這節(jié)課是高二年級酒店服務(wù)班的一次公開課。酒店服務(wù)班整體英語水平在全年級相對較高，但存在的問題是班級內(nèi)部英語基礎(chǔ)差距懸殊，分層感較明顯。也就是說，部分學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，而另一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，上課時基本處于聽不懂或不感興趣的狀態(tài)?！毒频暧⒄Z視聽說》是一門實用型的專業(yè)課，其主要目的在于提高學(xué)生視、聽、說的能力，使學(xué)生最終達到在真實情境和生活中熟練運用的效果。
二、案例主題
“Making Telephone Calls”是本學(xué)期《酒店英語視聽說》的第五單元主題，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)酒店前臺服務(wù)人員接聽和轉(zhuǎn)接電話的相關(guān)知識。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，我充分利用“任務(wù)型教學(xué)法”和“頭腦風(fēng)暴法”，采用“將課堂還給學(xué)生”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，深入思考，變被動為主動，真正使課堂活起來，使學(xué)生從心里愛上課堂和教學(xué)。
三、案例描述
片段一：
針對學(xué)生層次高低不平的情況，我在課前給全班同學(xué)分組，每組學(xué)生圍坐成U型，以方便討論和情景表演。上課的第一個步驟是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：給同學(xué)們講一個與他們同齡的美國小姑娘Kate來深圳龍崗游玩的故事，并請他們扮演龍崗“二職大酒店”的前臺服務(wù)人員，接聽Kate訂房間的電話。這其實是一個新舊課銜接的環(huán)節(jié)。因為在上個單元，同學(xué)們學(xué)到了客人入住酒店，直接在前臺訂房的知識。現(xiàn)在，需要學(xué)生將之前所學(xué)的句型轉(zhuǎn)化為電話用語。
我將現(xiàn)場訂房的句型放在大屏幕上，分別從兩個小組里請出一位學(xué)生，利用這些句型，現(xiàn)場進行角色扮演：一名同學(xué)扮演Kate，另一名扮演“二職大酒店”的前臺。其余同學(xué)拿出紙筆，邊聽邊記錄他們發(fā)現(xiàn)的問題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置較容易，因為句型都是現(xiàn)成的，難點的設(shè)置是如何將現(xiàn)成談話轉(zhuǎn)成電話用語。其實，用英語打電話的基本句型在初中的教材中就出現(xiàn)過，但由于職校學(xué)生基礎(chǔ)差，對知識的掌握不夠熟練，導(dǎo)致對其運用不夠自如。果然，在兩位同學(xué)的對話中，出現(xiàn)了“My name is Kate.Who are you？”和“I am the receptionist.”等錯誤。3分鐘的角色扮演結(jié)束后，我給學(xué)生兩分鐘的小組討論時間，由組內(nèi)學(xué)生交換意見，歸納組內(nèi)每個同學(xué)記錄下的錯誤點。最后，我隨機抽出兩個小組，給每個小組指定一個代表，用兩分鐘的時間匯報對話中的錯誤點。指定組內(nèi)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，目的在于從簡單的任務(wù)著手，盡量吸引全體學(xué)生的注意力，無形中把他們都拉進我的課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
片段二：
經(jīng)過熱烈的討論和對比，學(xué)生掌握了打電話使用的基本句型，但是初中和高中教材中對詞匯的要求是不同的。所以，即使基本句型相同，通過詞匯的擴展，本次課的難度系數(shù)遠遠大于學(xué)生初中所學(xué)的打電話的課文。詞匯的學(xué)習(xí)往往是枯燥無味的，也最讓學(xué)生討厭，如何增強詞匯講解的魅力？如何讓自己成為課堂上受歡迎的老師呢？
為此，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取頭腦風(fēng)暴的方式，由易入難地設(shè)置問題，層層遞進，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。首先是小組任務(wù)：以“hotel（酒店）”和“make telephone calls（打電話）”為關(guān)鍵詞，查找相關(guān)的一切單詞。然后組織四組學(xué)生進行競賽：每組派出一名學(xué)生在黑板上寫下本組討論后寫下的相關(guān)單詞，3分鐘時間內(nèi)，寫多者為勝。裁判為全體學(xué)生，如果單詞相關(guān)，學(xué)生就要大叫“yes”，如果為無關(guān)單詞，學(xué)生就大叫“no”。在這個環(huán)節(jié)，教室里歡笑陣陣，學(xué)生徹底放開，公開課帶來的緊張感也消失。
接下來，將本次課學(xué)到的新單詞用圖示的方式展示出來（如下圖）：
其中，大部分新單詞被學(xué)生作為相關(guān)單詞寫在黑板上了。我采用“圖文聯(lián)想法”，進一步激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。“hotel”的前臺有一個“operator（接線員）”，她工作時使用的基本設(shè)備是“telephone（電話）”，電話需要“l(fā)ine（電線）”才能“put…through（接通）”。當客人打電話找人力資源部的經(jīng)理（the manager of human resource office）時，在線就是“on the line”，暫時不在線就必須“hold on（稍等）”，如果被找的人外出了，那就明天“call during office hours”。
上圖通過PPT制作，一步步隨著講解展開圖片。講解完畢，請兩位學(xué)生重新操作講解了一遍（這兩位學(xué)生分別為基礎(chǔ)較好的第一層次學(xué)生和基礎(chǔ)較差的第二層次學(xué)生），以檢驗成效，這樣的方式讓學(xué)生覺得新穎有趣，課堂氣氛很活躍。
四、教學(xué)反思
這堂課始終圍繞《酒店英語視聽說》的教學(xué)目的，綜合運用小組討論、情景表演、頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想記憶等教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的興趣，實現(xiàn)專業(yè)英語課堂的有效教學(xué)。這次課給我?guī)砹松羁痰膯⑹荆?/p>
（一）新型教學(xué)方法可以使學(xué)生易學(xué)
要想自己的課堂成為受歡迎的課堂，要想自己成為受歡迎的老師，首先要抓住學(xué)生的注意力。本次課設(shè)置的第一個環(huán)節(jié)就要求學(xué)生全體參與，并動筆寫，這樣的方式很容易將學(xué)生的注意力引向課堂。只有抓住了學(xué)生的注意力，才能讓他們聽得進去，才能讓他們真正融入課堂。
采用“情景法”和“聯(lián)想法”等教學(xué)方法，使學(xué)生更快更高質(zhì)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使枯燥乏味的課堂變得生動有趣。很多學(xué)生在課后告訴我，圖文結(jié)合的聯(lián)想記憶法使他們當場就記住了單詞和詞組的意思，節(jié)省了很多時間。
（二）平等和諧的課堂氛圍讓學(xué)生樂學(xué)
我一向堅持“將課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，所以在上課時經(jīng)常采用小組討論和自由發(fā)言的形式，充分滿足學(xué)生的表達欲。比如在“片段一”中，我讓學(xué)生進行角色扮演，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過交換意見總結(jié)問題。學(xué)生在這個過程中學(xué)到的知識和獲得的記憶遠遠超過傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這時學(xué)生覺得他們是課堂上的主人翁，教師不再是高高在上的傳授者，而是虔誠的傾聽者、親切的引導(dǎo)者。在討論的過程中，用走進小組的行動和“Is there anything I can do for you？”，“Don’t worry！ Just discuss with your teammates.”等言語參與學(xué)生的討論，使學(xué)生感受到平等和諧的氣氛，真正愛上我的課堂。
參考文獻：
[1]黃興軍，海波.喬姆斯基“普遍語法”假說對二語習(xí)得的影響[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2009.
Firstly， analysis of the lesson
I Teaching contents
Studying the pronunciations of combination “or”[?： ]/ [?： ]
II Teaching aims and demands
1 Demanding of the students to revise the pronunciations of the combinations from Unit 1 to Unit 3 .
2 Studying the pronunciations of or ，and master how to read the words with or.
3 Be able to find out the regulations of pronouncing a word with or through working together.
4 Cultivate the spirit of cooperative learning.
III Teaching important and difficult focuses
1 Im： Master the regulations of pronouncing or and read the words with or.
2 Diff： Understand and use the pronunciation rules of or.
IV Teaching methods
1 Play some games； 2 Encourage the students to think and discover the rules； 3 Tell a story.
V Teaching steps：
Step I Warm-up
1 Greetings.
2 Play a game： Whack-a-mole game（Reading the words with the letter combinations er ir ur ar and al）
Step II Presentation
1 showing a funny boy. Teacher says： ‘I am York…’
2 Let them read and judge according to the picture of York. If yes， they say ”Yeah Yeah Yeah” If no， they say “NO No No” .Of course， the students are allowed to read the sentences quickly at first.
My name is York. （Yeah）
I’m not forty years old. （NO）
I have short hair. （Yeah）
I do sports （\動）in the morning.（Yeah）
I’m not a weather reporter. （No）
3 Encourage them to read the words with or and find out what features are in these words：
York forty short sport morning reporter
4 Read again and again， then write down [?：] on the whiteboard， teach them to read.
5 show the other group of words： homework world map work worm
6 Discuss in pairs： What’s the same in these words？ Let the students find out how to read the words with or after w.
7 Write down the Pronunciation [?：] and teach them to read.
8 Ask the boys and girls to read the words again and again， then draw a conclusion by themselves： ⑴ Normally the combination or is pronounced [?：]； ⑵ It’s pronounced [?：] after the letter w.
Step III Teaching practice
Making a breakthrough
1 Read the words with or by themselves on Page40.
2 Read， listen and number on Page 40.r
3 Look， listen and write on Page 40.
Step IV A funny story
York’s Horns Tell the story for them. if possible ask them to read the story that tells us helping others is a good virtue.
Step V Summary
Demanding of the students to summarize what they studied in the lesson.
Step VI Homework
1 Read the words with or.
2 Copy the four words with or and the sentences on Page40
VI Blackboard writing design
Unit 4 At the farm
Let’s spell
or [?： ] horse fork short The rules of pronouncing or
or [?：] work world map 1 Normally or sounds [?： ] 2 or is pronounced [?：] after w.
Secondly ，I briefly talk about my teaching reflection. In this lesson the main teaching content is to study and use the regulations of pronouncing or. In fact the teaching of phonics is boring. In order to make the class lively and interesting， On the one hand I brought some games into the teaching activities； On the other hand a funny story for the children， It’s called York’s Horns that tells us helping others is a good virtue.
一、 教材分析
1．話題。
本課選取的是新目標（八年級上冊）UNIT10 I AM GOING TO BE A BASKETBALL PLAYER 展開討論的。
2．語言點。
“What are you going to be when you grow up？ / I’m going to be …”
“How are you going to do that？ I’m going to …”
3．目標。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片領(lǐng)會所要談?wù)摰穆殬I(yè)話題，啟發(fā)學(xué)生的思維。
掌握談?wù)摯祟愒掝}的基本句式、詞匯。
使學(xué)生了解關(guān)于一些職業(yè)的名稱如何用英文表達。
Step 1
Lead-in vocabulary teaching
Show some pictures of famous persons.
教學(xué)思路：以討論日常生活中學(xué)生比較感興趣的明星，名人為話題，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出本單元的新單詞?；顒觾?nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。
Step2
Talk about “How are you going to do if you want to be …？” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.”
Listen to the tape and match the items below.
教學(xué)思路：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會談?wù)撔碌木湫徒Y(jié)構(gòu)，為下一步的話題深入做鋪墊。讓一個學(xué)生到黑板前根據(jù)聽到的錄音材料內(nèi)容連線，鍛煉和檢查學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容完成任務(wù)的能力。促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。 每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。
Step 3
Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out.
教學(xué)思路：在生活中運用語言進行交際。激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的好奇心、表現(xiàn)欲以培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的信心。暴露容易出錯的問題和錯誤，以培養(yǎng)孩子細心做事的習(xí)慣。在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
Step 4
First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a report to check their answers. Finally, listen again and repeat the tape.
教學(xué)思路：做聽力的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了聽的能力而且讓新的語言點在聽力材料中再現(xiàn)，從而加以鞏固，實質(zhì)上是變換語言輸入的形式。
反思及體會：
2012年我在云南省一所中學(xué)講了一節(jié)公開課，來自全省1000多名老師聽了我的課，老師們聽了這一課后收獲很多，受益非淺，對評課有一種新的認識：二次，三次笑聲（鼓掌）是一堂好課的標準。新課標“教得輕松，學(xué)得愉快、考得滿意”是新課程改革的最高境界?，F(xiàn)我把這一個成功的教學(xué)案例奉獻給同行們，雙座法（Double Method）是指連坐法和聯(lián)座法。連坐法是過硬的方法，屬于“硬件”，而“聯(lián)座法”是以人為本，人性化、和諧化的一種方法，屬于“軟件”。由階段訓(xùn)練、專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練四個階段構(gòu)成的一個整體叫做連坐法，其中的階段訓(xùn)練占用一半左右的復(fù)習(xí)時間，它又包含語音、詞匯和聽力、語法結(jié)構(gòu)、課本內(nèi)容、綜合練習(xí)四部分，稱作“聯(lián)座法”。此模式在高一年級教學(xué)中，取得了非常好的社會反響。實踐證明：“雙座法”復(fù)習(xí)教學(xué)模式符合認知規(guī)律，它使多元化教學(xué)有機地聯(lián)系在一起。
一、準備實驗階段
1.調(diào)查摸底。對實驗班45名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與思想品行問卷與座談相結(jié)合進行調(diào)查，并建立檔案。2.制訂計劃，確立目標。3.確立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并掌握、運用合作技能。4.明確小組合作要點與要求。5.要求學(xué)生“定向、定時、定量”預(yù)習(xí)，養(yǎng)成溫習(xí)作業(yè)的良好習(xí)慣。
二、“聯(lián)座法”階段復(fù)習(xí)教學(xué)具體操作：自己采用“聯(lián)座法”的復(fù)習(xí)方法介紹給大家
1.語音、詞匯和聽力復(fù)習(xí)。筆者對高一上學(xué)期所教的詞匯，按大綱要求，進行篩選，選出考綱要求掌握的三、四會單詞，以聽寫、根據(jù)音標默寫或根據(jù)所給的漢語意思來拼寫等多種形式，讓學(xué)生對學(xué)過的詞匯進行回憶――整理――鞏固，然后用部分常用詞匯進行造句或讓學(xué)生自由編寫短文，這一做法引起學(xué)生極大的興趣，促使他們在造句中運用詞匯，開拓了他們從口頭上和書面上提高交流能力的思維空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，使整個復(fù)習(xí)在輕松愉快的氣氛下進行，每位學(xué)生都在樂中學(xué)，使復(fù)習(xí)課既注重學(xué)生的個性發(fā)展，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育指導(dǎo)思想，同時對英語素質(zhì)教育起到了積極促進作用。
2.語法結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)。把七、八年級和高一上半學(xué)期所學(xué)的語法羅列出來，讓學(xué)生以金字塔的形狀，從易到難，由上往下排列，這一做法體現(xiàn)了分層次的立體教學(xué)，使語法從易到難進行復(fù)習(xí)。每次語法的復(fù)習(xí)，采取多種練習(xí)類型，讓學(xué)生在做題（實踐）之后，自己進行歸納總結(jié)（理論）語法要點，深化對語法規(guī)則的認識，進一步指導(dǎo)實踐。之后摘選歷屆考題來做，使語法復(fù)習(xí)更加貼近考試，讓學(xué)生心中有數(shù)。該復(fù)習(xí)法完全體現(xiàn)了精講精練的原則，復(fù)習(xí)形式多樣，使學(xué)生在樂中學(xué)，毫無炒冷飯之感。如復(fù)習(xí)動詞不定式、賓語從句、動名詞、表語從句、非限制性定語從句，學(xué)生按金字塔形狀排列順序依次為表從、非定從、賓從、動名詞，他們認為最難掌握的為不定式。
接著選30道考題給學(xué)生做，之后讓他們先進行歸納，然后老師小結(jié)。
學(xué)生在做此類型題時，因均為高考題，他們情緒高漲，氣氛熱烈，均積極參與了課堂教學(xué)活動，毫無厭倦之意。這樣完全達到了復(fù)習(xí)的目的及預(yù)期的效果。
3.課文（教材）內(nèi)容復(fù)習(xí)。把高一上半學(xué)期教材的課文內(nèi)容從拼盤的形式復(fù)述或以小作文的形式歸納課文的內(nèi)容，然后對課文的知識要點進行對比、歸納，目的是讓學(xué)生對舊的語言知識有進一步的認識，之后補充相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生感性認識上升到理論認識。以模塊二的Unit4 Wildlife protection為例，雖然是簡簡單單的幾句話，學(xué)生的英語素質(zhì)也隨之逐漸提高。
A good example of wildlife protection 1 Animal： an elephant in Zimbabwe 2 Situation： previously hunted with numbers decreasing 3 Result： protection by farmers who make money from tourism
What we can get from wildlife protection？ 1 Animal： a millipede from tropical Rainforest 2 Situation： produces a drug naturally which can protect us from mosquitoes 3 Result： Daisy plans to tell WWF about the drug
三、實驗的效果
經(jīng)過半年的不懈實驗與探索，師生共同努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在考試中取得了令人滿意的成績。
根據(jù)實驗統(tǒng)計表結(jié)果來看，學(xué)生的成績有了明顯的提高，綜合運用英語基礎(chǔ)的能力有了明顯的提高，書面表達及交流能力亦有明顯好轉(zhuǎn)，使學(xué)生的英語素質(zhì)更進一步提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 案例
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0247-01
1 案例背景
地點：鹽城市鹽都區(qū)秦南小學(xué)（鹽都區(qū)英語教研基地活動）
時間：2014年5月16日
人物：鹽都區(qū)部分英語教師
設(shè)計思路：本節(jié)課的設(shè)計主要依據(jù)教材內(nèi)容及四年級學(xué)生的年齡特點，充分體現(xiàn)新課程標準下倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功”的理念，使學(xué)生在情景中感受、體驗和運用新學(xué)語言。
教學(xué)內(nèi)容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）
教學(xué)目標：
一是能初步聽懂、會說、會讀、會寫單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽懂、會說會讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。
二是能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。
三是能初步理解故事，運用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。
四是激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞生活中的美。
教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重點：
（1）能初步聽懂、會說、會讀單詞dress，trousers，party，gloves.
（2）能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose … is this？
Whose…are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。
教學(xué)難點：
（1）能初步理解故事，運用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。
（2）激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞生活中的美。
（八）教學(xué)準備：PPT，服裝圖片。
2 教學(xué)過程
Step 1.Warm up& Lead in
Enjoy some pictures.
Introduce the Carde Happy World to the students
Step 2. Presentation
（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”
（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）
（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”
（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）
新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers
（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）
教授課文
Activity 1.Listen and find
Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”
Activity 2.watch and answer
Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：
Q1： How do you think of Su Hai’s dress？
Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？
Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？
Q4： How do you think of Helen’s dress？
Activity 3. Check the answer
Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）
Step 3. Practice
（1） High & low voice
（2）Read the text by themselves emotionally in their groups
Step 4. Consolidation
（1） Happy time
Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.
（2） Wonder time
Enjoy the pictures of this park（引入情感目標）
Step 5. Homework
（1） Copy the new words for 3 times.
（2） Act the Story time with your friends.
3 教學(xué)反思
下面我結(jié)合這節(jié)課，就微創(chuàng)新微變革上談?wù)勛约旱囊恍w會：
在設(shè)計本課時，考慮到學(xué)生年齡特點和性格特征，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生探究知識的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂世界這條主線，將教學(xué)內(nèi)容的各個板塊自然的銜接在一起。
英語課程標準要求我們教師合理利用和積極開發(fā)課程資源，所以在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我運用了現(xiàn)在很流行的繪本教學(xué)《灰姑娘》的故事，通過對故事的感知，導(dǎo)入新知，激發(fā)興趣，拓寬學(xué)生的認知視野，在課堂中，讓學(xué)生能初步形成跨文化意識及簡單的文化交流。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué) 方法
擔(dān)任英語老師有十年的時間了，在這十年中，我遇到了形形的學(xué)生，其中不乏有許多的“問題”學(xué)生，六年三班的田博欣就是其中的一員，他上課無精打采，沉默不語，一副昏昏欲睡的模樣，偶然還搞點小動作，上課從不舉手發(fā)言；課后作業(yè)不做，即使做了，也偷工減料，明明我讓一個單詞寫五個，他就寫兩個，而且書寫相當潦草……每天送作業(yè)的學(xué)生都向我告狀：英語老師，又是田博欣沒有完成作業(yè)，他可真是的，天天不交作業(yè)，真丟我們班級的臉。每次，我都找他談話，希望他能遵守紀律，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，爭取進步。每次他都積極主動的承認錯誤，向我保證一定要改正。可事后他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。于是，我把他的情況反映給他們的班主任李老師，李老師也想盡了辦法對他進行批評教育又和家長溝通，但是成效不大，他父母離異，和媽媽住在一起，媽媽根本沒有精力看管他，面對這種情況，班主任老師勸我說，不行就算了吧，我們該教育的也教育了，該做的工作也都做了，他就這樣，我們又能怎么辦？我心里也想：算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，再說我該做的工作都做了，我也對得起他了?？墒抢潇o下來之后我想，作為一名教師，有權(quán)利讓每個孩子進步，不能因一點困難就退縮，不能因為這樣一個“問題”學(xué)生而影響整個班集體的成績，必須面對現(xiàn)實，堅決轉(zhuǎn)化這個“木頭”！抱著這個想法，我便有針對性地開展了工作。醫(yī)生治病都講究對癥下藥，醫(yī)治一個孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)如此，找到問題“對癥下藥”。為了改掉它身上的習(xí)慣，我從以下幾個方面進行的：
一、幫他樹立自信心，從點滴之處去關(guān)心他，愛他，感化他
平時上課時我發(fā)現(xiàn)田博欣其實是一個很聰明的孩子，只不過他從不主動回答問題，于是我每次上課都挑一些簡單的問題讓他回答，答對之后我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關(guān)心他，給他表現(xiàn)的機會。有一次上課，我問了學(xué)生們一個比較難的問題，居然發(fā)現(xiàn)田博欣舉手了，這可是他第一次主動舉手回答問題??！我按耐著激動的心情，點了他的名字，他竟然準確地回答了我的問題，我心里這個高興勁就甭提了，同學(xué)們也七嘴八舌的說：老師，我看今天田博欣表現(xiàn)挺好的，好像是第一次舉手回答問題??！他還挺厲害的，這么難的問題都答對了。我趁熱打鐵又對他進行了表揚和鼓勵，課后我又向班主任反映他在課堂上的表現(xiàn)，班主任老師也給予了表揚和鼓勵。從那以后，他樹立了自信心。上課時，一改以往那種蔫了吧唧的表現(xiàn)，積極主動回答我的問題，學(xué)習(xí)興趣也提高了。為了能在課堂上時時監(jiān)督他，我和班主任老師協(xié)調(diào)將他的座位從后面調(diào)到前面，在我的視線之內(nèi)，他一有什么“不良舉動”，我就點醒他，使他時時刻刻處于認真聽課的狀態(tài)。
一次我找他談話時，和他說起他這段時間的表現(xiàn)都不像以前的他了，他說：“老師，你這樣關(guān)心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起你嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，也進步了。我真替你高興。”
二、抓住點滴進步，大力表揚
現(xiàn)在流行著這樣一句話：好孩子是夸出來的。我贊同這句話。尤其是田博欣這種情況的孩子。經(jīng)過我的關(guān)注，他的上課不愛回答問題的毛病有所改善。另外，針對他的作業(yè)情況，我也采取了很多辦法：字跡潦草，我給他示范，打字頭，讓他照著我的字母進行書寫；他家住的近，我和他的媽媽溝通好，讓他放學(xué)后到我的辦公室寫作業(yè)，不會的我還可以給他輔導(dǎo)，字寫好了，我在全班同學(xué)面前表揚他，夸他寫的好，比以前進步多了，練習(xí)題做對了，我也不吝惜我的表揚之語。從他那得意的表情中，我知道我已經(jīng)邁出了成功的一步。
冰凍三尺，非一日之寒，想要在短時間內(nèi)改造好一個“問題”學(xué)生是不可能的，于是我再接再厲，抓住他的點滴進步，大力表揚，同時，班主任李老師也大力的配合我，只要他有點進步就及時給予表揚，在我和李老師的 “忽悠”下，經(jīng)過一年多時間的 “改造”，同學(xué)們都說現(xiàn)在的田博欣變了，他再也不是那個充滿問題的學(xué)生了，我用自己的愛把一塊“朽木”雕成了棟梁之才！
參考文獻：
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《英語課程標準》要求小學(xué)6年級結(jié)束時達到二級目標。二級目標讀的語言技能目標要求學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀故事或短文;寫的語言技能目標要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。新起點教材供一年級起始，其最終目標介于二、三級，故六年級上冊的環(huán)節(jié)設(shè)計以二級目標為依據(jù)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《新起點英語》六年級上冊Unit6 Famous People Lesson 33。本單元話題是談?wù)撝宋?，?課時。本課為第3課時。
二、教學(xué)目標
1.語言知識目標
（1）能讀懂介紹Helen Keller的短文。（2）能在語境中理解新詞deaf、blind、poet、poem。
2.語言技能目標
（1）能就所讀短文內(nèi)容與他人展開交流。（2）能仿照閱讀文段，按相應(yīng)提示或要求獨立書寫幾個意義連貫的句子。
3.情感態(tài)度目標
（1）能積極參與課堂上的各種活動或游戲，與同伴合作完成活動或游戲。（2）能通過閱讀名人傳記，學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得人生啟迪。
三、教學(xué)重點和難點
1.教學(xué)重點
（1）能借助短文的插圖和上下文猜測詞匯deaf、blind、 poet、poem。（2）能鞏固、復(fù)習(xí)前兩課時所學(xué)的重點詞匯和交際用語。
2.教學(xué)難點
能仿照閱讀文段，按相應(yīng)提示或要求獨立書寫幾個意義連貫的句子。
四、教學(xué)過程
Step1. Preparation
呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生走入文章。
Step2.Presentation
1.第一遍聽短文，回答問題。When was Helen Keller born？Where was she born？
2.第二遍自主閱讀，找困難單詞。
3.第三遍精讀文章，帶著問題閱讀、討論、找答案。
4.板書并復(fù)述文章，學(xué)生完成板書。
5.學(xué)生齊讀短文。
6.呈現(xiàn)身殘志堅的名人。
T： Let’s know these people who broken in body but firm in spirit， just like Zhang Haidi and Beethoven.
【設(shè)計意圖】前兩課與本課結(jié)合介紹名人，如張海迪、貝多芬等，提高表達能力，實現(xiàn)英語課與思品課的學(xué)科整合。
Step3. Practice
出示學(xué)過的名人。
S1：He’s a man. He is not Chinese. He is famous because he wrote many stories. Who is he？
Ss： Hans Christian Andersen.
Step4. Production
完成Let’s write書寫練習(xí)。
Step5. Homework
表格見原稿
五、教學(xué)反思
作為第三課時，教師充分考慮到學(xué)生的知識儲備和心理年齡特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、體驗、實踐、合作和探究，收到了較理想的教學(xué)效果。
1.關(guān)注語言習(xí)得的時效性
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師所設(shè)計的課堂活動應(yīng)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生。本節(jié)課中，在有限的課堂時間內(nèi)，教師盡力在每個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，讓每個學(xué)生都有收獲。如， 根據(jù)板書復(fù)述的環(huán)節(jié)，教師給予了學(xué)生寬裕的準備時間。
