時間：2023-10-10 10:40:09
序論：在您撰寫教育心理學(xué)和心理學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教育心理學(xué)和教育學(xué)難度相差不大。下面是這兩門學(xué)科的相關(guān)介紹：
1、教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)。教育心理學(xué)的重點是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
2、教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學(xué)。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現(xiàn)象、教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律。19世紀(jì)中葉以后，的產(chǎn)生，近代心理學(xué)、生理學(xué)的發(fā)展，為科學(xué)化教育奠定了辯證唯物主義哲學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學(xué)的發(fā)展。教育學(xué)的研究對象是人類教育現(xiàn)象和問題，以及教育的一般規(guī)律。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)改革；探究
教育心理學(xué)伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會更新一次，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。
一、教育心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問題
(一）課程和教材存在的問題
目前我國對使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個方面的內(nèi)容來進行的，一是著重強調(diào)實際教育服務(wù)，過去我國的教育心理學(xué)的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認(rèn)為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來進行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學(xué)其本身教育價值和學(xué)科價值。二是偏向?qū)A(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進而忽視了對教學(xué)的實際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對教學(xué)本身實踐運用起到有效的教學(xué)作用。
（二）教育方式存在的問題
在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學(xué)生進行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學(xué)來說，這種書面的教育方式對于學(xué)生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識，在以后的學(xué)習(xí)實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學(xué)對學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學(xué)目標(biāo)造成了很大的阻礙。
二、教育心理學(xué)課程與教學(xué)的改革途徑
(一)改進課程結(jié)構(gòu)
在對教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結(jié)構(gòu)進行改進的。改進課程結(jié)構(gòu)就是對教學(xué)重點進行調(diào)整?，F(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，對教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點放在“心理學(xué)的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個內(nèi)容展開教育，實現(xiàn)對課程結(jié)構(gòu)的改進，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的更新
在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進的教學(xué)知識無法從教材中體現(xiàn)出來，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時的做進行更新，應(yīng)與社會中較為先進的教育心理學(xué)知識相結(jié)合，并詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識進行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
(三）注重實踐操作
教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問題、技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、動機激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動機激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對動機進行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進行原因總結(jié)，通過自身的效能進行自我形象的提高。在“知識學(xué)習(xí)”中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對個人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進行說明。
(四)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境
教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實際案例分析使學(xué)生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學(xué)生對知識的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準(zhǔn)備實際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、并開展學(xué)生小組討論，以促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。
三、結(jié)語
綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗。心理學(xué)課程的改革需要教師進行綜合調(diào)理整治，師生之間實現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。
參考文獻：
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[3]沈承春.教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，10:162-163.
2006年12月22~24日，中國心理學(xué)會發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會和教育心理學(xué)專業(yè)委員會2006年學(xué)術(shù)年會在廣州大學(xué)召開。本次會議以“適應(yīng)與發(fā)展，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”為主題，共收到論文600多篇。來自全國高等院校、科研機構(gòu)、中小學(xué)校以及教育主管部門從事發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)教學(xué)和科研工作的專家、學(xué)者、中小學(xué)教師、研究生等共800余人參加本次會議。據(jù)悉，這是兩個專業(yè)委員會第一次聯(lián)合舉辦如此大規(guī)模的學(xué)術(shù)盛會。
會議期間，北京師范大學(xué)林崇德教授作了題為“發(fā)展心理學(xué)的變遷與新進展”的專題報告，從宏觀角度論述了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展和未來走向，理清了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)；北京師范大學(xué)董奇教授作了題為“21世紀(jì)的科學(xué)前沿――發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”的專題報告，介紹了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)這一新興研究領(lǐng)域，強調(diào)要重視腦科學(xué)研究及其在教育中的應(yīng)用；華裔學(xué)者嚴(yán)文蕃教授作了題為“HLM在發(fā)展與教育心理研究中的應(yīng)用”的專題報告，深入淺出地介紹了HLM方法在發(fā)展與教育心理學(xué)研究中的應(yīng)用技術(shù)；華東師范大學(xué)李其維教授作了題為“關(guān)于當(dāng)前心理學(xué)研究的某些宏觀思考”的專題報告，深刻剖析了發(fā)展與教育心理學(xué)研究面臨的困境，提出心理學(xué)家與神經(jīng)科學(xué)家之間不是從屬關(guān)系，而應(yīng)互相合作，共同促進學(xué)科發(fā)展。
本次會議共分20余個場次舉辦了140余場特邀專題報告和分組報告。與會代表圍繞社會普遍關(guān)注的兒童青少年社會適應(yīng)、心理發(fā)展、心理健康、學(xué)習(xí)心理、教育創(chuàng)新、教師心理等問題進行了廣泛、深入的交流和研討。其中，遼寧師范大學(xué)楊麗珠教授介紹了由她主持的國家社科基金課題“兒童個性發(fā)展特點及其影響因素的研究”，旨在構(gòu)建中國兒童人格發(fā)展與促進的基本模式；華東師范大學(xué)桑標(biāo)教授系統(tǒng)論述了兒童心理彈性研究的相關(guān)概念，強調(diào)要多角度、多變量研究兒童心理彈性；北京師范大學(xué)姚梅林教授提議從更廣泛的視角重新審視學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，采用更整合的研究范式研究遷移問題，在更開放的情境中重新定位遷移理論。
遼寧師范大學(xué)楊麗珠教授、華東師范大學(xué)吳慶麟教授分別代表發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會和教育心理學(xué)專業(yè)委員會作了大會總結(jié)，介紹了發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的最新研究成果，展示了中國心理學(xué)研究的繁榮盛況。
本次會議還頒發(fā)了“朱智賢心理學(xué)獎”，來自華東師范大學(xué)、中山大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校的數(shù)位專家學(xué)者獲此殊榮。（本刊記者）
通過自己對《教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，尤其是對學(xué)生心理和教師角色等方面的了解，發(fā)現(xiàn)自己在平時擔(dān)任老師時還有許多改進和反思的地方。目前，自己在浙江廣播電視大學(xué)瑞安分校主要從事班主任工作，擔(dān)任本科專業(yè)一個班級的班主任。下面，我就自己擔(dān)任班主任工作的經(jīng)歷，結(jié)合教育心理學(xué)的理論，談?wù)勛约旱母惺芎徒窈蟮母倪M想法。
一是在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之前對班主任定位的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》課程之前，作為成人學(xué)歷教育班級的班主任，我更多地是從如何更好地輔導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電大教學(xué)模式、幫助學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)等方面做好自己的班主任工作，更多關(guān)注地地方是在學(xué)生能否按時到課、順利畢業(yè)，忽略了很多這些以外的東西。
但是，在學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》課程之后，發(fā)現(xiàn)作為成人學(xué)生在20多歲的關(guān)鍵時期，班主任還不僅僅是承擔(dān)以上這些任務(wù)，還有其他一些自己平時沒有想到的工作，需要在今后的班主任工作中承擔(dān)好，為成人學(xué)生的成長提供自己應(yīng)有的幫助。
二是在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之前對師生互動的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》課程之前，由于電大課程班主任與師生的直接面對面交流相對普通高校有很多欠缺，沒有過多的去注意師生互動的重要性?？梢哉f，成人學(xué)生的班主任一年接觸學(xué)生的機會都是寥寥無幾，除了班會課、開學(xué)、考試，幾乎很少能有直接交流的機會。
這就造成自己對與學(xué)生的互動產(chǎn)生了可有可無的思想，很大程度上忽視了學(xué)生互動交流，沒有為師生的交流提供平臺，很多學(xué)生的需求無法反應(yīng)到自己這里，無法很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。特別是學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》課程后，發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生也是很需要交流，是一個有很大交流訴求的年齡階段。
三是對班主任工作有一定的倦怠情緒。由于成人學(xué)生的班主任不同于全日制學(xué)生，無論是班級的氛圍還是凝聚力都有所不及，使得從事班主任工作當(dāng)中，容易缺少激勵和刺激，讓周而復(fù)始的工作造成倦怠情緒。
特別像自己也一樣，由于電大都是行政兼任班主任，自己在從事后勤基建工作的同時還要擔(dān)任班主任工作。工作的繁忙給自己的情緒有所影響，而成人學(xué)生的班主任又因為缺少互動交流，缺少班主任工作成就，使得自己平時偶爾會出現(xiàn)工作的倦怠情緒。
由于自己在學(xué)了教育心理學(xué)之后，結(jié)合里面的理論對自己的班主任工作進行了反思，我認(rèn)為應(yīng)該要有以下幾方面的改進：
一是在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之后對班主任定位的認(rèn)識。我認(rèn)為班主任的角色定位應(yīng)該不僅是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該是參與者和塑造者。因為班主任不單單負(fù)有管理好班級、帶好學(xué)生隊伍的職責(zé)，更應(yīng)該有參與到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中去，感受成人學(xué)生的需求、了解學(xué)生的動態(tài)，成人學(xué)生班主任應(yīng)該具有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識事物、了解事物的責(zé)任。
特別是現(xiàn)在20多歲的成人學(xué)生，自身的人生觀、世界觀、價值觀的形成很多的時候依賴社會接觸，缺少學(xué)校內(nèi)的正確引導(dǎo)，所以我認(rèn)為今后在擔(dān)任班主任的角色時，要更加突出對成人學(xué)生的價值塑造的影響，要能讓學(xué)生認(rèn)識到普遍的價值取向，讓學(xué)生能全面吸收不同的價值信息，并塑造自己的價值觀。
二是在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之后對師生互動的認(rèn)識?？梢哉f，師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要、最基本、同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系。良好地師生活動對于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、智能的培養(yǎng),以及促進其身心和個性的全面發(fā)展都將具有極大的裨益。教育心理學(xué)也倡導(dǎo)要建立一種更加有利于學(xué)生發(fā)展的教育氛圍、提倡師生間的平等、倡導(dǎo)師生的交流。
(一)Riding的基礎(chǔ)維度模型
通過分析30多種認(rèn)知和學(xué)習(xí)模型，Riding等人提出信息處理、反饋的兩種基礎(chǔ)維度:整體－分析和語言－形象維度。整體分析維度代表著個體處理信息的方式:整體的處理或是部分的處理。分析型:邏輯的、匯聚的、批判式的。整體型:擴張的、無限制的、發(fā)散的、創(chuàng)造性的。言語－形象思維，描述個體是以言語的方式還是以形象的方式處理信息。Riding指出，大部分的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型只是集中于描述學(xué)習(xí)風(fēng)格的某一方面。這些風(fēng)格可以歸納到整體－分析維度和言語－形象維度。這兩個維度相互獨立，相互之間并不影響;一個形象型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人，可以是整體型，也可以是分析型。
(二)認(rèn)知中心、學(xué)習(xí)中心、人格中心三種趨向
基于斯騰伯格理論和研究，Rayner等人學(xué)習(xí)風(fēng)格建立在人格中心、認(rèn)知中心、學(xué)習(xí)中心三個趨向的框架之中。認(rèn)知中心趨向集中于個體在認(rèn)知和知覺上的差異性。認(rèn)知中心傾向試圖整合Riding等人的整體－分析和言語－形象原則。學(xué)習(xí)中心趨向是一種新的概念，它關(guān)注的是教育情景的設(shè)置。如學(xué)習(xí)的最佳時間、溫度、燈光、是否單獨學(xué)習(xí)。人格模型得到了較少的討論。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論綜合地囊括了典型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。并不側(cè)重于某一單一的理論和模型，而是希望提供多個視角，可以發(fā)現(xiàn)不同模型間在研究和實踐中的重疊之處。本文并不是要總結(jié)出一個理想的模型，而是通過比較，來拓寬研究的視野，促進教育工作者更好的研究和實踐。
(一)Witkin的場獨立/場依存理論
場獨立/場依存理論強調(diào)人的一種對任務(wù)特性選擇的能力，類似于空間智力。這種能力與問題解決存在密切關(guān)系。一些教育心理學(xué)家還認(rèn)為，這種場的空間智力，與人的自我感有結(jié)構(gòu)上的關(guān)系。場獨立學(xué)習(xí)者的特征是以內(nèi)在的體系作為參考對象，以自我目標(biāo)為驅(qū)動來構(gòu)建其學(xué)習(xí)策略。而場依存學(xué)習(xí)者的特征是，以外在的體系為參考對象，以表現(xiàn)目標(biāo)為驅(qū)動，有接受指導(dǎo)的需要和與其他學(xué)習(xí)者互動的愿望。兩種不同的特征，會導(dǎo)致兩種不同的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)結(jié)果。
(二)Pask的整體———序列風(fēng)格
Pask等人發(fā)現(xiàn)兩組采用不同學(xué)習(xí)進程的學(xué)習(xí)者，最后兩組達到了同樣水平的理解。序列組采用的是一步一步地漸進式學(xué)習(xí)，每一步到下一步都只處理很少一部分的信息，從而逐漸地理解。整體型學(xué)習(xí)者從一開始利用全部的信息，通過觀察數(shù)據(jù)的趨向和模型，達到理解程度。序列型學(xué)習(xí)者通過確認(rèn)一系列獨立的主題，并集中于他們之間的聯(lián)系，但是整體型學(xué)習(xí)者從整體來觀察任務(wù)。Pask這樣概括序列和整體兩種特征的關(guān)系:序列型學(xué)習(xí)者，邏輯線性的程序思考，關(guān)注范圍狹窄，容易導(dǎo)致缺乏一種全局的視角。整體型學(xué)習(xí)者，過度寬闊的視角，可能導(dǎo)致基于不完全信息和分析上的草率的決定。
(三)Gergorc的制圖理論
Gergorc發(fā)現(xiàn)了四種不同的可識別的行為:抽象、具體、隨機和連續(xù)。這些傾向的結(jié)合組成一個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。盡管這些傾向是先天存在的，個體需要這些功能發(fā)揮出來。四個學(xué)習(xí)風(fēng)格分別是，具體連續(xù)性，特點是按部就班，根據(jù)感覺學(xué)習(xí);具體隨機型，特點試誤、直覺的、獨立傾向的學(xué)習(xí);抽象連續(xù)型，特點是分析、邏輯、聽覺型傾向的學(xué)習(xí);抽象隨機型特點是整體的、視覺化的、實驗的、非結(jié)構(gòu)式的學(xué)習(xí)。
(四)其他理論和模型
沖動型—反省型理論，個體在匆匆掃描完一遍題目后，做出快速的回應(yīng)，被稱為沖動型，在作出最終決定前，反復(fù)斟酌各種可能性，被稱為“反省型”。聚合型風(fēng)格和發(fā)散型風(fēng)格，聚合型風(fēng)格是從信息集合中找出一種正確的答案，發(fā)散型風(fēng)格是發(fā)現(xiàn)同時存在的可能性答案來解決某一問題。聽覺—視覺的認(rèn)知風(fēng)格，是一種依靠于何種表征加工信息的能力;卡夫曼的同化—探索型理論，認(rèn)為個體在解決問題時，會用熟悉的方法還是用新穎的方法解決問題的傾向。
三、評價
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；心理學(xué)；要素
[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02
學(xué)前教育心理學(xué)經(jīng)過長時間的理論發(fā)展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學(xué)科。該學(xué)科最早單獨成立于西方國家，而關(guān)于學(xué)前心理教育的相關(guān)理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關(guān)于學(xué)前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓(xùn)》，其涉及的教育內(nèi)容較廣，體現(xiàn)了學(xué)前教育的相關(guān)理念。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展過程中，要區(qū)分幼兒心理教育與學(xué)前心理教育之間的區(qū)別，避免研究對象出現(xiàn)混淆。
一、學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)概述
學(xué)前教育心理學(xué)最初起源于西方國家，隨著教育心理學(xué)逐漸發(fā)展成獨立的學(xué)科門類，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸具有初步的系統(tǒng)輪廓。[1]教育學(xué)具備完整系統(tǒng)且正式獨立的時間為19世紀(jì)中期，隨著《大教學(xué)論》的問世，初步形成教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設(shè)想：教育問題可從心理學(xué)角度進行分析、探究。該理論觀點、設(shè)想為教育心理學(xué)的發(fā)展提供思想雛形，也使得教育學(xué)研究帶有哲學(xué)含義。19世紀(jì)末期，西方心理學(xué)研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學(xué)正式成為一門專業(yè)性、系統(tǒng)性的科學(xué)項目。心理學(xué)在早期的文獻資料中，關(guān)于教育領(lǐng)域的著作主要有《初等心理學(xué)與教育》和《向教師談心理學(xué)》。西方國家教育心理學(xué)建立的標(biāo)志在于《教育心理學(xué)》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學(xué)與教育學(xué)相區(qū)別，使前者正式成為一門獨立科學(xué)。中國古代關(guān)于教育心理學(xué)的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內(nèi)容上看，中國早期已初步認(rèn)識個體的教育心理。在《禮記·內(nèi)側(cè)》記載的內(nèi)容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發(fā)展，教育體制逐漸受到影響，教育學(xué)者在教育內(nèi)容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結(jié)合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內(nèi)在等方面的教育。
二、學(xué)前教育心理學(xué)發(fā)展階段研究
（一）初步形成與發(fā)展階段
伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家以及高級神經(jīng)活動生理學(xué)的創(chuàng)始人，其理論學(xué)說與早期行為主義相結(jié)合后，形成具有教育心理學(xué)性質(zhì)的理論學(xué)說，即新理論學(xué)說認(rèn)為刺激性物質(zhì)在接觸和產(chǎn)生聯(lián)系的過程中，能夠調(diào)整外在形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由此適應(yīng)新環(huán)境與新物質(zhì)帶來的影響。從行為學(xué)的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內(nèi)在成長具有較大影響。
隨著認(rèn)知主義的進一步發(fā)展，該主張理論與意識形態(tài)能夠與學(xué)前教育心理學(xué)的認(rèn)知主義相互結(jié)合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學(xué)研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結(jié)構(gòu)定性為同化、適應(yīng)以及協(xié)調(diào)的過程。同領(lǐng)域?qū)＜也剪敿{則在相關(guān)理論著作中，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內(nèi)在成長。主動型的認(rèn)知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內(nèi)外知識的相互結(jié)合。
學(xué)前教育心理學(xué)此前主要將重心放在智力培養(yǎng)的工作上。[4]在人本主義的發(fā)展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應(yīng)重視個體的情緒因素，以及內(nèi)在需求等，確保個體在接受相關(guān)教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。
（二）分離、獨立階段
直至20世紀(jì)80年代，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸從教育學(xué)中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學(xué)門類。[5]20世紀(jì)80年代初，《幼兒教育心理學(xué)》在內(nèi)容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學(xué)發(fā)展的里程碑。由于學(xué)前教育心理學(xué)所研究的心理學(xué)要素較為寬泛，在研究內(nèi)容與方向上與幼兒心理學(xué)存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學(xué)前教育心理學(xué)的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學(xué)所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀(jì)的社會、科技與教育等方面的發(fā)展過程中，腦科學(xué)逐漸成為我們重點關(guān)注的對象，其所帶來的經(jīng)濟效益、社會效益越來越大，而學(xué)前階段作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，在該階段內(nèi)，兒童的腦部發(fā)育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內(nèi)在更多刺激，使兒童在相關(guān)的內(nèi)在引導(dǎo)上，獲得心理與腦部的培養(yǎng)。
三、學(xué)前教育心理學(xué)的研究與實施意義
學(xué)前教育心理學(xué)作為專門性學(xué)科，在現(xiàn)代教育體系上，其早已成立專門的教育專業(yè)，用以儲備學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)人才[6]。從不同角度來分析，良好的學(xué)前教育能夠給予個體和社會等有力的發(fā)展條件。從個體的角度來看，學(xué)前角度主要針對內(nèi)在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質(zhì)等。從社會發(fā)展的角度來看，完備的學(xué)前心理教育，對于社會安定以及持續(xù)發(fā)展等，能夠提供穩(wěn)定因素與發(fā)展因素。
（一）個體意義
對于單獨的個體而言，其認(rèn)知能力迅速發(fā)展的階段為學(xué)前階段，心理學(xué)專家皮亞杰在其相關(guān)理論與研究項目中，認(rèn)為個體所具有的認(rèn)知發(fā)展能力體現(xiàn)出持續(xù)性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發(fā)展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯(lián)系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認(rèn)知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關(guān)研究資料中可以看出，學(xué)前階段是個體智力成長的關(guān)鍵時期，在該時期內(nèi)提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。
學(xué)前階段不僅是提升智力水平的關(guān)鍵時期，同時也是塑造人格品質(zhì)的關(guān)鍵時期。人格品質(zhì)作為個體素質(zhì)的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯(lián)系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導(dǎo)學(xué)生形成友愛、責(zé)任感和團隊意識等方面的良好品質(zhì)，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數(shù)據(jù)以及實際案例的研究基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)身心發(fā)展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環(huán)境也是導(dǎo)致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫(yī)療設(shè)施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內(nèi)在引導(dǎo)與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學(xué)前兒童對于普通學(xué)校所傳授的知識，能夠進行理解并練習(xí)。學(xué)前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內(nèi)在心理與智力發(fā)展特點等，使兒童可以獲得更多關(guān)注，使其在情感與內(nèi)在需求上能夠得到滿足，避免學(xué)前兒童在成長過程中出現(xiàn)身心上的缺陷。
（二）社會意義
從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩(wěn)定與發(fā)展而言
具有重要意義。學(xué)前階段的心理教育、引導(dǎo)以及價值觀建設(shè)等，能夠為社會發(fā)展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學(xué)前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內(nèi)在因素成長中，能夠以較高水平實現(xiàn)個人價值。學(xué)前階段的教育質(zhì)量對于個體后續(xù)的教育具有重要的奠定作用，學(xué)前階段不單是智力開發(fā)的過程，也是個體綜合素質(zhì)塑造的重要時期。社會運轉(zhuǎn)離不開科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟活動以及生產(chǎn)制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質(zhì)量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發(fā)展。改善和創(chuàng)新學(xué)前教育心理學(xué)的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經(jīng)歷，另一方面可以為社會安定與發(fā)展提供有力支持。對此，在當(dāng)前的學(xué)前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質(zhì)量與實施質(zhì)量，由此在一定程度上提升學(xué)前心理教育的實施水平。
【關(guān)鍵詞】心理教學(xué) 中職 英語
現(xiàn)代的教育模式要將教學(xué)方法與學(xué)生的心理教育相結(jié)合，雙重保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。盡管一些教師教學(xué)嚴(yán)格、認(rèn)真，但是也很難保證學(xué)生的成績是否會提高。因此，不僅要注意教學(xué)方法，使學(xué)生的心理健康得到保證，也要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。心理是否健康，也決定著學(xué)生能否健康的茁壯成長。想要學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣，就要從學(xué)生心理上消除對待學(xué)習(xí)英語的恐懼。只有這樣，才能令學(xué)生專心致志的對英語課程進行學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不能僅僅從學(xué)生的心理問題下手，還要針對現(xiàn)有的教育模式，進行科學(xué)化、合理化的改革。只有在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。因此，本文將會深入探究，教育心理學(xué)與學(xué)生對待學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，并進行分析。
一、中職學(xué)校教授英語課程的實際狀況
隨著我國人才市場的需求，高等教育的普及面越來越大，各大中學(xué)都會對學(xué)生進行擴招。這就導(dǎo)致了中職類的院校招生數(shù)目變少。不僅如此，與其他學(xué)校的學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)，也不如中學(xué)學(xué)校的學(xué)生優(yōu)秀。這就說明了，中職類學(xué)校的學(xué)生，英語方面的學(xué)習(xí)能力較差。這也是中職學(xué)生對待英語較為排斥的原因。中職學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，通常情況下會顯得較為吃力，不僅如此，對于英語知識的學(xué)習(xí)，總是一種逃避的狀態(tài)，這也體現(xiàn)出了中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語知識的厭惡情緒。這種情況，只能導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更加懈怠，更加沒有信心，中職學(xué)生在這種狀態(tài)下是無法提高自身學(xué)習(xí)英語的能力的。
針對中職學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度的這一現(xiàn)狀，應(yīng)該如何解決呢？這也是中職英語教師面臨的一大難題。我國現(xiàn)代化教育改革的發(fā)展，已經(jīng)步入到繁盛時期，各類學(xué)校也應(yīng)該迎合新教育改革的發(fā)展，將傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法進行革新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。除此之外，還要針對學(xué)生當(dāng)下的心理，進行積極健康的引導(dǎo)，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。
中職類學(xué)校的學(xué)生，與中學(xué)類學(xué)校的學(xué)生相比，在個人素質(zhì)方面有明顯差異，就連學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生們的目標(biāo)也不大相同的。因此，這就決定了對待中職學(xué)生的教育方式，與對待中學(xué)學(xué)生的教育方式，有很大的差異。這種差異，使中職學(xué)校教育學(xué)生的方式，成了獨有的特點。
中學(xué)學(xué)校的學(xué)生，都是因為成績達到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，而被準(zhǔn)許入學(xué)。因此，在個人素質(zhì)上要比中職學(xué)生更加優(yōu)秀。除此之外，中學(xué)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的專心度、投入力度、對待學(xué)習(xí)的熱情等等，都要比中職學(xué)生更加優(yōu)秀。通過中考考試來講，中職學(xué)生算是這場考試的失敗者，不得以才進入了中職類院校。因此，與中學(xué)學(xué)生相比，中職學(xué)生的心理肯定會有很大的落差，會有深深的自卑感以及降低對學(xué)習(xí)的興趣度。由此可以得知，教師的責(zé)任，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)，這對于一個教師來說，是必須掌握的。
二、運用正確的教學(xué)摸式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情
中職學(xué)校的學(xué)生，之所以對英語知識的學(xué)習(xí)具有排斥的心理，很大程度上是由于英語學(xué)習(xí)的難度，以及中職學(xué)生的心理落差及英語基礎(chǔ)較差，從而覺得英語難學(xué)，產(chǎn)生學(xué)不好英語的自卑心理。中職教師想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂教學(xué)氛圍，就要對教學(xué)模式進行一定程度上的改變，采用正確的教學(xué)模式。除此之外，從學(xué)生的心理上，要讓學(xué)生對自己有肯定的態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，這也是十分有必要的。因此，想要提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣及能力，就要從教學(xué)摸式及心理輔導(dǎo)兩個方面下手。
采用互動性教學(xué)模式，提高英語課堂的教學(xué)氛圍，對于英語口語及英語知識的學(xué)習(xí)是尤為重要的。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能‘自由的呼吸 ’。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛橛⒄Z教師。我們要努力的營造一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)方面來解釋，教師與學(xué)生進行有效的溝通，使學(xué)生打開心扉，是建立快樂、活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)，也是打開學(xué)生對待英語放松學(xué)習(xí)的心門。因此，采用互動性教學(xué)模式，有效的進行心理溝通，是教師提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語熱情的重要途徑。
中職生的年齡一般在十五、十六歲到十八、十九歲之間，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期。學(xué)習(xí)上的差生. 品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成分。作為教師，想要對學(xué)生心理進行積極的輔導(dǎo)，必須要對每個學(xué)生進行細(xì)致入微的了解、觀察。了解學(xué)生的家庭背景，觀察學(xué)生的日常生活、情緒波動、情感變化、學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、毅力。對癥下藥，對每個學(xué)生實施不同的心理輔導(dǎo)方法。從心教起，引導(dǎo)學(xué)生有積極的人生觀，樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力。由于每個學(xué)生所對待學(xué)習(xí)英語的態(tài)度都是有所差別的，想要對學(xué)生的心理進行積極向上的引導(dǎo)，及在上英語課時，每個人的不同表現(xiàn)，以此來判斷學(xué)生對待學(xué)習(xí)英語的不同的心理，這樣也方便教師對學(xué)生心理進行不同的輔導(dǎo)。對學(xué)生的心理進行觀察以及積極的引導(dǎo)，是每一個教師的義務(wù)。學(xué)生只有從心理上接受了對英語知識的學(xué)習(xí)，這才能對于他們學(xué)習(xí)英語的能力提高有所幫助。
教師要在課堂上與學(xué)生增加互動。例如以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對待學(xué)習(xí)英語的看法，這樣有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的膽量，敢于提出不同的問題，對于不懂的知識點，也敢于發(fā)問。只有讓學(xué)生自己開口主動提問，教師才能逐步了解學(xué)生的英語水平，了解他們對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，針對性地進行講解輔導(dǎo)。使學(xué)生點點滴滴、積少成多地學(xué)會英語，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的勇氣及積極性，從而提高學(xué)好英語的自信心。
運用正確的教學(xué)模式，才能夠在很大程度上提高學(xué)生對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這才能夠提高學(xué)生，在英語知識學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力。中職英語教學(xué)大綱的教學(xué)目的中提到在英語教學(xué)中“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！碑?dāng)今教育界，也一直強調(diào)，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不管是什么學(xué)科，都要養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉。因此，我們應(yīng)該緊跟教育界的發(fā)展提倡，在對學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，不再是傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)模式，教師應(yīng)該和學(xué)生多多溝通、成為朋友，使學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)，能夠有更好地提高學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生進入中職學(xué)校進行學(xué)習(xí)，開始時，由于環(huán)境的改變、課程設(shè)置的不同，學(xué)生難免會有一定程度上的不適應(yīng)。這時候，教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，逐步地把心思投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是對于英語這種有一定難度的學(xué)科，更加將學(xué)生快速帶入良好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以打下夯實的英語基礎(chǔ)，這對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)有難度的英語知識，也是十分有幫助的。因此，教師應(yīng)該從心理上對學(xué)生進行健康的輔導(dǎo)，減輕學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的懼怕心理壓力，使學(xué)生克服心理因素，提高對于學(xué)習(xí)英語知識的興趣度，這才會從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力。
三、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的具體操作方法
1.從心理層面對學(xué)生進行輔導(dǎo)。教師和學(xué)生進行有效的心理層面的溝通，對于學(xué)生消除對學(xué)習(xí)英語的排斥感，是十分有必要的。想要學(xué)生毫無戒備的打開心扉，對老師暢談心里的想法，需要教師用愛心來關(guān)愛學(xué)生，我們都說“以心換心、以情動人。”學(xué)生只有感受到老師的親和力，老師的真心所在，才會收起對老師傾訴的膽怯，勇敢地向老師訴說，自己對于學(xué)習(xí)英語知識點看法、觀點。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識遇到困難時，教師應(yīng)該第一時間對學(xué)生的困難進行解決及幫助。由易到難，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，這會在很大程度上提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信心。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力及自學(xué)英語的能力。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。
2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。只利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難使學(xué)生對于難點知識的學(xué)習(xí)能夠?qū)W的透徹，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，就是學(xué)生和老師有很大的距離感，這并不利于教師和學(xué)生進行心理上的溝通。因此，除了課下老師要與學(xué)生多進行溝通交流，還可將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，例如全班40個人，那就每4個人一組，一共分成10組，進行課下的英語口語練習(xí)、討論交流，學(xué)生還可以進行小組之間的交流，交換學(xué)習(xí)意見，這樣也有促于學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣及信心。教師也應(yīng)該進行實時的引導(dǎo)，除了上課教學(xué)、進行提問，還可以組織一些有關(guān)英語知識的小組比賽，英文歌曲ok賽，在學(xué)校設(shè)英語角等等。這樣學(xué)生會有更多交流的機會，有更多接觸英語的機會，從而促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)英語的能力。除此之外，教師應(yīng)該在課堂上利用多媒體的功能，通過一些動畫短片，英語教學(xué)片或推薦優(yōu)秀的英語紀(jì)錄片、電影、電視劇給學(xué)生，讓學(xué)生對英語語言的實際使用情境有直觀的認(rèn)識。同時對英語知識進行教學(xué)，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語知識的印象更加深刻，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性、主觀能動性及自主能力。
3.教師與家長相配合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！睂τ趯W(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)校和家庭是最重要的環(huán)境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不全面的，學(xué)生的心理發(fā)展也是不健全的。家校聯(lián)系有助于家長了解孩子在校的表現(xiàn)，有利于老師了解孩子的性格特點，開展針對性教育。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒波動，學(xué)習(xí)自覺性、積極性下降時，應(yīng)及時的與家長溝通。查找原因，因地制宜地給學(xué)生以心理疏導(dǎo)。與此同時，家長也應(yīng)該與老師進行定期的溝通，了解學(xué)生在課堂時的上課狀態(tài)，針對學(xué)生的狀態(tài)及知識技能，為學(xué)生量身訂造一個適合自己的學(xué)習(xí)計劃，家長要努力配合，監(jiān)督學(xué)生按照設(shè)定好的學(xué)習(xí)計劃去進行學(xué)習(xí)，這種方式會在很大的程度上提高學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，也會使中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語知識來說，不再是一個棘手的問題。
除了語文和數(shù)學(xué)以外，英語是第三大基礎(chǔ)學(xué)科。根據(jù)我國就業(yè)形勢，及人才需求市場的情況來看，英語是一門高級技能，很多工作都需要要求工作人員精通英語，英語的流行程度也是波及到多個國家。因此，將英語學(xué)好，必須從一開始打下堅實的基礎(chǔ)。但是中職學(xué)校的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)英語的熱情并不高，甚至有一種排斥心理，覺得英語很難學(xué)習(xí)，從而在一定程度上造成了心里的障礙和負(fù)擔(dān)。因此，中職英語教師的責(zé)任，便是對學(xué)生進行一定程度上的心理輔導(dǎo)，從教心開始，師生互動，使學(xué)生面對英語課程的教授時，不會產(chǎn)生排斥心理和逆反心理。除此之外，一個合理的、科學(xué)化的、系統(tǒng)化的、完善的教學(xué)方式和教育體系，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，是十分有必要的。只有將心理教育輔導(dǎo)，與創(chuàng)新的教學(xué)方法相結(jié)合，才有可能培養(yǎng)出學(xué)生愛學(xué)習(xí)英語的熱情。與此同時，家長也應(yīng)該與老師配合，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，爭取改變學(xué)生對待英語的態(tài)度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性及能力。
參考文獻：
[1]周文紅.從教育心理學(xué)的角度談中職英語教學(xué)的方法和技巧[J].廣西教育，2012（03）.
