時(shí)間：2023-10-10 10:40:03
序論：在您撰寫(xiě)數(shù)字化課程體系建設(shè)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：自主建構(gòu)式成長(zhǎng)樹(shù)；職業(yè)生涯規(guī)劃；能力培養(yǎng)路徑；課程體系設(shè)計(jì)
一、時(shí)不我待：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)迫在眉睫
1.職業(yè)生涯變數(shù)增加：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)的外部動(dòng)因
目前職業(yè)發(fā)生著翻天覆地的改變，傳統(tǒng)意義上的穩(wěn)定工作越來(lái)越少，換工作、換崗日漸頻繁，人們的職業(yè)生涯增加了更多的變數(shù)。我校264名畢業(yè)生中，在專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位上實(shí)習(xí)的不到35%；畢業(yè)后三年，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率呈逐年下降趨勢(shì)；另外60名2006年畢業(yè)生中，僅1.7%的畢業(yè)生目前仍從事與數(shù)控有關(guān)的工作，與之相反，卻有高達(dá)90%的畢業(yè)生從事過(guò)兩份及以上的工作，且多與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。（詳見(jiàn)圖1、圖2）
這使得在校依據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的一次性規(guī)劃的實(shí)際作用大大降低，學(xué)生出現(xiàn)生存難、職業(yè)生涯發(fā)展受阻等一系列問(wèn)題。宗曉武、周春平的研究證明，能力資本積累比知識(shí)資本投資更能有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。中職生需要一種應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯變數(shù)增加的能力，以便離開(kāi)學(xué)校也可以自己根據(jù)實(shí)際情況重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
2.中職生求自我發(fā)展：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)的內(nèi)在訴求
2012年上海了我國(guó)首個(gè)中職生發(fā)展報(bào)告，結(jié)果顯示，中職生的整體價(jià)值取向是積極向上的，他們?cè)诜e極尋求自我發(fā)展。但是普遍缺乏具體的職業(yè)生涯規(guī)劃：他們對(duì)自己、對(duì)專(zhuān)業(yè)了解不深，選擇往往被動(dòng)而茫然，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃意識(shí)減弱，對(duì)持之以恒獲得專(zhuān)業(yè)能力缺乏韌勁，直接導(dǎo)致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)是學(xué)生尋求自身發(fā)展最深層次的訴求。而Orpen研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有顯著的相關(guān)性。
3.缺乏課程體系設(shè)計(jì)：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
浙江省新一輪課程改革已拔錨起航，《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》強(qiáng)調(diào)“以生為本”，《杭州市加快推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革實(shí)施意見(jiàn)》中第一個(gè)主要措施便是“加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，提高選擇能力”，要求利用校內(nèi)外各種資源加強(qiáng)指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，中職學(xué)校圍繞中職生職業(yè)生涯規(guī)劃采取了一些措施：開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課；請(qǐng)企業(yè)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)講座；開(kāi)設(shè)心理健康課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我；舉行各種文體活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我等。這些措施在某一方面一定程度上發(fā)展了中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，但卻不成系統(tǒng)，各自為營(yíng)，類(lèi)似散打點(diǎn)射，缺乏有力的頂層設(shè)計(jì)。
我們需要對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃從穩(wěn)定的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺(tái)統(tǒng)一納入課程體系，形成一個(gè)關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的綜合課程體系設(shè)計(jì)框架。
二、自主建構(gòu)式成長(zhǎng)樹(shù)：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)
1.“成長(zhǎng)樹(shù)”的理論根基：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的概念厘清與結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)
中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是中職生基于個(gè)人內(nèi)部和外部基本信息的搜索與建構(gòu)，逐漸發(fā)展個(gè)人的生涯認(rèn)同，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合中職這個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育、培訓(xùn)、工作等可行性計(jì)劃與行動(dòng)方案，擇其所愛(ài)，愛(ài)其所擇，適應(yīng)職業(yè)生涯，促使自我實(shí)現(xiàn)的能力。主要包括職業(yè)生涯信息搜集能力、職業(yè)生涯知識(shí)建構(gòu)能力、職業(yè)生涯決策能力、職業(yè)生涯行動(dòng)能力四個(gè)部分。（如圖3）
2.“成長(zhǎng)樹(shù)”的基本描述：從土壤到根、干、枝、葉和陽(yáng)光空氣的工程
羅杰斯說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，感受到自己學(xué)習(xí)有意義、有價(jià)值時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)必定是主動(dòng)，并且身心都投入的?！睂W(xué)生的自我感受越來(lái)越重要。要想培養(yǎng)出學(xué)生的能力，在課程體系設(shè)計(jì)上，就要注重把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生從自身的需要出發(fā)，完成屬于自我的能力建構(gòu)。
遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，課程體系的設(shè)計(jì)更加關(guān)注生成，構(gòu)造豐富的課程資源，學(xué)生是培養(yǎng)的主體與主人。提供能力培養(yǎng)需要的大量自我知識(shí)與職業(yè)知識(shí)作為成長(zhǎng)的肥沃土壤；以可持續(xù)發(fā)展課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為能力的樹(shù)根；以中職生職業(yè)生涯規(guī)劃信息搜索能力培養(yǎng)課程和中職生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)建構(gòu)能力培養(yǎng)課程中吸收的內(nèi)容作為樹(shù)干；職業(yè)生涯決策能力培養(yǎng)課程中所獲得的內(nèi)容是開(kāi)發(fā)出來(lái)的樹(shù)枝；職業(yè)生涯規(guī)劃行動(dòng)能力培養(yǎng)課程中的表現(xiàn)就是成長(zhǎng)樹(shù)的葉片；而學(xué)校所提供的自我知識(shí)課程、職業(yè)知識(shí)課程和能力提升綜合課程從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，形成了一個(gè)立體包圍著成長(zhǎng)樹(shù)像水分、陽(yáng)光和空氣等養(yǎng)分一樣的資源庫(kù)，供學(xué)生自主選擇所需要的內(nèi)容，進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力成長(zhǎng)樹(shù)的建構(gòu)。（如圖4）
（1）土壤資源系――自我知識(shí)課程與職業(yè)知識(shí)課程
根據(jù)認(rèn)知信息加工理論，金字塔底部的兩個(gè)部分稱(chēng)為知識(shí)領(lǐng)域，包括自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)。自我知識(shí)包括自我的價(jià)值觀(guān)、興趣、技能等個(gè)人特性；職業(yè)知識(shí)包括職業(yè)、教育與培訓(xùn)方式與機(jī)會(huì)和職業(yè)閑暇。一個(gè)人在解決職業(yè)生涯問(wèn)題或進(jìn)行職業(yè)生涯決策時(shí)，都從這里開(kāi)始。
基金項(xiàng)目：本文系教育部第三批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）15-0040-02
一、教材建設(shè)的背景及目標(biāo)
電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)極其重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等學(xué)校人才素質(zhì)的要求，它也成為部分非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程有兩個(gè)任務(wù)：一是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得電子技術(shù)方面的基本知識(shí)、基本理論、基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用電子技術(shù)打下基礎(chǔ)。
中北大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）電子技術(shù)基礎(chǔ)課程2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，2013年該課程中的模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)申請(qǐng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目，同時(shí)，數(shù)字電子技術(shù)申請(qǐng)為山西省精品課程資源共享課。按照教育部頒布的高等學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，多年來(lái)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，采用的基本原則是：保證基礎(chǔ)、加強(qiáng)集成、聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)先進(jìn)、便于教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都有很大的更新，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，迫切希望對(duì)教材進(jìn)行改革和建設(shè)。教材建設(shè)目標(biāo)：以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外高校編寫(xiě)教材的精華，結(jié)合實(shí)際，吸收更新的科技與教學(xué)成專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net果，以及本校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打造一套系列化、立體化的教材。為學(xué)生提供一套系列化的教材、一個(gè)立體化的自主學(xué)習(xí)空間，使以往的單一的課堂教學(xué)或者學(xué)習(xí)方式向多方式、多途徑發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了階段性的成果。[1]
二、教材體系與結(jié)構(gòu)
本教材的特點(diǎn)是系列化、立體化。教材結(jié)構(gòu)如表1所示，它是教學(xué)實(shí)踐改革的產(chǎn)物，也是教學(xué)實(shí)踐改革的載體。
表1 教材結(jié)構(gòu)
紙質(zhì)教材 電子教案或者課件
模擬電子技術(shù)基礎(chǔ) 模擬電子技術(shù)電子教案與課件
數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ) 數(shù)字電子技術(shù)電子教案與課件
模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題詳解 電子教案
數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題詳解 電子教案
電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì) 教學(xué)課件、實(shí)踐課件與EDA軟件
1.系列化
如表1所示，本教材共有5本紙質(zhì)教材，自成體系?；旧习吮菊n程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，與模塊化、層次化的教學(xué)體系相配套，其中：
（1）本教材的第一層次分為兩個(gè)主模塊編寫(xiě)：《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》。編寫(xiě)時(shí)，在保證傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做了如下改進(jìn)：1）教材內(nèi)容以集成電路為主，適當(dāng)保留作為電子電路基礎(chǔ)的分立元件電路內(nèi)容。模擬電子技術(shù)的重點(diǎn)放在討論各種基本放大電路及分析方法、放大電路中的反饋、模擬集成電路及其應(yīng)用；數(shù)字電子技術(shù)的重點(diǎn)放在討論組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)方法、脈沖信號(hào)的產(chǎn)生與整形、大規(guī)模集成電路的分析應(yīng)用、ADC和DAC的分析及應(yīng)用、VHDL語(yǔ)言及其應(yīng)用；2）為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，引入了工程方面的內(nèi)容，如信號(hào)檢測(cè)中的儀表放大器、精密整流電路、以及采樣保持電路等；3）增加了MEMS等新器件和微電子等新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入新概念、新技術(shù)，新器件，做到了經(jīng)典與現(xiàn)代融合，與實(shí)驗(yàn)融合，與工程應(yīng)用融合，與EDA仿真融合，有利于學(xué)生更好地理解電路的基本概念、基本理論知識(shí)和基本分析方法；有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于大學(xué)生創(chuàng)新和卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施；4）為解決學(xué)生學(xué)習(xí)電子專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net技術(shù)基礎(chǔ)入門(mén)難的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容安排上，先介紹章節(jié)內(nèi)容、要討論的主要問(wèn)題以及要達(dá)到的目的，然后進(jìn)行正文敘述、對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、最后對(duì)應(yīng)章節(jié)內(nèi)容列出自測(cè)題和習(xí)題。在內(nèi)容編寫(xiě)上，做到知識(shí)點(diǎn)與例題有機(jī)結(jié)合，自測(cè)題、習(xí)題便于學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固本章所學(xué)知識(shí)。內(nèi)容安排上，達(dá)到循序漸進(jìn)、有的放矢、前后呼應(yīng)的目的。
這些方面的改進(jìn)，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)，又反映了電子技術(shù)的最新發(fā)展成果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題詳解》和《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題詳解》是對(duì)應(yīng)兩本主教材配套的輔導(dǎo)書(shū)，為更適合學(xué)生參考學(xué)習(xí)，做到了以下兩點(diǎn)：1）對(duì)《模擬電子基礎(chǔ)》和《數(shù)字電子基礎(chǔ)》兩本主教材中的全部自測(cè)題、習(xí)題給出了詳盡的全解。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一冊(cè)在手，即可全面了解本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，通過(guò)詳細(xì)的習(xí)題分析和解答來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并直接起到檢查學(xué)習(xí)效果的作用；2）在選材上，力求做到由淺入深、循序漸進(jìn)。“典型例題和考研試題解析”部分圍繞主要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選材而非面面俱到，既與主教材有機(jī)結(jié)合，又對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更加深入透徹的剖析。“自測(cè)題及解答、習(xí)題及解答”部分提供了大量豐富的題型及精解。“本科生和研究生試題及答案”部分給出了詳盡的參考答案，并在研究生試題保持原有風(fēng)貌的前提下，在答案中也采用原題邏輯符號(hào)，既滿(mǎn)足了本科生復(fù)習(xí)和備考需求，又為碩士研究生入學(xué)考試提供了一個(gè)復(fù)習(xí)平臺(tái)。
（3）《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)》是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材、課程設(shè)計(jì)參考書(shū)兼各類(lèi)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽參考書(shū)。1）在實(shí)驗(yàn)方面，引入仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及電路分析、設(shè)計(jì)和測(cè)試能力。[2]模擬電子技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)用Multisim軟件實(shí)現(xiàn)，數(shù)字電子技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)用QuarterⅡ軟件實(shí)現(xiàn)。硬件實(shí)驗(yàn)保持傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的精華，分成驗(yàn)證性、提高性、設(shè)計(jì)性和綜合性四個(gè)層次，提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決硬件電路中問(wèn)題的能力；軟件實(shí)驗(yàn)采用軟件測(cè)試仿真，提高學(xué)生編程、軟件分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。2）課程設(shè)計(jì)的 內(nèi)容涵蓋了模擬電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)和綜合電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)，做到了常規(guī)電路設(shè)計(jì)與EDA技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法。設(shè)計(jì)題目新穎，具有實(shí)用性。題目給出了設(shè)計(jì)思路、原理框圖，有必做和選做內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，既滿(mǎn)足了課程設(shè)計(jì)的需要，又為學(xué)生進(jìn)行課外科技活動(dòng)及全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽奠定了基礎(chǔ)。歷年來(lái)，我校在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中都取得優(yōu)異的成績(jī)，這本教材功不可沒(méi)。
2.立體化
對(duì)現(xiàn)代教學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)去那種“一本教材、一支粉筆”的教學(xué)模式早已不適用。我校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)精品資源共享課和山西省精品資源共享課，在教學(xué)中有多樣性的特色，體現(xiàn)在教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性。每本教材都制作了與之相配套的電子課件、網(wǎng)絡(luò)電子教案、多媒體資源庫(kù)等，并引入了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
多媒體教材除具有直觀(guān)形象、信息量大、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷的特點(diǎn)外，更因?yàn)槠淙の缎詽?、個(gè)性色彩強(qiáng)、互動(dòng)效果好而吸引學(xué)生。因此，筆者充分利用多種媒體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，在已經(jīng)完成的“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”等課程的網(wǎng)絡(luò)電子教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和更新，建立了多媒體資源庫(kù)，內(nèi)容涵蓋電子教案、多媒體課件、全程教學(xué)錄像、案例庫(kù)、學(xué)專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net科知識(shí)檢索、例題分析、試題庫(kù)、在線(xiàn)自測(cè)、考試系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、虛擬仿真、學(xué)生作品、專(zhuān)家講座等。
為了配合課堂教學(xué)，解決內(nèi)容多、難度大、學(xué)時(shí)少的矛盾，筆者制作了一套網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)——電子技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)內(nèi)，創(chuàng)建師生互動(dòng)平臺(tái)，便于師生交流。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)建師生互動(dòng)平臺(tái)，教師隨時(shí)可以答疑解惑，利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生在電子技術(shù)方面的創(chuàng)新思維能力；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，緩解了教學(xué)資源不足的矛盾；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便于教師之間的交流學(xué)習(xí)，有利于中青年教師的快速成長(zhǎng)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以大大提高教學(xué)管理效能。
三、電子課件的組織形式
由于與紙質(zhì)教材配套的課件是教學(xué)型課件，要求課件文字簡(jiǎn)練、條理清晰、提綱挈領(lǐng)、能體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。[2]所以，為了設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的電子技術(shù)基礎(chǔ)多媒體課件，筆者做了如下努力：
第一，充分了解本課件在教學(xué)中適用的內(nèi)容。設(shè)計(jì)者要熟悉本課程的教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了充分理解，才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件。[3]為此，由教研室一位教師制作，其他教師在此基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的需求和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行多次修改，才得以在教學(xué)中展示應(yīng)用。
第二，文字簡(jiǎn)捷，采用文本分時(shí)顯示。如果在屏幕上出現(xiàn)大段的文字反而會(huì)降低講課效果，為此，制作過(guò)程中，多媒體課件上只出現(xiàn)標(biāo)題、概念、定理、公式、知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論等內(nèi)容，采用文本分時(shí)顯示方式逐次顯示，用鼠標(biāo)單擊對(duì)應(yīng)參數(shù)或鍵盤(pán)控制響應(yīng)的解釋部分。[4]
第三，圖形分解演示。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程以分析設(shè)計(jì)電路圖為主，因而電路圖多、波形圖多。在課件制作中，對(duì)于基本電路和重要電路，筆者都對(duì)電路進(jìn)行了拆分。對(duì)于最基本的簡(jiǎn)單電路，一個(gè)一個(gè)元件加入，介紹各個(gè)元件的作用；對(duì)于新的重要電路，總是從已經(jīng)熟知的簡(jiǎn)單電路入手，采取“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的方法，刪除或者添加一個(gè)個(gè)元件，改動(dòng)一條條線(xiàn)，直到得到目標(biāo)電路。
第四，在電子課件中添加仿真軟件。“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩門(mén)課程中分別選用Multisim和QuarterⅡ仿真軟件，對(duì)課程中的實(shí)例進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。只要參數(shù)設(shè)置適當(dāng)，就可以得到幾乎與硬件電路實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)果，具有相當(dāng)高的可信度。[5]為此，事先在軟件上編制調(diào)試好電路分析程序存入課件中。在需要演示時(shí)，點(diǎn)擊“仿真演示”鍵，即可鏈接進(jìn)已調(diào)試好的相應(yīng)軟件中，進(jìn)而進(jìn)行仿真演示。
例如在講RC橋式振蕩電路時(shí)，點(diǎn)擊“演示”鍵，就進(jìn)入了用軟件編制好的對(duì)應(yīng)電路，點(diǎn)擊“運(yùn)行”鍵，即可看到起振、穩(wěn)幅的過(guò)程和波形。這種動(dòng)態(tài)的模擬電路變化過(guò)程和仿真效果，使學(xué)生對(duì)電路的正常工作條件及變化過(guò)程有很清晰的理解，是任何動(dòng)畫(huà)都不能比擬的。
四、教材的應(yīng)用效果
該教材的紙質(zhì)教材和電子課件已使用多年。電子課件在使用過(guò)程中，還在不斷地制作、改進(jìn)。由于使用多媒體課件的種種優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)課件制作積極性都很高。大家常常一邊討論、提意見(jiàn)和建議，一邊修改，使課件內(nèi)容越來(lái)越完善，也越來(lái)越精美。課程組所有教師均采用多媒體上課，電子課件利用率100%。
紙質(zhì)教材使用多年，受到了教師與學(xué)生的一直好評(píng)：第一，該教材在編寫(xiě)過(guò)程中緊緊圍繞課程體系，各層次、各模塊都有配套教材與之對(duì)應(yīng)，使用方便。第二，電子課件在制作過(guò)程中，講授內(nèi)容、順序、思路等都與紙質(zhì)教材保持一致。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，只需要在老師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上做標(biāo)記即可，而不會(huì)在課堂專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net上因?yàn)橛浌P記影響專(zhuān)心聽(tīng)講。第三，由于課件由一位教師為主制作，其他教師根據(jù)個(gè)人授課習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修改、創(chuàng)作，之后才應(yīng)用于教學(xué)，所以教研室教師人手一個(gè)課件，卻又各有不同、各具特色。課件為教師提供一個(gè)廣闊的創(chuàng)作空間，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了教學(xué)效率，卻沒(méi)有限制老師，更沒(méi)有抹殺老師的講課特色，這正是筆者追求的課件存在的意義。第四，教材中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)與實(shí)踐，把最新的科研成果和最新的器件與技術(shù)反應(yīng)到教材和教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)闊了學(xué)生眼界，提高學(xué)生對(duì)電子設(shè)計(jì)的興趣和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)。
這5本紙質(zhì)教材均已由電子工業(yè)出版社和機(jī)械工業(yè)出版社出版，其中，2005年出版的“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)》（第三版），該書(shū)已被全國(guó)50多個(gè)高校使用，年出版量上萬(wàn)冊(cè)?！赌M電子技術(shù)基礎(chǔ)》 被評(píng)為“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，《數(shù)字電子技術(shù)》被評(píng)為“十二五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”。兩本教材均已多次印刷，均有10多所普通高等院校使用，一致認(rèn)為該教材是聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)先進(jìn)、指導(dǎo)創(chuàng)新、便于教學(xué)的優(yōu)秀教材。
五、結(jié)束語(yǔ)
立體化教材的建設(shè)對(duì)課程教學(xué)改革具有至關(guān)重要的作用。我校電子技術(shù)基礎(chǔ)立體化教材的建設(shè)，雖然已取得較好的成績(jī)，但還有許多不足和不完善之處正在不斷改進(jìn)，期待達(dá)到更滿(mǎn)意的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]范愛(ài)平，周常森.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程系列立體化教材建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2003，25（5）：42-45.
（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）
【摘 要】論述高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革的方案和目標(biāo)，課程的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)，教學(xué)方法的改革等，高等職業(yè)教育要注重提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)操作實(shí)用型的應(yīng)用電子技術(shù)人材。
關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；應(yīng)用電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)，高等職業(yè)；中、高職銜接；一體化
作者簡(jiǎn)介：李敏（1975.02—），男，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)橹悄軆x器儀表、數(shù)字信號(hào)處理。
1 中高職銜接是職業(yè)教育體系完善的關(guān)鍵
為使中高職教育全面發(fā)展，需要改變觀(guān)念、明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)、提高質(zhì)量。完善的現(xiàn)代化教育體系和中、高職教育銜接（如中、高職對(duì)口招生及貫通培養(yǎng)），可盡早盡快結(jié)束中職教育的終結(jié)性局面，使畢業(yè)生獲得更高層次的教育機(jī)會(huì)，使高素質(zhì)技能型人才更好的適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。中高職銜接關(guān)系到中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、中高職教育質(zhì)量的科學(xué)性、高職院校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到教育體系的完善，并使高職教育有理想的生源，不斷健全整個(gè)職教體系；中職和高職本是同源教育，人才目標(biāo)培養(yǎng)中，職業(yè)性和技能型是二者都具備的兩大特點(diǎn)。同時(shí)他們層次相鄰，高職教育為中職教育上層，兩者貫通培養(yǎng)、互相銜接均具有充分的科學(xué)性和理論依據(jù)。
2 設(shè)計(jì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中、高職一體化銜接課程方案
應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接的核心是在于一體化的設(shè)計(jì)。只有明確一體化的設(shè)計(jì)，才能確保中職與高職銜接是思路一致的、全面的、自然的，而不只是某些點(diǎn)上的、人為設(shè)計(jì)的銜接。銜接的邏輯起點(diǎn)是應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職培養(yǎng)人才目標(biāo)和培養(yǎng)人才規(guī)格，前者確定應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，后者規(guī)定培養(yǎng)到什么程度。在此基礎(chǔ)上，才能著手一體化設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)中高職課程計(jì)劃的協(xié)調(diào)，既不能單純地讓中職學(xué)校效仿高職學(xué)校，也不能一味地讓高職學(xué)校照顧中職學(xué)校；雙方應(yīng)該找到共同點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，共同服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程協(xié)調(diào)的難點(diǎn)在高職不在中職，中職的自由度較大，而高職要考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的拓展和遷移，這就需要系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。
3 應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中、高職銜接的一體化課程體系建設(shè)策略
3.1 專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)容設(shè)置
依據(jù)課程體系構(gòu)建的原則，在與企業(yè)的深度耦合中，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位群從業(yè)人員以及在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析、歸納、整理、綜合，并結(jié)合高職教育的特色，分別構(gòu)建了以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系與實(shí)踐課程體系和專(zhuān)門(mén)化課程體系。理論課程體系。理論課程體系構(gòu)建按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行，以知識(shí)應(yīng)用為主線(xiàn)，打破原有的學(xué)科和“三段式”課程設(shè)置體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，有針對(duì)性地設(shè)置專(zhuān)門(mén)化教學(xué)模塊，并對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)進(jìn)行綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接，刪減重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。要結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件在決定開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)室的條件和設(shè)備，盡可能地利用原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，這樣就可以減少新設(shè)備的購(gòu)置，降低實(shí)驗(yàn)的投入和成本．要緊緊圍繞本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，只有當(dāng)所開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)課與該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)負(fù)責(zé)和目標(biāo)一致時(shí)，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果．一定要保證全部綜合性實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，由于在綜合性實(shí)驗(yàn)中一般都要涉及到多門(mén)課程的內(nèi)容，而且有些內(nèi)容是書(shū)本上沒(méi)有學(xué)到的，還需要閱讀一些相關(guān)的參考資料，或者到兩次的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，那么對(duì)前面所做的工作就會(huì)被遺忘，所以要把所有的綜合性實(shí)驗(yàn)課集中在一段時(shí)間里完成，建議在教學(xué)計(jì)劃中，專(zhuān)門(mén)空出3—4周的時(shí)間作為進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，這樣的效果會(huì)更加好．在時(shí)間的安排上，綜合性實(shí)驗(yàn)課最好放在三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，要等到所有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課基本上全部結(jié)束后再來(lái)進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生們既掌握了本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用情況也有一個(gè)大概的了解，便于他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合和運(yùn)用。
電子企業(yè)崗位十分廣泛，不同崗位之間差異相當(dāng)大，只有把重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)上，才能更好地適應(yīng)行業(yè)需要，充分考慮學(xué)生在不同崗位就業(yè)的需要，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)應(yīng)用、銷(xiāo)售及技術(shù)服務(wù)為培養(yǎng)主線(xiàn)，校企共同選擇中低檔電子產(chǎn)品、生產(chǎn)管理或營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)等職業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，開(kāi)發(fā)《電子線(xiàn)路板設(shè)計(jì)》、《單片機(jī)技術(shù)》、《PLC控制技術(shù)》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)》、《智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與測(cè)試》等基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)核心課程，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考核大綱等教學(xué)文件，并將電子產(chǎn)品制版工、電子設(shè)計(jì)工程師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力融入到課程中；充分利用企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和檢測(cè)儀器的優(yōu)勢(shì)，將部分專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容移到企業(yè)實(shí)施。通過(guò)該層次的培養(yǎng)，使學(xué)生具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與技術(shù)服務(wù)、電子線(xiàn)路板設(shè)計(jì)、電子電路輔助設(shè)計(jì)與測(cè)試等專(zhuān)業(yè)核心能力。
3.2 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)層
以實(shí)際工作崗位能力、新技術(shù)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)拓展能力為培養(yǎng)主線(xiàn)，校企共同制定生產(chǎn)任務(wù)、崗位分配等內(nèi)容實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，采用學(xué)生分組、分批輪崗、按周排課等方式，在校內(nèi)豐達(dá)電子車(chē)間和校外實(shí)習(xí)基地，專(zhuān)任教師與兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，完成生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。校企共同對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行考核，訓(xùn)練成績(jī)一方面錄入學(xué)籍成績(jī)，另一方面作為企業(yè)面試成績(jī)保留，學(xué)生實(shí)習(xí)期間就是公司的試用期，學(xué)生畢業(yè)等于就業(yè)。通過(guò)這一階段的訓(xùn)練，使學(xué)生具備電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)銷(xiāo)售、技術(shù)服務(wù)等綜合職業(yè)能力。
3.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
安排在第一學(xué)期至第六學(xué)期，本專(zhuān)業(yè)一直重視培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，設(shè)立了電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室和電子技能競(jìng)賽集訓(xùn)室，組建了電子協(xié)會(huì)、機(jī)器人開(kāi)發(fā)等科技創(chuàng)新小組。通過(guò)近幾年的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了并逐步完善電子專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，如圖3所示。在課內(nèi)，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中都設(shè)置職業(yè)能力拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，并獨(dú)立開(kāi)設(shè)《電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程；同時(shí)又要注意到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課外，開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新小組科技活動(dòng)、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等。通過(guò)課內(nèi)課外有機(jī)地相結(jié)合，把創(chuàng)新能力教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。
3.4 教師隊(duì)伍
不僅要提高教師學(xué)歷層次，更要注重在職教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和創(chuàng)新、以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校要在明確目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，依托學(xué)、研、產(chǎn)等方式，積極地為教師的成長(zhǎng)提供創(chuàng)造條件。對(duì)于教師的管理，要從常規(guī)管理轉(zhuǎn)向創(chuàng)新管理。在管理的內(nèi)涵上，要從控制轉(zhuǎn)向激勵(lì)。要做到，先實(shí)踐后規(guī)范，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。
高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中職與高職銜接的基本保障。但由于多種原因，中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)參差不齊，總體水平有待提高。因此學(xué)校要抓住當(dāng)前有利時(shí)機(jī)，建立有效的教師管理機(jī)制，將教師隊(duì)伍的建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程來(lái)抓。要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師各自的特點(diǎn)，盡可能地為教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)：如在職進(jìn)修，脫產(chǎn)進(jìn)修，參觀(guān)學(xué)習(xí)等。 使他們各盡其長(zhǎng)，提高文化素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)制定出相應(yīng)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。
參考文獻(xiàn)
［1］王曉晶1，董翠敏2應(yīng)用電子技術(shù)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].湖南農(nóng)機(jī)，2008.7
［2］肖宏志，劉一兵.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2009，2.
［3］綜合性實(shí)驗(yàn)在機(jī)電專(zhuān)業(yè)中的重要性[J].廣西大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，5.
［4］黃建科.高職應(yīng)用電子技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2.
摘要：中國(guó)數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量數(shù)字媒體人才，地方院校是數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的重要組成。本文結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)地方院校建設(shè)特色數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)過(guò)程中課程體系構(gòu)建、師資培養(yǎng)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量保障三方面的問(wèn)題進(jìn)行了分析和討論，提出了意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵字：數(shù)字媒體 地方院校 課程體系 師資培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量保障
近年來(lái)，中國(guó)數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)無(wú)論是市場(chǎng)規(guī)模還是資金投入都在迅猛發(fā)展。在國(guó)家政策大力扶持下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的地位得到強(qiáng)化，也為信息產(chǎn)業(yè)指出了新的市場(chǎng)和發(fā)展方向，促使媒介數(shù)字化進(jìn)程進(jìn)一步提速。人才是數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)生存與發(fā)展的必要條件，普通高等院校是人才培養(yǎng)的主陣地。2004年教育部在本科目錄外新專(zhuān)業(yè)中增添了數(shù)字媒體技術(shù)（080628S）和數(shù)字媒體藝術(shù)（080623W），數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)也在國(guó)內(nèi)各大院校紛紛落戶(hù)。截止2009年底，全國(guó)有253所高等院校設(shè)立了和數(shù)字媒體相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，其中，華東95所，華中49所，華北28所，華南24所，西南23所，西北22所，東北12所[1]，時(shí)至今日這個(gè)數(shù)字仍在增長(zhǎng)中。這些新設(shè)立的專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)模式各不相同，但是在專(zhuān)業(yè)方向、人才培養(yǎng)定位上的明確程度，課程體系建設(shè)、師資培養(yǎng)體系建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面存在很大差別，其中地方院校依據(jù)已經(jīng)擁有較高社會(huì)美譽(yù)度高的院校進(jìn)行的“照貓畫(huà)虎”性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在許多困難和問(wèn)題。
本文依據(jù)筆者在院校實(shí)際工作經(jīng)歷，針對(duì)地方院校如何建設(shè)具有特色的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)從課程體系構(gòu)建、師資培養(yǎng)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量保障三方面進(jìn)行分析、討論，并提出意見(jiàn)和建議。
一、正確評(píng)價(jià)已有專(zhuān)業(yè)條件，正視自身定位建設(shè)有特色的課程體系
在2011年4月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（修訂一稿）》[2]中，“數(shù)字媒體”定位為工學(xué)門(mén)類(lèi)的交叉類(lèi)學(xué)科。在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》[3]中，“數(shù)字媒體”則作為二級(jí)學(xué)科納入到“設(shè)計(jì)學(xué)”一記學(xué)科中，可授予藝術(shù)學(xué)和工學(xué)學(xué)位。由以上兩個(gè)文件可以看到，“數(shù)字媒體”本身就是一門(mén)跨學(xué)科、多門(mén)類(lèi)、技藝融合的專(zhuān)業(yè)，也正是這一原因?qū)е虏煌叩仍盒５臄?shù)字媒體專(zhuān)業(yè)在實(shí)際上歸屬于不同性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)院系，如理工類(lèi)、傳媒類(lèi)和美術(shù)類(lèi)。
地方院校在建設(shè)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)不可避免會(huì)參考我國(guó)幾所數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)已獲得了較高社會(huì)美譽(yù)度的院校，如突出數(shù)字媒體技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)的浙江大學(xué)，突出數(shù)字影視制作理論與實(shí)踐的中國(guó)傳媒大學(xué)，突出傳統(tǒng)藝術(shù)形式的數(shù)字化和數(shù)字化藝術(shù)創(chuàng)作的中央美術(shù)學(xué)院。后來(lái)的地方院校在確立課程體系時(shí)不可避免的會(huì)參照這三所院校，但這三所大學(xué)的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)完全是結(jié)合自身特點(diǎn)確定，于是在地方院校中出現(xiàn)了從各所大學(xué)抽出若干門(mén)骨干課程拼合在一起構(gòu)建課程體系的情況，出現(xiàn)了與現(xiàn)代社會(huì)分工趨勢(shì)相悖離的“大而全”情況?！按蠖辈粌H使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生平庸、毫無(wú)特色導(dǎo)致就業(yè)困難，而且在實(shí)際上阻礙了地方院校自身數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)化與發(fā)展。如數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)眾所周知存在“三高”：新技術(shù)開(kāi)發(fā)成本高，新設(shè)備建設(shè)成本高，技術(shù)能手培養(yǎng)成本高。“三高”對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)的最大壓力就是教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，必須投入高額資金營(yíng)建教學(xué)環(huán)境以支持教學(xué)工作和科研工作的正常進(jìn)行。所以，在建設(shè)數(shù)字媒體課程體系時(shí)必須發(fā)揮歸屬院系專(zhuān)業(yè)已有條件，并依據(jù)自身定位確立專(zhuān)業(yè)特色、人才培養(yǎng)特色。
1、正確評(píng)價(jià)已有條件，降低特色數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)成本。
地方院校要充分發(fā)揮已有條件、降低特色數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)成本首先必須正確分析、評(píng)價(jià)已有條件在實(shí)際教學(xué)工作中的價(jià)值，不能簡(jiǎn)單的從硬件資產(chǎn)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字式衡量，尤其是師資力量。
筆者認(rèn)為，無(wú)論地方院校選擇“數(shù)字媒體技術(shù)”或“數(shù)字媒體藝術(shù)”為未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，前提都應(yīng)當(dāng)是以能夠最大化合理利用現(xiàn)有師資以大幅度降低隱性成本，提高硬件設(shè)施等顯性成本價(jià)值為基本準(zhǔn)則。當(dāng)將專(zhuān)業(yè)發(fā)展傾向統(tǒng)一到“技術(shù)”或“藝術(shù)”下時(shí)，必然存在從事該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化問(wèn)題。專(zhuān)職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化越容易，數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)就能夠越早步入正軌，培養(yǎng)的人才質(zhì)量也越有保障。必須指出的是客觀(guān)事實(shí)是，專(zhuān)職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富越容易實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，不然院校就必須投入大量人才培訓(xùn)成本加速教師轉(zhuǎn)型，否則重新構(gòu)建的課程體系結(jié)構(gòu)仍是換湯不換藥的講授舊的東西?？梢哉f(shuō)，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)難易度要優(yōu)先于配置教學(xué)硬件和配套設(shè)施花費(fèi)的多寡，也是最容易被地方院校忽視的。
2、依據(jù)自身特色定位建設(shè)特色課程體系。
[關(guān)鍵詞]數(shù)字出版 出版教育 課程體系 數(shù)字化演進(jìn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨使出版業(yè)發(fā)生了許多變化。出版業(yè)數(shù)字化對(duì)從業(yè)人員提出了新要求，進(jìn)而對(duì)高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)教育提出了更高要求。因此將帶來(lái)我國(guó)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程體系實(shí)踐新一輪的調(diào)整和改革。
目前，數(shù)字出版成為出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新趨勢(shì)。數(shù)字出版運(yùn)用新的傳播技術(shù)和傳播手段，其出版物集多種媒體于一身，由圖文、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等元素構(gòu)成。這就需要從業(yè)人員既能掌握數(shù)字出版技術(shù)，又懂得設(shè)計(jì)藝術(shù)，既有扎實(shí)的出版理論素養(yǎng)，又要具備數(shù)字出版實(shí)踐操作技能。高等院校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多技能”的要求下，以“大出版”、“大傳播”為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)新媒體發(fā)展和信息時(shí)代傳播多元化趨勢(shì)，擁有策劃創(chuàng)意、信息處理和分析能力，能夠在數(shù)字出版領(lǐng)域從事網(wǎng)絡(luò)出版、創(chuàng)意策劃、新媒體出版技術(shù)與管理、數(shù)字裝幀設(shè)計(jì)、媒體運(yùn)營(yíng)、數(shù)字版權(quán)管理等工作的復(fù)合型人才[1]。課程設(shè)置是以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的，因此，數(shù)字時(shí)代編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)積極適應(yīng)出版業(yè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)做出相應(yīng)調(diào)整。
一、我國(guó)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程體系的數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀
在經(jīng)濟(jì)全球化以及媒介融合不斷加強(qiáng)的背景下，當(dāng)前出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展有兩大趨勢(shì)：一是隨著國(guó)際化、市場(chǎng)化的發(fā)展，出版社的經(jīng)營(yíng)管理成為核心；二是隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在出版業(yè)中的廣泛應(yīng)用，出版業(yè)技術(shù)含量越來(lái)越高，各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)從業(yè)人員的信息技能有了更高要求[2]。對(duì)此，一些院校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置作出了相應(yīng)調(diào)整，以應(yīng)對(duì)出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級(jí)帶來(lái)的變革（見(jiàn)表1）。
從表1可以大致看出：一是與其他學(xué)源背景相比，設(shè)在信息管理院系下具有圖書(shū)情報(bào)學(xué)學(xué)科背景的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)，其課程體系數(shù)字化更加明顯；二是脫胎于印刷專(zhuān)業(yè)的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)，其課程的技術(shù)色彩更加濃厚；三是與大陸相比，港臺(tái)地區(qū)更為重視數(shù)字出版技能的傳授。
武漢大學(xué)與南京大學(xué)的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)都設(shè)在信息管理院系下，因此課程的數(shù)字化和信息化轉(zhuǎn)向更為明顯。相比較之下，南京大學(xué)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程較多沿襲圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。武漢大學(xué)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)則不僅新設(shè)了更多有針對(duì)性的數(shù)字出版課程，如數(shù)字出版導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)編輯、多媒體應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)等，并從2008年開(kāi)始實(shí)行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我國(guó)高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果，同意武漢大學(xué)新增“數(shù)字出版”本科專(zhuān)業(yè)。武漢大學(xué)自2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，在原有的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)之外獨(dú)立招收數(shù)字出版專(zhuān)業(yè)本科生，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)后的出版行業(yè)對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化高級(jí)專(zhuān)門(mén)出版人才的需求。這標(biāo)志著我國(guó)數(shù)字出版高等教育事業(yè)邁入了新的發(fā)展階段。北京印刷學(xué)院的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程變化并不大，但是它于2008年新增了傳播學(xué)（數(shù)字出版）專(zhuān)業(yè)，其課程以數(shù)字出版相關(guān)的技術(shù)、內(nèi)容加工與傳播類(lèi)課程為主，而以傳統(tǒng)編輯出版學(xué)課程為輔。大陸其他高校的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)往往只是增開(kāi)“網(wǎng)絡(luò)與電子出版”“電子出版技術(shù)”等較少量的數(shù)字出版課程，似乎尚未形成出版學(xué)課程體系數(shù)字化。此外，臺(tái)灣世新大學(xué)的出版學(xué)具有悠久的歷史，現(xiàn)今設(shè)在圖文傳播暨數(shù)位出版學(xué)系下的數(shù)位出版學(xué)專(zhuān)業(yè)也脫胎于原來(lái)的印刷專(zhuān)業(yè)，因此其課程設(shè)置特點(diǎn)與北京印刷學(xué)院非常相似，其中網(wǎng)絡(luò)信息媒體相關(guān)課程與傳統(tǒng)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的比例不相上下。
綜上所述，通過(guò)對(duì)中國(guó)大陸與臺(tái)灣地區(qū)代表性高校的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在媒介融合以及出版數(shù)字化的沖擊下，我國(guó)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)大多對(duì)本科課程設(shè)置進(jìn)行了數(shù)字化調(diào)整，但是仍需加強(qiáng)和拓展。
二、編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程數(shù)字化演進(jìn)中的問(wèn)題及對(duì)策
由于我國(guó)數(shù)字出版教育和培訓(xùn)尚處于起步階段，因此，高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程數(shù)字化演進(jìn)不可避免地存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；教學(xué)資源數(shù)字化；體系建設(shè)
一、教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)及其意義
廣義的教學(xué)資源是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的、顯性的或隱性的、可以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。包括一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與教育信息的來(lái)源。概括地說(shuō)，教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)。
而教學(xué)資源數(shù)字化，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)資源數(shù)字化。在現(xiàn)實(shí)理解中，教學(xué)資源數(shù)字化是專(zhuān)指用數(shù)字技術(shù)處理的、可以在多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件教學(xué)資源。它的基本特征是處理數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化。數(shù)字化教學(xué)資源是隨著數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而提出的新概念。其體系建設(shè)是數(shù)字時(shí)代教育教學(xué)改革的必然要求。在這方面，基礎(chǔ)教育起步較早，已建有區(qū)域或全國(guó)的共享型數(shù)字化教學(xué)資源，內(nèi)容十分豐富，整個(gè)體系較為成熟。本科院校也陸續(xù)啟動(dòng)了各種數(shù)字化資源建設(shè)工程，取得了初步成果。但我校由于建校時(shí)間不長(zhǎng)，前期的工作重點(diǎn)大多房子外延建設(shè)上面，作為內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一的教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)與利用還剛剛起步。在數(shù)字化時(shí)代，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建豐富的、實(shí)用的數(shù)字化教學(xué)資源，借助于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和資源管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)模式，對(duì)于新時(shí)期高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第一方面，實(shí)踐教學(xué)表明，充分地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力具有重要意義。拖過(guò)提高對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；
第二方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源使用過(guò)程中，不僅僅可以獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
二、教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的基本內(nèi)容
教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的內(nèi)容包括：資源平臺(tái)建設(shè)、資源庫(kù)的建設(shè)、資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等方面內(nèi)容。
1.資源平臺(tái)建設(shè)
資源平臺(tái)包括資源制作平臺(tái)、資源管理平臺(tái)和資源應(yīng)用平臺(tái)三大子系統(tǒng)，遵循國(guó)家教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)多系統(tǒng)耦合實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)互聯(lián)互通，為全校師生提供各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
2.資源庫(kù)的建設(shè)
資源庫(kù)的建設(shè)是我校教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的核心內(nèi)容。因?yàn)閼?yīng)用型本科教育類(lèi)型有別于普通高等教育和基礎(chǔ)教育，所以教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與之也有很大的區(qū)別。高職教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)包括媒體素材庫(kù)、精品課程庫(kù)、專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)、教師教學(xué)網(wǎng)站等。
（1）媒體素材庫(kù)：媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，一般可分為五類(lèi)，即文本類(lèi)素材、圖形（圖像）類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材。
（2）精品課程庫(kù)：精品課程是在網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程，內(nèi)容主要包括：課程大綱、課程內(nèi)容、教案、課程題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答等。
（3）專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)：《國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃》中提出：“創(chuàng)建共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專(zhuān)業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，主要內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，以規(guī)范專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；針對(duì)職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實(shí)施‘雙證書(shū)’制度構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系；開(kāi)放教學(xué)資源環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)?！庇纱丝闯?，專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)包含了本專(zhuān)業(yè)建設(shè)的許多內(nèi)容。
（4）教師教學(xué)網(wǎng)站：以教師所任課的課程內(nèi)容為主，是基于教學(xué)應(yīng)用的網(wǎng)站。
3.資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
在教育資源建設(shè)過(guò)程中，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。其主要目的是為資源的開(kāi)發(fā)者提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，已達(dá)到最后資源在基本結(jié)構(gòu)屬性上的一致性，以便實(shí)現(xiàn)資源在區(qū)域內(nèi)的廣泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撐。資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)包括一下內(nèi)容：資源內(nèi)容要求、資源管理規(guī)范、資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
三、教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的策略
教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的總體策略是，首先搭建數(shù)字化資源的平臺(tái)，然后制定資源數(shù)字化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，最后制定數(shù)字化資源建設(shè)的實(shí)施辦法以及應(yīng)用方案。
1.資源平臺(tái)建設(shè)的策略
資源管理平臺(tái)系統(tǒng)是整個(gè)資源體系建設(shè)中一個(gè)比較重要的子系統(tǒng)系統(tǒng)，它將承載整個(gè)數(shù)字化教學(xué)資源，應(yīng)具有應(yīng)用以及管理資源的作用。資源平臺(tái)建設(shè)要求建成統(tǒng)一的信息管理、統(tǒng)一的資源管理、統(tǒng)一的用戶(hù)管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。資源平臺(tái)的建設(shè)通常有三種模式：一是購(gòu)置市場(chǎng)產(chǎn)品。但購(gòu)置市場(chǎng)產(chǎn)品，價(jià)格相對(duì)偏高，與校情符合度小，維護(hù)不便。二是自主研發(fā)。價(jià)格、適合度、維護(hù)等都較好，但要求較強(qiáng)的技術(shù)力量，而院校往往經(jīng)驗(yàn)不足。三是聯(lián)合研發(fā)。聯(lián)合開(kāi)發(fā)是指學(xué)校與企業(yè)（合作開(kāi)發(fā)的一種模式。這種模式彌補(bǔ)了前面兩種模式的不足，是高職院校可以采用的較好模式。我?？梢圆捎玫谌N模式，由軟件學(xué)院和軟件研發(fā)中心共同進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這樣既可以避免在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的技術(shù)實(shí)力不夠，也可以讓老師全程參與到開(kāi)發(fā)過(guò)程中，方便后期的實(shí)施維護(hù)等工作。
2.資源庫(kù)的建設(shè)策略
資源庫(kù)建設(shè)是整個(gè)資源體系建設(shè)的核心，總體策略是教務(wù)處組織、各個(gè)二級(jí)學(xué)院為主體進(jìn)行建設(shè)。
（1）提出建設(shè)要求
教務(wù)處應(yīng)首先要對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提出總體要求。資源建設(shè)要滿(mǎn)足應(yīng)用型和日常教學(xué)的要求；資源庫(kù)的知識(shí)體系要針對(duì)特定的崗位要求和職業(yè)所需技能來(lái)構(gòu)建。
（2）統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
要建成全校統(tǒng)一的資源庫(kù)，需要對(duì)各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，比如技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要進(jìn)行統(tǒng)一。對(duì)需要建設(shè)的內(nèi)容和管理也要提出具體要求。
（3）實(shí)施建設(shè)策略
由于我校建校時(shí)間較短、資金薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足等因素，因此，可采用“邊建邊用、分期分批、逐步完善”的建設(shè)策略。另外，可以按照“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)特色資源，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)并舉”的原則進(jìn)行
四、數(shù)字化教學(xué)資源的管理與利用
1.數(shù)字化教學(xué)資源的管理
平臺(tái)的日常管理由信息中心負(fù)責(zé)。日常的技術(shù)管理可以由軟件學(xué)院和軟件研發(fā)中心負(fù)責(zé)。教學(xué)資源管理系統(tǒng)是對(duì)存儲(chǔ)于資源庫(kù)介質(zhì)中的教育資源進(jìn)行管理、維護(hù)和更新的功能性設(shè)施，主要包括三個(gè)子系統(tǒng)：資源庫(kù)管理、系統(tǒng)管理、資源使用和交流。這三個(gè)子系統(tǒng)為三類(lèi)用戶(hù)（管理員、審核員、一般用戶(hù)）提供資源檢索、資源、資源審核、權(quán)限管理、計(jì)費(fèi)、用戶(hù)信息交流等多個(gè)方面的服務(wù)。資源的更新和維護(hù)是一個(gè)經(jīng)常性工作，必須納入教學(xué)的日常工作之中進(jìn)行管理，要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，使建設(shè)的資源總是保持與教學(xué)相適應(yīng)。
2.數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用
資源建設(shè)的最終目的是為日常教學(xué)提供幫助。要達(dá)到這目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，系統(tǒng)要提供能夠共享、交互性強(qiáng)、方便使用的資源。所以，需要將整合現(xiàn)有資源，形成共享，使師生能夠方便、快捷地進(jìn)行搜索、上傳、下載和引用；其次，學(xué)校需要制定相關(guān)政策，激勵(lì)教師使用，教師激勵(lì)學(xué)生使用，讓使用者有益，這樣才能推廣應(yīng)用；第三，要優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)，使師生在使用數(shù)字教學(xué)資源時(shí)做到隨時(shí)隨地、無(wú)障礙。只有這樣，數(shù)字化教學(xué)資源才能被充分利用。
我校的教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，舉全校師生之力才能建設(shè)好、使用好。
參考文獻(xiàn)：
[1]滕霞，段崇江，張建偉，王學(xué)優(yōu).網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2003（1）：5-11
[2]彭新一，陸芳，鄭道林.高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)及應(yīng)用研究[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）.2007（6）：22-24.
[3]宣洵，程建剛，王學(xué)優(yōu).標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)教育資源庫(kù)的研究與設(shè)計(jì)[J].電化教育研究.2003（4）：55-58.
關(guān)鍵詞數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造 課程體系 人才培養(yǎng)
1 數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)已成為現(xiàn)代制造業(yè)不可缺少的技術(shù)手段
制造業(yè)是一個(gè)國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)的發(fā)展水平直接反映出國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展水平。以信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了制造業(yè)和數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的制造業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程采取串行設(shè)計(jì)模式，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣機(jī)試制到經(jīng)過(guò)改進(jìn)再投產(chǎn)，導(dǎo)致新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的周期較長(zhǎng)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。而現(xiàn)代制造業(yè)則借助數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了從設(shè)計(jì)、制造全過(guò)程的并行設(shè)計(jì)模式，盡可能采用數(shù)字化三維數(shù)據(jù)模型取代原來(lái)的物理原型，從而縮短新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期，加快上市速度。
2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與相關(guān)課程體系亟待改革
目前許多高校機(jī)械工程學(xué)科在數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)系列技術(shù)方面存在較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以常規(guī)機(jī)械設(shè)計(jì)制造流程為主線(xiàn)，課程體系的設(shè)置重理論輕實(shí)踐，各單元技術(shù)之間存在很大的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有形成完整的課程體系。
數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)，正逐步普及以三維cad技術(shù)為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)模式，這便要求機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置與之相適應(yīng)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出將原有課程體系調(diào)整為：“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心、創(chuàng)新教育為主線(xiàn)、以數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)為手段、拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)”。
3 數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)涉及的主要內(nèi)容
數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)集成了現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造過(guò)程中的相關(guān)先進(jìn)技術(shù)，可分為：數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術(shù)如圖1所示。
圖1數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)相關(guān)單元技術(shù)
上述各項(xiàng)單元技術(shù)貫穿于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析、制造、使用等全過(guò)程，是一項(xiàng)多學(xué)科的綜合技術(shù)。以三維cad/cae/cam為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)已成為新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)不可缺少的現(xiàn)代技術(shù)手段。
4 數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下課程體系的設(shè)置
機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)屬于工程應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，人才類(lèi)型分成應(yīng)用研究型和技術(shù)應(yīng)用型。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞現(xiàn)代制造業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，拓展基礎(chǔ)、注重實(shí)踐。在對(duì)重慶市眾多制造類(lèi)企業(yè)（國(guó)營(yíng)、民營(yíng)；大、中、小型）進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上（涉及汽車(chē)整車(chē)制造廠(chǎng)、汽車(chē)零部件公司、摩托車(chē)制造企業(yè)、裝備制造業(yè)），并參照全國(guó)其他高等院校本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本專(zhuān)業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
4.1 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系
機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置，應(yīng)該建立在“機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)”、“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”以及“機(jī)電系統(tǒng)集成技術(shù)”三大平臺(tái)之上，并以數(shù)字化設(shè)計(jì)制造技術(shù)為特色、注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)化綜合實(shí)踐與工程訓(xùn)練。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化課程體系框圖如圖2所示。
圖2機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化課程體系框圖
整個(gè)課程體系由理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及課外社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐等三大部分構(gòu)成，其中理論教學(xué)按課程的性質(zhì)可分為：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課以及專(zhuān)業(yè)方向選修課等四大類(lèi)（圖2中只列出少部分課程）。
4.2 體現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)特色的實(shí)踐性環(huán)節(jié)
從課程體系中可以看出，綜合實(shí)踐性環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實(shí)踐性環(huán)節(jié)所涉及的主要內(nèi)容，從中可以看出，數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。
在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)的“工程圖學(xué)課程實(shí)踐”、“計(jì)算機(jī)輔助繪圖（二維）”實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生用autocad軟件完成減速器的測(cè)繪，使學(xué)生得到最基本的數(shù)字化設(shè)計(jì)基本訓(xùn)練；在“金工實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，除進(jìn)行車(chē)、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規(guī)的加工方式外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)控機(jī)床、加工中心、線(xiàn)切割機(jī)床等設(shè)備所采用的數(shù)字化制造方式給傳統(tǒng)制造業(yè)所帶來(lái)的巨大變革。
在大二年級(jí)開(kāi)設(shè)的“三維cad應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”綜合實(shí)踐是數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)最核心、最基礎(chǔ)的組成部分，通過(guò)高端三維cad\cae\cam一體化軟件——ug nx5的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)體建模、曲面設(shè)計(jì)、鈑金設(shè)計(jì)、裝配、工程圖等模塊，為后續(xù)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機(jī)械傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)過(guò)程外，同時(shí)要求學(xué)生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡(jiǎn)單的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析；在“電子工藝實(shí)習(xí)”中，除完成收音機(jī)的裝配調(diào)試以外，同時(shí)要求學(xué)生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機(jī)的整張電路圖。
圖3集中性專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
在大三年級(jí)開(kāi)設(shè)的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”中，除常規(guī)內(nèi)容以外，同時(shí)要求學(xué)生采用capp軟件完成該零件的計(jì)算機(jī)輔助工藝規(guī)程編制，并且用三維cad軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設(shè)計(jì)；在“計(jì)算機(jī)輔助制造實(shí)訓(xùn)”綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)控自動(dòng)編程的原理、方法，并熟練運(yùn)用ug nx5軟件中的cam模塊，完成一個(gè)中等復(fù)雜程度帶異形曲面零件的數(shù)控銑削自動(dòng)編程，并實(shí)際加工操作。在“計(jì)算機(jī)輔助工程分析”綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用adams軟件對(duì)虛擬機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析。
在大四年級(jí)開(kāi)設(shè)的“逆向工程綜合實(shí)訓(xùn)”，與其它實(shí)踐環(huán)節(jié)相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設(shè)計(jì)到效果圖、油泥造型到三坐標(biāo)掃描、點(diǎn)云數(shù)據(jù)處理到曲面設(shè)計(jì)及實(shí)體建模、快速原型制造，通過(guò)該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下進(jìn)行新產(chǎn)品快速開(kāi)發(fā)的實(shí)施流程。在“產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)字化管理技術(shù)所涉及的領(lǐng)域，并熟練使用國(guó)產(chǎn)caxa v5 pdm軟件的使用方法。在整個(gè)課程體系中，依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向特點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)的“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”。諸如在模具設(shè)計(jì)與制造方向，其專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則是“注塑模具cad/cae/cam”綜合實(shí)訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)ug nx5軟件中的moldwizard注塑模具設(shè)計(jì)模塊以及的moldflow流動(dòng)分析模塊的使用；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，若畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為工程設(shè)計(jì)類(lèi)型，則要求學(xué)生必須完成一定工作量的三維設(shè)計(jì)。
5 近三年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐
近三年來(lái)，機(jī)械工程學(xué)院在重視理論教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。并積極組織學(xué)生參加全國(guó)及重慶市的各種學(xué)科競(jìng)賽，如：在第二屆全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中獲得三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、第三屆全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽榮獲四個(gè)單項(xiàng)二等獎(jiǎng)、第一屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽重慶賽區(qū)三等獎(jiǎng)二項(xiàng)、2009年度全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（簡(jiǎn)稱(chēng)3d大賽）重慶賽區(qū)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)等較好成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)院作為國(guó)家制造業(yè)信息化三維cad教育培訓(xùn)基地，近三年培訓(xùn)學(xué)生達(dá)五百人。
參考文獻(xiàn)
[1]曹建樹(shù).應(yīng)用型本科“cad/cam”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐.實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010.5.
[2]劉炎,羅學(xué)科.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科教育多層次人才培養(yǎng)模式探索[j].煤炭高等教育,2008.1.
[3]熊志卿.機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐.南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007.9.
