時間：2023-10-09 16:07:47
序論：在您撰寫學(xué)前教育的主要課程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前特殊兒童教育、幼兒園課程、學(xué)前兒童語言教學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中國學(xué)前教育史、外國學(xué)前教育史等。
教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。
學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務(wù)等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓(xùn)/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);
4、公關(guān)/市場推廣/會展;
5、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;
6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
7、廣告;
8、娛樂/休閑/體育。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：
1、幼教;
2、幼師;
3、早教老師;
4、幼兒園園長;
5、教師;
6、課程顧問;
7、美術(shù)老師;
8、幼兒園老師。
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求
1.具備基本的學(xué)前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學(xué)和游戲活動方案，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、組織實施各項教育教學(xué)及評價活動成效的技能;
2.具備初步的教學(xué)反思、教學(xué)研究和實際工作的能力;
3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;
4.具備先進的教育思想，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛兒童;
5.掌握從事幼教工作所必需的藝術(shù)技能，以及實施科學(xué)的保育和教育的技能;
小學(xué)教育專業(yè)主要課程
教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話、教師口語、教學(xué)設(shè)計、德育原理、教育社會學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、中國歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、小學(xué)語文課程教學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)、小學(xué)英語課程教學(xué)、小學(xué)自然課程與教學(xué)論、小學(xué)社會與品德課程教學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、比較教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教師信息技術(shù)等。
小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景
小學(xué)教育是“十年寒窗”的開始，也是義務(wù)教育的第一個階段。小學(xué)教育的成敗與否往往關(guān)系到一個人以后的長期發(fā)展，因此備受家長們的重視。雖說現(xiàn)在教育類的專業(yè)也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發(fā)展十分迅猛，不只局限于學(xué)校，更是拓寬到了學(xué)生興趣、特長培養(yǎng)等范圍，教師需求量依然不小。
小學(xué)教育專業(yè)的小伙伴們就業(yè)機會其實很多，無論是和專業(yè)最對口的小學(xué)老師，還是與教育相關(guān)的后勤行政工作，或是與文字相關(guān)的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現(xiàn)人生價值的舞臺。關(guān)鍵在于怎么在追求專業(yè)對口的同時打開就業(yè)思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業(yè)范圍。
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對小學(xué)教育專業(yè)人才需求量最大的還是教育、培訓(xùn)、院校等領(lǐng)域，大約是80%。由此可見，大多數(shù)前輩的就業(yè)方向都比較對口，這也說明這些領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育專業(yè)人才的需求依然很多，同學(xué)們可以優(yōu)先考慮。
小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事小學(xué)教師職業(yè)。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、電子技術(shù)等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓(xùn)/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);
4、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
5、公關(guān)/市場推廣/會展;
6、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
7、廣告
8、計算機
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：
1、小學(xué)語文老師;
2、小學(xué)教師;
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師;
4、小學(xué)英語教師;
5、教師;
本書分為五大部分。第一部分是引言和概述，包括第一章至第四章。概述了高寬課程的基本要素、理論基礎(chǔ)，并討論了高寬課程為什么是有效的。第一章闡釋幼教機構(gòu)使用一個經(jīng)過驗證的課程方案的必要性和益處。第二章是對高寬課程的概述，對高寬課程的理念、教學(xué)實踐、學(xué)前課程內(nèi)容、評估工具以及培訓(xùn)模式等方面進行了介紹。第三章闡述了高寬課程背后的兒童發(fā)展理論。第四章呈現(xiàn)了支持高寬課程的研究證據(jù)。
第二部分是高寬教學(xué)實踐，包括第五章至第九章，論述了高寬課程促進兒童主動學(xué)習(xí)的策略以及有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和日程安排的內(nèi)容。第五章闡述了教師和幼兒的互動以及如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一種支持性的氛圍。第六章就如何布置物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境：以便讓幼兒在舒服且更有組織性的環(huán)境中進行主動學(xué)習(xí)進行了深入探討。第七章論述怎樣設(shè)計一種能提供各種學(xué)習(xí)機會的一日常規(guī)。第八章描述怎樣和家長合作，以使他們能更好地理解并促進幼兒的學(xué)習(xí)。第九章探討教師作為教學(xué)團隊的一分子，應(yīng)該如何將計劃——工作——回顧這一過程作為團隊工作核心。
第三部分是高寬課程內(nèi)容，包括第十章至第十七章，每一章涉及兒童發(fā)展的一個領(lǐng)域。第十章討論了學(xué)習(xí)方式的問題，描述了影響兒童學(xué)習(xí)方式的因素，論述了高寬課程在學(xué)習(xí)方式上的關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)。第十一章詳細介紹了高寬語言、讀寫和交流課程的內(nèi)容，強調(diào)了早期讀寫能力的四個基本組成部分：理解力、語音意識、字母原則以及對文字的概念。第十二章對高寬課程在兒童社會性——情感發(fā)展方面的內(nèi)容進行了介紹，并介紹了兒童社會性和情感發(fā)展的關(guān)鍵性指標(biāo)：處理自己的需求、用語言表達情感、與兒童和成人建立良好的人際關(guān)系、創(chuàng)造和體驗合作游戲以及處理社會沖突。第十三章論述了高寬課程在促進幼兒身體發(fā)展和身心健康方面的理論基礎(chǔ)和實踐做法。第十四章介紹了高寬課程在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容和關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)。第十五章則討論了高寬課程在科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容和關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)。第十六章探討了高寬課程在社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)問題，并介紹了高寬課程在社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域的兩個關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)：參與常規(guī)活動；對他人的感受、興趣和需要敏感。第十七章是對高寬課程的藝術(shù)課程介紹。討論了兒童作為藝術(shù)的創(chuàng)造者和鑒賞者，在視覺藝術(shù)、戲劇藝術(shù)和音樂領(lǐng)域是如何發(fā)展的。
第四部分是高寬評估，包括第十八章和第十九章，全面探討了高寬課程的兒童評估方法和項目質(zhì)量評估方法。第十八章闡述了真實性評估在評估和制訂活動計劃中的價值，并介紹了高寬課程經(jīng)過驗證的兒童評估工具。第十九章關(guān)注有效且可信的項目評估對兒童、教師和家庭的價值，并介紹了高寬課程經(jīng)過驗證的項目評估工具。
【關(guān)鍵詞】 新課程 英語教學(xué) 問題 對策
1. 高中英語教學(xué)中存在的主要問題
1.1教師把握不準(zhǔn)教學(xué)重點，教學(xué)方向不明確
傳統(tǒng)的英語教學(xué)使不少教師習(xí)慣于根據(jù)考試大綱來確定教學(xué)的重點難點。重慶市普通高考英語考試大綱2012年秋季學(xué)期才出臺，要到2014年高考才執(zhí)行；加之教師對教材模塊內(nèi)容與模塊功能之間的內(nèi)在關(guān)系心中無底。所以大部分教師感到茫然，摸不清高考重點在哪里，對教學(xué)的重點把握不準(zhǔn)，教學(xué)方向不明確。
1.2教師對高中英語教學(xué)內(nèi)容不能進行有效“重組”和“取舍”
走進新課程后，教材的內(nèi)容和要求變化很大，特別是內(nèi)容增多，需要教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際進行重組。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)許多教師把握不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，始終擔(dān)心學(xué)生在高考中吃虧，因此在處理教材內(nèi)容時，沒有根據(jù)目標(biāo)要求對教學(xué)內(nèi)容進行“重組”和“取舍”，而是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，習(xí)慣性圍繞教材中每一個細節(jié)問題進行“挖掘式”教學(xué)，不自覺地加大了教學(xué)難度。結(jié)果人為增加教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)課時不足。
1.3詞匯量大影響了教學(xué)進度
詞匯方面存在兩個問題：一是初中、高中所選用教材的詞匯不銜接，造成詞匯缺口，據(jù)統(tǒng)計，約700個左右；二是現(xiàn)行高中英語教材詞匯量大，學(xué)生學(xué)起來很吃力，特別是生源質(zhì)量較差的學(xué)校，教師為了與新課標(biāo)的詞匯目標(biāo)接軌，又根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗增添詞匯，致使詞匯教學(xué)時間偏多，只能放慢教學(xué)進度。
1.4綜合測試卷的命題方向不明確
在命題方面存在著一個問題：檢測題的題型難以確定。傳統(tǒng)的英語教學(xué)使教師習(xí)慣于按高考考試的題型進行命題，重慶進入新課改后，2013年的高考英語命題是使用新教材后的第一次命題，新的高考方案還未實施。所以教師在平常檢測命題時，在難度的把握和題型的確定方面，心中無數(shù)。
2. 高中英語教學(xué)存在問題的解決方法
2.1要把握好高中英語教學(xué)的重、難點，明確教學(xué)方向
由于許多教師平?？偸敲τ诜敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，無暇顧及對教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)和研究，就談不上用先進的教學(xué)理論來指導(dǎo)和改進教學(xué)。甚至有部分教師認(rèn)為教學(xué)理論與自己的教學(xué)關(guān)系不大，研究教學(xué)理論是教育專家的事。新課改后再堅持這樣的觀點，教學(xué)的方向一定會模糊。所以廣大教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，只有不斷學(xué)習(xí)深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能明確教學(xué)方向。只有深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求在教材中的體現(xiàn)才能把握好高中英語教學(xué)的重、難點。
2.2對高中英語教學(xué)內(nèi)容進行有效“重組”和“取舍”
掌握人教版新教材的編排特點，才能有效地對教學(xué)內(nèi)容進行重組和取舍。在新課程背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識到高中英語教學(xué)應(yīng)力求做到“依托教材而不是依賴教材”。教材內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機會。
2.3改進高中英語詞匯教學(xué)
高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)從兩方面入手：一是先解決燃眉之急，把急需掌握的單詞整理出來，讓學(xué)生強化記憶，從而迅速補齊單詞缺口；二是從學(xué)習(xí)單詞的技能引導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，具體做法是引導(dǎo)學(xué)生了解字母、音標(biāo)和單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則，從而使學(xué)生掌握“新詞、新意、新拼寫”的英語構(gòu)詞特點與拼法。
2.4弄清命題依據(jù)
歷年來，高考所考的都不是教材上原原本本的內(nèi)容，而是能力的遷移。現(xiàn)行高考英語命題的原則是“能力立意，依綱不據(jù)本”，似乎學(xué)什么知識并不重要，但出于對三年后學(xué)生的高考負責(zé)，必須弄清命題依據(jù)。不管教材是什么版本，編寫都是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架下完成的，所以方向是一致的，不會超綱。新課改倡導(dǎo)使用不同版本的教材，只是體現(xiàn)了“殊途同歸”、“一綱多本”的新課改理念，不會對高考造成影響。
2.5盡快縮短教學(xué)適應(yīng)期
新課程背景下的高中英語教學(xué)，多數(shù)教師都處在適應(yīng)和摸索過程中。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、正確使用新教材、真正體現(xiàn)課改精神、提高英語教學(xué)質(zhì)量，只有在樸實和扎實的教學(xué)道路上行走，找到新舊教學(xué)方式的切合點，走出一條既符合英語學(xué)科教學(xué)特點，又符合課改理念的英語教學(xué)途徑，才能盡快走進新課程的教學(xué)，縮短適應(yīng)期。
關(guān)鍵詞：體育新聞；廣播電視播音與主持；教學(xué)內(nèi)容與方法；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0047-03
本文針對當(dāng)前階段體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程教學(xué)內(nèi)容實踐環(huán)節(jié)中，與教學(xué)目標(biāo)存在一定脫離的現(xiàn)狀，進行教學(xué)要點的改革與創(chuàng)新，并聯(lián)系體育院校的實際情況以及體育文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，理論與實踐相融合，尤其從實踐環(huán)節(jié)上進行擴充、教學(xué)方法上進行改革。本文以哲學(xué)思想為指導(dǎo)，以教育學(xué)為依托，以傳播學(xué)為導(dǎo)向，通過教學(xué)改革研究豐富體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程的理論建構(gòu)，具有一定的理論價值。
一、體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程現(xiàn)狀分析
文化體制改革的不斷深入，電視臺、電視制作公司對電視傳媒人才，尤其是復(fù)合型人才的要求在不斷提高，在這一過程中，對于廣播電視體育節(jié)目領(lǐng)域的專業(yè)人才要求也越來越嚴(yán)苛。體育新聞專業(yè)的教學(xué)方向伴隨著這一發(fā)展趨勢在不斷更新，在人才培養(yǎng)上力求突出實踐性和可操作性，以適應(yīng)媒體需求。目前，大多數(shù)綜合性院校以及部分傳媒類專業(yè)院校已經(jīng)開始以行業(yè)要求為導(dǎo)向進行課程改革，但是體育類院校的新聞專業(yè)對此項課程的改革措施還處在比較模糊的階段。但就目前的教學(xué)環(huán)節(jié)來說，實際效果卻與預(yù)期存在脫節(jié)，究其根本，就是忽視了該課程的體育專業(yè)性。此外，我國現(xiàn)有的相關(guān)教材中，體育播音與主持專業(yè)教材實際上處于空白狀態(tài)，致使教師在教學(xué)中無章可循、無規(guī)可依，導(dǎo)致教學(xué)變得隨心所欲、五花八門。學(xué)生真正理解運用有限，亦不能夠有效促進學(xué)生實際操作能力的提升。這些都催生了體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程教學(xué)要點的改革必然。
二、體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程的要點研究
體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》一課，應(yīng)當(dāng)是在“播音與主持藝術(shù)”和“體育新聞”兩者相結(jié)合的基礎(chǔ)上進行的，主要介紹當(dāng)今電視體育播音與主持的發(fā)展趨勢、現(xiàn)實案例、背景資料等，以及作為一名廣播電視體育播音員與主持人應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)與工作技巧。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生認(rèn)識廣播電視體育播音員與主持人操作技能的一般規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上掌握一定的廣播電視體育新聞播音與主持的實務(wù)操作能力。
1.教學(xué)目標(biāo)的要點改革。針對廣播電視體育類節(jié)目對從業(yè)人員的技能與素質(zhì)要求，該課程應(yīng)圍繞此確立教學(xué)要點，尤其要強化體育知識與播音主持技能相結(jié)合的特點。體育播報與解說是一門綜合藝術(shù)，它是對播音員政策水平、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平的全面考核。一名優(yōu)秀的體育節(jié)目主持人，應(yīng)具備以下幾點基本技能，這也正是教學(xué)要點所在，從以下幾個方面進行加強與深化：（1）熟知播音學(xué)的基本規(guī)律，掌握規(guī)范普通話與張弛有度、語氣得體的說話方法。作為一名體育解說、播報、評論人員，良好的普通話和得體的說話風(fēng)格是首要條件。體育新聞有極強的實效性和特殊性，這也正是作為一名體育新聞主持人的基本功。（2）熟悉大眾體育運動項目知識。對大眾化體育運動項目知識有基本了解，才能在將來的實際工作中，應(yīng)對各類體育運動項目的新聞播報與評說，提高觀眾的體育知識水平。體育新聞專業(yè)開設(shè)廣播電視播音與主持課程，應(yīng)始終著眼于“體育”這個主導(dǎo)方向，以此作為開設(shè)該課程的立足點與出發(fā)點，而這往往正是該課程教學(xué)要點設(shè)置中比較匱乏的環(huán)節(jié)。（3）綜合素質(zhì)與專業(yè)技能有機結(jié)合。廣播電視體育節(jié)目主持人的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)能滿足社會和職業(yè)需求，反映廣播電視體育節(jié)目主持人的基本特征。其能力主要體現(xiàn)在政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、協(xié)調(diào)組織能力三個方面；其素質(zhì)主要包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)五個方面；其專業(yè)技能主要體現(xiàn)在語言運用能力、體育知識水平、體育新聞的策劃與寫作能力、采編采訪能力等幾個方面。作為一項專業(yè)課，通過一個學(xué)期的講授使學(xué)生全面掌握這些技能顯然是不切實際的，但該課程的教學(xué)要點應(yīng)鎖定在培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合運用這些技能的實踐上，使學(xué)生能夠?qū)W有所悟、學(xué)有所得，而不是眉毛胡子一把抓，學(xué)到最后仍然不知所云。（4）凸顯“采、編、播”綜合能力。播音員、主持人是通過廣播電視等電子媒介向大眾傳遞信息的，要想圓滿地完成話筒、鏡頭前的語言傳播工作，就必須掌握并且運用好自己的“武器”，也就是要掌握并運用好廣播、電視等電子傳媒的相關(guān)設(shè)備。當(dāng)前，隨著節(jié)目制作理念和媒體經(jīng)營管理體制的不斷發(fā)展，播音員、主持人在節(jié)目制作過程中的參與度越來越高，許多節(jié)目都是由播音員、主持人策劃和制作完成的，播音員、主持人往往“一專多能”，這就對體育類節(jié)目播音員、主持人的業(yè)務(wù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。如何在現(xiàn)有條件下，增強學(xué)生“采、編、播”綜合能力的提高，是一個棘手問題。
2.教學(xué)方法改革。（1）硬件設(shè)施應(yīng)滿足學(xué)生需求。一期成功的電視體育新聞節(jié)目離不開硬件設(shè)施的優(yōu)化配合。錄音室、攝影棚、導(dǎo)播間、非線性編輯室等專業(yè)制作地點為節(jié)目的完整和規(guī)范提供了絕佳場所；攝影機、攝像機、話筒、耳麥、導(dǎo)播車、編輯機等專業(yè)設(shè)備也能夠使節(jié)目效果更加精良。配套齊全的硬件設(shè)施將極大地滿足學(xué)生的實踐需求，提高課程效率。特別是多媒體實驗室的應(yīng)用，注重電視與網(wǎng)絡(luò)、手機等新興媒體的合作，是當(dāng)今媒介融合潮的必然要求。這也從另一層面要求各院校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生實習(xí)基地，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重專業(yè)設(shè)備的添置和更新，改善辦學(xué)條件，為學(xué)生的實踐操作提供更好的平臺和機會。（2）案例式授課激發(fā)學(xué)生思考。案例式授課一大好處即通過理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，分析、研究當(dāng)前案例，運用多種形式激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。同時，對案例中出現(xiàn)的材料和關(guān)鍵點進行分析研究，給出見解，做出評判，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。雖然這種方法被普遍注入教學(xué)過程中，但也存在著案例過于簡單枯燥、教師分析不夠透徹、學(xué)生缺乏主動跟進，從而導(dǎo)致課堂效果不理想等現(xiàn)象。這也就要求教師在授課前在案例教學(xué)的準(zhǔn)備和實施上下功夫。只有這樣，才能達到案例教學(xué)最佳的效果，也有利于學(xué)生對知識的理解。案例式授課另一方面也引導(dǎo)著學(xué)生參與課堂討論，有別于傳統(tǒng)的被動灌輸，鼓勵學(xué)生發(fā)言和分析，不乏是一種增強他們鑒賞力和邏輯力的良方。如在課堂講授的過程中，加入學(xué)生自主策劃、編排的五分鐘體育評論環(huán)節(jié)，以剛剛發(fā)生的體育新聞事件為故事點，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，模擬鏡頭前的體育新聞解說與評論，會使學(xué)生有很強的參與感，增強前提策劃、撰寫稿件以及組織語言的綜合能力。媒體圈更新速度極快，這就要求教師與時俱進，注重案例的典型性和代表性，尤其注重列舉一些當(dāng)下社會熱門的人事物或話題，更能夠引起學(xué)生共鳴，拓寬學(xué)生視野，掌握當(dāng)前業(yè)界的最新動態(tài)，從而加深對某一概念或?qū)I(yè)名詞的具體化和感性認(rèn)識。（3）實踐化活動強化學(xué)生能力。對于體育新聞專業(yè)的《廣播電視播音與主持》課程來說，學(xué)生不僅僅要掌握相關(guān)的理論知識，更應(yīng)該學(xué)會如何把知識轉(zhuǎn)化為能力。從“看節(jié)目”、“寫節(jié)目”到“做節(jié)目”的實踐化過程，想要盡可能了解電視體育新聞節(jié)目制作各個環(huán)節(jié)和運作情況，最好、最直接的方式就是建議學(xué)生參加節(jié)目制作的全過程。其中“看節(jié)目”與“寫節(jié)目”直接關(guān)系策劃與寫作的進程?！翱垂?jié)目”是寫與做的基礎(chǔ)，它影響著后面兩道程序的優(yōu)劣好壞，學(xué)生學(xué)會“看節(jié)目”，不僅僅是以一名普通觀眾那樣欣賞電視節(jié)目的內(nèi)容，而更應(yīng)該站在體育節(jié)目解說員專業(yè)的角度去分析、去鑒賞節(jié)目的創(chuàng)意手段和制作方法，從而萌生新的節(jié)目想法及策劃。“寫節(jié)目”重點在于節(jié)目的策劃寫作，強調(diào)的是文字的創(chuàng)意和文學(xué)性。要使專業(yè)學(xué)生成為優(yōu)秀的“電視”，必須要保持與社會的“親密接觸”及對體育新聞事件的敏感程度，通過持續(xù)不斷的積累，增強自己的洞察力和分辨能力，這樣才會有扎實的紙上功夫。在實踐中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揚個性，主動接受新觀念、新思想，要求學(xué)生具備統(tǒng)籌分析的能力與創(chuàng)新開拓的視野，并在實踐中發(fā)現(xiàn)不足和問題。這也是電視人理應(yīng)具備的特質(zhì)。定期布置策劃實踐作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和團隊合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生策劃意識和實踐操作的能力。探索與媒體操作實踐結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式，有助于勾畫出全新的實踐教學(xué)體系。綜上，體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》一課，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面入手，以尋找實踐教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點。
電視藝術(shù)在第二次世界大戰(zhàn)前后逐漸起步，20世紀(jì)60至90年代開始成熟，進入21世紀(jì)以來，電視藝術(shù)蓬勃發(fā)展，具體表現(xiàn)為全球化和數(shù)字化兩大特征。電視的快速發(fā)展催生了電視體育新聞的拍攝方法、節(jié)目類型、運作模式等，這就要求專業(yè)學(xué)生通過深入調(diào)查、搜集和學(xué)習(xí)，充分占有材料和足夠的知識儲量，進而成為具備新聞敏感性的創(chuàng)新型“雜家”。其中，播音員與主持人的角色，隨時可能成為電視關(guān)注的焦點，在體育新聞的發(fā)展中越來越舉重若輕，體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》一課凸顯出極為積極的意義。本文結(jié)合體育學(xué)院實際，注重個性化的引導(dǎo)，力求通過課程的不斷改革來探索出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實際操作能力，為學(xué)生未來就業(yè)或深造提供新的發(fā)展方向，對相關(guān)專業(yè)的學(xué)科體系構(gòu)建起到一定促進作用，對于國內(nèi)其他院校的體育新聞專業(yè)相關(guān)課程改革也具有一定的參考意義。
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關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;專業(yè)課程;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略
學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)乎幼兒教育發(fā)展，尤其是在新時期的教育發(fā)展環(huán)境下，積極進行學(xué)前專業(yè)教育課程優(yōu)化，并解決現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)課程問題，有利于提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)綜合水平，同時也是未來階段學(xué)前教育專業(yè)工作有序進行的重要前提。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用結(jié)構(gòu)分析
學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，內(nèi)容涉及文化、心理、藝術(shù)、教育等多個方面。對學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的闡述，是為更好地進行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置合理性、教學(xué)工作科學(xué)性分析，使學(xué)前教育專業(yè)課程問題得以有效突出，為學(xué)前專業(yè)教育水平進一步提高提供部分基礎(chǔ)建議［1］。(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)前教育專業(yè)教育，主要分為文化教育、專業(yè)教育及藝術(shù)教育三個方面。學(xué)前教育，作為開發(fā)和兒童思維邏輯能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，要求幼兒教育專業(yè)教師，必須有豐富的知識儲備，同時在教學(xué)方面也能將與幼兒階段兒童教育相關(guān)的知識內(nèi)容做有效教學(xué)傳播，以此保障兒童學(xué)前教育的綜合質(zhì)量。另外，處于幼兒階段的兒童，由于對知識理解能力有限，且對知識的接受強度相對較低，因此，需采用娛樂化教學(xué)手段，開展深層次的教學(xué)工作，通過幼兒教師對舞蹈、繪畫及聲樂等藝術(shù)表達形式的掌握，呈現(xiàn)出更為多元化的學(xué)前教育模塊，為幼兒更好地融入學(xué)前教育階段，創(chuàng)造有利的人才培養(yǎng)環(huán)境。(二)課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容可分為三個部分。第一，文化課程部分，例如，政治課程、英語課程、高數(shù)課程等，該類課程設(shè)置主要用于豐富學(xué)生個人文化積累，使其在后續(xù)階段的崗位工作方面，更好地發(fā)揮自主性優(yōu)勢。第二，藝術(shù)課程，基礎(chǔ)內(nèi)容有音樂、手工、美術(shù)等。藝術(shù)課程的設(shè)置，在于更好地對兒童開展教育，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入崗位工作環(huán)境。第三，心理學(xué)課程。該類課程多用于掌握兒童心理活動，通過分析兒童學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)的學(xué)前教育項目，使高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)能與當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展環(huán)境充分契合。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實踐可行性分析
學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實踐的可行性，主要指學(xué)前教育專業(yè)課程的選擇與應(yīng)用，是否能在學(xué)生后續(xù)的工作方面，起到一定的幫助作用，又或是是否通過課程精簡與信息化教學(xué)對接等方法，減少部分多余的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)置能符合現(xiàn)代學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本需求［2］。(一)教育可行性。教育可行性，是對學(xué)前專業(yè)課程的選擇合理性進行分析。首先，應(yīng)明確的是學(xué)前教育是一項龐大的教育對接工程，通過高校人才培養(yǎng)知識輸送，為啟蒙教育發(fā)展做鋪墊。因而，學(xué)前教育專業(yè)課程選擇，必須將學(xué)生個人意愿考慮在內(nèi)，本著人性化教育推廣理念、秉承以人為本的育人育才思路，做好科學(xué)的學(xué)前教育課程規(guī)劃，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供切實保障。其次，要了解的是學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，分析教學(xué)形式、課程內(nèi)容等要素對學(xué)生個人學(xué)習(xí)的影響，優(yōu)先解決學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的個體問題，從個體教育向群體教育逐步靠攏，使學(xué)前教育專業(yè)課程實施，能充分考慮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)訴求。最后，需改變的是學(xué)前教育課程教學(xué)實施方案，增強學(xué)前專業(yè)課程設(shè)計整體性，注重各主要課程間的有效銜接，優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)教育課程應(yīng)用細節(jié)，使學(xué)前教育課程選擇，能在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮教學(xué)主體優(yōu)勢。(二)實踐可行性。學(xué)前教育專業(yè)課程實踐可行性，是闡述現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程的應(yīng)用，能否被學(xué)生有效運用于實際的工作實踐。學(xué)前教育專業(yè)之所以將舞蹈、聲樂等課程作為研習(xí)內(nèi)容之一，是充分考慮到學(xué)前專業(yè)學(xué)生就業(yè)所面臨的群體，主要以幼兒兒童為主，必須滿足幼兒兒童的娛樂化教育發(fā)展需求，方可更好地提高學(xué)前教育專業(yè)人才個人能力。故而，學(xué)前專業(yè)教育課程的設(shè)置，便成為影響學(xué)前教育發(fā)展的重要要素之一。當(dāng)前，學(xué)前專業(yè)文化教育與藝術(shù)教育課程選用相對合理，但在專業(yè)課程教育應(yīng)用方面，存在課程內(nèi)容重復(fù)、課程信息陳舊及課程教育環(huán)境適應(yīng)性不足等問題，導(dǎo)致近年來高校學(xué)前專業(yè)教育人才培養(yǎng)能力有所下滑，學(xué)前教育對學(xué)生個人品格的束縛能力也隨之下降，學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展飽受社會各界詬病，這對學(xué)前教育專業(yè)課程教育必然產(chǎn)生一定的間接影響。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
學(xué)前教育專業(yè)課程教育，總體而言符合現(xiàn)有專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，但在教育課程選用及內(nèi)容應(yīng)用等方面，仍有部分細節(jié)問題待解決，需通過對學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教育管理以及專業(yè)教育興趣教學(xué)引入四個方面做進一步分析，使高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)綜合水平得到有效提升［3］。(一)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容陳舊。學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)陳舊，主要指教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化先進性不足，未能根據(jù)時展需求，及時地對部分教育信息做更替，教育課程的選用，也難以充分地突出文化性、藝術(shù)性、教育性特征，不利于現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的推進。此外，學(xué)前教育人才培養(yǎng)，是一項長期性教育工作，必須要加強教育管理創(chuàng)新，將趣味教學(xué)、情境教學(xué)、環(huán)境模擬教學(xué)等內(nèi)容，納入學(xué)前專業(yè)教育體系，使學(xué)生能掌握多種兒童學(xué)前教育方法，一方面，便于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，另一方面，也為更好地提高高校學(xué)前教育綜合效率，提供新的教學(xué)捷徑，改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)前教育培養(yǎng)模式，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)形成良性教育循環(huán)，為高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的長效化開展，夯實結(jié)構(gòu)性教學(xué)基礎(chǔ)。(二)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)教育管理能力不足。近年來，學(xué)前教育安全問題頻出，學(xué)前教育教師個人品行受到社會各界廣泛關(guān)注。而學(xué)前教育安全問題出現(xiàn)的根本，不僅是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個人問題，也涉及到高校專業(yè)教育管理、課程安排控制等各個方面。高校雖無法改變學(xué)生個人主體行為，但有必要在力所能及的范圍內(nèi)，對學(xué)生素質(zhì)教育做出進一步改變，不應(yīng)一味地將學(xué)前教育安全問題，歸咎于行業(yè)發(fā)展及教育組織方面。所以，學(xué)前教育素質(zhì)管理尤為必要，應(yīng)進一步加大素質(zhì)教育課程比重，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)，彌補學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)管理方面的不足，使學(xué)前專業(yè)教育工作的推進，與現(xiàn)代教育發(fā)展環(huán)境充分契合。與此同時，高校要注重對育才育德教育思想理念的運用，強化高校素質(zhì)教育實踐，使學(xué)前教育專業(yè)課程能夠合理安排，能從一定程度上為學(xué)前教育行業(yè)安全問題的解決，提供部分基礎(chǔ)性教育幫助。(三)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，不同地區(qū)的教學(xué)文化特色不盡相同，使各個地區(qū)均有不同學(xué)前教育課程應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，無法適應(yīng)多地區(qū)的教育實踐崗位，僅能在本地區(qū)開展專業(yè)就業(yè)工作，不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的全面發(fā)展，同時對學(xué)前教育專業(yè)更好地開展文化教育交流，產(chǎn)生一定的實際阻礙。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要確保學(xué)生能在不同教育發(fā)展環(huán)境下，有效發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，而不統(tǒng)一的教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)，則易對學(xué)生學(xué)前專業(yè)知識內(nèi)容的運用產(chǎn)生部分程度的環(huán)境限制，使外界對學(xué)前教育教師形成教育水平不足的錯誤認(rèn)知。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用，要統(tǒng)一各地區(qū)教育標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生未來階段就業(yè)需求，在突出地區(qū)教學(xué)文化特色的同時，建立系統(tǒng)化的教育實施標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)前教育專業(yè)能與當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展環(huán)境融為一體。(四)學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏興趣教育實踐。興趣教育，并非是小學(xué)、初中教學(xué)應(yīng)用的專利，對于高校人才教育而言同樣適用。學(xué)前教育專業(yè)，作為幼兒兒童教師培養(yǎng)的搖籃，也應(yīng)通過興趣教育方式，使學(xué)生充分掌握興趣教育的基本特性，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地開展幼兒教育工作做進一步教學(xué)鋪墊?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，通常忽略對興趣教育的應(yīng)用，究其根本，主要有以下兩個方面原因。第一，高校對興趣教育重視程度較低，未能根據(jù)專業(yè)教育內(nèi)容，選擇適宜的課程教育模式，長此以往，學(xué)生群體對學(xué)前教育認(rèn)識，便成為無休止的理論學(xué)習(xí)，不利于長期的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，使專業(yè)教育水平大打折扣。第二，高校對興趣教育本身存在一定的片面理解，將興趣教育列為低級教育策略，僅在課程安排方面注重面子教育，而脫離高等教育的本質(zhì)，導(dǎo)致高校學(xué)生始終在低迷的狀態(tài)下接受專業(yè)課程教育。
四、學(xué)前教育專業(yè)課程優(yōu)化策略及問題解決路徑
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)前教育 活動課程 改革與建設(shè) 途徑探析
[中圖分類號]G612 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0249-01
學(xué)前教育是一門學(xué)習(xí)如何教育的課程，本專業(yè)的學(xué)生是受著一代的教育成長起來的。在這樣的過程中他們需要學(xué)習(xí)如何去教育下一代。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就像是祖國花園中的育苗園丁，育苗的質(zhì)量將影響未來苗圃的發(fā)展。這正是符合了我國人才強國的戰(zhàn)略思想，在人生的起步階段就進行科學(xué)的教育方法。教育行業(yè)的發(fā)展使得學(xué)前教育這樣一門特殊的專業(yè)有了更加高的要求，其中學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置是最為受到關(guān)注的。
在學(xué)前教育中活動課程是指在學(xué)習(xí)學(xué)前教育的過程中學(xué)習(xí)如何在教育幼兒的時候把活動和課程相結(jié)合，在活動的過程中對幼兒進行教育。這種教育方式在一定程度上解放了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使幼兒的全面素質(zhì)同時提升。這樣的課程對于學(xué)前教育的學(xué)生來說有一定的掌握難度。
一、活動課程在學(xué)前教育專業(yè)中的課程結(jié)構(gòu)
在學(xué)前教育這門專業(yè)中學(xué)生主要為初中畢業(yè)生或者是大學(xué)生，其中女生為大多數(shù)。再加之這門課程的專業(yè)特點，課程結(jié)構(gòu)一般劃分比較簡單，分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實踐課。
其中實踐課的占比相比于其他幾門專業(yè)課來說在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)方面并沒有明顯的優(yōu)勢。也就是說在課程課時上，實踐課沒有很好地起到主導(dǎo)作用。實踐類課程對學(xué)生實踐能力起著至關(guān)重要的作用。早在清代就有詩人這樣描述兒童放學(xué)的場景：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。在當(dāng)代這種最單純的活動實踐學(xué)習(xí)狀態(tài)被重新提出來，是因為在人生的整個教育過程中幼兒時期的教育只是全部教育的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)的教育階段并沒有具體的指標(biāo)來要求教學(xué)的效果和結(jié)果。學(xué)前教育的真正意義就轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生全面素質(zhì)的挖掘和興趣的培養(yǎng)。
學(xué)前教育中活動課程的設(shè)置正是訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來對于這種課外活動變?yōu)檎n堂活動的掌握能力，主要是學(xué)習(xí)如何在活動的過程中掌控局面然后再在活動的情境中把需要表現(xiàn)的知識和需要傳授的知識表達給學(xué)生。從課程結(jié)構(gòu)來看學(xué)前教育實踐課的設(shè)置并不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和掌握，在學(xué)前教育活動課程改革和建設(shè)的過程中可以適當(dāng)?shù)丶哟髮W(xué)前教育專業(yè)中實踐課程的占比。
二、活動課程在學(xué)前教育專業(yè)中的課程順序
在目前的學(xué)前教育專業(yè)中，課程設(shè)置主要為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實踐課。實踐課在課時的設(shè)置上并沒有優(yōu)勢。同時活動課在學(xué)前教育專業(yè)中的課程順序同樣沒有很大的優(yōu)勢。在學(xué)前教育活動課程改革和建設(shè)的過程中這也是一大值得注意的問題。
中職學(xué)前教育的理論性更是超過了實踐性。在當(dāng)今社會小孩如雨后春筍搬生長的時候，學(xué)前教育的學(xué)生正在學(xué)習(xí)理論。理論的學(xué)習(xí)是任何技能的基礎(chǔ)，但學(xué)前教育是在就業(yè)之后主要從事實踐類的專業(yè)，實踐課程的不到位也是學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)后難以滿足就業(yè)單位要求的主要原因之一。
基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課在中職學(xué)前教育中設(shè)置在了第一、二學(xué)年。專業(yè)技能的相關(guān)課程則設(shè)置在了第一或者第二學(xué)年的最后。而實踐課程則安排在了第三學(xué)年至畢業(yè)。這樣的設(shè)置在本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的過程中沒有很好的促進作用。實踐課程的設(shè)置在整個中職學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置中處于末位的位置，這樣的課程順序在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)沒有了優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)的最后階段學(xué)生主要的生活重心轉(zhuǎn)移到了尋找工作和其他畢業(yè)的事宜上，而且在這個時期內(nèi)學(xué)生已經(jīng)沒有很好的機會去接觸老師。在實踐中遇到的問題往往也難以解決?！笨梢钥闯龌顒诱n程在學(xué)前教育專業(yè)中課程順序的安排也是改革活動課程和建設(shè)活動課程中需要注意的地方。
三、活動課程對學(xué)生的要求和實施效果
學(xué)前教育的活動課程主要在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中進行相應(yīng)的實踐課程，實踐課程對于學(xué)生的要求是能夠在實際的工作中獨當(dāng)一面，能夠獨立帶領(lǐng)一班的學(xué)生進行有計劃有組織的活動。
但是就目前實踐課的教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)反饋來看并沒有達到很好的效果。這就要求在學(xué)前教育活動課程改革和建設(shè)的過程中加大學(xué)習(xí)實踐課程的管理力度，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生和老師的關(guān)系之間建立起有效的反饋機制以便于更好地了解課程的授課效果。
結(jié)語：中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)是希望學(xué)生能夠在未來的工作中勝任幼兒教師的角色，學(xué)前教育專業(yè)中活動課程的設(shè)置正是提高這一能力的重要環(huán)節(jié)，在對學(xué)前教育活動課程的改革和建設(shè)中筆者就以上幾個方面做出途徑探析，力求為學(xué)前教育事業(yè)的改革與建設(shè)貢獻微薄之力。
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