時(shí)間：2023-10-09 16:07:35
序論：在您撰寫教育方針的特征時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1應(yīng)屆臨床醫(yī)學(xué)研究生的特點(diǎn)
1.1基礎(chǔ)理論較好，臨床技能欠缺
在我國(guó)，考入醫(yī)學(xué)院校并最終獲得醫(yī)學(xué)本科學(xué)位，多年苦讀，絕非易事，涉及的專業(yè)課程數(shù)量也遠(yuǎn)非其它專業(yè)可比。其中，本科畢業(yè)生中的少數(shù)佼佼者才有可能獲得攻讀碩士研究生學(xué)位的機(jī)會(huì)。考研被描述為一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，很多本科生在三年級(jí)之后就開始了廢寢忘食的準(zhǔn)備過程：早出晚歸，穿梭于寢室、教室、食堂構(gòu)成的連線當(dāng)中，要將放到一起有如小山似的生理、生化、病理、內(nèi)科、外科以及英語等相關(guān)參考書爛熟于胸。相比一些來自基層醫(yī)院的進(jìn)修醫(yī)生，應(yīng)屆臨床研究生受到更為嚴(yán)格的本科教育，無疑他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但與此同時(shí)，備考所需大量的理論復(fù)習(xí)的時(shí)間，和本科后三年中臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)的要求形成了沖突，許多考研的同學(xué)把原本應(yīng)該臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間用在了復(fù)習(xí)備考上。這樣一來，他們的臨床實(shí)踐操作能力就沒有得到很好的鍛煉。這幾年中，進(jìn)入科室臨床工作的應(yīng)屆研究生中，多數(shù)不具備基本的臨床思維，基本臨床操作如外科無菌術(shù)、縫合打結(jié)、傷口換藥等均需認(rèn)真糾正。
1.2初期工作積極，后期效率下降
筆者在近幾年對(duì)本科室應(yīng)屆研究生的臨床教育中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：他們當(dāng)中的許多人初入臨床，工作積極性非常高，可是熱情來的快，去的也快。一般而言，研究生入學(xué)后需完成一定量的學(xué)分課程[3]，大部分同學(xué)的工作習(xí)慣和工作思維仍停留在校園學(xué)生模式，不休邊幅，行為懶散，作息不規(guī)律。進(jìn)入臨床后，由于導(dǎo)師的監(jiān)督和對(duì)臨床工作的新鮮感，應(yīng)屆臨床研究生必須突然改掉以往的工作習(xí)慣，早上絕不能遲到，甚至需要比上級(jí)醫(yī)生提前半小時(shí)來查房，下了班或是雙休日還要再加班寫病歷。隨著對(duì)臨床工作的熟悉和對(duì)臨床工作陌生感的減退，這種工作模式就堅(jiān)持不下去了，也就是說容易犯“三分鐘熱情”的毛病，因?yàn)樽鳛樵摷?jí)別的醫(yī)生，得到允許參與的臨床工作的范圍和深度有限，不需要負(fù)太多責(zé)任，這使得應(yīng)屆臨床研究生容易產(chǎn)生“臨床工作不過爾爾”或“能學(xué)到的也就那么多”種種想法，遲到早退開始出現(xiàn)，下班、周末時(shí)間不愿加班，這是他們對(duì)所接觸的臨床工作和病人情況尚未進(jìn)行更深層和更廣泛的研究所致，不能做到舉一反三，滿足于被動(dòng)接受教育的心理所致。
1.3希望早出成果，輕視基礎(chǔ)環(huán)節(jié)
多數(shù)應(yīng)屆研究生付出了巨大的努力，個(gè)個(gè)滿懷激情、一腔壯志，希望能做出點(diǎn)成績(jī)來?？墒?，臨床醫(yī)學(xué)作為一門積累性的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，不能奢望一朝一夕成功，它需要長(zhǎng)時(shí)間不懈的努力和積累。筆者認(rèn)為在研究生階段，如果能把臨床醫(yī)學(xué)基本功掌握好，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、不犯低級(jí)錯(cuò)誤的習(xí)慣，已經(jīng)可以算作是成功了。更多情況下，我們看到的是整天想著上臺(tái)主刀、解決難題、攻克難關(guān)的研究生醫(yī)生甚至無法順利完成圍手術(shù)期的工作，如填錯(cuò)備血單上的日期、忘記準(zhǔn)備特殊的手術(shù)工具，甚至不愿意多進(jìn)入病房、多了解病人的現(xiàn)實(shí)需求，僅僅滿足于看看X線片，就自以為是地決定如何手術(shù)。還有一件事也能說明問題：科室曾安排臨床研究生們進(jìn)行外文專著的譯著工作，本應(yīng)該是體現(xiàn)他們?cè)鷮?shí)專業(yè)英語功底的機(jī)會(huì)，但大部分同學(xué)的工作甚至不能達(dá)很基本的要求，專業(yè)理解不足可以原諒，但通篇錯(cuò)別字、語句不通的現(xiàn)象說明他們對(duì)基礎(chǔ)工作的輕視和工作態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)。
1.4少年銳氣滿懷，遇挫一蹶不振
應(yīng)屆研究生朝氣蓬勃，受過良好的基礎(chǔ)教育，具備較高的文化修養(yǎng)，是國(guó)家的高級(jí)知識(shí)分子。剛進(jìn)入臨床時(shí)，他們一般帶著自信和果斷去看待和處理工作當(dāng)中的一些事情，這是一件好事?？稍诮┠甑呐R床實(shí)踐工作中，筆者也看到許多應(yīng)屆臨床醫(yī)學(xué)研究生們?cè)趯?duì)待挫折、風(fēng)險(xiǎn)方面的表現(xiàn)出的抵御能力還不夠。剛剛接觸臨床工作，受挫在所難免，如何在挫折中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，減少再犯類似的錯(cuò)誤是接下來工作重點(diǎn)，而筆者看到許多應(yīng)屆研究生在工作中受到哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)挫折后，而表現(xiàn)出一種驚弓之鳥的狀態(tài)，懺悔自責(zé)，懷疑自己的能力，甚至一蹶不振。當(dāng)然這跟臨床醫(yī)學(xué)的特殊性是分不開的，醫(yī)生和其它職業(yè)不同，工作的對(duì)象是人，無論在職業(yè)要求層面上，還是在倫理層面上講，是不允許有太多失誤、過失的，這就造成了年輕的醫(yī)生們?cè)谛睦韺用嫔陷^其它職業(yè)的學(xué)生更加敏感，同樣的挫折無形之中對(duì)他們的心理影響也就被放大了。有研究表明，上世紀(jì)80年代后出生的應(yīng)屆研究生普通存在心理承受能力較差的問題[4]。
2教育對(duì)策和體會(huì)
2.1揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)
應(yīng)屆研究生有著自己特有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著種種缺點(diǎn)，在臨床工作中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，是值得應(yīng)屆臨床醫(yī)學(xué)研究生和他們的老師們認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，人貴自省，一個(gè)人首先要對(duì)自己有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，什么是我的特長(zhǎng)，什么地方我還有欠缺，那么在接下來的工作中才可能做到頭腦清晰，有條不紊。同上述分析，基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)是應(yīng)屆醫(yī)學(xué)研究生的優(yōu)點(diǎn)，那就應(yīng)該把它充分發(fā)揮出來。在實(shí)際臨床工作當(dāng)中，時(shí)時(shí)處處要以教科書和專業(yè)著作作為理論和實(shí)踐指南，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化和高標(biāo)準(zhǔn)的臨床工作，培養(yǎng)正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣，對(duì)于工作時(shí)間較長(zhǎng)的上級(jí)臨床醫(yī)生，首先要尊敬他們的經(jīng)驗(yàn)，但大可以就基礎(chǔ)理論和其它專業(yè)的相關(guān)問題提出合理的建議或提醒。同時(shí)應(yīng)屆研究生要充分發(fā)揮在科研方面的優(yōu)勢(shì)，比如在疑難病歷討論中，可以認(rèn)真準(zhǔn)備當(dāng)前最新的理論和診療技術(shù)，成為上級(jí)醫(yī)生有力的助手，當(dāng)然，最后仍需要上級(jí)醫(yī)生做出總結(jié)和制定具體診療方案[5]。針對(duì)實(shí)際操作能力欠佳的問題，應(yīng)屆研究生們不妨嘗試培養(yǎng)“先聽先看先動(dòng)腦，后學(xué)后練再動(dòng)手”的習(xí)慣，切忌草率行事，凡事要做到心中有數(shù)。
2.2腳踏實(shí)地，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣
臨床醫(yī)學(xué)有其不同于其它學(xué)科的自身特點(diǎn)，服務(wù)對(duì)象是人[6]，因此醫(yī)生在臨床實(shí)踐中要自始至終保持嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的優(yōu)秀品質(zhì)，并注意把它培養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。成功的基礎(chǔ)在于細(xì)節(jié)的把握，對(duì)于外科的病人而言，圍手術(shù)期的準(zhǔn)備是手術(shù)成功的關(guān)鍵，一個(gè)細(xì)小的失誤都可能導(dǎo)致手術(shù)無法按計(jì)劃收?qǐng)?。?yīng)屆研究生尚處在醫(yī)學(xué)職業(yè)的起步階段，在這個(gè)階段，正確的職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)就顯得尤為重要。這個(gè)過程可能是痛苦的，需要下大功夫、大力氣，正所謂“態(tài)度決定行為，行為養(yǎng)成習(xí)慣”。抱著“健康所系，性命相托”的態(tài)度，從小事做起，掌握本學(xué)科常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷及處理原則，深入病房，全面準(zhǔn)確地采集病史和正確地進(jìn)行各種基本體格檢查和與本學(xué)科相關(guān)的各種臨床操作基本技能，能正確、準(zhǔn)確地書寫病歷及與之相關(guān)的各種醫(yī)療記錄[7]。只有把這些最基本的東西做好，才有可能逐步成長(zhǎng)為一名合格的醫(yī)生。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 思想政治教育 貼切性 時(shí)效性
每個(gè)時(shí)代的大學(xué)生身上都帶有鮮明的時(shí)代特征，伴隨著我國(guó)改革開放成長(zhǎng)起來的90后大學(xué)生，其思想行為彰顯著沖破傳統(tǒng)，標(biāo)新立異。高校思想政治教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任，只有及時(shí)了解不斷變化的大學(xué)生思想政治狀況，準(zhǔn)確把握教育對(duì)象的思想行為特點(diǎn)，探索開展大學(xué)生思想政治教育的新思路，采取新對(duì)策，才能增強(qiáng)教育的時(shí)效性，達(dá)到育人的目的。
一、當(dāng)代大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)
1.政治關(guān)注度高，思想活躍，但對(duì)一些基本問題認(rèn)識(shí)較為模糊。
當(dāng)代大學(xué)生生活在信息化時(shí)代，鼠標(biāo)一點(diǎn)，世界盡現(xiàn)眼前，經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化讓世界變得豐富多彩，變幻莫測(cè)。大學(xué)生已不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，除專業(yè)學(xué)習(xí)外，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化也非常關(guān)注，如對(duì)黨的十、國(guó)際關(guān)系、等均表現(xiàn)出很高的關(guān)注度。但大學(xué)生們對(duì)政治有著自己的理解和認(rèn)識(shí)，不盲目崇拜，也不被動(dòng)接受。而是按照自己的認(rèn)知進(jìn)行思考和實(shí)踐，在思考和實(shí)踐中既有鮮明正確的立場(chǎng)也有困惑和迷茫。一般在涉及國(guó)家和民族利益的重大事件上，如對(duì)美國(guó)等西方國(guó)家的霸權(quán)、、黃巖島問題的紛爭(zhēng)，、、等分裂祖國(guó)的行徑，他們均表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，旗幟鮮明地維護(hù)國(guó)家利益、民族尊嚴(yán)和國(guó)家統(tǒng)一，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路也表示極大的認(rèn)同。但在一些深層次的理論問題上，主要體現(xiàn)在如何堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，反對(duì)實(shí)行西方多黨制；如何正確認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)地位，反對(duì)指導(dǎo)思想多元化等又存在偏差和模糊觀點(diǎn)[1]。
2.價(jià)值觀主流積極向上，但價(jià)值取向務(wù)實(shí)多元。
當(dāng)代大學(xué)生是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來的，自幼就受到升學(xué)、擇校、就業(yè)等壓力，他們普遍接受了自主、競(jìng)爭(zhēng)、公平、效率等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)，多數(shù)大學(xué)生崇尚奮斗、努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)進(jìn)取，渴望通過自己的努力得到社會(huì)的認(rèn)可，也不乏以志愿者的形式奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。但社會(huì)中客觀存在的多元價(jià)值觀也沖擊著當(dāng)代大學(xué)生，追求物質(zhì)利益、重實(shí)惠、圖享樂，淡漠理想，短期行為等功利主義和以自我為中心，缺乏責(zé)任感，將自己凌駕于集體之上的個(gè)人本位價(jià)值觀也在不少大學(xué)生中存在著，帶來的消極影響不可小視，如一些學(xué)生在入黨、當(dāng)學(xué)生干部、選擇性地參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)會(huì)帶有一些不純動(dòng)機(jī)。
3.認(rèn)知能力較強(qiáng)，知識(shí)面廣，但動(dòng)手能力弱。
由于網(wǎng)絡(luò)的普及和各種傳播媒介的涌現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生有了方便快捷的獲取知識(shí)的途徑，加之強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們從各方面汲取知識(shí)，內(nèi)容相當(dāng)豐富，知識(shí)面寬泛，但大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐，動(dòng)手能力較差，往往不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這種重知識(shí)掌握，輕能力培養(yǎng)的結(jié)果難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展寬泛多樣的需要，學(xué)習(xí)后勁不足，面對(duì)市場(chǎng)選擇時(shí)，缺乏強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力，譬如許多大學(xué)生在實(shí)踐中存在干不了和干不好的問題，近年來出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難從一個(gè)側(cè)面反映了大學(xué)生知識(shí)能力的欠缺。
4.善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但過分迷戀網(wǎng)絡(luò)。
當(dāng)代大學(xué)生很小就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)覆蓋了生活的方方面面，我們可以隨時(shí)隨地通過各種工具遨游于網(wǎng)絡(luò)世界。一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生每人至少有一個(gè)電子郵箱，一個(gè)網(wǎng)名，一個(gè)QQ號(hào)，20%以上擁有自己的網(wǎng)絡(luò)博客，上網(wǎng)儼然成為大學(xué)生日常生活不可或缺的一部分。他們除了利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)開闊視野外，還在網(wǎng)上信息、聊天、交友、購(gòu)物等，然而，網(wǎng)絡(luò)畢竟是“雙刃劍”，一些缺乏自控能力的大學(xué)生整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，離開網(wǎng)絡(luò)就顯得焦躁不安，早起第一件事就是登錄QQ，課堂上使用手機(jī)上網(wǎng)看小說、玩游戲已司空見慣，更有甚者逃課進(jìn)網(wǎng)吧，徹夜打游戲而導(dǎo)致精神恍惚，荒廢學(xué)業(yè)，還有一些學(xué)生陷入虛擬世界不能自拔，回歸現(xiàn)實(shí)生活卻難以融入，導(dǎo)致身心健康出現(xiàn)問題，以致悲劇時(shí)有發(fā)生。
5.個(gè)性張揚(yáng)，但心理脆弱。
當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)開放的社會(huì)環(huán)境中，他們較少受到傳統(tǒng)的約束，具有自由奔放的性格特征，他們喜歡自我設(shè)計(jì)，自我展示，喜愛與眾不同，張揚(yáng)個(gè)性。但同時(shí)他們多數(shù)又是獨(dú)生子女，從小受到各方過多的關(guān)注和寵愛，生活中少有挫折，少有擔(dān)待，自以為是，缺少團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)同樣的個(gè)性群體，獨(dú)立生活能力、溝通協(xié)調(diào)能力及忍耐包容能力等方面的脆弱性就暴露出來，他們中一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，據(jù)調(diào)查，“20%—30%的大學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題，嚴(yán)重的甚至發(fā)展為自殺、犯罪等”[2]，大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。
二、大學(xué)生思想政治教育方式應(yīng)因時(shí)而變
當(dāng)代大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的說教式、灌輸式的思想政治教育模式，高校思想政治教育必須實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，因時(shí)而變，有的放矢，在堅(jiān)持正確的政治方向的同時(shí)，加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)時(shí)代感。
（一）教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析
我國(guó)的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。②教育方針是國(guó)家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時(shí)期，我國(guó)教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前，我國(guó)教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性，逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時(shí)期國(guó)家的教育追求，成為我們擬定新時(shí)期教育方針的核心原則。③綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，是根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展和人的基本需求，對(duì)教育活動(dòng)所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。
（二）課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時(shí)間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行?；凇按笳n程小教學(xué)”理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對(duì)課程的整個(gè)編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價(jià)值，是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
很多文獻(xiàn)會(huì)把“目標(biāo)”同“目的”混淆。其實(shí)，在英文文獻(xiàn)中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國(guó)家或社會(huì)為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示?！澳繕?biāo)”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是策略性的，加之時(shí)間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對(duì)于一門課的一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)段的要求，小到對(duì)于一個(gè)課時(shí)，甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求。
二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系
《教育法》提出的教育方針：我們必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義為人民服務(wù)，堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
一、自己的感想
要努力辦好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。
我們黨歷來關(guān)心青年學(xué)生、愛護(hù)青年學(xué)生，重視青少年特別是大學(xué)生的思想政治教育工作。黨的十六大以來的10年間，始終堅(jiān)持德育為先的育人方針，提出了社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的明確任務(wù)，學(xué)校德育工作取得了突出的成效。 全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
二、存在問題
教師的素質(zhì)普遍不高，幼師素質(zhì)普遍不高。有相當(dāng)一部分是其他專業(yè)教師。這些教師的幼兒教育知識(shí)、技能與能力也相對(duì)不足，不會(huì)引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，不能妥善處理幼兒之間的糾紛，忽視正面教育。
隨著幼兒園體制改革的逐步深入，幼兒園注重國(guó)語成績(jī)，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，走進(jìn)幼兒教育的誤區(qū)，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象就是最嚴(yán)重的問題之一。
家長(zhǎng)不重視幼兒教育的現(xiàn)象相當(dāng)突出，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也存有偏差，未能積極配合幼兒班開展教育活動(dòng)。他們認(rèn)為，教育孩子是老師的事情，自己工作忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。家長(zhǎng)很少與老師交流和溝通，對(duì)小孩在幼兒園的情況全然不知或知之較少，不予關(guān)心。為數(shù)眾多的家長(zhǎng)文化程度較低，觀念陳舊，認(rèn)識(shí)不足，不了解幼兒身心發(fā)展的一般特征和個(gè)別差異，不懂得早期幼兒教育的規(guī)律和幼兒教育的內(nèi)容，不懂得幼兒家庭教育的內(nèi)容和方法，
三、解決方案
要有計(jì)劃地發(fā)展教師素質(zhì)，做好教師培訓(xùn)教育的發(fā)展規(guī)劃。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)更多合格的好教師。培養(yǎng)幼兒骨干教師。還可以有計(jì)劃地舉辦各種形式的區(qū)培和國(guó)培班，以解決各地對(duì)幼兒教育專業(yè)教師的急需和素質(zhì)的不高。這是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的根本。
糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向不僅要靠幼兒園，還要家庭、社會(huì)的參與。幼兒教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要樹立正確的教育觀念。幼兒的學(xué)習(xí)不僅需要知識(shí)方面的儲(chǔ)備，還要身體動(dòng)作、心理等各個(gè)方面的準(zhǔn)備。按照《幼兒園教育綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》等法律文件的相關(guān)規(guī)定。
關(guān)鍵詞：教育學(xué) 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)
一、教育學(xué)有關(guān)概念簡(jiǎn)述
（一）教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析
教育目標(biāo)是指教育活動(dòng)力求要達(dá)到的效果。具體來講，教育目標(biāo)即對(duì)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，還可指代各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以我們?cè)陂喿x文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意理解“教育目標(biāo)”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)，可理解為“教育目的”；倘若是指各級(jí)各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為“培養(yǎng)目標(biāo)”。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)以及各級(jí)各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①
教育目的是指教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反映了社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)在努力方向、社會(huì)傾向性和人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，具有社會(huì)性和時(shí)代性等特點(diǎn)。我國(guó)的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。②
教育方針是國(guó)家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時(shí)期，我國(guó)教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前，我國(guó)教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性，逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時(shí)期國(guó)家的教育追求，成為我們擬定新時(shí)期教育方針的核心原則。③
綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，是根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展和人的基本需求，對(duì)教育活動(dòng)所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。
（二）課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時(shí)間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行。
基于“大課程小教學(xué)”理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對(duì)課程的整個(gè)編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價(jià)值，是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
很多文獻(xiàn)會(huì)把“目標(biāo)”同“目的”混淆。其實(shí)，在英文文獻(xiàn)中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國(guó)家或社會(huì)為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示?！澳繕?biāo)”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是策略性的，加之時(shí)間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤
基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對(duì)于一門課的一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)段的要求，小到對(duì)于一個(gè)課時(shí)，甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求。
二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系
教育方針、教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)這些概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在；教育目標(biāo)根據(jù)教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標(biāo)是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念；教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)到的結(jié)果⑥。
綜上所述，教育目標(biāo)是指“把學(xué)生教育成什么樣的人”，課程目標(biāo)是指“某一門課實(shí)施之后學(xué)生應(yīng)該建立一個(gè)什么樣的知識(shí)體系”，而教學(xué)目標(biāo)是指“某個(gè)階段的課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的水平”。可以說，教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細(xì)節(jié)的關(guān)系。
注釋：
①傅梅芳.論教育目標(biāo)的科學(xué)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002（3）：6-9.
②劉鐵芳.新時(shí)期我國(guó)教育方針的基本問題[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：5-9.
③張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2010.
④全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.
⑤施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.8.
⑥朱慧賢.課程目標(biāo)及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（22）：31-34.
素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)已經(jīng)是鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但是與其對(duì)抗的是在中國(guó)已經(jīng)根深蒂固的應(yīng)試教育，所以素質(zhì)教育在中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r可想而知：一路坎坷、很不樂觀。究竟什么是素質(zhì)教育，為什么要實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育實(shí)施過程中存在哪些問題，又需要采取怎樣的措施，這些都是值得研究和探討的。
一、素質(zhì)教育的定義
關(guān)于素質(zhì)教育的含義，教育部《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》 中作了明確解釋：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。 它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。
二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別
1.素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高國(guó)民素質(zhì)；而應(yīng)試教育的目標(biāo)是為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)。
2.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)，必然要面向全體學(xué)生，面向每一位未來的國(guó)民；而應(yīng)試教育則把目光盯在少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，棄多數(shù)學(xué)生于不顧。
3.素質(zhì)教育為了提高國(guó)民素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育者發(fā)揮創(chuàng)造精神，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)并組織科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)受教育者在自主活動(dòng)中將外部教育影響主動(dòng)內(nèi)化為自己穩(wěn)定的身心素質(zhì)；而應(yīng)試教育則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學(xué)方法上以灌輸、說教、被動(dòng)接受為基本特征。
三、實(shí)施素質(zhì)教育的意義
實(shí)施素質(zhì)教育是教育工作的中心任務(wù)，是全面提高教育質(zhì)量、加快教育發(fā)展的根本。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要。其實(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育最根本的是克服應(yīng)試教育傾向的需要。我國(guó)小學(xué)教育長(zhǎng)期為應(yīng)試教育傾向，為片面追求升學(xué)率所困擾，違背了《教育法》和《義務(wù)教育法》的原則，影響了國(guó)家教育方針的全面貫徹實(shí)施，不利于青少年一代的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。應(yīng)試教育的傾向不能適應(yīng)時(shí)代的需要，實(shí)施素質(zhì)教育也正是在克服應(yīng)試教育傾向中逐步明確、逐步提出的基礎(chǔ)教育改革課題。素質(zhì)教育是我們時(shí)代和社會(huì)的需要，是我們基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代主題，也是我們克服應(yīng)試教育影響的總對(duì)策。
四、小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問題
近年來素質(zhì)教育建設(shè)并不理想，應(yīng)試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)中以重復(fù)訓(xùn)練、低效勞動(dòng)為主要特征的學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得素質(zhì)教育的實(shí)施變得非常困難。素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，在辦學(xué)方向上，重視三率，忽視學(xué)生終生發(fā)展。三率指的是及格率、優(yōu)秀率、提升率。
其次，在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。目前許多學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解和實(shí)施存在簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，實(shí)際操作中只重視智育，輕視德育、美育、體育。
最后，在教學(xué)內(nèi)容上，重視考試學(xué)科，忽視非考試學(xué)科全面落實(shí)課程計(jì)劃、開齊、開足、上好規(guī)定的課程是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。
五、解決對(duì)策
通過以上的分析可以得出，小學(xué)素質(zhì)教育存在問題的解決已經(jīng)刻不容緩。
首先，國(guó)家應(yīng)采取相關(guān)措施，大力加強(qiáng)教育改革，制訂切實(shí)有效的教育方針，采取措施改善國(guó)民的教育觀念，并有效調(diào)整對(duì)學(xué)生的考核和考察制度，要對(duì)學(xué)校進(jìn)行大力監(jiān)管，嚴(yán)抓假期補(bǔ)課等影響素質(zhì)教育實(shí)施的不法措施。而且，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的建設(shè)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。
其次，教育主管部門要改變把升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作成效的主要手段，制定出科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度。
再次，學(xué)校要進(jìn)行廣泛的宣傳，通過召開家長(zhǎng)會(huì)、辦黑板報(bào)、廣播等形式，向家長(zhǎng)宣傳黨的教育方針，申明學(xué)校工作的任務(wù)及指導(dǎo)思想，提高全民對(duì)素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，得到家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的理解和支持。
(一)教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析
教育目標(biāo)是指教育活動(dòng)力求要達(dá)到的效果。具體來講，教育目標(biāo)即對(duì)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，還可指代各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以我們?cè)陂喿x文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意理解教育目標(biāo)背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)，可理解為教育目的倘若是指各級(jí)各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)以及各級(jí)各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①
教育目的是指教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反映了社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)在努力方向、社會(huì)傾向性和人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，具有社會(huì)性和時(shí)代性等特點(diǎn)。我國(guó)的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。②
教育方針是國(guó)家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人。在不同的歷史時(shí)期，我國(guó)教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前，我國(guó)教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性，逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時(shí)期國(guó)家的教育追求，成為我們擬定新時(shí)期教育方針的核心原則。③
綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，是根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展和人的基本需求，對(duì)教育活動(dòng)所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。
(二)課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時(shí)間性等特征。④
一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行?；诖笳n程小教學(xué)理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對(duì)課程的整個(gè)編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價(jià)值，是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
(三)教學(xué)目標(biāo)
很多文獻(xiàn)會(huì)把目標(biāo)同目的混淆。其實(shí)，在英文文獻(xiàn)中，這兩種用法往往有所區(qū)分：目的通常是指某一國(guó)家或社會(huì)為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。目標(biāo)則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是策略性的，加之時(shí)間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于大課程小教學(xué)理論，教學(xué)目
標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對(duì)于一門課的一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)段的要求，小到對(duì)于一個(gè)課時(shí)，甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求。
二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系
