時(shí)間：2023-10-09 16:07:31
序論：在您撰寫(xiě)高中地理課堂要求時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 新課改 地理課堂教學(xué) 技巧方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-0065-02
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和實(shí)施，高中的地理課堂教學(xué)也出現(xiàn)了空前的繁榮，同時(shí)也給所有的高中地理教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大家都在尋找適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。在摸索的過(guò)程中也折射出令人深思的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在有沒(méi)有真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有沒(méi)有充分地挖掘?qū)W生的地理潛能。因此，研究高中地理課堂有效教學(xué)方法技巧就顯得十分迫切與必要。
一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
把地理學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的地理問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的地理問(wèn)題，以掌握解決地理問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下思考、討論的余地，并及時(shí)給予提示和補(bǔ)充。這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索地理問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、力求創(chuàng)新的能力。如在講解地質(zhì)構(gòu)造的褶皺時(shí)，采取實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入法。先通過(guò)一塊柔軟的物體，教師拿在手中從該物體的兩側(cè)向中間用力擠壓，學(xué)生會(huì)看到該物體會(huì)發(fā)生向上和向下的褶皺和彎曲，當(dāng)看到這種現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)褶皺相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)這樣實(shí)驗(yàn)演示，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化了，同時(shí)也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、有效體現(xiàn)地理課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)樹(shù)立民主平等的和諧師生關(guān)系，要積極營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的地理課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有互動(dòng)，教師只是一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有過(guò)多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。結(jié)果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在科學(xué)講授基礎(chǔ)知識(shí)后，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生講，學(xué)生評(píng)，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。要注重地理課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事地理活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在地理問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、地理相關(guān)練習(xí)的安排等過(guò)程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識(shí)地進(jìn)行師生間的合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組討論等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別對(duì)一些不易解決的地理難題，要讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論。學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。
三、要體現(xiàn)教師在地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用
地理課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。在讓學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)就學(xué)生存在的問(wèn)題和不足及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、提示、補(bǔ)充和講解。以便學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的掌握。發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的奧妙，掌握地理規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，挖掘?qū)W生的潛能。如在講解亞洲水稻種植業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，可結(jié)合我國(guó)科學(xué)家袁隆平對(duì)水稻研究的相關(guān)知識(shí)素材，來(lái)認(rèn)識(shí)水稻對(duì)于亞洲的重要性，這樣既關(guān)注了時(shí)事又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從生活事例，發(fā)覺(jué)地理的奧妙，體會(huì)地理科學(xué)思想。從教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，挖掘出學(xué)生的地理潛質(zhì)。
關(guān)鍵詞：抽象 邏輯 地理
為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家教育部對(duì)中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問(wèn)題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說(shuō)明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題.中考特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周?chē)牡乩憝h(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。
一、高中地理課程的特征和課堂教學(xué)困境分析
1.高中地理課程的特征分析
高中地理的課程教學(xué)對(duì)與實(shí)際的結(jié)合比較重視，對(duì)學(xué)生在事實(shí)梳理分析基礎(chǔ)上，并逐步地對(duì)地理原理的運(yùn)用得以掌握也比較重視。實(shí)踐性能力的培養(yǎng)是新課程實(shí)施下，高中地理課程的一個(gè)重要特征。在高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要是以可持續(xù)發(fā)展作為重要的思想，然后將當(dāng)前的一些社會(huì)發(fā)展問(wèn)題以及人類(lèi)面臨的一些嚴(yán)峻問(wèn)題作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程改革對(duì)高中地理課程的知識(shí)難度有了相應(yīng)降低，在一些探索性的內(nèi)容上有了增加，這些探究的內(nèi)容基本是和實(shí)際有著緊密聯(lián)系的，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)比較突出。
2.高中地理課程課堂教學(xué)困境分析
高中地理課堂教學(xué)中還面臨一些問(wèn)題有待解決，主要體現(xiàn)在地理老師在課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中還有待加強(qiáng)，對(duì)課程資源意識(shí)要能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的指令課程計(jì)劃比較突出，這就和當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不能得到緊密結(jié)合。高中地理教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方面也沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別以及開(kāi)發(fā)能力是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這對(duì)課堂的有效開(kāi)展就形成了很大的阻礙。
高中地理課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用不科學(xué)，這對(duì)課堂有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著很大的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些高中地理教師還是采用以往的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的主體性沒(méi)有加以充分重視。灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的課堂主動(dòng)性作用的發(fā)揮很不利，這一問(wèn)題在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中還有廣泛存在。如果不能從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高中地理課堂的有效教學(xué)目標(biāo)就很難得以實(shí)現(xiàn)。
二、高中地理課堂有效教學(xué)策略探究
加強(qiáng)高中地理課堂有效教學(xué)策略的實(shí)施要從多方面進(jìn)行考慮，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這是有效教學(xué)策略實(shí)施的基礎(chǔ)。只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上才能做到有的放矢，通過(guò)針對(duì)性的措施加以實(shí)施應(yīng)用，這樣才能使課堂的有效教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。還要全面解讀課標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從具體措施實(shí)施上就要先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，制定出因人而異的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠使自己的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮。然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以確定，教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中要能靈活多樣。
要對(duì)地理教學(xué)的策略加以轉(zhuǎn)變，將地理課堂的良好氛圍進(jìn)行營(yíng)造。對(duì)高中地理教材中的活動(dòng)內(nèi)容要進(jìn)行合理化的利用，將地理課程的活動(dòng)教學(xué)有效開(kāi)展。對(duì)地理課程要能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這也是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的需要。通過(guò)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的客觀以及抽象知識(shí)能同化到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，能有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以及激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入情境的時(shí)候，要和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，通過(guò)圖片以及視頻等多種方式應(yīng)用下，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
在當(dāng)前信息化發(fā)展背景下，對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)化課程資源開(kāi)發(fā)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。高中地理課程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，就能使教學(xué)效率得到有效提升，對(duì)于一些比較抽象的內(nèi)容，老師可直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的地理資源的觀看就能直觀地了解到所需要的知識(shí)。在教學(xué)的方法上老師也要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能方式進(jìn)行充分利用，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)教育的要求，讓地理課堂豐富化地呈現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 課堂教學(xué) 實(shí)施策略
在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行深入探析，并充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行完善。與此同時(shí)，還要充分的注意到對(duì)于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法的反思與改進(jìn)，讓高中地理教學(xué)過(guò)程能夠更加貼合“素質(zhì)教育”以及“新課程教育改革”的實(shí)際要求，為學(xué)生提供更加全面高效的高中地理教學(xué)服務(wù)。
一、進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究的重要意義
通過(guò)進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究，可以對(duì)現(xiàn)有的高中地理教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃整理，讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可以在滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生地理知識(shí)的系統(tǒng)性提升。經(jīng)過(guò)歸納完善的高中地理課堂教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，并有效的提升高中生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究過(guò)程中，就可以充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求，并將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)放置在高中地理教學(xué)過(guò)程中，不斷幫助學(xué)生尋找好高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷完善高中生的地理學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生系統(tǒng)高效的掌握高中地理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)提供幫助。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略探析
1.不斷尋找高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究的過(guò)程中，高中地理教師可以通過(guò)充分的考察班級(jí)里面的每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”的尋找研究。與此同時(shí)，高中地理教師還可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)的考查，縮小高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”的尋找范圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，不斷激發(fā)自己對(duì)于地理知識(shí)的興趣，高效的完成高中地理教學(xué)過(guò)程。
例如，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的地理“地圖的利用”的教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)研究，豐富該章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的“突破”。比如，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“地圖的種類(lèi)區(qū)別”，通過(guò)對(duì)于不同類(lèi)別的地圖的利用形式的總結(jié)分析，讓高中生充分的意識(shí)到，所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)和自己的生活是有著密切的聯(lián)系的。與此同時(shí)，高中生具有好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往對(duì)我國(guó)地大物博的地理知識(shí)產(chǎn)生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識(shí)添加進(jìn)入地圖教學(xué)過(guò)程中，這就很容易就可以激發(fā)高中生對(duì)于地理知識(shí)的熱愛(ài)，高中地理教學(xué)的教學(xué)效率也就可以輕松得到突破，學(xué)生也就能夠更加高效的進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.不斷豐富高中地理教學(xué)形式
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學(xué)的教學(xué)針對(duì)性和科學(xué)性，在進(jìn)行高中地理教學(xué)策略研究的過(guò)程中，要不斷地進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)形式的研究，通過(guò)豐富的教學(xué)形式促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的提升，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中形成靈活多變的邏輯思維體系。
3.進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化篩選
在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，為了有效的提升地理教學(xué)效率，要合理的進(jìn)行對(duì)地理知識(shí)的篩選處理，突出高中地理教學(xué)的重心，促進(jìn)高中地理教學(xué)效率的提升。
例如，在進(jìn)行高中地理的“海洋資源的開(kāi)發(fā)利用”的教學(xué)中，就要明確這一章節(jié)的核心內(nèi)容所在，并以核心內(nèi)容為主要介紹內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的地理教學(xué)方式，就可以明確高中地理知識(shí)的中心，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性有著非常重要的促進(jìn)作用。
結(jié)論
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，豐富高中地理教學(xué)形式，突出高中地理教學(xué)重心，滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)的要求。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；反思；教學(xué)實(shí)效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0250-02
伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統(tǒng)的地理課堂產(chǎn)生了較大的差異。無(wú)論是教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及高中地理教師與學(xué)生的教育教學(xué)觀念與方式均有著較大的變化。國(guó)內(nèi)外的較為先進(jìn)的教學(xué)方法被高中地理教師競(jìng)相搬上講臺(tái)，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來(lái)。一個(gè)較為突出的問(wèn)題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠?qū)⒒钴S的課堂與提升高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性結(jié)合起來(lái)。伴隨著探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用以及豐富多彩的現(xiàn)代教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用于現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)之中，為進(jìn)一步提升我國(guó)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的高中地理課堂教學(xué)之中卻凸顯出來(lái)諸多問(wèn)題，值得我們深思。
一、教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系問(wèn)題
自有教育，便開(kāi)始了對(duì)于教育者與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系問(wèn)題的探索。我國(guó)傳統(tǒng)教育之中認(rèn)為“師道尊嚴(yán)”，往往認(rèn)為教育者處于教育活動(dòng)之中的主體。通過(guò)教育者對(duì)于教育內(nèi)容的整合，經(jīng)一定的教學(xué)媒介進(jìn)而傳授給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)活動(dòng)之中類(lèi)似一個(gè)容器，將教育者傳輸過(guò)來(lái)的知識(shí)，全盤(pán)接收。但是，伴隨著人們對(duì)于教育活動(dòng)思考的日益深入，部分學(xué)者又認(rèn)為學(xué)習(xí)者是教育活動(dòng)的主體。例如，以美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威所認(rèn)為的“以學(xué)生為主體”，使得整個(gè)教育活動(dòng)又指向了學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是對(duì)于知識(shí)與技能的重新組織者，教育者所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行重新整合，因此，認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)之中也面臨著關(guān)于“誰(shuí)是教育活動(dòng)的主體”問(wèn)題的探討。如果不能夠很好地解決相關(guān)問(wèn)題，則很難真正地提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主張采用“自主學(xué)習(xí)”方式。即在整個(gè)高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，提倡讓學(xué)生能夠自己去主動(dòng)獲取高中地理的相關(guān)知識(shí)。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，而直接導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性下降，這無(wú)疑是對(duì)教育活動(dòng)之中教育者與學(xué)習(xí)者兩者地位理解不清所導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，教育者與學(xué)習(xí)者兩者之間均為主體。但是，面對(duì)的對(duì)象不同，從地理知識(shí)與技能的傳授來(lái)看，即“教”來(lái)看，高中地理教師由于“聞道先”于學(xué)習(xí)者，因此占據(jù)著“主體”地位，在“學(xué)”的活動(dòng)之中，由于高中地理知識(shí)要通過(guò)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)而最終納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)，則可以認(rèn)為在“學(xué)”的活動(dòng)之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)之中要能夠在教育活動(dòng)過(guò)程之中把握動(dòng)態(tài)的主體，這樣才能夠更好地促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。
二、合作式學(xué)習(xí)與“合在一起”學(xué)習(xí)兩者之間的區(qū)別
眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，主張合作式學(xué)習(xí)。從教育史上來(lái)看，較為成熟的提出“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國(guó)教育界的重視，尤其是西方國(guó)家的重視程度更為顯著，逐漸發(fā)展成為了多種多樣的合作學(xué)習(xí)模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團(tuán)隊(duì)探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學(xué)者對(duì)“合作學(xué)習(xí)”具有不同的見(jiàn)解，這使得目前對(duì)合作式學(xué)習(xí)模式還未有一個(gè)明確的界定。但是，結(jié)合“合作式學(xué)習(xí)”的基本特征來(lái)看，合作式學(xué)習(xí)對(duì)于促成學(xué)生多種能力的共同發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生習(xí)得自我學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣均具有重要意義。
但是，從目前我國(guó)高中地理課堂教學(xué)來(lái)看，由于部分高中地理教師對(duì)于合作式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不全面，進(jìn)而使“合作式學(xué)習(xí)”變成了“合在一起”學(xué)習(xí)。所謂“合在一起”學(xué)習(xí)，是我們常見(jiàn)的在一起學(xué)習(xí)。即每個(gè)個(gè)體之間各學(xué)各的。個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他個(gè)體之間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)并不是十分緊密，這直接導(dǎo)致“合作式學(xué)習(xí)”并沒(méi)有真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認(rèn)為不采用“合作式學(xué)習(xí)”，似乎就落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，從整個(gè)高中地理課堂教學(xué)的“合作式學(xué)習(xí)”來(lái)看，其僅僅作為一種新課程的表現(xiàn)形式，而忽視了其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用。從學(xué)生來(lái)看，許多學(xué)生從內(nèi)心上來(lái)講，仍然將自己看做單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學(xué)之中，常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。例如，部分學(xué)生借助地理課堂的“合作學(xué)習(xí)”探討與地理課堂教學(xué)完全無(wú)關(guān)的事情，等等。同時(shí)，由于部分高中地理教師缺乏對(duì)于合作式學(xué)習(xí)的研究，許多學(xué)習(xí)在合作過(guò)程之中，并沒(méi)有被安排到具體的任務(wù)，很多學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。這使得“合作學(xué)習(xí)”成了一紙空談，因?yàn)樵谔接懜咧械乩碚n堂教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題時(shí)，對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的分析具有重要意義。因?yàn)槠渌慕虒W(xué)方式也存在著類(lèi)似的問(wèn)題。
三、給學(xué)生以正確的、科學(xué)的贊譽(yù)
筆者參觀過(guò)幾次高中地理公開(kāi)課后發(fā)現(xiàn)，新課程影響下的高中地理課堂教學(xué)之中贊譽(yù)之聲不斷。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為奇特的現(xiàn)象。即當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后，仍然可以得到教師的贊譽(yù)之聲。例如，有一位教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生陳述“沙塵暴”時(shí)，一個(gè)學(xué)生脫口而出“狂風(fēng)四起，揚(yáng)起地面塵土”竟然得到的贊譽(yù)是“極富創(chuàng)新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學(xué)生在回答地理教師的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答缺乏科學(xué)性時(shí)，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚(yáng)……雖然我們的新課程改革要求對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予人文關(guān)懷。課堂的整體評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，但是，如果高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，不分回答的是否正確與科學(xué)，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就能夠真正的提升課堂教學(xué)的實(shí)效性嗎？筆者認(rèn)為未必。筆者認(rèn)為的提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性要與鼓勵(lì)性為主的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度相統(tǒng)一。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于高中地理課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地知識(shí)點(diǎn)的陳述（這一點(diǎn)可以從高校之中一直將地理學(xué)科劃分為理科可以看出），因此，對(duì)于正在處理成長(zhǎng)之中知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)并不成熟的高中生來(lái)說(shuō)，不可能每個(gè)回答都可以得到教師的贊譽(yù)。當(dāng)?shù)乩斫處煵患偎妓?、脫口而出的隨意性、形式化的評(píng)價(jià)形成習(xí)慣時(shí)，雖然其在某種程度上來(lái)說(shuō)具有一定的積極作用，但是，筆者認(rèn)為其消極作用更勝一籌。因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)對(duì)于評(píng)價(jià)的客觀性有了一定的自我認(rèn)知能力，如果那些明顯的地理知識(shí)被部分學(xué)生回答錯(cuò)誤，并被賦予扭曲的“創(chuàng)新”則很難“服眾”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理教師產(chǎn)生懷疑，很有可能進(jìn)一步導(dǎo)致課堂的失控，使課堂教學(xué)實(shí)效性大大降低。筆者認(rèn)為在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。
四、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)生掌握的地理知識(shí)的水平產(chǎn)生了新的需要，學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)與基本技能的掌握已經(jīng)逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學(xué)要求能夠使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中能夠“在積極的思考下進(jìn)行創(chuàng)新式、探究式學(xué)習(xí)”。這使得筆者不由得想起了一個(gè)常談常新的問(wèn)題，即創(chuàng)新與基礎(chǔ)之間的關(guān)系。從目前我國(guó)高中地理教材知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然以基本知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)為重心，并在新課程改革的影響下適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍﹩l(fā)學(xué)生思維的章節(jié)。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)中，如果處理不好創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，則往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種相對(duì)極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學(xué)。第二，片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而使高中地理課堂發(fā)展成為“討論課”的課堂。創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)密切不可分割。高中地理基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的基石，如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，何來(lái)創(chuàng)新，創(chuàng)新之源又在哪里。高中地理課堂教學(xué)之中的創(chuàng)新，是在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。筆者曾見(jiàn)，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創(chuàng)新”（認(rèn)為活躍即為“創(chuàng)新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了地理教學(xué)的基本要求，浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生的思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。
綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國(guó)高中地理課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，教學(xué)實(shí)效性隨之有了較大的提升。但是，在滿(mǎn)足于我們的既得成就的同時(shí)，我們要能夠清醒地看待課堂教學(xué)改革過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能夠更好地促進(jìn)我國(guó)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。
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【關(guān)鍵詞】新課程背景;高中地理課堂;有效教學(xué);策略
在新課程的背景下，教學(xué)理念以及教學(xué)手段也在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的要求以及學(xué)生的個(gè)性特征，特別是對(duì)于高中地理這門(mén)課程，雖然老師根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)策略以及教學(xué)理念進(jìn)行了些許改革，但是其中還是存在比較多的問(wèn)題，所以需要老師去發(fā)現(xiàn)自己在教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從學(xué)生的個(gè)性特征、新課標(biāo)的要求等方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提升新課程背景下高中地理課堂教學(xué)的有效性。
一、對(duì)新課程背景下高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析
對(duì)新課程背景下的高中地理課堂有效性進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中還存在了許多問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)目前較多的高中地理課堂教學(xué)有效性的調(diào)研，問(wèn)題主要包括教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)、教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行一定的創(chuàng)新等，使得教學(xué)效果不明顯。雖然大部分老師在新課程背景的影響下，對(duì)高中地理課堂的相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行了改善，但是大部分高中地理教師還是沒(méi)有充分的理解新課程背景下有效教學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)于有效性教學(xué)的實(shí)踐也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位，使得新課程背景所倡導(dǎo)的教學(xué)理念不能與實(shí)際的教學(xué)行為進(jìn)行很好的結(jié)合。針對(duì)這些問(wèn)題，需要老師能夠充分的理解高中地理課堂有效性教學(xué)的真正含義，對(duì)于高中地理課堂教學(xué)改革的宗旨也要遵循。
二、對(duì)新課程背景下高中地理課堂的有效性教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析
1.理解高中地理課堂有效性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
老師對(duì)于地理的教學(xué)目標(biāo)要有充分的明晰，不能單一的依靠教材，老師可以根據(jù)高中地理的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解，對(duì)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，比如地理課本中有對(duì)大氣的講解，老師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，不能單一的向?qū)W生講解大氣的物理組成成分，可以以大氣和周?chē)淖匀画h(huán)境之間的相互影響為出發(fā)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生從本質(zhì)上理解大氣的組分。老師在對(duì)地理知識(shí)講解時(shí)，對(duì)于學(xué)生不能理解的知識(shí)，老師要為學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生可以理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。
2.對(duì)課程的相關(guān)資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)
作為一名合格的高中地理老師，除了要對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和掌握，對(duì)于課本以外的地理課外知識(shí)也要不斷進(jìn)行涉獵，對(duì)高中地理的新課程資源進(jìn)行充分的發(fā)掘，比如說(shuō)老師在講解地球的運(yùn)動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要想讓學(xué)生更好的理解這一內(nèi)容，就可以以生活中的現(xiàn)象作為例子，比如以本地的正中午的太陽(yáng)為標(biāo)準(zhǔn)，隨著時(shí)間的變化，太陽(yáng)的位置就會(huì)發(fā)生一定的變化，而且太陽(yáng)下的人影的位置也會(huì)發(fā)生改變，根據(jù)這一變化過(guò)程，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量和總結(jié)，然后將其與理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，采用這一方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力也是一種鍛煉，對(duì)于高中地理課堂的有效性教學(xué)也具有非常重要的作用與意義。
3.利用多媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)
因?yàn)閷?duì)于高中生來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)相對(duì)其他科目比較枯燥乏味，所以如果老師在課堂上只是單純的講解知識(shí)點(diǎn)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，所以老師可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，將課本教學(xué)內(nèi)容利用圖片、文字、音頻以及視頻進(jìn)行表達(dá)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的興趣，而且采用這種方法，也可以有效的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，對(duì)于高中地理課堂的有效教學(xué)也具有積極地作用與意義。
三、在教學(xué)過(guò)程中始終遵循課堂教學(xué)的改革宗旨
高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中，要提升地理課堂教學(xué)的有效性，就要在教學(xué)過(guò)程中始終遵循課堂教學(xué)的改革宗旨。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)與要求形成明確的認(rèn)知，這樣才能讓學(xué)生有計(jì)劃的聽(tīng)講;最后對(duì)學(xué)生在課堂上也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。
本文首先對(duì)新課程背景下高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，其次提出了新課程背景下高中地理課堂的有效性教學(xué)的相關(guān)策略，如：①理解高中地理課堂有效性教學(xué)的目標(biāo);②對(duì)課程的相關(guān)資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā);③利用多媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)等，老師在其教學(xué)過(guò)程中要不斷的進(jìn)行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，這樣才能提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課程改革 課堂教學(xué)
自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，普通高中課程改革就拉開(kāi)了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應(yīng)新課改，探究高中地理課堂教學(xué)的新模式呢？
一、積極學(xué)習(xí)高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學(xué)觀
教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂，不同的教學(xué)觀念直接左右教師不同的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動(dòng)與實(shí)施，首先要求從更新教師的教學(xué)觀念人手。從2010年開(kāi)始，我們?cè)谑?、區(qū)教育主管部門(mén)的組織下，先后學(xué)習(xí)了《走進(jìn)高中新課程》、《新地理課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書(shū)籍，自己也閱讀了許多有關(guān)新課程理念方面的論文。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)地觀摩，我進(jìn)一步理解了高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等觀點(diǎn)。也深刻地意識(shí)到要不斷更新自己地理課堂教學(xué)觀的重要性和緊迫性，也逐步樹(shù)立了新的地理課堂教學(xué)觀念。
總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學(xué)觀念，就會(huì)為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造前提條件，掃清思想障礙，就會(huì)積極投入到新課改的浪潮中去。
二、借鑒已有的成功的地理課堂教學(xué)模式，探究符合本校校情的地理課堂教學(xué)新模式
教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造良好的條件。
近年來(lái)，許多已實(shí)施新課改省份的中學(xué)地理教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)了教育的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種成功的以學(xué)生為主體、真正利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式，值得我們?cè)诮窈蟮母咧械乩碚n堂教學(xué)中借鑒。如：
模式一、啟發(fā)式教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識(shí)，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識(shí)，跨越時(shí)空的限制，將地理知識(shí)濃縮在有限的課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)模式。
模式二、實(shí)踐式教學(xué)模式：將地理理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將知識(shí)、技能、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐。
模式三、體驗(yàn)式教學(xué)模式：通過(guò)地理觀察、觀測(cè)、地理制作、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一些地理規(guī)律和地理原理的模式。
模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)的課堂教學(xué)模式。
模式五、山東昌樂(lè)二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。
總之，高中地理課堂教學(xué)的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，不斷探究符合自己的課堂教學(xué)模式，新課改就會(huì)盡快取得有效的成績(jī)。
三、發(fā)展學(xué)生能力是高中地理課堂改革的核心
高中地理新課程目標(biāo)把發(fā)展學(xué)生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學(xué)中不僅要加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重發(fā)展學(xué)生的各種地理能力。發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，努力提高學(xué)生的思維能力。重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，開(kāi)拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力。通過(guò)高中地理課程的教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過(guò)形象思維和抽象思維對(duì)地理圖像和地理事物加以認(rèn)識(shí)、理解和想象，提高他們運(yùn)用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及與他人合作開(kāi)展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。
教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取有效的方式、方法培育和發(fā)展學(xué)生的能力，緊緊抓住發(fā)展學(xué)生能力這一核心要求，以實(shí)現(xiàn)高中地理新課改的新任務(wù)。
四、重視學(xué)法指導(dǎo)和信息技術(shù)的應(yīng)運(yùn)會(huì)增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)重視的是教師如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)學(xué)生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去學(xué)地理比給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R(shí)更為重要。教學(xué)的意義首先是教學(xué)習(xí)，即教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。
綜上所述，高中地理新課改是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而地理課堂教學(xué)模式的改革又是新課改的關(guān)鍵。上述的四項(xiàng)建議措施就是探究高中地理課堂教學(xué)教學(xué)模式最基本的思路和要求，我們每個(gè)地理教師都應(yīng)在教學(xué)與改革的實(shí)踐中結(jié)合本校實(shí)情，不斷總結(jié)和提煉出更多更有效的地理課堂教學(xué)新模式，為高中地理課程改革的順利推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]沈斌.高中新課程---地理教學(xué)策略與備課指南
