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序論：在您撰寫生物科學(xué)學(xué)科評估時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 生物課程 課堂教學(xué)評估
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0146-02
在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)活動一般由備課（教案）、上課和說課三部分所組成，其中上課是課堂教學(xué)活動的核心。從廣義上來說，課堂教學(xué)活動又是由備課（教案）、上課、說課以及課堂評估等諸種因素構(gòu)成的一個有機(jī)整體。且整個課堂教學(xué)活動是由這些因素不斷相互作用、相互制約、相互促進(jìn)的動態(tài)過程。就課堂教學(xué)評估而言，它是教師必須掌握的一項教學(xué)基本功，已日益引起教科研部門和廣大教師的重視。因此，本文結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實際，對中職生物課堂教學(xué)評估的一般概念和意義、方式以及評估標(biāo)準(zhǔn)作系統(tǒng)的闡述，以期探索在新課標(biāo)下適合生物課堂教學(xué)的新路子，以利于年輕生物教師的健康成長，促進(jìn)生物課堂教學(xué)的改革。
一、課堂教學(xué)評估的一般概念和意義
課堂教學(xué)評估就是對整個教學(xué)活動諸種因素應(yīng)達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果給予評估和肯定。它是研究教學(xué)工作的一種重要方法，也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)水平的一種途徑。對年輕教師的培養(yǎng)來說，也不失為具有導(dǎo)向性的一種途徑。對教研部門來說，通過課堂教學(xué)評估，可以及時了解教師教學(xué)能力和質(zhì)量，提供教學(xué)活動的反饋信息，找出教學(xué)工作中存在的問題；為進(jìn)一步對教師教學(xué)工作進(jìn)行考核，制定教學(xué)決策提供依據(jù)；使教學(xué)工作開展得更有成效，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、課堂教學(xué)評估的方式
在課堂教學(xué)活動中，由于觀察的重點(diǎn)和廣度不同，因而在評估的方式上有不同的區(qū)別，一般可分為教師的個人評估和同行的群體評估兩種方式。教學(xué)評估還可分為對整個課堂教學(xué)活動的全面評估和某項教學(xué)內(nèi)容的專題評估。
（一）個人評估
個人評估主要體現(xiàn)在教師對自己的備課、授課，在課后進(jìn)行回顧和總結(jié)，也稱做自我評估或教學(xué)反饋。個人評估主要把備課時的教學(xué)設(shè)計落實情況、教學(xué)中的體會和感受及時總結(jié)記錄下來，作為下階段備課、上課和課外輔導(dǎo)的重要參考。具體做法是：在教案的備注欄內(nèi)記下反饋要點(diǎn)，指出哪些方面較好地實現(xiàn)了原定計劃，還存在哪些不足之處，原因是什么，哪些問題在備課時沒有考慮到，學(xué)生反饋如何，課后應(yīng)采取哪些補(bǔ)救措施，下階段教學(xué)要注意些什么，等等。這樣，不但能在課后查漏補(bǔ)缺，還能為自己留下一份可貴的教學(xué)資料,從而積累教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，由于個人評估畢竟是“一家之見”，并受到教師自身業(yè)務(wù)水平、教學(xué)理論素養(yǎng)等因素的限制，因此個人評估常常帶有一定的主觀性，也往往使評估得出的結(jié)論不夠全面和準(zhǔn)確。
（二）群體評估
群體評估是指由同行之間結(jié)合課堂教學(xué)活動進(jìn)行較全面的評估，又叫全面評估。群體評估多應(yīng)用于公開課和考核課。群體評估的主要內(nèi)容有：課前，要研究教師的教案，了解教師的教學(xué)條件和學(xué)生的知識技能狀況等；在教學(xué)過程中，看教師實踐教學(xué)方案的具體情況，包括教學(xué)過程與方法的體現(xiàn)怎樣，教師素質(zhì)的表現(xiàn)和教學(xué)效果如何，學(xué)生在識記、理解、應(yīng)用、評估、綜合應(yīng)用不同層次水平的發(fā)展怎么樣，是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；課后，要聽該老師的說課和自我評議，組織同行評議，以及聽取學(xué)生反饋意見，等等。
在進(jìn)行群體評估時，具體步驟是：一般先由講課人進(jìn)行說課，說明自己的教學(xué)意圖。包括教材的評估、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定、學(xué)生的情況評估、教法與學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計與實施，以及應(yīng)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果等。之后，由評課人按照課堂教學(xué)活動的評估標(biāo)準(zhǔn)，逐項展開評估討論，實事求是，各抒己見，做好記錄。最后，由評議主持人進(jìn)行綜合總結(jié)。由于同行們有著相似的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)經(jīng)驗，因此，這種有準(zhǔn)備的群體評估活動，往往是同行們的一次有意義的課題研究活動。通過群體評估，一方面可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗，找出一堂課成敗的關(guān)鍵，明確改進(jìn)教學(xué)的措施，共同提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，可以全面了解教師教學(xué)實際情況，鑒定教師的教學(xué)水平，為制定教學(xué)決策和調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。
（三）專題評估
專題評估是指有計劃地對課堂教學(xué)中某個教學(xué)內(nèi)容的單獨(dú)觀察和評估，又叫立項評估。這種評估方法的特點(diǎn)是參加群體評估的成員，事先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂統(tǒng)一的評議計劃，進(jìn)行分工。即除了要遵循本堂課總的教學(xué)目標(biāo)要求外，還應(yīng)有十分明確的評估標(biāo)準(zhǔn)作參考。
例如，對課堂演示實驗作專題評估，可從以下幾點(diǎn)考慮：實驗前，實驗?zāi)康暮鸵笫欠衩鞔_；實驗用品是否齊備，擺放在講臺上的位置是否合適、整潔，不至于分散學(xué)生的注意力。實驗過程中，儀器的組裝和拆卸的順序是否合理，操作是否規(guī)范；實驗現(xiàn)象是否明顯，能否讓大多數(shù)學(xué)生觀察到；有無對環(huán)境造成污染；有無安排學(xué)生配合實驗操作；有無給學(xué)生布置對實驗進(jìn)行觀察、討論和評估的問題，是否有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手、觀察、評估、歸納能力。實驗操作是否安全、可靠、簡明；實驗裝置是否有改進(jìn)，效果如何。實驗后，教師是否扼要?dú)w納出本實驗教學(xué)要點(diǎn)，包括實驗原理、實驗裝置、實驗注意事項。
三、課堂教學(xué)活動評估標(biāo)準(zhǔn)
（一）教案指標(biāo)及評估標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)理念：是否體現(xiàn)新的教學(xué)觀、實驗觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。
教學(xué)目標(biāo)：是否具體、明確，是否符合教學(xué)大綱要求和學(xué)生實際；是否突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容：是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；是否難度適中，容量適當(dāng)；能否創(chuàng)造性地使用教材。
教學(xué)過程和方法：教學(xué)過程設(shè)計是否科學(xué)合理，符合教學(xué)原理及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；是否抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)、層次分明、詳略得當(dāng)。教學(xué)方法是否選擇得當(dāng)；是否注重實驗教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣；是否合理運(yùn)用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)檢驗科；生物安全；風(fēng)險及防護(hù)
【中圖分類號】R446.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--01
醫(yī)學(xué)檢驗科需要與病人及大量的臨床標(biāo)本進(jìn)行接觸，這就導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)檢驗科人員長時間的暴露在含有各類微生物及病毒的環(huán)境之中[1]。做好標(biāo)本生物安全的控制與管理，已成為醫(yī)學(xué)檢驗科的重要內(nèi)容。本研究自2019年7月起，于醫(yī)學(xué)檢驗科施行了生物安全風(fēng)險評估及防護(hù)策略，取得較好效果，報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
將醫(yī)學(xué)檢驗科工作人員作為本次研究的對象，共有工作人員40名，男7名、女32名，均為本科學(xué)歷，年齡為30-40（35.16±3.35）歲。2019年7月至12月為生物安全風(fēng)險評估及防護(hù)策略實施后時段，2019年1月至6月為實施前時段，實施前后均為相同的40名工作人員。
1.2方法
醫(yī)學(xué)檢驗科生物安全的風(fēng)險評估：通過對醫(yī)學(xué)檢驗科工作人員進(jìn)行問卷調(diào)查、收集與分析近年來生物安全事故資料，醫(yī)學(xué)檢驗科造成生物安全隱患的風(fēng)險因素進(jìn)行評估，包括（1）醫(yī)學(xué)檢驗科工作人員的安全防范意識不足。主要表現(xiàn)為在進(jìn)行檢驗操作時，未嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范的流程或者未配搭防護(hù)用具、手部清潔消毒不到位等。（2）醫(yī)學(xué)檢驗科的工作區(qū)域未合理劃分。主要表現(xiàn)為工作區(qū)域與生活區(qū)域的分界模糊，存在各區(qū)域之間擁擠或者物品雜亂放置等情況。（3）醫(yī)學(xué)檢驗科的廢棄物未恰當(dāng)處理。主要表現(xiàn)為一次性的檢驗器具未恰當(dāng)處理，包括尿杯、采血針和注射器等消耗品。
醫(yī)學(xué)檢驗科生物安全的防護(hù)策略：針對風(fēng)險評估結(jié)果，制定相應(yīng)的防護(hù)策略，包括（1）加強(qiáng)人員培訓(xùn)和考核。培訓(xùn)內(nèi)容包括操作規(guī)范與流程、消毒標(biāo)準(zhǔn)和日常生物安全防護(hù)技術(shù)等。（2）加強(qiáng)人員防護(hù)意識。將生物安全的防護(hù)意識納入為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要使用生物安全事故的實際案例講解等方法。科主任負(fù)責(zé)每日工作質(zhì)量評價。質(zhì)控員負(fù)責(zé)每月1次的微生物檢測，分析原因并提出整改意見。（3）規(guī)范廢棄物處理并調(diào)整科室布局。對醫(yī)學(xué)檢驗科的各個區(qū)域進(jìn)行重新劃分，區(qū)分工作區(qū)域與生活區(qū)域，各區(qū)域張貼醒目標(biāo)識。廢棄物實行分類處理，區(qū)分清潔區(qū)域污染區(qū)，各區(qū)域及分類廢棄物處理箱均張貼醒目標(biāo)識。
1.3觀察指標(biāo)
觀察實施前、實施后的生物安全事故發(fā)生率及醫(yī)學(xué)檢驗科工作人員的工作效能[2]，共4個評估項目，各項0-25分，滿分100。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
資料數(shù)據(jù)采用SPSS22.0分析，計量資料以±S表示，進(jìn)行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
實施前后均未發(fā)生生物安全事故。實施后人員工作效能評分高于實施前，P<0.05差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，見表1.
3討論
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；評估體系；層次分析法
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0267-04
生物類專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，專業(yè)課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)處于同等重要地位，并且對學(xué)生基本實驗技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。不同學(xué)科的實踐教學(xué)評價體系相比理論教學(xué)而言非常復(fù)雜，目前許多學(xué)校實驗教學(xué)的評價工作，尤其是實驗教學(xué)的具體過程，幾乎一直處于無序和無法評價的狀態(tài)，這種教學(xué)評價上的障礙與缺失，影響了實驗教學(xué)的地位與發(fā)展，是造成實驗教學(xué)在教材、課時、學(xué)分、考績等方面，無法與理論教學(xué)平分秋色的一個重要原因。本文通過運(yùn)用層次分析法與德爾非法對生物類專業(yè)實驗課程教學(xué)質(zhì)量評估體系進(jìn)行研究，以期構(gòu)建一個全面、完整、科學(xué)的指標(biāo)體系，同時選擇部分課程進(jìn)行試點(diǎn)，以檢驗該體系的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以衡量各生物類專業(yè)實驗教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展水平，從而推動課程建設(shè)。
一、建立評價指標(biāo)體系
實驗教學(xué)工作是由多環(huán)節(jié)、多因素組成的，實驗教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)必須全面準(zhǔn)確地反映實驗教學(xué)的特點(diǎn)和體現(xiàn)與實驗教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的因素。參照兄弟院校和本校其他專業(yè)實驗教學(xué)評估的經(jīng)驗，將指標(biāo)體系設(shè)置為由實驗教師力量、實驗條件、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)改革、實驗教學(xué)效果五個一級指標(biāo)組成的復(fù)合系統(tǒng)，每個一級指標(biāo)下設(shè)若干二級指標(biāo)。根據(jù)評估體系的量度要求，將生物類專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量評估體系分成三個層次，分別為目標(biāo)層、一級指標(biāo)層和二級指標(biāo)層。其構(gòu)成見圖1。
二、層次分析法與德爾非法相接合確定評價指標(biāo)的相對權(quán)重
按圖1所示分層體系對11位開設(shè)生物類專業(yè)的院系院長、系主任、教研室主任及一線任課教師等進(jìn)行問卷調(diào)查，對各層各指標(biāo)間的重要程度進(jìn)行評分，并進(jìn)行兩兩比較。
評價尺度選用通用的1-9階標(biāo)度尺度，如表1所示。
對每位受調(diào)查教師的評價結(jié)果進(jìn)行兩兩比較，表2列出了其中一位教師的評價結(jié)果兩兩比較矩陣初始值。
依據(jù)式（1）和式（2）對初始矩陣進(jìn)行正規(guī)化和歸一化處理，得到五個一級評價指標(biāo)的相對權(quán)重，如表3所示。
收集11位教師第一次判斷的結(jié)果，并繪制成圖表，如表4所示。
如果我們用Wij表示第i個教師確定的第j個指標(biāo)的權(quán)重，那么第j個指標(biāo)權(quán)重的平均值Wj，由式（3）求得，式（3）中，m表示教師數(shù)量。
σ1是Wij的標(biāo)準(zhǔn)方差，由式（4）求得。
對所有教師的結(jié)果進(jìn)行正態(tài)性檢驗和t檢驗，排除判斷結(jié)果落在置信區(qū)間以外的教師所得結(jié)果，采用各位教師的權(quán)重平均值作為各指標(biāo)的相對權(quán)重，見表5。
表5中，教師1、教師6與教師9由于最終判斷結(jié)果在置信區(qū)間之外，被舍棄，因此只選取了8位教師來進(jìn)行評判。
同樣，求出各二級指標(biāo)在一級指標(biāo)中的權(quán)重。結(jié)果見表6。
從表6所得的各一級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果來看，教師們認(rèn)為實驗條件和實驗教學(xué)內(nèi)容對于實驗教學(xué)質(zhì)量最為重要，實驗教師力量與實驗教學(xué)改革的權(quán)重分值相對不高，究其原因，可能是各教師認(rèn)為本科階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的實驗課程多以驗證性的基本技能訓(xùn)練為主，師資力量與教學(xué)模式影響不大。從所得的各二級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果來看，部分對促進(jìn)實驗室建設(shè)，便于同學(xué)們多參與科研訓(xùn)練的指標(biāo)，如開放性實驗室數(shù)量、實驗課時占總課時數(shù)的比例、研究性實驗比例、學(xué)生實驗分析能力所占權(quán)重較大，也反映了教師們希望學(xué)生多進(jìn)實驗室的想法。
三、評估體系的應(yīng)用實踐
實驗教學(xué)的受體是學(xué)生，因此學(xué)生對實驗教學(xué)質(zhì)量的信息反饋比較有說服力，我們選取江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程學(xué)院《微生物學(xué)》課程作為試點(diǎn)，向?qū)W生發(fā)放問卷100份，回收問卷87份。評估體系中每個二級指標(biāo)按“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”4個等級進(jìn)行評判，賦分值分別為4、3、2、1分，結(jié)果見表7。
通過計算該課程的最終得分，得出學(xué)生對《微生物學(xué)》課程的評分為3.05，即良好以上，說明學(xué)生對該課程的實驗教學(xué)質(zhì)量是認(rèn)可的。表7所評價的課程為江西省優(yōu)質(zhì)課程，課程建設(shè)已有30多年歷史，在學(xué)生中具有較大的影響力。該體系客觀地反映了這門課實驗課程建設(shè)的情況。
四、討論
1.層次分析法通常用于確定各種評價體系的權(quán)重，但指標(biāo)相對權(quán)重的確定過程中權(quán)威人士的意見常常影響他人的意見，導(dǎo)致一些正確的意見不能得到發(fā)表。因此，用德爾非法把各位專家意見的分歧點(diǎn)表達(dá)出來，取各家之長，避各家之短，充分反映各方面意見，所以選用層次分析法與德爾非法相結(jié)合的方法。
2.所得指標(biāo)體系有待于擴(kuò)大試點(diǎn)院校和課程，進(jìn)一步檢驗其科學(xué)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王飛，涂國全.層次分析法與德爾非法相結(jié)合建立生物工程品牌專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)體系的研究[J].當(dāng)代教育研究與探索，2006，（6）：1-3.
[2]李湘姣，王先甲.區(qū)域水資源利用復(fù)合系統(tǒng)評價指標(biāo)體系及方法[J].人民長江，2005，36（8）：21-23.
八年級物理課程是青少年學(xué)生在《小學(xué)科學(xué)》教育的基礎(chǔ)上接觸的第一門現(xiàn)代科學(xué)課程。對于增強(qiáng)中學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)意識及對科學(xué)的探索能力意義重大。因此，在物理教學(xué)中對中學(xué)生的科學(xué)精神進(jìn)行評估，運(yùn)用正確的培養(yǎng)策略提高學(xué)生的科學(xué)精神正是素質(zhì)教育的核心。
1 科學(xué)精神的內(nèi)涵
科學(xué)精神是指在長期的科學(xué)實踐活動中形成的共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱，是一種貫穿于科學(xué)活動之中的基本精神狀態(tài)和思維方式，是科學(xué)知識中的思想和理念的體現(xiàn)?？茖W(xué)精神作為人類文明的崇高精神，它表達(dá)的是一種敢于堅持科學(xué)思想的勇氣和不斷探求真理的意識?？茖W(xué)是社會發(fā)展的動力，而科學(xué)精神則是發(fā)展科學(xué)事業(yè)的必要條件。因此，科學(xué)精神包括求實精神、實證精神、探索精神、理性精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神、獨(dú)立精神和原理精神等。
2 科學(xué)精神教育的現(xiàn)狀
2011年新頒布的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，把科學(xué)精神的培養(yǎng)提到一個非常重要的高度。但在實際教學(xué)過程中，科學(xué)精神的培養(yǎng)還是被弱化和邊緣化了，究其原因，在于：①由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中，只注重知識和方法的傳授，忽略了科學(xué)精神的培養(yǎng)；②受教師本身因素的影響，科學(xué)精神教育觀念淡薄，同時自身科學(xué)精神素養(yǎng)不夠，不能有效地挖掘課程資源中的科學(xué)精神素材，用來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；③學(xué)生受中考和高考指揮棒的影響，只注重分?jǐn)?shù)，不注重能力和科學(xué)素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。由此造成中國學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)欠缺，探究能力、想象力和創(chuàng)新能力較弱即科學(xué)精神比較欠缺。
鑒于以上狀況，在物理課中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)勢在必行，這既是課標(biāo)的要求又符合時代的發(fā)展方向。針對八年級物理是初中物理的起始課，更是物理科學(xué)教學(xué)的啟蒙課，在教學(xué)中如何滲透科學(xué)精神的教學(xué)，首先要對學(xué)生已有科學(xué)精神的認(rèn)知水平有一定的了解，才能制訂出合理的策略，運(yùn)用正確的方法，從而形成有效的教育模式。
3 八年級學(xué)生科學(xué)精神學(xué)前評估及分析
八年級學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)接受了科學(xué)教育3年，需要對他們科學(xué)精神的理念處于什么狀態(tài)，作出正確的評估和判斷。為此，我們做了八年級學(xué)生學(xué)前科學(xué)精神的評估，以便為初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)提供依據(jù)，使科學(xué)精神的培養(yǎng)有的放矢。我們在依據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理趨勢、社會閱歷、已有知識水平的基礎(chǔ)上，做了科學(xué)精神評估試題，進(jìn)行了調(diào)查評估。
中學(xué)生科學(xué)精神評估試題
1．你最感興趣的小說類型是（ ）
A．通俗小說
B．武俠小說
C．科普小說
D．漫畫小說
2．如果你去上海你最想去下列哪個景點(diǎn)（ ）
A．東方明珠電視塔 B．上海外灘夜景
C．城隍廟
D．上?？萍拣^
3．你認(rèn)為魔術(shù)表演中魔術(shù)師有特異功能嗎（ ）
A．有
B．沒有
C．應(yīng)該驗證
D．不能確定
4．你認(rèn)為中國氣功能達(dá)到力大無窮、隔物透視、傳遞能量、飛檐走壁、包治百病的功能嗎？（ ）
A．可能
B．不可能
C．隨著科學(xué)的發(fā)展可能達(dá)到D．不能確定
5．市場上賣的一種可以提高智力的藥品，你聽說以后，作出的判斷 （ ）
A．買
B．聽聽別人使用的效果再決定是否要買
C．看周圍同學(xué)是否都使用
D．堅決不買
6．兩塊磁鐵放在一起相互吸引 （ ）
A．正確
B．不正確
C．不能確定
D．用實驗驗證
7．教師布置作業(yè)，由學(xué)生自由分配5人一組做手工制作，下列選項中最理想的排序方法是 （ ）
A．推舉小組中能力最強(qiáng)的完成1件手工制作，作為本小組的作業(yè)
B. 5人分工共同完成作業(yè)
C．每人完成1個作品，選取最好的作品
D．復(fù)制已有作品，共同完成，作為本組的作業(yè)
8．對自己買來的玩具，你會拆開玩出新花樣，還是保持玩具的完整，長久使用呢？（ ）
A．所有的玩具都會拆開，并玩出新花樣
B．簡單的玩具會拆開，難的不會
C．一般不會拆玩具
D．從來不會拆玩具，保持長久使用
9．老師說時間如流水，一去不復(fù)返，一同學(xué)說時間像肉包子打狗一去不復(fù)返，以下有4位教師的批語，你認(rèn)為哪個正確（ ）
A．該學(xué)生不安分
B．該學(xué)生表達(dá)有新意
C．該學(xué)生表達(dá)正確但用詞不當(dāng)
D．此學(xué)生無可救藥
10.假如時光倒流，科學(xué)家、藝術(shù)家、企業(yè)家和政治家回到遠(yuǎn)古最終生存下來的是誰 （ ）
A．藝術(shù)家
B．企業(yè)家
C．科學(xué)家
D．政治家
說明：第1、2小題測試學(xué)生對科學(xué)的興趣。
第3、4、5小題測試學(xué)生能否用科學(xué)觀分析生活中的一些偽科學(xué)的現(xiàn)象。
第6小題測試學(xué)生對科學(xué)實驗的分析能力，是否具有科學(xué)實證精神。
第7小題測試學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。
第8、9小題測試學(xué)生的探索意識和求異精神。
第10小題測試學(xué)生對科學(xué)價值觀的認(rèn)識趨向。
試卷調(diào)查分析：本試卷題目是作者根據(jù)八年級學(xué)生心理特征和認(rèn)知程度所編寫的，其目的是測試學(xué)生的科學(xué)精神，沒有學(xué)科偏重意向，在學(xué)生回答試卷時沒有任何心理暗示，觀察學(xué)生自然狀態(tài)下的心理趨向。在回答試卷時能真實的表現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，評卷時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)可以得出不同的分值，合理的表現(xiàn)出學(xué)生科學(xué)精神的素養(yǎng)。參試學(xué)生為全體八年級學(xué)生，我們結(jié)合學(xué)生各學(xué)科成績上、中、下隨意抽取30份試卷作為樣本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，其成績分布如圖1所示；學(xué)生每小題平均得分如圖2所示。
從圖1表現(xiàn)出的現(xiàn)象說明，學(xué)生的科學(xué)精神表現(xiàn)與平時各門功課的熱情、能力、方法有著密切聯(lián)系，學(xué)生掌握知識的能力越強(qiáng)，說明他們對知識的感知能力越強(qiáng)，對獲取知識的欲望越強(qiáng)，因此表現(xiàn)出的科學(xué)精神的素養(yǎng)較高。但是也有個別學(xué)科成績低的，其對科學(xué)認(rèn)知比較高，說明科學(xué)精神素養(yǎng)還與其他因素有關(guān)，如與愛好、幼時家庭教育、關(guān)注科學(xué)的程度等有關(guān)，因此科學(xué)精神教育要面向全體學(xué)生。
由圖2說明l、2、10題得分較低，說明學(xué)生對科學(xué)的興趣不濃，對科學(xué)價值觀的認(rèn)識還處在比較低的水平。3、4、5得分也比較低，說明學(xué)生由于知識水平有限，對社會上一些偽科學(xué)的現(xiàn)象，還不能準(zhǔn)確分析。6、7、8題得分較高，說明學(xué)生經(jīng)過小學(xué)三年科學(xué)課程的教育，已經(jīng)具備了一定的科學(xué)分析能力，對科學(xué)的實證精神、團(tuán)隊合作意識都有較強(qiáng)的認(rèn)識。9題分值也較差，說明學(xué)生的求異和創(chuàng)新意識比較低。從以上綜合分析可知，學(xué)生的科學(xué)精神綜合水平還比較低，在物理教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)精神的培養(yǎng)，為此，我們提出以下策略。
4 利用物理學(xué)科資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略
初中物理課程資源包括社會資源、教本資源和教師，在教學(xué)過程中要充分挖掘這些資源中的科學(xué)精神素材，并將其滲透到教學(xué)過程中，從而使初中物理教學(xué)富有人文特征。
4.1 依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神
八年級物理教育是物理科學(xué)教育的啟蒙階段，學(xué)生對物理充滿濃厚的興趣和神秘感，因此在教育過程中要根據(jù)學(xué)生的心理趨向和可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和科學(xué)的價值觀。
4.2 運(yùn)用物理課本資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神
物理科學(xué)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中不但要給學(xué)生傳授物理科學(xué)知識和科學(xué)方法，還要滲透科學(xué)精神的培養(yǎng)，在課本資源中挖掘培養(yǎng)科學(xué)精神的素材。例如通過物理發(fā)展史的發(fā)掘，使學(xué)生感知到物理學(xué)上每一個重要發(fā)現(xiàn)，都推動著人類的發(fā)展，是人類發(fā)展的里程碑。在對物理科學(xué)家科學(xué)品質(zhì)的挖掘中，不但要注重對學(xué)生品格和目標(biāo)的教育，而且要注重對物理學(xué)家所表現(xiàn)出的科學(xué)實質(zhì)精神、科學(xué)傳承精神、科學(xué)求異精神的教育。在課堂教學(xué)中要用先進(jìn)的教育方法進(jìn)行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和團(tuán)隊合作精神。
4.3 運(yùn)用社會資源培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
由于物理教學(xué)的特點(diǎn)，物理來源于生活走向社會，因此，要把學(xué)生科學(xué)精神的教育拓展開，可使學(xué)生利用圖書館、科技館、農(nóng)村、工廠等社會資源，以及在實踐中獲得的物理知識來充實自己，感知科學(xué)的魅力，還要使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，從而形成正確的科學(xué)價值觀。
4.4 運(yùn)用教師的教育理念培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
教師是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要引導(dǎo)者，教師科學(xué)精神理念的認(rèn)知程度，直接影響到教學(xué)過程中學(xué)生形成科學(xué)精神素養(yǎng)的水平，因此，教師要加強(qiáng)自我科學(xué)精神素養(yǎng)的提高。
關(guān)鍵詞 獸醫(yī)微生物學(xué)；形成性評估；發(fā)展；應(yīng)用
中圖分類號 G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）10-0286-02
教學(xué)評價作為衡量教學(xué)過程、結(jié)果優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié)，其科學(xué)性、客觀性及全面性尤為關(guān)鍵。隨著教育事業(yè)中科技水平的不斷提升，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并取得了一定成果。近年來，研究性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加生動、靈活[1-2]。獸醫(yī)微生物學(xué)是本科動物醫(yī)學(xué)核心專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容多、信息量大，基礎(chǔ)記憶性知識點(diǎn)眾多。因此，如何更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，設(shè)計并建立全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評估體系具有深遠(yuǎn)意義。
1 現(xiàn)有教學(xué)評估方式
根據(jù)教學(xué)評估的功能、作用以及時間維度，可以將其分為終結(jié)性評估和形成性評估[3]。
1.1 終結(jié)性評估
終結(jié)性評估的表現(xiàn)形式通常包括期末課程考試和水平考試，并在教學(xué)結(jié)束階段進(jìn)行。終結(jié)性評估形式較為單一，其優(yōu)點(diǎn)在于實行方便，且將考試成績作為評價、鑒定的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上能夠?qū)W(xué)生課程知識掌握情況進(jìn)行有效評估。然而，其不足之處在于未將學(xué)習(xí)過程納入評價體系，將考試成績作為最終的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，過于強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)對教學(xué)評估的作用。此外，期末考試的方式在一定程度上打消了學(xué)期過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不能激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面成長。
1.2 形成性評估
形成性評估是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將多種評估形式與手段結(jié)合起來對過程性與發(fā)展性進(jìn)行評估的過程。其特點(diǎn)在于能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤評價，評估體系更加豐富、健全、科學(xué)、合理。形成性評估手段豐富，包括學(xué)生自評、互評、教師對學(xué)生評價以及教務(wù)部門對學(xué)生評價等多種形式。
1.3 形成性評估與終結(jié)性評估的區(qū)別
1.3.1 評估時間。形成性評估通常貫穿于整個教學(xué)過程；終結(jié)性評估則集中于學(xué)期期末、教學(xué)結(jié)束或者階段性教學(xué)結(jié)束時。
1.3.2 評估目的。形成性評估的目的側(cè)重于探索教學(xué)過程存在的不足，了解教學(xué)對學(xué)生成長的幫助與促進(jìn)作用，檢驗學(xué)生的能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差距；終結(jié)性評估則側(cè)重于對教學(xué)目標(biāo)的檢驗判斷，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.3.3 評估者。在形成性評估過程中，評估者范圍較為廣泛，且角色存在交叉，主要包括學(xué)生、教師、家長、教學(xué)管理部門等；終結(jié)性評估參與者相對單一，通常是指教師以及教學(xué)管理部門。
1.3.4 評估工具。形成性評估工具較為豐富，包括問卷、訪談、日記、自我測評以及資料分析等；而終結(jié)性評估工具主要指考試或者測驗。
1.3.5 評估的影響。形成性評估的影響通常具有積極性，是對教學(xué)問題的診斷、對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)；而終結(jié)性評估有時會存在負(fù)面影響，缺乏全面性。
2 形成性評估的發(fā)展
由于終結(jié)性評估自身存在一定局限性與弊端，忽視了教學(xué)過程的重要評估價值，且在終結(jié)性評估中學(xué)生處于被動接受地位，其思維的創(chuàng)造性受到一定程度的約束。為此，形成性評估方法被提出并逐步受到重視。1967年美國的G.F.Scriven在其《評價方法論》中首次提出形成性評估的理念，并由美國教育家B.S.Bloom首次運(yùn)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，此后形成性評估理論不斷推廣至全球[4]。
形成性評估的核心理念在于激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建的意識，讓學(xué)生主動探索知識，而非被動地接受知識教育；教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動構(gòu)建對象，而非單純知識傳授的載體；教師不能僅僅是知識的灌輸者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生構(gòu)建知識的幫助者。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)將影響知識的構(gòu)建效果，只有在能夠做到自我監(jiān)控、測試與反思的前提下，才能夠獲取更好的構(gòu)建效果，通過不斷審視的過程實現(xiàn)學(xué)習(xí)者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識獲取的過程是構(gòu)建主義教學(xué)的重點(diǎn)，也是其核心價值的體現(xiàn)，知識獲取的過程通常比只注重結(jié)果的終結(jié)評估更有意義。此外，形成性評估將“以人為本、以構(gòu)建主義為本”作為根基，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生知識能力提升的重要性， “立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是這種評估思想的集中體現(xiàn)[5]。
形成性評估體系源于西方國家，國外相關(guān)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用也較早，形成性評估在我國的研究與推廣起步相對較晚，2000年之前國內(nèi)一直以終結(jié)性評估為教學(xué)中的主要評價方式，國內(nèi)形成性評估概念首次在《英語教學(xué)大綱》提及；此外，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、航海、國際商務(wù)等領(lǐng)域中，形成性評估的研究與應(yīng)用也比較少見[5-7]。
3 形成性評估的實施
3.1 采用科學(xué)的評估方法
形成性評估體系輕測量、重描述。完成評估不僅僅是各種考核數(shù)字的累加，更多的是對評估指標(biāo)的不斷理解、描述與完善?？茖W(xué)合理的評價體系應(yīng)當(dāng)適用于絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)評價，其核查評估指標(biāo)具備全面性、合理性、科學(xué)性以及準(zhǔn)確性。評估中要重視綜合能力的發(fā)展，運(yùn)用更具個性發(fā)展的前瞻性評估策略，進(jìn)行科學(xué)全面的動態(tài)評估[8]。
關(guān)鍵詞：城市污泥；污染；處置；方式
中圖分類號：X705 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0141-02
“十二五”以來，宜興市污水處理量日益增加，作為污水處理必然產(chǎn)物的污泥，如得不到安全、穩(wěn)定、規(guī)范化的處置，將會大大削弱污水處理廠的減排效益，造成嚴(yán)重的二次污染。污泥的規(guī)范化處置問題已成為政府部門、市民關(guān)注的焦點(diǎn)，也是宜興市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中迫切需要解決的問題之一。
近期，筆者先后實地走訪了市環(huán)保局、金山環(huán)保公司、市公用事業(yè)局、清源污水處理廠和金墅水泥公司等單位，對全市污水處理廠污泥處理處置情況開展了專題調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況綜合報告如下：
一、宜興市污泥處理處置基本情況
1.全市污泥產(chǎn)生情況。截至2015年年底，宜興全市共有12家污水處理廠，污水處理總規(guī)模為21.9萬噸/日，實際處理污水量約15萬噸/日，廠內(nèi)污泥處理普遍采用“重力濃縮+帶式壓濾”的方式，經(jīng)處理后污泥含水率在80%左右，污泥產(chǎn)生量近300噸/日（含水率80%計）。全市有大小印染企業(yè)36家，正常生產(chǎn)日平均處理廢水量約4.5萬噸/日，均采用“物化+生化”的二級處理工藝，廠內(nèi)污泥預(yù)處理普遍采用“重力濃縮+板框壓濾”的方式，處理后污泥含水率在80%左右，平均污泥產(chǎn)生量按相對保守的2‰計，污泥產(chǎn)生量約100噸/日（含水率80%計）。各類凈水劑企業(yè)約10家，產(chǎn)品、規(guī)模不同，生產(chǎn)工藝、原料不同，廢渣產(chǎn)生量相差較大，廠內(nèi)壓濾處理后含水率約60%，污泥產(chǎn)生量合計約50噸/日（含水率60%計）。上述三類污泥合計產(chǎn)生量約450噸/日。
2.全市污泥處理處置現(xiàn)狀。當(dāng)前宜興市污泥處理處置主要有四條途徑：（1）歐亞華都（宜興）水務(wù)有限公司污泥產(chǎn)生率較高，污泥產(chǎn)生量約100噸/日，現(xiàn)運(yùn)至屺亭街道屺亭村的屺山宕口填埋。（2）其余投運(yùn)的10家污水廠污泥產(chǎn)生量約200噸/日，均統(tǒng)一由環(huán)衛(wèi)部門用專用車輛拖運(yùn)至位于張渚鎮(zhèn)大炎嶺林場的宜興市生活垃圾焚燒飛灰填埋場，經(jīng)加石灰等穩(wěn)定劑固化后填埋處理。（3）印染廠廢水處理所產(chǎn)污泥的處置途徑，主要有四種：一是有16家企業(yè)（主要是位于屺亭及宜興經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)的15家印染企業(yè)及江蘇宇豪紡織有限公司）近50噸/日拖運(yùn)至屺山宕口填埋；二是樂祺公司污泥（約10噸/日）送協(xié)聯(lián)熱電鍋爐焚燒處理，另有4家聲稱其污泥由自有或周邊企業(yè)鍋爐焚燒處理；三是個別印染企業(yè)由當(dāng)?shù)丨h(huán)衛(wèi)所拖運(yùn)至鄉(xiāng)鎮(zhèn)建筑垃圾場處理；四是其余約10多家企業(yè)聲稱其污泥量較少，均委托收購其煤渣的個體戶一并拖走到磚瓦廠制磚。（4）對于凈水劑廠產(chǎn)生的廢渣，一般是暫存于廠內(nèi)，待一定時機(jī)下拖運(yùn)出用于填路填坑或傾倒于廢棄宕口，有兩家生產(chǎn)量較大的企業(yè)聲稱其廢渣經(jīng)壓濾再加石灰粉中和后經(jīng)由他人拖運(yùn)至水泥廠用于熟料生產(chǎn)。
二、當(dāng)前污泥處理處置的技術(shù)路線分析
1.衛(wèi)生填埋。污泥衛(wèi)生填埋為欠發(fā)達(dá)地區(qū)普遍采用，優(yōu)點(diǎn)是操作過程簡單；缺點(diǎn)是需要占用大量的土地，具有較高的二次污染風(fēng)險。宜興產(chǎn)的污泥仍以填埋為主，主要地點(diǎn)為張渚鎮(zhèn)的生活垃圾焚燒飛灰填埋場和屺亭街道屺山宕口。當(dāng)前填埋的環(huán)境風(fēng)險正不斷積累，已引起周邊群眾的強(qiáng)烈不滿，其填埋容量估計一兩年內(nèi)即將飽和，下一個填埋場所的科學(xué)選址和實施將面臨不小的社會風(fēng)險。
2.土地利用。污泥土地利用可以有效利用污泥中的有機(jī)物和一些營養(yǎng)物質(zhì)，將貧瘠土地變?yōu)橐子诟N的土地，改良后的污泥可用于城市綠化、林業(yè)、土壤的表面覆蓋、改良土壤等。優(yōu)點(diǎn)是投資省，運(yùn)行費(fèi)用低；缺點(diǎn)是需要較大的處理場地，時間較長，易受外界環(huán)境的影響。在生產(chǎn)過程中會產(chǎn)生異味，從項目實施的角度看，環(huán)評公示時當(dāng)?shù)鼐用竦囊庖妼⑹且粋€不可忽視的因素，故科學(xué)選址是個難題，污泥產(chǎn)品的市場銷售也存在不確定因素，有可能出現(xiàn)污水廠泥滿為患，影響正常運(yùn)行。
3.干化焚燒。污泥的干化焚燒是一種較徹底的解決方法，優(yōu)點(diǎn)是操作較簡單，占地面積小，可以使污泥減小體積，完成無害化處理，實現(xiàn)資源再利用。缺陷是在處理過程中會產(chǎn)生大量的飛灰，對空氣具有較強(qiáng)的污染，如果處理不當(dāng)，則會造成嚴(yán)重的環(huán)境污染。從調(diào)研的情況來看，計劃了多年，擬建于光大環(huán)保能源有限公司的150噸/日污泥干化項目由于防護(hù)距離內(nèi)拆遷問題至今未通過上級環(huán)保部門環(huán)評審批，設(shè)備閑置廠內(nèi)一直未能安裝。即使通過審批，領(lǐng)取危險廢物經(jīng)營許可證后，污泥處理中也將面臨高昂的監(jiān)測、儲存等額外費(fèi)用。金山環(huán)保公司投資的太陽能低溫復(fù)合膜處理生化污泥及制作活性炭示范項目，日處理污泥能力100噸/天，處理費(fèi)用200～400元/噸（80%含水率），運(yùn)行成本較低，但其一次性投資達(dá)1億多元，占地面積大，在干泥低溫焙燒（600℃～800℃）制作活性炭工藝的過程中，一些高污染氣體（如二惡英）的排放將不可避免。
4.資源化利用。資源化利用就是把污泥干化，降低污泥的含水量，然后利用干化后的污泥生產(chǎn)各種建筑材料，如磚、玻璃、水泥等。優(yōu)點(diǎn)是可以有效地解決污泥的減量化、穩(wěn)定化和無害化問題；缺點(diǎn)是處理過程中需要消耗大量能量，經(jīng)濟(jì)效益較差。污泥的建材利用尤其是作為水泥原料，是一種比較好的處置途徑，受到國內(nèi)外的肯定，國內(nèi)也已有許多成功實例。宜興現(xiàn)有水泥熟料企業(yè)有6家，處置潛力大，應(yīng)急調(diào)配能力強(qiáng)。如宜興市的金墅水泥有限公司，于2014年9月開始嘗試處理無錫蘆村污水廠脫水后含水率低于60%的污泥，日處理能力達(dá)150～200噸，目前運(yùn)行穩(wěn)定，處理效果良好，噸污泥處理成本約160元，甚至遠(yuǎn)低于前期宜興市華都環(huán)保集團(tuán)、東方電氣集團(tuán)東方電機(jī)有限公司所提供的污泥深度脫水成本。
三、思考和建議
1.充分認(rèn)識污泥處理處置工作的重要性和緊迫性?！笆濉逼陂g，宜興市仍將面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的雙重壓力，面對有限的環(huán)境容量、土地資源和嚴(yán)格的生態(tài)文明建設(shè)要求，通過發(fā)展環(huán)保產(chǎn)業(yè)推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型成為宜興市切實可行的發(fā)展路徑，而污泥處理處置不失為較好的切入點(diǎn)。加強(qiáng)污水處理廠污泥處理處置工程的建設(shè)和運(yùn)行管理，搞好污泥處置，是宜興市生態(tài)文明建設(shè)的基本要求，是水環(huán)境治理的迫切需要，是控源截污的重要環(huán)節(jié)。因此，各級政府及有關(guān)部門要從建設(shè)生態(tài)文明、服務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高度，充分認(rèn)識污泥“減量化、無害化、穩(wěn)定化和資源化”處置的重要性和緊迫性，進(jìn)一步加強(qiáng)對污泥處理處置工作的領(lǐng)導(dǎo)，推廣應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)和工藝，加大資金投入，完善相關(guān)政策，加強(qiáng)工作監(jiān)管，穩(wěn)步提高其產(chǎn)業(yè)化水平。
2.盡早選定科學(xué)的污泥處置方案并加快推進(jìn)實施。總體來看，宜興市污泥處理處置設(shè)施規(guī)劃和建設(shè)還相對滯后，處理能力嚴(yán)重不足，處理方式單一落后。經(jīng)現(xiàn)場調(diào)研，結(jié)合宜興市實際，分析比較各方案，我們認(rèn)為：宜興市污泥處置宜采用水泥窯協(xié)同處置為主導(dǎo)，污泥太陽能干化制活性碳為補(bǔ)充，安全填埋為應(yīng)急備用的總體方案。當(dāng)前，政府主要宜著手做兩件事：一是可以采取PPP方式，引進(jìn)污泥脫水相關(guān)企業(yè)（建議赴寧波市、紹興市柯橋區(qū)進(jìn)一步考察）。在大型污水處理廠（如開發(fā)區(qū)的建邦污水處理廠）附近建設(shè)污泥深度脫水單元工程（綜合考慮單體項目投資和運(yùn)輸成本，不宜在每個污水廠上相關(guān)處理設(shè)施），各污水處理廠的污泥由專用車輛運(yùn)至該場所，進(jìn)一步降低含水率，實現(xiàn)減量化，滿足水泥企業(yè)協(xié)同處置要求（污泥含水60%以下）。二是宜盡早選取企業(yè)自愿度較高、規(guī)劃布局較好、基礎(chǔ)設(shè)施較完備的2―3家水泥生產(chǎn)企業(yè)作為全市污泥處置定點(diǎn)單位。定點(diǎn)水泥企業(yè)自主進(jìn)行相關(guān)改造，政府對相關(guān)改造投入積極補(bǔ)助，并全力協(xié)助其完成相關(guān)立項及審批，建成后合理確定污泥處置的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。確保有關(guān)項目盡早建成投產(chǎn)，較好地實現(xiàn)污泥的減量化、無害化、穩(wěn)定化和資源化的處理處置目標(biāo)。
3.進(jìn)一步完善污泥處理處置價格體系。在宜興市目前的自來水價格構(gòu)成中，根據(jù)不同行業(yè)和領(lǐng)域，污水處理費(fèi)為0.8～1.1元/噸，政府要合理確定從污水處理、污泥干化、焚燒或利用各環(huán)節(jié)的費(fèi)用，分配好污水處理費(fèi)這塊蛋糕。要進(jìn)一步建立和完善宜興市污泥處置價格體系、污水處理收費(fèi)政策和污泥處置費(fèi)的提取和支付機(jī)制，落實污泥處置經(jīng)費(fèi)和財政補(bǔ)貼；要進(jìn)一步提高污水處理費(fèi)的征收力度和管理水平，通過污水處理費(fèi)、財政補(bǔ)貼等途徑落實污泥處理處置費(fèi)用，確保污泥處理處置設(shè)施正常穩(wěn)定運(yùn)營；要充分運(yùn)用現(xiàn)有的排污收費(fèi)政策，對污泥排放和未達(dá)到無害化處置要求的企業(yè)加收排污費(fèi)，提高企業(yè)進(jìn)行無害化處置的自覺性和積極性。
4.加強(qiáng)監(jiān)管，嚴(yán)厲打擊非法傾倒污泥的行為。政府及有關(guān)部門要建立一整套從污泥產(chǎn)生、處理到轉(zhuǎn)移、處置全過程的管理制度，建立健全對污泥處置的監(jiān)管措施。一是在污泥轉(zhuǎn)移方面應(yīng)杜絕污泥轉(zhuǎn)移過程中發(fā)生泄漏、傾倒等污染環(huán)境現(xiàn)象。城鎮(zhèn)污水處理廠、污泥轉(zhuǎn)移單位和各污泥接收處置單位必須建立污泥轉(zhuǎn)移聯(lián)單制度，環(huán)保部門必須對污泥轉(zhuǎn)移實行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，對污泥轉(zhuǎn)移單位應(yīng)建立資質(zhì)管理制度以實行規(guī)范化管理。二是要切實加強(qiáng)工業(yè)污水處理廠和工業(yè)點(diǎn)源的污泥控制。要強(qiáng)化分類管理要求，施行全過程管理，實施經(jīng)營許可、轉(zhuǎn)移聯(lián)單等制度，同時須切實加強(qiáng)各項管理能力，提高并確保污泥無害化處置水平。三是健全污泥管理臺賬，定期進(jìn)行檢查，堅決打擊非法傾倒、違法處置污泥的行為。建議環(huán)保部門運(yùn)用刷卡排污、排氣、排泥“三刷”系統(tǒng)，配合在線監(jiān)控網(wǎng)和移動執(zhí)法終端，建成全天候的數(shù)字監(jiān)控平臺，通過科技監(jiān)管，進(jìn)一步規(guī)范各污泥生產(chǎn)企業(yè)污泥處置行為。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的城市污泥處理工藝，如焚燒污泥、衛(wèi)生填埋和土地利用，有其存在的合理性并將長期存在下去。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城市的擴(kuò)容，土地資源和環(huán)境保護(hù)的壓力日趨嚴(yán)峻。不同地區(qū)在污水處理和污泥處置過程中，要根據(jù)本地實際條件，積極引進(jìn)新型技術(shù)和辦法，努力選擇一條最優(yōu)路徑，在有效處理污泥的同時，保證人類生存環(huán)境不受二次污染。
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